El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta propuesta, considera la lectura como un proceso centrado en la construccin de significado por parte del lector. En consecuencia, la principal preocupacin de los docentes debe ser que los alumnos comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer despierte su inters. Las destrezas de decodificacin estn al servicio de estacomprensin, por lo que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los nios (que se relacione con sus experiencias previas, con su entorno, su repertorio infantil).
Sugerencias para llevar efectuar la actividad.
1. Antes de la lectura: Preparemos nuestra lectura. Se refiere a actividades que favorecen
la activacin de losconocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido de lo que van a leer.
2. Durante la lectura: Leamos activamente. Se refiere a actividades que favorecen la
capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee. Es tambin el momento para desarrollar diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual, anlisis fonolgico, asociacin fonema grafema, etc.
3. Despus de la lectura: Profundicemos nuestra comprensin. Son actividades que
apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crtica y su creatividad.
Los principios pedaggicos de esta propuesta didctica, consideran que el desarrollo del pensamiento es una de las metas fundamentales asociadas al desarrollo del lenguaje. Las actividades propuestas apuntan a transformar a los alumnos (as) no slo en usuarios eficientes del lenguaje, sino que en pensadores competentes, preparados para aprender eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo autnomamente. (Se trata de un conjunto de estrategias metacognitivas).
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA CADA MOMENTO DE LA LECTURA
DESPUS ANTES DURANTE
(Profundicemos nuestra (Preparemos la lectura) (Leamos activamente) comprensin) - Lectura silenciosa o - Cuadro de dos columnas: - Interrogacin del texto: en voz alta. Organizador grfico que permite Predicciones a partir del ttulo al nio establecer un dilogo de las ilustraciones, de la consigo mismo acerca de silueta, etc. situaciones que aparecen en un texto. - Constelacin de - Lectura compartida. - Diagrama de comparacin: palabras:Organizador grfico Diagrama til para comparar 2 en cuyo centro se ubica un elementos, situaciones, etc. Que concepto importante de la comparten algunas similitudes, y lectura. tienen ciertas diferencias. - Piensa y comparte: El - Tres tipos de - Secuencia de hechos: profesor formula algunas preguntas sobre lo Organizador grfico que permite preguntas relacionadas con el ledo: Ah mismo, ordenar una historia en tema de la lectura para Pienso y busco, En mi determinado n de hechos. activar los conocimientos mismo previos antes de compartirlas. - Cuadro de -Resumen. - Espejo de mente abierta anticipacin:Cuadro que se completa con los conocimientos previos, respecto a un concepto importante contenido en el texto. - Parfrasis: - Crculo causa efecto: - Desarrollo de - Dilogos colaboratibos Vocabulario: - Desarrollo de - Dramatizaciones destrezas de decodificacin, conciencia fonolgica, vocabulario visual. - Jugar a leer: - Debates - Escribir cartas, avisos, noticias, tarjetas postales, afiches, poemas, cuentos
A continuacin, se encuentra una breve explicacin de cada actividad.
I. PRIMER MOMENTO: Antes de Leer (Preparemos nuestra lectura)
1. Interrogacin del texto segn:
estructura externa: diagramacin, forma....
funcin. preguntas claves de aproximacin. comparacin de elementos imgenes
2. Constelacin de palabras: El profesor selecciona una palabra clave del texto para obtener los conocimientos que ellos posean respecto al tema y propsito que l se haya planteado dibuja este organizador grfico en el pizarrn y escribe en el centro la palabra seleccionada. Debe ser utilizado primero en forma colectiva y cuando ya est adquirido, autnomamente al interior de los grupos de trabajo. A travs de esta sencilla actividad, los alumnosactivan sus conocimientos previos y se preparan paraleer el texto.
3. Pienso y comparto: La profesora (or) explicar los pasos a seguir en esta actividad y utilizar una de las preguntas relacionadas con el tema de la lectura que se realizar, para que los alumnos activen sus conocimientos oexperiencias previas, antes de compartirlas con un compaero o compaera. (Ejem recuerdas alguna oportunidad en que t .....? Qu te produjo ....?. 1. Piensa. (Reflexiona sobre la pregunta) 2. Comparte. (Cuenta a un compaero tu respuesta. Escucha lo que l o ella ha respondido)
4. Cuadro de anticipacin: Al igual que la estrategia anterior est a nivel de exploracin
y permite adems de conocer lo que sabe, aquello que es de su inters. Se debe desarrollar de manera colectiva con el curso para posteriormente trabajarlo en forma grupal o individual. Al completar el cuadro los alumnos activan sus conocimientos previos respecto a un concepto importante en el contenido del texto, el que ha sido seleccionado previamente por el profesor. Adems, ellos pueden expresar algunas preguntas que se formulan para un mayor conocimiento del tema.
(Un concepto importante de la lectura, palabra clave valor....)
Lo que s (o sabemos) Lo que quiero saber (o queremos saber
LA FINALIDAD DELANTES ES ANTICIPARSE Y ACERCARSE CON EL CMULO DE
EXPERIENCIAS QUE SE TRAE, A LA LECTURA
II. SEGUNDO MOMENTO: Durante la lectura (Leamos activamente)
Es muy importante que el alumno sepa que mientras realiza el proceso lector debe ir comprobando su comprensin sobre ste. Para esto es necesario realizar algunos de los procedimientos didcticos tales como:
1. Lectura silenciosa o en voz alta.
2. Lectura compartida. 3. Parafraseo y/o resumen 4. Reconocer el tema y las ideas principales. 5. Formular nuevas hiptesis respecto a lo que suceder. 6. Tres tipos de preguntas:
TIPO DE PRGUNTA TIPO DE COMPRENSIN
1. Ah mismo: La respuesta Exige una comprensin superficial, puesto
apareceexplcitamente en el texto. que solicita informacin que se encuentra explcitamente en el texto 2. Pienso y busco: La respuesta Estos dos tipos son ms desafiantes y por estimplcitamente en el texto. lo tanto ms interesantes desde el punto 3. En mi mismo: La respuesta se de vista de la comprensin: ambos apelan encuentraen el lector. a la reflexin, a la vinculacin entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la bsqueda de informacin implcita , a la inferencia y a la formacin de un punto de vista personal y crtico.
7. Formular preguntas para comprobar la comprensin. Se sugiere enfatizar crecientemente
los dos ltimos tipos de preguntas, se recomienda tambin estimular a los alumnos a formular ellos mismos los tres tipos de lectura.
8. Comprobar las hiptesis anteriores.
9. Desarrollo del vocabulario: buscar el significado de las palabras que le dificultan la comprensin a travs del contexto y/o contrastando con el diccionario, (puede utilizar fichas de vocabulario simples)
Ej. Disear con hojas de block, fichas con palabras nuevas y mantenerlas en una cajita o sobre, respondiendo al siguiente modelo. Ficha de vocabulario: Madriguera: segn el contexto creo que significa la casita donde viven algunos animales Compruebo con el diccionario buscando el significado que corresponda al texto: Madriguera: Cueva pequea o guarida de ciertos animales. Ocupo la palabra nueva. Los conejos viven en madrigueras al igual que los zorros.
Realizar juegos con las fichas para que los nios integren a su vocabulario las nuevas palabras, a travs de la fijacin y consolidacin.
10. Desarrollo de destrezas de lectura: decodificacin, conciencia fonolgica, vocabulario
visual, asociacin fonema grafema, identificacin de rimas, aliteraciones, reconocimiento de slabas y palabras.
11. Con los ms pequeos jugar a leer.
III. TERCER MOMENTO: Despus de leer (Profundicemos nuestra comprensin)
Se recomiendan diversas estrategias para comprobar el nivel de comprensin que se ha
logrado con el texto. Existen algunas estrategias del segundo momento que pueden ser indistintamente usadas en el tercero.
1. Cuadro de 2 columnas: permite que el alumno establezca un dilogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en el texto. Requiere que la lectura se realice en forma crtica con el fin de indicar comentarios, reacciones o pensamientos que sta le sugiere al lector. (Apunta al tercer nivel de lectura). Los personajes del cuento hicieron lo siguiente Yo en su lugar hubiese
2. Secuencias de hechos o acciones (escribir la accin o idea central de cada prrafo)
Para los nios que se inician en el proceso lector se sugiere que hagan una lluvia de ideas y la profesora anote las secuencias. Se puede realizar tambin el dibujo de la secuencia.
3. Subtitular prrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema. Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo y luego la actividad se realice por grupos o de manera individual. TEXTO- PRRAFO T
Crear subttulos teniendo claro que deben representar las ideas sin alejarse del Tema Central.
4. Formulacin de preguntas de los 3 tipos de significados para lograr una lectura inteligente.
5. Diagrama de comparacin: Ensear a los alumnos a comparar a travs de las semejanzas y
diferencias que establezcan, visualizando la informacin. S D D
6. Dramatizaciones 7. Debates 8. Dilogos colaborativos: Se trata de una actividad que permite retomar un texto, transformarlo y representarlo a travs de lecturas dramatizadas.
Las estrategias aqu sugeridas deben ser utilizadas por los profesores en los diferentes momentos del proceso lector, considerando los tiempos, caractersticas de los alumnos y Principalmente su propsito. Al planificar las sesiones de clase, se recomienda seleccionar una o dos sugerencias para cada momento, con el fin de extraer conocimientos, leer activamente y profundizar en el proceso lector. Fuente y Referencia Bibliogrfica: - "Taller de Lenguaje" Condemarn,M; Galdames,V; Medina, A - "Evaluacin Autntica de los Aprendizajes": Condemarn,M; Medina, A. - Documentos capacitacin Consultores de Lenguaje "Proyecto LEM
