Aina Prats

Lectoescritura, 2022-2023

TEMA 2. LECTURA: VISIÓN SIMPLE DEL PROCESO LECTOR.

Comprensión lectora

Se puede definir, de manera informal, como la capacidad del lector para formar una
representación mental de la información contenida en un texto. De manera más formal, Riffo
lo define como un proceso en que el lector, haciendo uso de uso de su conocimiento del
lenguaje, su conocimiento del mundo y de un conjunto de habilidades cognitivas, elabora
representaciones mentales tanto de la forma como del contenido del texto. Arándiga completa
esta definición: una buena comprensión lectora permite al alumno desarrollar sus capacidades
y funciones de procesamiento de la información. Seleccionar la información, valorarla,
resumirla, clasificarla ¿????

Consiste en la transformación de palabras en significados. Los procesos de comprensión no

llegan a ser nunca implícitos, ya que requieren unos niveles de atención más altos y están
siempre condicionados por el contexto en que se da la lectura.

Modelos de procesamiento lector (Alonso & Mateos, 1985)

Bottom-up (procesamiento ascendente)

[letra → palabra → sintagma → oración → enunciado → texto/lector]
Top-down (procesamiento descendente)
[conocimientos previos → experiencia lectora → hipótesis → interpretación]

Modelos secuenciales: modelo de doble ruta (Coltheart, 1978)

- La lectura se inicia por el análisis visual

- Cuando la palabra no es conocida:

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o Ruta subléxica (lectura segmental; sin acceso al significado)
o Ruta léxica (reconocimiento rápido; acceso al sistema semántico)

Modelos interactivos: modelo del triángulo (Seidenberg & McClelland, 1989)

Modelos interactivos: interacción texto  → lector

El lector parte de su contexto personal y construye significados produciendo un texto virtual;

las propiedades de dicho texto dependen directamente de las características y del tipo de texto
real, así como del contexto que rodea al lector. (Montealegre et al, 1999).

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Modelo simple de lectura (Hoover & Gough, 1990)

Leer = decodificación x comprensión

- Entrenar en la decodificación
- Liberar los recursos atencionales para pasar al texto escuchado
- Comprensión desencadenada a partir del texto oral

Procesamientos oralidad = procesamientos de lectura

Lectura: ¿aprendizaje o adquisición?

La comprensión lectora es la capacidad del lector para formar una representación mental de la
información contenida en un texto. Esta es una actividad:
- Interactiva: conjuga la información conocida como información nueva: conocimento
del mundo, conocimientos del tema, vocabulario.
- Individual

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Procesos de la comprensión lectora

De alto nivel

1. Acceso al significado adecuado de cada palabra

2. Interconexión de las proposiciones del texto
3. Construcción del modelo de situación

De nivel intermedio

1. Procesamiento morfológico
2. Procesamiento sintáctico
3. Acceso al vocabulario

Procesamiento sintáctico + procesamiento semántico: extracción de la info a partir de:

1. Orden de palabras en la oración (SVO)
2. Palabras funcionales (morfología funcional)
3. Los signos de puntuación

De bajo nivel (decodificación)

1. Reconocimiento de las letras

2. Mapeo entre letras y unidades morfologícas

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En resumen

1. Proceso de razonamiento verbal (dominio lingüístico)

2. Enlazar significados de proposiciones [oración → enunciado]
3. Formulación de suposiciones previas (conocimientos previos)
4. Inferencias: contraste entre las suposiciones y la informacíon del texto, información no
explícita que se interpreta por el entorno

Fases de la comprensión lectora (Uta Frith, 1985)

1. Etapa logográfica (imagen – nombre). No hay principio alfabético: palabra – nombre –

dibujo; tratan la escritura como una imagen a partir de parámetros de forma tamaño.
2. Etapa alfabética (letra a letra). Cada letra tiene valor sonoro; reconocimiento social de
saber leer; lectura muy segmental y muy controlada.
3. Etapa ortográfica (palabra a palabra). Automatización de la decodificación; foco en
producción; más fluidez.

Existe una correlación parcial con las fases de escritura.

La lectura: estrategias de comprensión

Construcción de inferencias

La inferencia es el acto o el proceso en el que se extrae

una conclusión a partir de unas premisas (incisos
obtenidos por el texto y conocimiento previo).

Tipología de inferencias: según el momento de la

realización, el tiempo que consumen, los recursos cognitivos, la dirección, la función de la
inferencia, el tipo de conociemineto que requiere (León y Pérez, 2003). Cuando se genera una
inferencia se forma o se añade información que no estaba explícita en el texto.
1. Referenciales: responden a preguntas tipo “¿A quién se refiere…? ¿De qué habla el
texto cuando dice…?”. Tiene tres funciones:
a. Dar cohesión al texto relacionando referencias con referentes
b. Solucionar ambigüedades
c. Aventurar el significado de palabras y expresiones desconocidas
2. Causales: responden a preguntas tipo “¿Por qué? ¿Qué relación existe entre…?”. Su
función es:
a. Establecer relaciones causa-efecto
Requiere varios tipos de conocimiento:
- Conocimiento sobre relaciones causa-efecto básicas

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- Conocimiento sobre el pensamiento/sentimientos
- Conocimientos sobre el tema del texto
3. Predictivas: responden preguntas tipo: “¿Qué pasará? ¿Qué se puede predecir sabiendo
que…? ¿Para qué?”. Su función es:
a. Hacer hipótesis sobre los sucesos del texto
Requiere conocimienots similares al tipo II.
4. Elaborativas: responden a preguntas tipo “¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿con qué?”
reducible a “¿Qué más se puede decir sobre esto?”. Su función es:
a. Enriquecer el cuadro que dibuja el texto
Tipos de conocimiento que requiere:
- El género literario
- El autor y su contexto
5. Globales: responden a preguntas tipo “¿Qué se está explicando aquí? ¿Qué significa
todo esto?”. Sus funciones son:
a. Considerar el texto en su totalidad
b. Comprender el lenguaje figurado
c. Comprender la moraleja o enseñanza del texto
Ejercicios sobre inferencias

1. A partir de oraciones:
El niño estuvo columpiándose toda la tarde ¿Dónde estuvieron?
El perro estaba escondido y entonces entró el ladrón ¿Qué pasará?
Se sentó en el trono y se dirigió a los súbditos ¿Quién era?
2. Adivinanzas, ¿quién es?
Todos los días paseo por todas las calles con la bolsa llena y voy entregando en cada
casa las suyas
3. El juego del detective
Trabajo con estímulos visuales

Tipo de inferencias

Implicaturas escalares (generalizadas)

Algunos → no todos
Exhausto → cansado

Implicaturas conversacionales

Implicaturas convencionales (presuposiciones)

Yo también me he comido una manzana

Yo solo me he comido una manzana

Desarrollo de habilidades pragmáticas

• Habilidad de coherencia central [evolutivas]. Visión global de la situación

comunicativa + integración de información del entorno
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• Funciones ejecutivas [evolutivas]. Planificación, control inhibitorio, memoria de
trabajo, flexibilidad cognitiva…
• Habilidades de cognición social (teoría de la mente) [desarrollo]. Comprender la
conducta de otras personas
• Habilidades conversacionales [desarrollo].
o 3 – 4 años → abandono paulatino del lenguaje egocéntrico infantil, habilidad
para cambiar de tema, esperar a ser respondido…
o 5 años → reparación de los turnos de habla (solicita información externa)
o 9 – 12 años → decrecimiento paulatino de errores en el control de tópico,
coherencia y cohesión

A los 5 – 6 años, los niños son capaces de realizar inferencias correctas al leer un texto por
encima del 50%.

A los 4 – 5 años, los niños ya obtienen una media superior al 50% de acierto a la hora de
hacer inferencias de todo tipo.