Capítulo 7desarrollo Físico y Cognoscitivo

Trabajo de Psicología Evolutiva
Prof. Rudy López

Nombre: César A. Araica Zeas
Desarrollo físico y cognoscitivo
en la niñez temprana
Elaborado por:César A.Araica Zeas 1
Desarrollo físico y cognoscitivo
en la niñez temprana
DESARROLLO FÍSICO
 Aspectos del desarrollo físico
 Salud y seguridad
DESARROLLO COGNOSCITIVO
 Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
 Enfoque del procesamiento de la
 información: desarrollo de la
 memoria
 Inteligencia: enfoques psicométrico
 y vygotskiano
 Desarrollo del lenguaje
 Educación en la niñez temprana

Aspectos del desarrollo físico
En la niñez temprana, los niños adelgazan y crecen mucho.
Necesitan dormir menos que antes y es más probable que
desarrollen problemas de sueño.
Los niños crecen con rapidez entre los tres y los seis años,
aunque menos que antes. Alrededor de los tres años,
empiezan a perder su redondez infantil y a adquirir la
apariencia delgada y
atlética de la niñez. A medida que desarrollan los músculos
abdominales, su barriga se endurece.

Crecimiento físico en edades de 3 a 6 años
Estatura en Centimetros Peso en Kilogramos
140 niños niñas
120
19.5
18.21
17.3 16.6
100
14.9 14.4
niños 12.6 12.7
80
niñas
60
40
20 Edad 3 Edad 4 Edad 5 Edad 6
0
Edad 3 Edad 4 Edad 5 Edad 6

PATRONES Y PROBLEMAS DEL SUEÑO
Los patrones del sueño cambian durante los años del
crecimiento y la niñez temprana tiene sus propios ritmos
definidos. A los cinco años, la mayoría de los niños
occidentales duermen un promedio de 11 horas por la noche
y dejan de hacer las siestas diurnas.

Culturas según su cultura de sueño.
Los gussi de Kenia: los javaneses de Indonesia y los
zuni de Nuevo México, los niños pequeños no tienen
una hora regular para ir a la cama y se les permite
permanecer despiertos hasta que tengan sueño.
 Entre los hare de Canadá, los niños de tres años no
duermen siestas, pero se les lleva a dormir justo después
de la cena y duermen hasta que lo desean por la mañana.
En Estados Unidos, alrededor de uno de cada 10 padres o
cuidadores de preescolares manifiestan que su niño tiene
algún problema de sueño, como el sonambulismo
frecuente o hablar cuando están dormidos

Repercusiones comunes del sueño
DESARROLLO DEL CEREBRO
Durante los primeros años de vida, el desarrollo del
cerebro es rápido y profundo. Alrededor de los tres años,
su peso equivale a casi 90% del peso del cerebro adulto.
De los tres a los seis años, el crecimiento cerebral más
rápido tiene lugar en las áreas frontales que regulan la
planificación y la fijación de metas.

HABILIDADES MOTORAS
El desarrollo de las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral
permite una mejor coordinación entre lo que los niños quieren y lo
que pueden hacer. Los preescolares hacen grandes progresos
en las habilidades motoras gruesas, como correr y saltar, que
involucran a los músculos largos .Gracias a que sus huesos y músculos
son más fuertes y a que su capacidad pulmonar es mayor, pueden
correr, saltar y trepar más lejos y más rápido.

Lateralidad manual La lateralidad manual
la preferencia por el uso de una mano en lugar de
la otra, suele ser muy evidente alrededor de los tres
años. Dado que el hemisferio izquierdo (que controla el
lado derecho del cuerpo) suele ser el dominante, la
mayoría de las personas utilizan más el lado derecho.
En las personas cuyo cerebro es funcionalmente más
simétrico, suele dominar el hemisferio derecho, lo que
las convierte en zurdas. La lateralidad no siempre está
tan bien definida; no todos prefieren una mano para
todas las tareas.
Desarrollo artístico
En un estudio fundamental sobre el arte en la niñez,
Rhoda Kellogg (1970) examinó más de un millón de
dibujos hechos por niños, la mitad de ellos menores de seis
años. Descubrió lo que consideró una progresión universal
de cambios que reflejaban la maduración tanto del cerebro
como de los músculos. Demostró que los niños de dos
años hacen garabatos, no al azar sino en patrones, como
líneas verticales y en zigzag. A los tres años, dibujan formas
(círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, cruces y equis)
y, luego, comienzan a combinar las formas en diseños más
complejos.

Salud y seguridad
Incluso en las sociedades tecnológicamente avanzadas,
esta época resulta menos saludable para algunos niños
que para otros.
La obesidad es un problema serio entre los preescolares estadounidenses.
Entre 2003 y 2006,más de 12% de los niños de dos a cinco años tenían un índice
de masa corporal (IMC) en el percentil 95 o por encima de él para su edad, y
alrededor de 12% más estaba en el percentil 85
o por encima de esa cifra. El mayor incremento en la prevalencia
del sobrepeso se observa entre los niños de familias de bajos ingresos y
trasciende todos los grupos étnicos En todo el mundo, se estima que 22 millones
de niños menores de cinco años son obesos
. A medida que la comida basura o chatarra se extiende por el mundo en
desarrollo,
de 20 a 25% de los niños de cuatro años en algunos países, como Egipto,
Marruecos y
Zambia, son obesos, una proporción que supera a la de los desnutridos.
DESNUTRICIÓN
La desnutrición es una causa que subyace a más de la mitad
de todas las muertes antes de los cinco años El nivel más
elevado de desnutrición se encuentra en el sur de Asia: 33%
de los niños pequeños de esta región presentan un peso
moderado o gravemente inferior a lo normal en comparación
con 22% de los niños en África occidental y central, 3% de los
niños de Latinoamérica y el Caribe, y 15% de los niños
pequeños en todo el mundo Incluso en Estados Unidos, en
2005, 17% de los niños menores de 18 años vivían en familias
con inseguridad alimentaria

Seguridad Alimentaria
Estado de la seguridad alimentaria en
los hogares de EE.UU., 2011
6%
9%
Estado de la seguridad
alimentaria baja
alimentaria muy baja
alimentaria
85%

LA SALUD EN CONTEXTO: INFLUENCIAS AMBIENTALES
Posición socioeconómica y raza/origen étnico :Mientras
más baja sea la posición económica de la familia, mayor será
el riesgo que tenga un niño de sufrir enfermedades, lesiones
y muerte .Los niños de familias pobres son más propensos
que otros a sufrir enfermedades crónicas y limitaciones de la
actividad, a carecer de seguro médico y a que no se satisfagan
sus necesidades médicas y dentales. Aun así, la salud general
de los niños de familias pobres ha mejorado; entre 1984 y
2003, el porcentaje de niños pobres con salud muy buena o
excelente aumentó de 62 a 71% en comparación con 86% a
89% entre los niños cuyas familias no son pobres

Las causas principales de muerte en niños
menores de cinco años y en neonatos.
Causas de Muertes Infantiles
saranpión VIH/Sida
1% 2% enfermedades no transmisibles
Infecciones Respiratorias Agudas 5%
17% lesiones
6%
paludismo
8%
Enfermedades Diarreicas
12%
Muerte Neonatales
48%

Falta de vivienda
La falta de vivienda es el resultado de un conjunto de
circunstancias complejas que obligan a las personas a
elegir entre el alimento, la vivienda y otras
necesidades básicas . En Estados Unidos, este
problema aumentó de manera dramática desde 1980,
debido a que los alquileres asequibles escasean y la
pobreza se ha expandido. Se estima que cerca de 1.35
millones de niños sufren falta de vivienda cada año.

La contaminación atmosférica
Está asociada con mayor riesgo de muerte y
enfermedad respiratoria crónica. Exposición al
tabaquismo, la contaminación, los pesticidas y el plomo
El tabaquismo de los padres constituye una causa de
enfermedad y muerte infantil que puede prevenirse. El
daño potencial ocasionado por la exposición al tabaco
es mayor durante los primeros años de vida , cuando el
cuerpo del pequeño todavía está en desarrollo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
En la teoría de Jean Piaget, los niños pequeños
comienzan a aprender acerca del mundo a través de sus
sentidos y actividad motriz durante la etapa
sensomotriz. Ahora, nos concentraremos en la segunda
etapa que describe Piaget, la etapa preoperacional.
AVANCES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Los avances hacia el pensamiento simbólico son
acompañados por una comprensión cada
vez mayor del espacio, la causalidad, las identidades,
la categorización y el número.
La función simbólica
“¡Quiero helado!”, anuncia Juanita, de cuatro años,
cuando entra sofocada del patio caluroso y
polvoriento.
Esta capacidad para pensar sobre un elemento en
ausencia de señales sensoriales o motoras caracteriza a
la función simbólica. Los niños que han adquirido la
función simbólica pueden usar símbolos o
representaciones mentales, como palabras, números o
imágenes a las que han atribuido significado.

Comprensión de los objetos en el espacio
Además de la creciente capacidad para usar la función

simbólica, los niños comienzan a ser capaces de entender los
símbolos que describen espacios físicos, si bien este proceso
es lento. No es sino al menos hasta la edad de tres años que
la mayoría de los niños captan de manera fiable las
relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con los
objetos o espacios que representan. Los preescolares
mayores pueden hacer uso de mapas sencillos y transferir la
comprensión espacial que obtuvieron al trabajar con
modelos
a los mapas y viceversa.
Comprensión de la causalidad
Piaget afirmaba que los niños pre operacionales aún no
son capaces de razonar lógicamente acerca de la
causalidad. Más bien, decía, razonan por
transducción.

Comprensión de las identidades y
categorización
El mundo se vuelve más organizado y más predecible
a medida que los preescolares desarrollan una mejor
comprensión de las identidades: el concepto de que las
personas y muchas cosas son, en esencia, las mismas
incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia. Por
ejemplo, colocarse una peluca no hace que una
persona sea una persona diferente; simplemente, se
trata de un cambio superficial de la apariencia.

La categorización, o clasificación
requiere que el niño identifique las semejanzas y las
diferencias. A los cuatro años, muchos niños pueden
clasificar por medio de dos criterios, como color y
forma. para ordenar muchos aspectos de su vida, a
partir de la cual clasifican a las personas
como :“buenas”, “malas”, “simpáticas”, “tacañas”,
etcétera.

Comprensión del número
La investigación de Karen Wynn sugiere que incluso
los bebés de cuatro meses y medio tienen un concepto
rudimentario de número. Parecen saber que si a una
muñeca se le agrega otra deberían ser dos muñecas y
no solo una. Otras investigaciones han comprobado
que la ordinalidad, el concepto de comparación de
cantidades.

ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
Una de las características principales del pensamiento
preoperacional es la centración: la tendencia a
concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al
resto. De acuerdo con Piaget, los preescolares llegan a
conclusiones ilógicas porque no pueden
descentrarse, es decir, pensar en varios aspectos de la
situación a la vez. La centración puede limitar el
pensamiento de los niños pequeños relativo a
relaciones sociales y físicas.

Egocentrismo
Es una forma de centración. De acuerdo con Piaget,
los niños pequeños se concentran tanto en su propio
punto de vista que no pueden considerar el de otra
persona. Los de tres años no son tan egocéntricos
como los bebés recién nacidos, pero, decía Piaget,
todavía creen que el universo gira a su alrededor.

Conservación
Otro ejemplo clásico de centración es la imposibilidad
de entender la conservación, el hecho de que dos
cosas permanecen iguales aunque se altera su
apariencia, siempre que nada se añada ni se elimine.

¿LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN TEORÍAS
SOBRE CÓMO FUNCIONA LA MENTE?
teoría de la mente: Conocimiento y comprensión de
los procesos mentales.
Conocimiento sobre el pensamiento y los estados
mentales Entre los tres y cinco años, los niños llegan a
entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente;
que puede tratar con cosas reales o imaginarias; que alguien
puede estar pensando en una cosa mientras hace o mira
algo distinto; que una persona con los ojos y los oídos
cubiertos puede pensar en los objetos ; que es probable que
alguien que parece pensativo esté pensando; y que el
pensamiento es diferente de ver, hablar, tocar y conocer.
Creencias falsas y engaño
Entender que las personas pueden albergar creencias falsas deriva de la
comprensión de que, en efecto, albergan representaciones mentales de
la realidad, las
cuales en ocasiones pueden ser erróneas. Si bien es cierto que niños de
incluso 13 meses pueden demostrar cierta comprensión de los estados
mentales de otros si se les pregunta de una forma apropiada ,no es sino
hasta alrededor de los cuatro años que pueden resolver de manera
sistemática las tareas relativas a las falsas creencias . El engaño implica
un esfuerzo por sembrar una creencia falsa en la mente de otra persona.
Algunos estudios han descubierto que los niños adquieren la capacidad
de engañar a los dos o tres años; otros, a los cuatro o cinco. La diferencia
quizá esté relacionada con los medios de engaño que se espera que usen
los niños.

Distinción entre apariencia y realidad
De acuerdo con Piaget, solo a los cinco o seis años los
niños comienzan a comprender la distinción entre lo
que parece ser y lo que es. Muchos estudios le dan la
razón, pero otros han encontrado que esta capacidad
empieza a emerger antes de los cuatro años.
Distinción entre fantasía y realidad En algún
momento entre los 18 meses y los tres años, los niños
aprenden a distinguir entre sucesos reales e
imaginados.
El pensamiento mágico en niños de tres o más años no
parece deberse a la confusión entre fantasía y realidad.
Influencias sobre las diferencias individuales
en el desarrollo de la teoría de la mente.
Algunos niños desarrollan capacidades de la teoría de
la mente más temprano que otros. En cierta medida,
este desarrollo refleja la maduración del cerebro y las
mejoras generales en la cognición.

Enfoque del procesamiento de la
información: desarrollo de la memoria
Codificación: proceso mediante el cual se prepara para la
información para el almacenamiento a largo plazo y la
recuperación posterior.
Almacenamiento: Retención de la información en la memoria
para uso futuro.
Recuperación: proceso mediante el cual recuerda o se tiene
acceso a la información almacenada en la memoria.
memoria sensorial : Almacenamiento inicial, breve y temporal,
de la información sensorial.
memoria de trabajo : Almacenamiento de corto plazo de la
información que se procesa de manera activa.
Función ejecutiva: control consciente de los
pensamientos emociones y acciones para alcanzar
metas o resolver problemas.
memoria de largo plazo : Almacenamiento de
capacidad limitada de conserva la información
durante largos periodos.
ejecutivo central : En el modelo de Badelley elemento
de la memoria de trabajo de la información.

RECONOCIMIENTO Y RECUERDO
El reconocimiento y el recuerdo son tipos de
recuperación. El recuerdo es la capacidad para
reproducir un conocimiento almacenado en la
memoria (por ejemplo, describir un guante al visitar la
caja de objetos perdidos).

FORMACIÓN Y RETENCIÓN DE
RECUERDOS DE LA NIÑEZ
La memoria de las experiencias de la niñez temprana rara vez es
deliberada: los niños pequeños recuerdan solo los sucesos que
les causaron una fuerte impresión.
Un investigador distinguió tres tipos de memoria de
la niñez que cumplen funciones diferentes:
 Genérica : produce un guion o esbozo general de un suceso
familiar que se repite, como el viaje en autobús al jardín de
niños o un almuerzo en la casa de la abuela. Ayuda al niño a
saber qué esperar y cómo actuar.
 Episódica: se refiere a la conciencia de haber experimentado un
hecho o episodio particular en un momento y lugar específicos
Autobiográfica: se refiere a los recuerdos de experiencias
distintivas que conforman la historia de la vida de una persona.

MEDIDAS PSICOMÉTRICAS TRADICIONALES
Las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet se
utilizan a partir de los dos años, y su aplicación oscila
entre 45 y 60 minutos. Se pide al niño que defina palabras,
ensarte cuentas, construya con cubos, identifique las
partes faltantes de un dibujo, recorra laberintos y muestre
comprensión de los números. Se supone que la
puntuación del niño mide el razonamiento fluido (la
capacidad para resolver problemas abstractos o
novedosos), el conocimiento, el razonamiento numérico,
el procesamiento viso espacial y la memoria de trabajo.

Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria,
revisada (WPPSI-IV)
es una prueba individual para cuya aplicación se
emplean de 30 a 60 minutos. Cuenta con niveles
independientes para las edades de dos años y medio a
cuatro años y de cuatro a siete años, y arroja
calificaciones separadas para rendimiento verbal y
desempeño, así como una puntuación combinada.

EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA BASADAS
EN LA TEORÍA DE VYGOTSKY
zona de desarrollo próximo (ZDP): según la teoría de
Vygotsky, proporcionan una mejor medida del potencial
intelectual de los niños que las pruebas psicométricas
tradicionales que miden lo que ya dominaron. Las pruebas
dinámicas hacen énfasis en el logro potencial más que en
el rendimiento actual y se esfuerzan por medir
directamente los procesos de aprendizaje, en lugar de
hacerlo a través de los productos del aprendizaje pasado.
Andamiaje: Apoyo temporal para ayudar al niño a dominar
una tarea.

Desarrollo del lenguaje
A los tres años el niño promedio conoce y puede usar entre 900 y 1 000
palabras; a los seis cuenta, por lo general, con un vocabulario expresivo (del
habla) de 2 600 palabras y entiende más de 20 000. Gracias a la educación
formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un niño (las palabras que puede
entender) se cuadruplicará a 80 000 palabras en el momento en que llegue a
la enseñanza secundaria.
del mapeo rápido, que permite
al niño captar el significado aproximado de una nueva palabra después de
haberla escuchado
solo una o dos veces en la conversación. A partir del contexto, el niño parece
elaborar una hipótesis
rápida acerca del significado de la palabra, que luego perfecciona con la
exposición y uso
posteriores.

Pragmático: conocimiento practico que se necesita
para usar el lenguaje con propósitos de comunicación.
habla social, la cual tiene el propósito de ser
entendida por quien escucha.
El habla privada (hablar en voz alta con uno mismo
sin la intención de comunicarse con otros) es normal
y común en la niñez.

Educación en la niñez temprana
El método Montessori La primera médica italiana,
María Montessori, se dedicó a la búsqueda de nuevos y
mejores métodos para educar a los niños con
discapacidades.
El método Montessori se basa en la creencia de que la
inteligencia natural de los niños involucra aspectos
racionales, espirituales y empíricos Montessori hace
hincapié en la importancia de que los niños aprendan de
manera independiente y a su propio ritmo mientras
trabajan con materiales apropiados para su nivel de
desarrollo y en tareas que ellos mismos eligen.
El enfoque Reggio Emilia
A finales de la década de 1940, un grupo de educadores y
padres italianos concibió un plan para revitalizar a la
sociedad desintegrada después de la Segunda Guerra
Mundial por medio de una nueva aproximación a la
educación de los niños. El modelo de Reggio Emilia es
menos formal que el de Montessori. Los maestros siguen
los intereses de los niños y los apoyan en su exploración e
investigación de ideas y sentimientos a través de
palabras, movimientos, puestas teatrales y música. El
aprendizaje tiene un propósito, pero es menos definido
que en el programa Montessori.
El Harlem Children’s Zone
es un programa moderno de gran éxito que se basa en
el modelo bioecológico de Bronfenbrenner. Una razón
de su extraordinario éxito es la utilización del enfoque
desistemas para abordar las defi ciencias de los niños.
La atención se concentra tanto en la comunidad como
en los niños con la meta de producir un “punto de
inflexión” de eventos y ambientes enriquecidos que, es
de esperar, en algún momento, se autoperpetúen.

Project Head Start
 Es el que cuenta con financiamiento federal y se
inició en 1965. El programa proporciona atención
para la salud física, dental y mental, servicios sociales
y, por lo menos, una comida caliente al día. Alrededor
de uno de cada tres niños de Head Start provienen de
hogares donde no se habla inglés predominantemente
hispanos), y la mayor parte vive en hogares a cargo de
madres solteras

Resultados académicos al comienzo
y al final de Head Start
Chart Title
ingreso de Project Head Start egreso de de Project Head Start
101.3
98.2
95.8
94.3
91.8
89.5
Letra-Palabra Ortografía Problemas Aplicados

EL NIÑO EN EL JARDÍN DE NIÑOS
Durante muchos años, las personas consideraban al
jardín de niños un periodo de transición entre el hogar o
el preescolar y la estructura de la escuela primaria y la
instrucción académica.
Ahora, en Estados Unidos, el jardín de niños es más
parecido al primer grado y se hace énfasis en lo académico.
Los niños pasan menos tiempo en actividades que ellos
eligen y dedican más espacio a llenar hojas de ejercicios y a
prepararse para leer. Se sabe que una transición exitosa de
la casa o el preescolar al jardín de niños sienta las bases de
logros académicos futuros

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20 Edad 3 Edad 4 Edad 5 Edad 6

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Además de la creciente capacidad para usar la función

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