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Repblica Dominicana

Universidad Autnoma de Santo Domingo


UASD
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Escuela de Formacin Docente en Educacin Fsica y Ciencias del Deporte
Centro Regional La Vega

EFECTIVIDAD EN LA ENSEANZA DE LAS HABIILIDADES


MOTRICES BASICAS DE LA EDUCACION FISICA EN EL PRIMER
CICLO DEL NIVEL PRIMARIO
Proyecto de Tesis de Cuarto Nivel para optar por el ttulo de
Maestra en Gestin de la Educacin Fsica y el Deporte

Sustentante
Lic. Uriel Daz Martnez
Asesora
Sara Alarcn Afn Ed. D
Los conceptos emitidos en
la presente tesis son de la
exclusiva responsabilidad
del sustentante.

Concepcin de La Vega
Noviembre 2016

ndice de Contenidos
Pg.
Introduccin...............................................................................................................1

Captulo I: Problema de Investigacin


1.1.- Formulacin del Problema de Investigacin.................................................3
1.2.- Justificacin de la investigacin....................................................................4
1.3.- Antecedentes y Actualidad de la investigacin.............................................5
1.3.1.- La Educacin Fsica en el Nivel Primario..5
1.4.- Preguntas de investigacin............................................................................6
1.5.- Objetivos de la investigacin.........................................................................7

Captulo II: Marco Terico


2.1.- Revisin de literatura.....................................................................................8
2.2.- Marco Contextual........................................................................................16
2.3.- Marco Conceptual.......................................................................................20

Captulo III: Marco Metodolgico


3.1.- Tipo de investigacin...................................................................................22
3.2.- Mtodos de la investigacin.........................................................................22
3.3.- Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos........................................23
3.4.- Participantes en la Investigacin..................................................................24
3.5.- Variables e Indicadores................................................................................24
3.6.- Propuesta de Intervencin Educativa...........................................................25

Referencias bibliogrficas...................................................................................26

ANEXOS
A Instrumento de recoleccin de datos..........................................................28
B ndice Tentativo de Tesis de Maestra.........................................................30

Introduccin
El presente informe de investigacin constituye el trabajo final de tesis del programa de
maestra en gestin de la Educacin Fsica y el Deporte, gestionado por la Escuela de Formacin
Docente y Ciencias del Deporte, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad
Autnoma de Santo Domingo (UASD). Este programa de posgrado se cursa en el Centro
Regional de la UASD en La Vega, durante el perodo 2016-2018. Se presenta una investigacin
con la intencin de hacer un aporte a la Educacin Fsica y el Deporte, como forma contribuir a
mejorar la calidad de la Educacin Dominicana.
La lnea de investigacin con la cual se orienta esta tesis es Gestin Curricular en la
Educacin Fsica, a travs de la efectividad de la enseanza. Hemos elegido esta lnea de
investigacin, porque presenta una amplia variedad de aspectos a mejorar con calidad y
efectividad a la educacin Dominicana
El tema de investigacin sobre el cual se fundamenta nuestro trabajo de investigacin, es
La efectividad en la Enseanza de las habilidades motrices bsicas de la educacin fsica en el
primer ciclo del nivel primario. Este tema que hemos elegido ha conllevado anlisis y
reflexiones, por lo tanto nos ha despertado el inters de indagar, buscar y discernir, males que
afectan el desarrollo de la enseanza en los primeros aos en el primer ciclo de Nivel Primario.
Base a todo esto, creemos que este tema puntualiza una investigacin exhaustiva y eficaz, para
llevar un aporte ms, a nuestra educacin Dominicana

El objeto de estudio de esta investigacin es determinar la efectividad de enseanza de las


habilidades motrices que los maestros de la educacin fsica implementan para mejorar la calidad
de la enseanza educativa. El campo de accin en el cual se enmarca esta investigacin es las
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estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar habilidades motrices bsicas, como
caminar, correr, saltar entre otros, a sus alumnos teniendo en cuenta el contexto y la
disponibilidad de recursos y espacios.
La idea a defender desde nuestra tesis es la implementacin de talleres y cursos de
capacitacin para mejorar la efectividad de la enseanza de la Educacin Fsica, diseando
estrategias que den resultados, a travs de los canales que nos ofrece el currculo o
enriquecindolos con aportes significativo, que nos ayuden a desarrollar una enseanza eficiente.
Por lo tanto organizar estrategias para la enseanza como forma efectiva para las habilidades
motoras, como saltar, correr, caminar, trepar, rodar, entre otras, ser de gran ayuda a la calidad de
la enseanza Dominicana.
El informe del proyecto de investigacin que se presenta se divide en tres captulos. El
primer captulo se denomina problema de investigacin, en el cual se formula y justifica el
problema de investigacin, se presentan antecedentes y actualidad sobre el tema de
investigacin, as como las preguntas y los objetivos que orientan la investigacin. En el segundo
captulo denominado marco terico, se revisa la literatura sobre la cual se fundamentan nuestras
concepciones, se presenta un marco contextual y un marco conceptual
En el tercer captulo se presenta el marco metodolgico que organiza el estudio, su
tipologa, los mtodos de investigacin a utilizarse, las tcnicas e instrumentos, los participantes
en el estudio, la propuesta de intervencin educativa, y el cuadro de variables e indicadores. Las
referencias consultadas para la produccin de nuestra investigacin son presentadas luego del
tercer captulo. Los anexos van luego de las referencias, en este tpico presentamos cuatro
anexos, como listamos en el ndice de contenidos.
El formato y estilo de redaccin del informe de investigacin est fundamentado en las
normas de la American Psychological Association (APA) para citas textuales, y referencias
bibliogrficas (Villar, 2010). El fundamento metodolgico en que se sustenta el diseo de
investigacin de este estudio, est concebido a partir de las concepciones de los autores,

Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, L. (2010). Estas referencias estn presentadas en


nuestro apartado de referencias.

Captulo 1. Problema de Investigacin


En este primer captulo abordamos el problema de investigacin que orient este estudio.
Se presentan los siguientes tpicos: (a) formulacin del problema, (b) justificacin de la
investigacin, (c) antecedentes y actualidad de la investigacin, (d) preguntas de investigacin, y
(e) objetivos de investigacin.
1.1.- Formulacin del Problema de Investigacin
El problema de investigacin de esta tesis consiste en aprovechar la oportunidad para
presentar un modelo que conlleve estrategias, planes, programas o gua de gestin que pueda
resolver la necesidad de optimizar la enseanza de las habilidades motrices en el rea de
Educacin Fsica en el 1er ciclo del nivel primario. Presentar una propuesta que permita
solucionar la problemtica que se presenta en la enseanza con los docentes del rea, que
conlleve a buscar estrategias para la efectividad de la clase.
La problemtica que se nos presenta, es la falta de estrategias y actividades que realizan
los maestros de educacin fsica para implementar, una educacin de calidad en los primeros
aos del nivel primario. Entendemos que este problema radica en algunos aspectos de la
enseanza y todo esto afecta al desarrollo de la efectividad de la enseanza de las habilidades
motrices bsicas. Por lo tanto consideramos que la enseanza efectiva con falta de conocimiento,
motivaciones e integracin a este nivel, impacta a la calidad educativa.
La educacin fsica en estos tiempos necesita una base generalizada, en proyectos,
programas y ejecutorias en los primeros aos del primer ciclo de Nivel Primero, ya que los nios
necesitan expandirse a nivel corporal, emocional y mental, para un mayor funcionamiento de sus
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habilidades motoras o expresin motriz. Todo esto nos lleva a comprender las diferentes
dificultades que arrastran algunos problemas de estrategias en la enseanza.
Las competencias a desarrollar en nuestro alumnado, nos profundiza a los que nos sugiere
el currculo de acuerdo a las estrategias establecidas para los siguientes grados 1ro, 2do y 3ro del
nivel primario. Si la enseanza no es efectiva para este ciclo puede acarrear varios problemas
para los grados subsiguientes y afectara a la calidad educativa.

1.2.- Justificacin de la investigacin


Creemos que esta investigacin, abrir una oportunidad para dar una propuesta posible de
resolver esta problemtica, para as implementar estrategias, disear programas y tener
conocimiento para organizar actividades que vayan a desarrollar con calidad la enseanza de las
habilidades motrices bsicas. Tambin hemos elegido este tema porque consideramos que
puntualizara algunas debilidades que presentan los maestros de Educacin Fsica en el 1er Ciclo
de Nivel Primario.
Los maestros de Educacin Fsica se orientan por algunos modelos pedaggicos, entre
ellos el mas usado es el entrenamiento deportivo. Esa inclinacin a ese tipo de modelo nos
evidencia la falta de motivacin que utilizan los docentes en buscar estrategias para as ser
efectiva la enseanza en una Educacin Fsica del Nivel primario para todos y todas.
La Educacin Fsica en la Republica Dominicana, a travs del currculo nos presenta
estrategias para hacer efectiva la enseanza y para el desarrollo de competencias fundamentales
como nos seala el currculo del Nivel Primario.
Diseo Curricular Nivel Primario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.) pag. 53
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar
la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a
contextos especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos
escenarios de aplicacin tienen caractersticas comunes. (pag. 53)
Entendemos que la articulacin de las reas, nos facilita una coherencia en las estrategias
y actividades que debe llevar en armona la Educacin Fsica con las dems reas. Por lo tanto
justificamos que esta investigacin, dar sentido clave de resolver esta necesidad. En cuanto el
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desarrollo de las enseanzas de las habilidades motoras bsicas, nos puntualizara estrategias y
actividades para la efectividad de la enseanza.
1.3.- Antecedentes y Actualidad de la investigacin
Para presentar los antecedentes y la actualidad del tema de investigacin de este estudio
hemos considerado el abordaje de los siguientes puntos donde tocaremos y permearemos algunos
aspectos generales de nuestra problemtica. Tambin puntualizar algunos de los recientes
estudios y actualidades de este tema.

1.3.1 La Educacin Fsica en el sistema educativo dominicano


Los diseos de las curriculas, para luego de su posterior validacin en el Nivel primario,
nos ponen en evidencias los cambios en la actualidad que nos presenta el nuevo modelo enfoque
por competencias, por lo tanto eso conllevo muchos estudios, investigacin y anlisis para
ofrecer una nueva forma para la construccin de saberes. No obstante esta revolucin educativa
motiva mas y mas investigaciones para irse reformulando y renovando.

1.3.2. La Educacin Fsica en el Nivel Primario


La Educacin Fsica en el Nivel Primario, en su ms reciente revisin y su actualizacin
curricular en este nivel, concreto una nueva fase para la mejora de la calidad educativa. En
consiguiente el MINERD en sus ordenanzas ratifico muchos acuerdos. como parte del
progreso de validacin curricular- implementaron y evaluaron las Bases del Proceso de Revisin
y Actualizacin Curricular, y el Diseo Curricular del Nivel Primario () ofrecieron sus
sugerencias y recomendaciones . (MINERD, Ordenanza No. 02-2015). Por lo tanto
verificamos que el nivel primario se investig y consensuo, para as llevar en contexto el
currculo educativo Dominicano.
La Educacin Fsica en estos niveles no quedo exento, sus modificaciones tambin se
estn produciendo, vemos en el currculo los indicadores logros, los contenidos con un enfoque
por competencias. Tambin observamos las competencias especficas como expresin corporal
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motriz entre otras, como nos dice el currculo del primer ciclo de Nivel Primario en sus niveles,
de esquemas de su presentacin sobres estos indicadores de logros.
Nivel Primerio Primer Ciclo
(Santo Domingo, D.N., 2014 pag. 197, 293 y 405)
Primer grado
- Identifica su lateralidad en la
realizacin de acciones motrices.
()
Segundo grado
Coordinacin motriz.
()
Tercer grado
- Habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, rodar,
esquivar, caer, trepar, subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar,
entre otros).
()
En su desarrollo de los contenidos y sus indicadores para la efectividad de la enseanza
de las habilidades motrices, vemos su impacto para mejorar la calidad y llevar estrategias a este
proceso.
Las Habilidades Motrices bsicas, en este proceso de enseanza, los docentes con
estrategias adecuadas aplicadas en la prctica a travs de actividades y con la motivacin
necesaria, para dar su mejor desempeo hacia la calidad educativa. Como nos dice el artculo
cientfico Habilidades Motrices, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de
actividad motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento
emocional.( REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 47 (2008), pp. 71-96). En
esta investigacin verificamos algunos datos que nos ponen en evidencia aspecto a mejorar en
cuanto a la efectividad de la enseanza para llegar a un mejor aprendizaje.

1.4 Preguntas de Investigacin


Cules son las principales dificultades de la enseanza de las habilidades motrices que
presentan los maestros de Educacin Fsica del 1er ciclo de Nivel Primario, en los maestrantes
que cursan la Maestra de Educacin y Deporte, Recinto UASD-La Vega?

Cuales estrategias, recursos y programas utilizan los maestros para la efectividad de la


enseanza de las habilidades motrices de Educacin Fsica del 1er ciclo de Nivel Primario, en los
maestrantes que cursan la Maestra de Educacin y Deporte, Recinto UASD-La Vega?
Cul es el nivel de conocimiento que tienen los maestros sobre las actividades para la
efectividad en la enseanza de las habilidades motrices de la Educacin Fsica del 1er ciclo de
Nivel Primario , en los maestrantes que cursan la Maestra de Educacin y Deporte, Recinto
UASD-La Vega?
1.5 Objetivos de la Investigacin
El objetivo de esta investigacin es determinar la efectividad de la enseanza de las
habilidades motrices en la Educacin Fsica del 1er ciclo de Nivel Primario, en los maestrantes
que cursan la Maestra de Educacin y Deporte, Recinto UASD-La Vega.
Aplicar y disear programas de capacitacin para elevar el nivel de conocimiento de la
enseanza de las habilidades motrices en la Educacin Fsica del 1er ciclo de Nivel Primario, en
los maestrantes que cursan la Maestra de Educacin y Deporte, Recinto UASD-La Vega.
Organizar y sistematizar actividades de enseanza a travs de lo que nos ofrece el
currculo y el contexto social para la efectividad de las habilidades motrices de la Educacin
Fsica del 1er ciclo de Nivel Primario, en los maestrantes que cursan la Maestra de Educacin y
Deporte, Recinto UASD-La Vega.

Captulo II: Marco Terico

En este captulo se presenta una revisin de la bibliografa en la que se exponen y


analizan, terminologa, teoras y concepciones de diferentes autores. En un segundo tpico se
presenta un marco contextual, y por ltimo se definen los conceptos que orientan este estudio.
Tambin nos referimos ampliamente a los diferentes procesos, que autores le dieron
sentido comn a este valioso tema que hemos elegido. Las enseanza de las habilidades motrices
bsicas es un tema de investigacin muy extenso y tratamos de sintetizar lo mas posible para
llevar una orientacin hacia la efectividad de la enseanza.

2.1.- Revisin de literatura


Habilidades motrices bsicas
Las habilidades motrices bsicas con todas sus investigaciones les han dado diferentes
trminos, como son: habilidades motoras, habilidades motrices, desarrollo motriz, expresin
motriz, entre otras. No obstante nos damos cuentas que en la praxis es la misma accin, solo con
diferentes contexto.
La educacin fsica tiene muchas definiciones, que abarcan los conceptos de habilidades
motoras y demuestran su pertenencia a esta materia. Por concernientes notamos muchas
variedades que demuestran el origen como parte de la misma Educacin Fsica.
Nos dice (Lagartera, 2000)
La educacin fsica se convierte en una pedagoga de las conductas motrices, en la
medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El
profesor de Educacin fsica se convierte en un experto observador de las conductas
motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o
plantear las situaciones motrices que provocan la optimizacin de las conductas
observadas en funcin de un determinado proyecto pedaggico
Este autor nos plantea lo motriz con la misma Educacin Fsica, es lgico decir que las
habilidades motrices es la misma educacin fsica, como parte integrada en esta definicin. Por
lo tanto, con la experiencia y la prctica confirmamos lo que nos muestra el autor.
La pedagoga en la educacin fsica lleva como parte de definiciones que tambin van
relacionas a las partes de las habilidades motrices bsicas. Entendemos estos criterios porque nos
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define varios aspectos a considerar como nos dice La educacin fsica es la disciplina
pedaggica que mediante la actividad fsica, tiende a la eficiencia del movimiento desde las
habilidades motrices ms simples hasta las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y
conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando. (Yeni Carvallo Ramos). Desde
el campo pedaggico tiene su esencia de contribuir a la formacin eficiente, a travs de las
habilidades motrices bsicas.
Despus de ver algunos conceptos de autores que especifican la relacin perenne del
desarrollo de habilidades motrices bsicas con la naturaleza de la educacin fsica, nos damos
cuenta que todo empieza desde la base, no obstante hay que tener en cuenta los primeros aos de
los nios para un desarrollo equilibrado. Por la tanto consideramos que el Nivel Primario es
primordial para el desarrollo con eficiencia de las habilidades motoras bsica, y as tener una
educacin fsica de calidad.
Las habilidades motrices bsicas son partes de la evolucin humana, desde que nace el
nio hasta su pleno desarrollo y al igual, se va desencadenando unas series de movimientos
naturales del mismo ser humano. Por lo tanto cada etapa del nio es diferente de acuerdo con su
morfo fisiologa y su contexto social en que se desenvuelve. As nos dice el libro La Enseanza y
Aprendizaje De Las Habilidades Y Destrezas Motrices Bsicas. El movimiento es la principal
capacidad y caracterstica de los seres vivos. Este se manifiesta a travs de la conducta motriz y
gracias podemos interactuar con las dems personas, objetos y cosas. ( J. Diaz Lucea, 1999,
pag.17).
Las habilidades motrices van con los conjuntos de movimiento y tienes la capacidad de ir
mejorando mientras evoluciona el nio. Tambin cabe decir que cada desarrollo va con el
individuo de acuerdo a su naturaleza, se desarrolla con diferencias es decir, que los nios tienen
diferentes procesos.
El libro La Enseanza y Aprendizaje De Las Habilidades Y Destrezas Motrices Bsicas
( J. Diaz Lucea, 1999, pag.19).
Movimientos

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Hablamos de estructura del movimiento para referirnos a aquellas


manifestaciones de la motricidad que aparecen y se desarrollan de manera innata y que
constituye la base de formas superiores de movimiento. Sobre estas estructuras se ira
edificando todas la motricidad del individuo bien sea de forma intencionada o no. ( J.
Diaz Lucea, 1999, pag.19).
Los movimientos son la parte primordial del desarrollo de las habilidades motoras
bsicas, sin movimientos no hay desarrollo de las capacidades, por eso las actividades con
movimientos es esencial para un producto efectivo y optimizar un crecimiento adecuado.
Nuestro cuerpo humano necesita actividad en movimiento para mantenerlo en buenas
condiciones.
Estos movimientos tienen sus clasificaciones, que pueden definirse o desarrollarse de
diferentes formas para una progresividad constante y equilibrada. Algunos movimientos tienes
sus dificultades o van en progresin para de la facilidad a la complejidad.
Su clasificacin como aborda la Educacin Fsica Para Nios Con Necesidades Educativa
Especiales.
Existen tres categoras de movimiento que necesariamente deben estar presentes y
ser desarrolladas en forma progresiva, desde las habilidades rudimentarias hasta destrezas
especializadas, () la estabilidad es la destreza de mantener el equilibrio, (),
locomocin los movimientos locomotores son aquellos en los que se trasladan de un
punto a otro, () los movimientos manipulativos son aquellos que requieren un grado de
fuerza
La clasificacin de los movimientos se estructuran con caractersticas y niveles, de lo
fcil a lo complejo. Por la tanto consideramos que los movimientos complejos van desde lo
manipulativos y con precisin, entonces los de menos complejidad les podemos llamar los de
naturaleza como caminar, correr trepar rodar, entre otras.
En el anlisis, podemos concluir esta parte, teniendo en cuenta la relacin innata de las
habilidades motrices bsicas con los movimientos, una va con la otra. En otro sentido, tambin

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nos percatamos que esta correlacin va con la prctica, mientras ms se ejercita, se acciona,
mejores resultados tendremos, para as, mejorar la calidad educativa.
La efectividad de la enseanza de las habilidades motrices bsicas y su conocimiento de
los movimientos nos facilitara buscar estrategias para mejorar la calidad educativa en los
primeros aos de la primaria. Las estrategias utilizadas con la conciencia motriz que ejerce los
movimientos en la practica de la educacin fsica, debe llevar a anlisis, cada docente para
buscar alternativas que se adapten a nuestros estudiantes y mejorar la efectividad en la
enseanza.
Juegos
Los juegos son de gran importancia para el desarrollo del nio, porque ejerce
motivaciones extraordinarias y busca desde la parte psicolgica dar resultados concreto, a travs
de los movimientos corporales. Por lo tanto los juegos tambin son parte activa del desarrollo de
las habilidades motrices bsicas.
Hay muchos conceptos sobre los juegos que buscan llevar al lector la forma mas
adecuada de entendimiento, estas diferencias salen a relucir porque entendemos, que llevar los
juegos a la parte escrita o teora, presenta algunas dificultades por lo natural. Los juegos y
movimientos usan la parte experimental, es decir la practica. En tal sentido los juegos,
movimientos, los ejercicios y todo lo corporal va relacionado con la praxis, para su mejor
compresin.
El juego es una libertad de la mente, del espritu, donde el ser humano se expresa en
diferentes formas. Estos nos llena de gozo de felicidad, por lo consiguiente las habilidades
motrices bsicas entran en accin.
El juego es una caracterstica que resalta como estrategia que nos dice el currculo y de
gran valor. La Educacin Fsica se pone en actividad en su mayor expresin, A travs del juego,
los alumnos se expresan, liberan emociones y se fortalecen en valores. Las practicas saludables
como los deportes, la sana alimentacin y la recreacin en convivencia, les permiten a los nios
y nias un desarrollo equilibrado como competencia para la vida.
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En tal sentido el Currculo del Nivel Primario establece


El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con
reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, colaboracin grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo,
adems de que fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
(Diseo Curricular Nivel primario, Segundo Ciclo 2016, pg. 46)
Estas especificaciones nos indican que los juegos es tambin parte de las estructura del
aprendizaje significativo en el desarrollo del ser humano. Y consideramos que los juegos tienes
sus clasificaciones, aunque las reglas de estos, deben ser generalizadas y de fcil compresin.
Por otra parte los juegos en los nios nos facilita la enseanza de las habilidades motoras bsicas
sin llevar una progresin escalonada, en cambio un aprendizaje constructivista de saberes, donde
el nio tenga la oportunidad de expresarse libremente y aprender de la manera que el considere.
Los juegos en educacin fsica se clasifican en muchos aspectos, por lo tanto nos vamos a
referir a los principales. Como nos dice algunos textos consultados que se divide en varios
renglones.
As nos seala el artculo cientfico Clasificacin de Juegos Aplicados a la Educacin
Fsica ( Clasificacin Pedaggica).
Transcripcin de Clasificacin de Juegos Aplicados a la Educacin Fsica
a. Juegos Exploratorios
b. Juegos Tarea
Juegos Individuales o en Grupos Reducidos
3- Juegos en Masa
Juegos Sensoriales y Psicomotores
El nio comienza a integrarse en grupos, donde las acciones dan resultados para el
grupo - sentido de pertenencia.
Juegos de Transicin o Bandos
Juegos de Lucha
1 Juegos Tradicionales
Juegos de competencia pura, por lo general son los dos rivales y ponen a prueba
las capacidades fsicas. Individuales y Grupales.

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Actividad fsica de poca intensidad, que desarrolla los sentidos, el conocimiento


corporal, as como otros mbitos cognoscitivos; con el objeto fundamental de la
interaccin grupal e integracin social.
a. Persecucin
b. Orientacin
c. Bsqueda
d. Mimticos o de Representacin
e. Sensoriales
f. Psicomotores
Aquella prctica ldica, que aparte de ser usual y de ser o de haber sido popular,
se repite y se transmite en forma generacional.
a. Relevos
b. Preliminares
c. Predeportivos
Juegos Grupales o en Equipos
Como vemos en estas clasificaciones los juegos se dividen en diferentes grupos de lo
pedagogo a lo ldico, no obstante cada juego influye directamente a la movilidad de los
segmentos del cuerpo. Tambin la relacin innata de la diversidad de los juegos con el desarrollo
de las habilidades motoras.
Entendemos que los juegos como estrategia de enseanza para la efectividad de la clase
de educacin fsica, en el primer ciclo de nivel primario es primordial para enfrentar la necesidad
o la problemtica que estn enfrentando muchos docentes del rea. Incluyendo actividades con
pedagoga aceptable para que los estudiantes adquieran con entusiasmo y motivacin el
aprendizaje de las habilidades motoras bsicas.
Ejercicios
Los ejercicios de forma integrada desarrolla muchas habilidades motoras como caminar,
trepar, rodar, coordinar movimientos, entre otras, todos esto hacia lo simple como ya dijimos en
prrafos anteriores, viene de lo natural del ser humano. Estos de dividen en segmentos o partes
que ayuda a sincronizar la coordinacin de los movimientos.
Los ejercicios incluyendo las actividades combinados con los juegos, nos traera un
desarrollo equilibrado de las habilidades motrices bsicas. Entonces los ejercicios tambin son
parte primordial de las habilidades motoras.
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Los ejercicios en la educacin fsica tienden su definicin en la gimnasia ya que este


deporte emplea con eficacia los diferentes tipos de ejercicios. Por otro lado nos vamos a referir a
los ejercicios que los nios realizan en los primeros aos de la primaria, ya que nuestra
necesidad es mejorar la enseanza y hacerla efectiva, para el desarrollo de las habilidades
motoras bsicas. Tambin nos seala una fuente en internet (definiciones.de), Los ejercicios
tambin se refieren a aquellas actividades que se desarrollan para adquirir, potenciar o conservar
alguna facultad despus de comprender algunas etapas de los ejercicios y su correlacin, con
los juegos y movimientos.
Estrategias
Las estrategias en la enseanza de las habilidades motrices, para tener una efectividad en
la calidad educativa, nos tenemos que valer de herramientas pedaggicas que nos ayuden a tener
una enseanza efectiva. En ese sentido la clave de una buena prctica pedaggica es conocer el
contexto y adaptar las actividades en los cuales los alumnos comprendan la enseanza.
Hay muchas estrategias que nos facilita el currculo Dominicano y la naturaleza del rea
de educacin fsica, por los cuales, los factores socioeconmicos, la ubicacin de la poblacin
estudiantil, las tradiciones de la comunidad y en fin todo el contexto, nos facilita estrategias
adecuadas utilizando los recursos del medio. Por lo tanto consideramos que las estrategias para el
desarrollo de las habilidades motrices dependen del docente y la intencin que busque en obtener
con calidad el proceso de enseanza.
Como nos plantea el currculo Diseo Curricular del primer ciclo de Nivel
Primario, MINERD. En su ndice sobre las estrategias de articulacin de las reas.
ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Distribucin del tiempo
(Minerd, pag.52)

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Es esto nos indica que las diferentes estrategias de enseanzas deben estar articulada en
este primer ciclo. Por lo tanto no hay una forma precisa para obtener la mejor, entonces
sealaramos que cada docente tiene que seleccionar la estrategia ms adecuada para mejorar la
efectividad de la enseanza de habilidades motrices bsicas.
Tambin debemos referirnos a las estrategias en su variacin y contemplacin, las
estrategias docentes conllevan a una pedagoga mejorada y reformulada, es decir cambio sobre la
marcha, hasta buscar la mas adecuada

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2.2.- Marco Contextual


Geogrfico y Socioeconmico
El contexto en que se enmarca esta tesis, en lo cual nos vamos referir a los aspecto
culturales, socioeconmicos, geogrficos, nivel educativo, entre otras caractersticas generales
del entorno. Y as presentar una visin ms llana al lector y pueda comprender algunas
situaciones de las realidades vividas en lo cotidiano.
La Vega es una provincias, en la cual est situada, en la regin norte de la republica
Dominicana, su ubicacin entre montaas dando lugar a un valle, llamado el valle de La Vega
Real. Tambin tiene una geografa colindadas al norte con la provincia Espaillat, al sur la
cordillera central, la provincia San juan y San Jos de Ocoa, al este con la provincia San Fco de
Macoris y al oeste con la provincia de Santiago.
Pero para hacer mas exacto en la ubicacin, vamos utilizar la tecnologa a travs de
google map. La Vega es una de las 32 provincias de la Repblica Dominicana. Con una
superficie de 2,287 kilmetros cuadrados, se encuentra casi en el centro de la Repblica
Dominicana. Bajo el nombre de La Vega, fue una de las cinco provincias originales creadas
por la Constitucin de San Cristbal en 1844. Est dividida actualmente en cuatro municipios:
Concepcin de La Vega, cabecera provincial, Constanza, Jarabacoa y Jima Abajo.

Ocho provincias colindan, en mayor o menor extensin, con la provincia de La Vega:


Azua, San Jos de Ocoa, Monseor Nouel, Snchez Ramrez, Duarte, Hermanas Mirabal,
Espaillat, Santiago y San Juan.
La Vega es una provincia muy productiva en el regln agrcola, ya que consta con
valle extenso y sus tierras frtiles. El campo al igual que las provincias que les colindan son su
vital produccin en el comercio, ya que cuenta con mano de obra apropiada y polticas pblicas
para incentivar la productividad.
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Historia
Esta hermosa ciudad, conformada por gente afable, solidaria y sencilla, fue fundada en
los aos 1490. Se inici con la fundacin de la fortaleza La Concepcin, mandada a construir por
el almirante Cristbal Coln, quien maravillado por la belleza del lugar le puso por nombre "La
Vega Real".
All se acu la primera moneda y se establecieron los primeros comerciantes. En 1508
se le dio el ttulo de ciudad y en el ao 1512 se erigi como sede del primer obispado
establecido en la isla.
Concepcin de la Vega es una ciudad que ha sabido levantarse de entre los escombros
para resurgir con ms fuerza, recibiendo esta un devastador terremoto acaecido el 2 de
diciembre de 1562, donde la ciudad fue destruida, siendo trasladada a la orilla meridional del
ro Cam.
Esta fundacin, ya en principios del siglo XVI, dispona de un obispo en la catedral, dos
conventos, un fuerte, un edificio que funcionaba como hospital, casa de fundicin de monedas y
edificios de administracin.
En los inicios del Siglo XIX la poblacin de La Vega fue incendiada, al igual que otros
poblados del Cibao, por las tropas lideradas por Jean Jacques Dessalines que regresaban en
desbandada de la ciudad de Santo Domingo.
Cuenta Guido Despradel en su Historia de La Vega que: Solamente la Iglesia y dos
casas ms de mampostera se libraron de la furia destructora del incendio a que sometiera a esta,
en aquella entonces risuea villa de Concepcin de La Vega, Dessalines.
El 7 de mayo de 1842 la ciudad fue una vez ms abatida por un terremoto que destruy
las principales construcciones con que contaba, como el Palacio de Gobierno y la iglesia.

18

Esta provincia tiene su historia como toda sociedad, fue llamada la provincia culta
y olmpica. Culta porque se celebraban los primero fuegos florales y participaban los mejores
intelectuales del pas, con poesas, dramas, exposiciones de novelas, libros y cuentos, teatro,
entre otros aspectos culturales. Tambin se dice que Joaquin Balaguer gano un premio por su
exposicin de literatura y cabe mencionar al ilustre Juan Bosh con su innumerables cuentos y
poesas.
La Vega ciudad Olmpica, tienes sus races en los juegos nacionales en el 1988, donde la
ciudad alcanzo niveles altos de competencias logrando muchas preseas doradas. Los atletas de
esta provincia tuvieron un buen desempeo y as el Senado de la Republica y el presidente actual
nombraron a esta ciudad, culta y olmpica.
Luego en los siguientes aos, La Vega obtuvo otro aspecto significativo por el folklor del
carnaval, por lo vistoso y colorido de sus comparsas. Por lo tanto esta ciudad lleva por nombre
tambin carnavalesca. En fin La Vega tiene su nombre por excelencia, culta, olmpica y
carnavalesca.
Educacin Superior
La ciudad cuenta con un gran auge de centros educativos tanto privados como pblicos, y
la instalacin de tres escuelas de educacin superior: Universidad Catlica y Tecnolgica del
Cibao (UCATECI), una extensin de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD) y de
la Pedro Henriquez Urea (UNPHU), Instituto Agronmico Tcnico Salesiano.
Las enseanza superior tienes sus carreras establecidas, con gran amplitud y
especificaciones. Nos obstante la UASD desarrolla su pensum en educacin fsica para hacer la
nica en La Vega, para ofrecer esa carrera. Esta universidad tambin implementa estudios de
grado, en este caso Maestras en diferentes reas y por lo tanto establece sin precedente alguno
en esta ciudad, la formacin superior, con la calidad necesaria.
En este municipio cabecera de La Vega, se lleva a cabo la Maestra en estudios
superiores en el rea de educacin fsica y deporte, este estudio de grado se est implementando
19

en el recinto UASD-LAVEGA. Esta Maestra, se est desarrollando con estudiantes de diferentes


zonas de la regin del Cibao. Tenemos 43 estudiantes los cuales la mayora son del rea de
educacin fsica y representan varios niveles, en sus funciones en el sistema educativo como son:
tcnicos, maestros del nivel superior, maestros de secundaria, maestro de nivel primario y inicial.
Nuestro proyecto de investigacin enmarca a estos maestrantes que cursan la Maestria
en Educacin Fsica y Deporte, en el recinto UASD-LAVEGA. Por lo cual vemos la necesidad
de que lo maestrantes, implementen estrategias para elevar el nivel de la enseanza de las
habilidades motrices bsicas, para los estudiantes de primaria y puedan hacer efectiva la
enseanza.

20

2.3.- Marco Conceptual


Conceptos habilidades motrices
Revista Extremea sobre Formacin Docente
Autora: Miryan Santos Pizarro, del artculo cientfico
El concepto de habilidad motriz bsica en Educacin Fsica considera una serie de
acciones motrices que aparecen de modo filogentico en la evolucin humana,
tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.
Las habilidades bsicas encuentran un soporte para su desarrollo en las
habilidades perceptivas, las cuales estn presentes desde el momento del
nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente.

Autoria: Miguel Angel Prieto Bascon


Articulo cientfico Innovacion y Experienzas Educativa.
Habilidades motrices bsicas, son un conjunto de movimientos fundamentales y
acciones motrices que surgen en la evolucin humana de los patrones motrices bsicas se
apoyan para su desarrollo y mejora en las capacidades perceptivo motrices,
evolucionando con ellas. Son decisivas para el desarrollo de la motricidad humana,
justifica nuestro inters por ellas y su presencia dentro de la educacin fsica.
Habilidades motrices
Autora: Albert Batalla Flores
Por habilidad motriz entendemos la competencia (grado de xito o de consecucin de las
finalidades propuestas) de un sujeto frente a un objeto dado, aceptando que, para la
consecucin de este objetivo, la generacin de respuestas motoras, el movimiento,
desempea un papel primordial e insubstituible.

Movimientos
Fuente: www.internaciones.edu.gt

21

El movimiento es inherente a nuestro cuerpo, es decir, nuestro cuerpo est hecho para
moverse. Esto se sabe muy bien en la escuela, de manera que en las primeras etapas
educativas hay una educacin del cuerpo a travs de diferentes actuaciones; en Infantil y
Primaria el desarrollo motriz es una finalidad en s misma y contempla aspectos muy
diversos que van desde el control del movimiento o la coordinacin, hasta aspectos
comunicativos y relacionales.

Captulo III: Metodologa


3.1.- Tipo de Estudio
El diseo seleccionado metodolgico de este estudio ha sido considerado segn el
enfoque cuantitativo, porque entendemos que nos dar un resultado masificado y nos ayudara a
hacer la intervencin, mas sistematizada. Tambin nos ayudara a describir las situaciones de la
problemtica con mayor exactitud.
Tipo de investigacin segn la profundidad del estudio.
Segn su profundidad es descriptiva. La investigacin descriptiva es aquella
que tiene como objetivo registrar, analizar y describir las caractersticas observables y
generales de los fenmenos objeto de investigacin ((Cerezal & Fallo, 2004.p. 12)
Tipo de investigacin segn el alcance temporal.
22

El tipo de investigacin segn su alcance temporal es de estudios transversales. La


investigacin de tipo transversal es en la que se estudia el problema de investigacin en un
momento determinado, momento en el cual se recolecta la informacin que servir para ser
analizada y cumplir con la idea rectora del estudio.
Tipo de Investigacin segn su finalidad.
Segn su finaliza esta investigacin es de tipo aplicada porque aplica la teora, se
orienta a la solucin de problemas prcticos.
3.2.- Mtodos de Investigacin
Los mtodos que utilizamos en este estudio son tericos, empricos y matemticos. Como
mtodos tericos utilizamos: (a) el anlisis y la sntesis de toda la informacin presentada en el
informe de este estudio, (b) la deduccin y la induccin para la interpretacin de las
informaciones analizadas, situaciones observadas y construccin de la propuesta de intervencin
educativa, y (c) el mtodo de lo abstracto a lo concreto para poder contextualizar cada situacin
descrita.
Los mtodos empricos que desarrollamos en esta investigacin son, la observacin y la
revisin documental para el diseo terico de la investigacin, y la observacin participante y la
encuesta para la recoleccin de datos.
Los mtodos matemticos utilizados son el clculo de la frecuencia, el porcentaje y la
media aritmtica para el anlisis de los datos recolectados. Los datos obtenidos de la aplicacin
del instrumento son analizados de manera cuantitativa. Utilizamos el programa EXCEL con el
cual realiza un anlisis matemtico estadstico descriptivo, y se presentan los datos en tablas y
grficas.
3.3.- Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
La tcnica utilizada para la recoleccin de datos es la observacin. El instrumento a
utilizar para la recoleccin de datos de esta investigacin, lo constituye el cuestionario. Este

23

instrumento fue construido por el investigador y su asesora, validado por un grupo de expertos,
mediante un proceso diseado con este propsito.
Observacin.
La observacin investigativa no se limita al sentido de la vista, implica todos
los sentidos (Hernndez et al. 2010, p. 411). Desde un enfoque cualitativo, la observacin no
es mera contemplacin () implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y
mantener un papel activo, as como una reflexin permanente. Estar atento a los detalles,
sucesos, eventos e interacciones (p. 411). Otros autores categorizan la observacin como
simple, sistemtica, participativa, no participativa, abierta y encubierta.
En el decir de Cerezal & Fallo (2004) la observacin es uno de los mtodos
empricos ms utilizados en las investigaciones cientficas para la obtencin de datos directos de
la realidad objetiva (p. 41), puede ser cientfica o pedaggica. Entre ellas se dan diferencias de
acuerdo a su a) carcter, b) momento de realizacin, c) metodologa, y d) personal que la realiza.
En el instrumento de recoleccin de datos, nos guiaremos por un cuestionario que se
sealara preguntas, para as definir un perfil en nuestra investigacin. Por el tanto este estudio es
indispensable la toma de muestra, para as demostrar la realidad de nuestra problemtica.
3.4.- Participantes en la Investigacin
Los participantes en este estudio son los maestros que estn cursando la Maestra en
Educacin Fsica y Deporte, que haciende un total de 43 estudiantes, ya que consideramos que la
efectividad de la enseanza de las habilidades motrices, debe ser de alto conocimiento para todas y
todos. Creemos que los participantes nos proporcionaran datos importantes para realizar una
intervencin con realidades y veracidad.
Los procedimientos utilizados para la seleccin de nuestra muestra de participantes ha sido
fundamentada en (Hernndez et al. 2010, p. 171), que considera que el muestreo no
probabilstico selecciona participantes de uno o varios propsitos () no pretende que los casos
sean representativos de la poblacin. La muestra no probabilstica la constituye el subgrupo de
la poblacin en la que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de las
caractersticas de la investigacin (p. 176).
24

Aqu el procedimiento no es mecnico ni con base en frmulas de probabilidad,


Sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigado o de un
Grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas bedecen a
Otros criterios de investigacin (Hernndez et al. 2010, p. 176).
3.5.- Variables e Indicadores
#
Variable
1 Efectividad de
enseanza de las
habilidades
motrices

Indicador
1. Identifica su lateralidad en la realizacin de acciones
motrices.
2. Salta a diferentes alturas y distancias.
3. Sigue instrucciones, reglas y normas en la realizacin de
actividades motrices diversas
4. Se desplaza manteniendo formaciones diversas con paso
ordinario y marcando el paso
5. Demuestra habilidad al trepar, descender y saltar en
superficies diversas.

2 Estrategias de
enseanza para el
desarrollo de las
habilidades
motrices bsicas

1.Unidad de aprendizaje
2.Planificacion de actividades
3.Eje temtico

3 Talleres de
capacitacin de
las habilidades
motrices a los
docentes para
hacer efectiva la
enseanza.

1. Conceptualizacin General sobre las habilidades


motrices bsicas de la EF
2. Teora y Prctica de los Principios de las habilidades
motrices en EF
3.Actividades, juegos y ejercicios para el desarrollo de las
habilidades motoras basicas en el primer ciclo, del nivel
primario

3.6.- Propuesta de Intervencin Educativa


La implementacin de talleres y cursos de capacitacin para mejorar la efectividad de la
enseanza de la Educacin Fsica, diseando estrategias que den resultados, a travs de los
canales que nos ofrece el currculo o enriquecindolos con aportes significativo, que nos ayuden
a desarrollar una enseanza eficiente. Por lo tanto organizar estrategias para la enseanza como
forma efectiva para las habilidades motoras, como saltar, correr, caminar, trepar, rodar, entre
otras, ser de gran ayuda a la calidad de la enseanza Dominicana.
25

Propsito
El propsito de esta intervencin educativa, es desarrollar conocimientos en los docente
de educacin fsica, en la enseanza de las habilidades motrices bsicas, a travs de talleres y
capacitaciones que produzcan un cambio de estrategias, para realizar una enseanza efectiva en
el primer ciclo de primaria, del sistema educativo Dominicano. En ese sentido los maestrante que
cursan la Maestra de Educacin Fsica y Deporte se enriquecern de conocimientos
significativos y propiciaran una educacin fsica con calidad.

Actividades
Las actividades se harn en marco a talleres de capacitacin de conocimientos tericos de
la enseanza de las habilidades motrices bsicas, los distintos juegos y los diferentes tipos
ejercicios. Luego se efectuara actividades en el terreno, poniendo en prctica ya lo aprendido en
el transcurso del conocimiento terico y para finalizar realizar una plenaria de las estrategias a
implementar en grupos.
Metodologa
Se llevara a cabo en 3 encuentros, en espacio de una hora, donde utilizaremos proyector,
folleto de introduccin y definiciones. Tambin charlas con algunos expertos y nuevas tendencias
y actualidades de este tema.
Indicadores de logro
La mejoras en la enseanza de las habilidades motoras bsicas.
Conocimientos de juegos y ejercicios que se relacionan con el tema.
Conocimientos de las diferentes estrategias para realizar una efectividad en la enseanza

Referencias
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Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, L. (2010). Metodologa de la investigacin (5a. ed.).


Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill.
Villar, C. (2010). Una gua orientada por la 6ta. Edicin del manual de estilo APA. La
Vega, Repblica Dominicana: Impresora Universal.
Diseo Curricular Nivel Primario Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.) pag. 53
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_1er_ci
clo.pdf
MINERD, Ordenanza No. 02-2015
http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/01/ORDENANZANO.02-2015-completa.pdf
Nivel Primerio Primer Ciclo (Santo Domingo, D.N., 2014 pag. 197, 293 y 405)
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_1er_ci
clo.pdf
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 47 (2008), pp. 71-96
https://www.researchgate.net/profile/Pedro_Madrona/publication/28230812_Habilidades
_motrices_en_la_infancia_y_su_desarrollo_desde_una_educacion_fisica_animada/links/0
0b7d51e7b5c15a1a7000000.pdf
Lagartera, 2000
http://elblogdelmaestroef.blogspot.com/2011/01/varios-autores-definene-laeducacion.html
Habilidades motrices bsicas, Yeni Carvallo Ramos
http://elblogdelmaestroef.blogspot.com/2011/01/varios-autores-definene-laeducacion.html
La Enseanza y Aprendizaje De Las Habilidades Y Destrezas Motrices Bsicas J. Diaz Lucea,
1999, pag.17).
La Enseanza y Aprendizaje De Las Habilidades Y Destrezas Motrices Bsicas. Jordi
diaz luceo, primara edicin 1999
El libro La Enseanza y Aprendizaje De Las Habilidades Y Destrezas Motrices Bsicas ( J.
Diaz Lucea, 1999, pag.19).
Diseo Curricular Nivel primario, Segundo Ciclo 2016, pg. 46
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_1er_ci
clo.pdf

27

Artculo cientfico Clasificacin de Juegos Aplicados a la Educacin Fsica ( Clasificacin


Pedaggica).
https://prezi.com/tlokea2n3sux/clasificacion-de-juegos-aplicados-a-la-educacion-fisica/
definiciones.de
Lee todo en: Definicin de ejercicio - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/ejercicio/#ixzz4PisUtzym
Diseo Curricular Nivel Primario Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.) pag. 52
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_1er_ci
clo.pdf
Revista Extremea sobre Formacin Docente, Autora: Miryan Santos Pizarro, del artculo
cientfico
http://revista.academiamaestre.es/2011/03/concepto-de-habilidad-motriz-en-educacionfisica-los-desplazamientos/
Autoria: Miguel Angel Prieto Bascon , Articulo cientfico Innovacion y Experienzas Educativa.
http://jorgegarciagomez.org/documentos/hmbasicas.pdf
Habilidades motrices, Autora: Albert Batalla Flores
A.Batalla Flores primera edicin, 2000, impreso en Espaa, Zaragoza (pag.8)
Fuente: www.internaciones.edu.gt
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/112/cd/m5/actividad_fsica_y_movimie
nto.html

28

Anexo A: Instrumento de Recoleccin de Datos


Lee las siguientes preguntas en la columna de la izquierda, y luego en las columnas de la
derecha, correspondientes a Si y No, marca con una X segn la respuesta que consideras:
(Nota: este instrumento es solo para maestro del primaria)
Cuestionario:
SI
NO
1.Conoces los indicadores de logros relacionado con las habilidades motrices
bsicas
2. Aplicas a tus estudiantes competencias para desarrollar habilidades motrices
bsicas
3. Utilizas juegos para el desarrollo de las habilidades motoras
4. Utilizas ejercicios para el desarrollo de las habilidades motoras
5. Utilizas estrategias de enseanzas adecuadas al contexto del centro
6. Crees que las estrategias que plantea el currculo son adecuadas para el
desarrollo de las habilidades motoras
7. Utilizas las estrategias que plantea el currculo
8. Utilizas otras estrategias diferentes a lo que plantea el currculo
9. Articulas las reas en tu planificacin, como parte de tu estrategia
10. En tu planificacin utilizas actividades, como juegos y ejercicios para
articular tu eje temtico
11. la estrategia como el eje temtico te a dado resultado
12. Vinculas la estrategia de eje temtico con articulacin de las rea, solamente
con educacin fsica
13. La estrategia de unidad de aprendizaje es las mas utilizada por usted

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Anexo B: ndice Tentativo del Informe de Tesis


Pg.
Introduccin................................................................................................................................1

Captulo I: Problema de investigacin


1.1.- Formulacin del Problema de Investigacin..................................................................6
1.2.- Justificacin de la investigacin.....................................................................................9
1.3.- Antecedentes y Actualidad de la investigacin............................................................12
1.4.- Preguntas de Investigacin...........................................................................................12
1.5.- Objetivos de la investigacin........................................................................................14

Captulo II: Marco Terico


2.1.- Revisin de literatura...................................................................................................19
2.2.- Marco Contextual.........................................................................................................39
2.3.- Marco Conceptual........................................................................................................44

Captulo III: Marco Metodolgico


3.1.- Tipo de investigacin....................................................................................................30
3.2.- Mtodos de la investigacin.........................................................................................36
3.3.- Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos.........................................................39
3.4.- Participantes en la Investigacin..................................................................................45
3.5.- Variables e Indicadores................................................................................................47
3.6.- Intervencin educativa.................................................................................................50

Captulo IV: Presentacin y Anlisis de los Resultados


4.1.- Primera Pregunta de investigacin...............................................................................61
4.2.- Segunda Pregunta de investigacin..............................................................................68
4.3.- Tercera Pregunta de investigacin................................................................................76

Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones


5.2.- Conclusiones ................................................................................................................83
5.3.- Recomendaciones.........................................................................................................85

Referencias bibliogrficas....................................................................................................98
Anexos.......................................................................................................................................100

30

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