GESTIÓN DE LA

TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR
Decisiones a nivel centro educativo

Isabel Varela
Isabel Varela
• https://www.youtube.com/watch?v=gfKiW1Oj0M0

• https://www.youtube.com/watch?v=NJMxN8aE6x4

Isabel Varela
 La educación le tiene que servir a las
personas y a los grupos para operar en el
mundo y para sentirse bien operando en
ese mundo: conociéndolo, interpretándolo,
transformándolo en una relación fértil y
creativa entre sí y con el entorno.
Cecilia Braslavsky
Braslavsky, C. (2006). Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI,
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2006, Vol. 4, No. 2e
Isabel Varela
• En 5 minutos pensar: ¿para qué sirven las
escuelas? Listar todas las ideas que surgen

• Elegir una de ellas

• Volcarla en www.menti.com

Isabel Varela
 Sentido de la educación
PARA QUÉ
• garantizar la transmisión • decisiones sobre el
de un patrimonio
cultural a las nuevas
generaciones y
prepararlas para el
futuro en un contexto de
incertidumbre, de
carencia de perspectivas
a largo plazo, de
ausencia de referencias
claras sobre hacia dónde
queremos ir
QUÉ CÓMO
• se concreta en la
capital cultural que la gobernabilidad y la
educación escolar debe gestión y en la
transmitir a las nuevas planificación y el
generaciones con el fin despliegue de
de prepararlas para el actividades de
futuro, sobre los saberes enseñanza y aprendizaje
y las competencias.
Coll, C. (2009). Los enfoques curriculares basados en competencias y el
sentido del aprendizaje escolar. En: COMIE (Ed.), X Congreso Nacional de
Isabel Varela Investigación Educativa. Conferencias Magistrales (pp. 71- 107. México:
Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
Un tipo de proceso que representa una novedosa
manera de resolver… los dos problemas biológicos
(en sentido amplio: los problemas de lo viviente) más
fundamentales: la “evolución” y el “desarrollo”…

Es un proceso responsable tanto de la evolución de

nuestra especie (filogénesis) como del desarrollo y
ontogénesis de sus individuos como seres humanos.

Víctor Molina, 2006, Currículo, competencias y noción de

enseñanza-aprendizaje, en El currículo a debate, Revista Prelac

Isabel Varela
 Currículo
Organización de un conjunto de
experiencias de aprendizaje y los diversos
factores que las condicionan y determinan
en función de los objetivos básicos
generales de la Educación. Tal organización
se expresa en la estructura del Sistema
educativo de cada país.

CRESALC/UNESCO (1996). Bases para la transformación de la

Isabel Varela
educación superior en América Latina y el Caribe
El currículo puede ser entendido como un acuerdo
político, de política y técnico que, tomando en
cuenta expectativas y necesidades locales,
nacionales y globales, refleja el tipo de sociedad
que se aspira desarrollar y alcanzar a través de
procesos de enseñanza y de aprendizaje

IBE-UNESCO, Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular

Isabel Varela
QUÉ DEBEN APRENDER
LOS ALUMNOS.
PARA QUÉ Y POR QUÉ
DEBEN HACERLO. PARA QUÉ CÓMO
CÓMO LO HACEN. QUÉ ENSEÑAR HACERLO
ENSEÑAR

A través de una serie de procesos y en un conjunto de

documentos curriculares.

ECOLOGÍA CURRICULAR
Isabel Varela
Currículo

Productos curriculares

Qué se tiene que Procesos implementación y

Procesos diseño: desarrollo:
Consulta aprender
Interpretar y desplegar en: lo regional,
Diagnóstico Por qué y para el centro, el aula.
Análisis
Definiciones qué se tiene que Formación
Gestión
Negociación aprender Recursos
Cómo se tiene
que aprender

Isabel Varela
Sistema curricular Nivel macro

Nivel micro

Nivel meso

Isabel Varela
Dimensiones del currículo
Currículo planeado.
Metas y contenidos a enseñar. Se
expresa en marcos y documentos
Currículo implementado.
Lo que se pone en práctica en las
escuelas con los estudiantes.
Íntimamente relacionado con la
instrucción

Currículo experimentado.
Aprendizaje formal realmente
experimentado por los estudiantes
Currículo oculto
Experiencias escolares más allá de lo
planeado. Mensajes enviados por la
escuela o el sistema. Contradicen o
refuerzan lo planeado

Currículo nulo
las dimensiones de lo humano que no se
abordan (por decisión u olvido) en la
enseñanza

Isabel Varela
 ANEP
Transformación
curricular

- ciclo completo de transformación Propuesta

(diseño, implementación, inédita

monitoreo)
- para todos los niveles educativos
- desde las grandes definiciones,
metas, estructura hasta el aula
- con idea de ciclo curricular
Isabel Varela
SISTEMA Marco Principios
Competencias/Perfil de
CURRICULAR -
ECOLOGÍA
curricular egreso
Orientaciones generales

Progresiones
Programas
Concretan las
competencias y sus de aprendizaje Niveles de desarrollo
niveles de desarrollo de cada competencia

Planes de
MONITOREO estudio Orientaciones
estructurales y
Y
EVALUACIÓN estratégicas

Isabel Varela
Isabel Varela
Isabel Varela
PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO

Isabel Varela
Las competencias del marco

Isabel Varela
Isabel Varela
Isabel Varela
 Progresión de aprendizaje - Iniciativa y orientación a la acción
Dimensiones/ Niveles I II
Transformación Identifica nociones asociadas a
de ideas en Situaciones concretas.
acciones Genera experiencias a través de
su propia curiosidad.
Diseño y Plantea respuestas
desarrollo de Alternativas a partir de
proyectos preguntas para las que ya no
encuentra una respuesta que lo
satisface.
Busca respuestas que lo
impulsan a proponer y concretar
acciones.
Iniciativa Plantea inquietudes a partir de
individual o en su propia experiencia o la de
grupo terceros, alternando
intervenciones concretas
individuales o con otros.
Planificación Recurre a experiencias y
estratégica Conocimientos previos y a
Herramientas del contexto
para resolver situaciones
problemáticas que se le
presentan.
Reconoce y expresa las ideas
en diversas situaciones.
Se plantea retos y busca
estrategias para abordarlos.
Identifica desafíos, propone
Abordajes y analiza posibilidades.
Construye y propone
prototipos de solución para
problemas sencillos.
Vincula necesidades
propias, de otro o grupales
para encontrar estrategias que
sean favorables a las necesidades
de todos los
involucrados.
Selecciona conocimientos
previos y recursos de
manera situada y en función de
la acción que planifica.
III
Ejercita diferentes posibilidades
de combinación entre
conocimientos, ideas concretas
o abstractas y recursos para
dar continuidad a la nueva acción
que pretende desarrollar.
Enuncia problemas y plantea
Alternativas de abordaje
como parte del desarrollo de un
proyecto.
Experimenta en territorio con
los prototipos existentes,
recopila datos y analiza
resultados.
Participa en propuestas
de trabajo colaborativo
o cooperativo que promueven
la toma de decisiones individuales
y colectivas de
forma mediada.
Formula con claridad
problemas, objetivos y metas
considerando los recursos y el
contexto.
Isabel Varela
IV
Participa en propuestas de
acciones entre formatos
Convencionales y no
Convencionales para dar respuesta
a emergentes,
Examinando cuestiones de
carácter teórico, experiencial y
ético.
Participa y evalúa proyectos para
dar respuesta a problemas
sencillos en diferentes campos del
saber o en situaciones
cotidianas.
Desarrolla propuestas
en trabajo colaborativo
o cooperativo teniendo en
cuenta su factibilidad y
el impacto en el contexto
educativo y ciudadano,
atendiendo sus necesidades,
derechos y obligaciones, así
como los de otras personas.
Desarrolla capacidades de
planificación, organización y
coordinación que le permiten
interactuar e influir en el
entorno que lo rodea como
ciudadano parte de la sociedad.
V
Toma decisiones justificadas y
autónomas atendiendo la
evaluación de situaciones,
oportunidades, riesgos y recursos
disponibles,
con base en el establecimiento
de metas y posibles acciones.
Propone, diseña, desarrolla y
toma parte en proyectos que
aporten mejoras sostenibles a su
vida personal y social.
Aporta a cambios sostenibles en
procesos a nivel individual y
colectivo.
Planifica, organiza y
Coordina acciones creativas e
Innovadoras que le permiten
Interactuar e influir en el
entorno que lo rodea como
ciudadano que forma parte de la
sociedad.
Isabel Varela
Isabel Varela
 https://www.anep.edu.uy/programas-ebi

Isabel Varela
Isabel Varela
Enseñar para el
aprendizaje Decisiones instruccionales
tomadas para que el estudiante
aprenda.
Tener en cuenta las formas en que
la persona aprende.

Isabel Varela
Enseñar para el Decisiones de diseño e
aprendizaje instruccionales tomadas
para que el estudiante
aprenda.
Tener en cuenta las
formas en que la persona
aprende.

Isabel Varela
ROL DEL CURRÍCULO
¿Qué es lo que
se quiere que
¿Qué definir aprenda?

para que el
¿Cómo
estudiante aprenden las
personas?
aprenda?
Estrategias de
Isabel Varela enseñanza
 Lo pedagógico
Atender condiciones
¿Cuál es conocimiento de alguien que
legítimo? ¿Quién lo
define como tal? ¿Por aprende
qué hay que aprender
esto en vez de aquello?

Estrategias para que el

conocimiento legitimado se
vuelva accesible y
aprehensible para las nuevas
generaciones

Isabel Varela
 Vale la pena
estar
familiarizado
con…
Importante
de conocer y
Establecimiento de hacer
prioridades curriculares

Comprensión
profunda y
durable

Isabel Varela Wiggins, Mc Tighe, 1998

 Lo pedagógico: alguien que aprende como resultado de la acción
1- las creencias sobre uno
mismo como aprendiz afectan
el aprendizaje
5- la práctica juega un papel
importante en el aprendizaje de
largo plazo
9- el aprendizaje mejora en la
medida que hay motivación
13- el contexto del aprendizaje
lo sitúa y se debe tener en
cuenta
17- la gestión de aula necesita:
-fijar grandes expectativas
-fomentar relaciones positivas
-brindar adecuado nivel de
apoyo
2- lo que ya se sabe afecta el
aprendizaje
6- el feedback claro y explicativo
favorece el aprendizaje
10- los desafíos enganchan al
estudiante y más cuando hay
metas de dominio
14- en un proceso educativo las
relaciones personales y la
adecuada comunicación son
esenciales
18- utilizar adecuadamente la
evaluación formativa y la
sumativa
Isabel Varela
3- el desarrollo cognitivo no 4- el aprendizaje es contextual,
depende del desarrollo general la transferencia no es
automática
7- la autorregulación es central. 8- la creatividad puede ser
Lo bueno es que se puede fomentada
enseñar
11- las expectativas de los 12- el aprendizaje mejora con
profesores afectan el objetivos concretos y a corto
aprendizaje plazo que con generales y a
largo plazo
15- el bienestar emocional 16- las coordenadas de
influye en el aprendizaje interacción social se pueden
aprenden
19- para evaluar 20- los datos de la evaluación
adecuadamente se necesitan deben interpretarse de manera
criterios basados en evidencia clara e imparcial
American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and
Education. (2015). Top 20 principles from psychology for preK–12 teaching
and learning. Disponible en http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-
twenty-principles.pdf Versión en español Javier Tourón, Universidad
Internacional de la Rioja (Unir)
 GESTIÓN DE LA
TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR
Decisiones a nivel centro educativo
2ª parte
Isabel Varela
Recapitulación
Desarrollo pleno de El aprendizaje
cada persona humano.
Concreta los fines de La decisión
Currículo epistemológica
la educación Pasaje de la cultura a
las nuevas
generaciones

Procesos y productos

Definió principios, Resta el camino de

metas de desarrollo de los
Transformación
Procesos y productos aprendizaje y aprendizajes y la
curricular integral
orientaciones definición
generales epistemológica

Isabel Varela
 Competencias
La etapa superior del
“saber” es el “hacer con
saber”.

Cecilia Braslavsky: desarrollo de las Las competencias no son solo aplicación de

capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos
ámbitos […]. Consiste en la adquisición de
conocimiento a través de la acción, resultado
de una cultura de base sólida que puede
ponerse en práctica y utilizarse para explicar
qué es lo que está sucediendo.
IBE-UNESCO
http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias
Isabel Varela
conocimientos a contextos específicos, sino
capacidades de cada persona para discernir
qué conocimientos son necesarios identificar
y usar y cuáles valores, actitudes, emociones y
habilidades movilizar para poder responder a
la diversidad de situaciones y desafíos.
Mendeberri 2025 Marco pedagógico, Mondragón Unibersitatea
 Tener grandes metas para la experiencia de
aprendizaje pensada como trayectoria, permite
superar la segmentación disciplinar y la
desarticulación entre niveles.
Las competencias, propuestas como las
estructuradoras de esa continuidad, permitiendo
hacer visible ese avance y cómo optimizarlo,
favorecen la construcción de trayectorias fluidas y
poderosas.

Labate, H. (2021). Documento técnico-conceptual sobre

competencias. Documento de trabajo interno
Isabel Varela
Expresar y comunicarse con conocimiento, autonomía, respeto y empatía con otros en
diversidad de entornos, escuchar y buscar la comprensión mutua en las situaciones diversas
que se le presenten, ya sean laborales, académicas, familiares y/o sociales, públicas o
privadas.

conocer, pensar y actuar con conocimiento y responsabilidad, cuidándose y cuidando a otros

(seres vivos y ambiente), respondiendo a un interés personal y/o comunitario, ya sea local,
nacional o regional, fundando su accionar en conocimientos validados.

tener iniciativa y concretar proyectos, a través del desarrollo personal o en forma

colaborativa y participativa, siendo capaz de lograr el bien común como resultado del
desarrollo de competencias en espacios interdisciplinarios en los que los intercambios y
complementos de saberes generan el reconocimiento personal y colectivo. Ese bien común
es el resultado del aporte de todos, como consecuencia del saber individual que se ofrece y
que se conjuga con otros saberes que exceden el específico de una disciplina.

desarrollar el bienestar propio y el de los demás incorporándose con autonomía a los

diferentes ámbitos de acción (social, laboral, cultural, etc.); aportar a su desarrollo y al
desarrollo colectivo y cooperar desde las coincidencias o diferencias. Buscar el bienestar
físico y emocional propio y el de los demás, teniendo en cuenta las formas de evitar daños
personales o materiales a otras personas y al ambiente.
Isabel Varela
Las competencias se apoyan en rasgos humanos, capaces de progresar por causa de la acción educativa

Rasgo humano Competencia

Expresividad Comunicación
Querer entender Comprensión
Pensamiento crítico
Imaginación Iniciativa
Creatividad
Curiosidad Aprender a aprender
Apertura a lo distinto
Lograr metas Resolución de problemas
Anticipación y estrategia
Sociabilidad Compromiso y
responsabilidad
Empatía

Labate, H. (2021). Documento técnico-conceptual sobre

Isabel Varela competencias. Documento de trabajo interno
 El currículo
por
competencias Requiere que nos
preguntemos para
qué aprender y
para qué enseñar

Exige coherencia
entre definiciones,
plan, metodología
y evaluación
Isabel Varela
 LAS COMPETENCIAS Y LA DEFINICIÓN DE LAS INTENCIONES
EDUCATIVAS

Integración de
Movilización diferente clase
de los de
conocimientos conocimientos

Finalidad: ser Importancia Las competencias son un

base para seguir contexto referente para la acción
aprendiendo aprendizaje y educativa; es lo que
aplicación debemos ayudar al
alumnado a construir, a
adquirir y desarrollar
Coll, C. y Martín, E. (2006) La vigencia del debate curricular, en El currículo a debate,
IsabelRevista
Varela PRELAC Nº 3, Santiago de Chile: UNESCO
El currículo por competencias asume:
• Que la formación es transversal a las asignaturas
y los docentes son corresponsables del desarrollo
de todas ellas
• Una mirada de trayectoria que favorezca el
desarrollo de cada competencia en una lógica de
dominio creciente
• La priorización de la organización flexible del
tiempo escolar
• Que son pasibles de ser evaluadas a través de
situaciones auténticas
Labate, H. (2021). Documento técnico-conceptual sobre
Isabel Varela competencias. Documento de trabajo interno
 Ejemplo de competencias
Orientarse en una ciudad
desconocida para llegar a un
lugar determinado
• esta competencia moviliza
• esta competencia moviliza
la capacidad de leer un
plano, de situar dónde se
está, pedir información o
consejos, y también
distintos conocimientos:
concepto de escala,
elementos de topografía,
conocimiento de una serie
de puntos de señales
geográficos; también
comprensión de la situación
de vulnerabilidad y actuar
defensivamente
Atender a un niño enfermo
buscando su bienestar
capacidades (saber observar
señales fisiológicas, tomar la
temperatura, administrar un
remedio), y también
conocimientos: conocimiento
de las patologías y de sus
síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones
que deben tomarse, de los
riesgos, de los medicamentos,
de los servicios médicos y
farmacéuticos, y comprender
y discriminar qué es posible
hacer y cuando dar
intervención a profesionales
Isabel Varela
Perrenoud (2000). Entrevista en revista Nova Escola
Votar de acuerdo con sus
intereses, pudiéndolo
argumentar
• esta competencia moviliza
capacidades (saber
informarse, saber seleccionar
hojas de lista y combinarlas
adecuadamente, desarrollar
argumentos), y también
conocimientos:
conocimiento de las
instituciones políticas, de lo
que está en juego en la
elección, candidatos,
partidos, programas,
políticas de la mayoría en el
poder y comprensión de los
valores democráticos
 Manejar un vehículo sin sufrir
accidentes o enojos en medi0 de
tránsito pesado.
• Listar las cosas que es necesario saber y poder hacer para alcanzar el
desarrollo de esta competencia.

• Brevemente escribirlo en www.menti.com

Isabel Varela
 Las competencias son un conjunto de
potencialidades que cada persona
desarrolla para discernir qué
conocimientos, habilidades y actitudes es
necesario identificar y usar para responder a
una diversidad de situaciones y desafíos.

Un currículo orientado a competencias

favorece el desarrollo de aprendizajes
significativos, pertinentes y, a la vez, se
enfoca en el desarrollo del conocimiento del
sujeto sobre la forma en que aprende.

Isabel Varela
Operacionalización de las competencias

Competencia Progreso Aterrizaje

• Descripción • Camino de • Especificación de
• Alcance desarrollo de cada cada competencia
• Perfil de egreso competencia • Resultados de
• Perfiles de tramo aprendizaje
• Asociación con
contenidos

Marco Progresiones Programas

Isabel Varela
Operacionalización de las competencias

asegurarse de tener claras las capacidades que

involucra cada competencia. Descriptores que
aterrizan en el Perfil de egreso

generar el mapa de competencias en diálogo con

las disciplinas, pero sin enganche disciplinario, más
allá de ciertas tendencias

consensuar en los contenidos imprescindibles de

cada disciplina

En cada programa, atendiendo a los niveles

educativos y las competencias de las que se hará
responsable éste, se deben cruzar los descriptores
de las progresiones con lo propio de la disciplina,
redactándolas nuevamente con las particularidades
de este contexto disciplinar

Isabel Varela
 Comunicación
Interactúa con otros interlocutores a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes. Emplea elementos del lenguaje a partir
de conocimientos, habilidades y actitudes para
entender, elaborar, interpretar, evaluar y
reflexionar en diversos eventos comunicativos.
Desarrolla habilidades comunicacionales que van
más allá de las lingüísticas. Construye,
reconstruye y amplía significados en vínculo con
los cambios, las situaciones y los fenómenos.
Logra dimensionar la denotación y la connotación
a efectos de la comunicación. Se relaciona con su
lengua natural, así como otras lenguas, con
múltiples soportes y formatos para estructurar y
regular el pensamiento, emociones y acciones y
como necesario elemento mediador frente a la
realidad.
PENSAMIENTO Y
COMUNICACIÓN Pensamiento creativo
Desarrolla interés y curiosidad por aquellos aspectos
que no le son conocidos y se involucra. Realiza
producciones en diferentes formatos y lenguajes. Actúa
proactiva, asertiva y participativamente en la generación
de ideas para dar una respuesta de su autoría o
proponer alternativas innovadoras y pertinentes. Integra
el arte, la ciencia y la tecnología, entre otros campos del
saber y la cultura, así como la apreciación y el disfrute
de todas las manifestaciones culturales. Incorpora ideas
Pensamiento crítico y las vincula con diversos ámbitos de la cultura y/o
campos del saber y despliega, para ello, procesos
Formula preguntas, ya sea para cuestionar el
creativos, lógicos y heurísticos empleando los lenguajes
significado de lo dado (el significado del mundo, de las
específicos requeridos. Valora la promoción,
opiniones de los otros y las propias) o para ampliarlo,
planificación, gestión y comunicación de proyectos con
lo que le permite la expansión de diferentes puntos de
el fin de alcanzar metas propias y colectivas. Pone en
vista para comprender la diversidad de perspectivas
juego aspectos relacionados con la creatividad, la
con una base argumental. Se posiciona a favor, en
innovación y la búsqueda de caminos propios.
contra o de manera imparcial sobre un punto de vista
en un proceso de búsqueda de razones y argumentos.
Articula razones con base en la estructura
argumentativa y su contexto recibiendo, interpretando
y procesando la información para lograr la
fundamentación de su punto de vista. Enriquece sus
puntos de vista y los presenta de manera elocuente y
los expone en diversos soportes considerando la
argumentación, su impacto emocional, moral y ético y
su relevancia social, lo que favorece la comprensión y
la participación democrática. Evalúa las
fundamentaciones propias y de otros para identificar
errores (falacias, sesgos, entre otros) y puntos de
enriquecimiento.
Isabel Varela
 Pensamiento científico PENSAMIENTO Y
Identifica problemas asociados a fenómenos naturales y
COMUNICACIÓN Pensamiento computacional
sociales y los relaciona con áreas de conocimiento científico o Identifica qué aspectos del mundo real pueden ser
técnico que podrían contribuir a su resolución desde la toma modelados o sistematizados de manera algorítmica y
de decisiones fundamentadas. Anticipa e interpreta problemas qué problemas pueden solucionarse con el uso de la
en una variedad de contextos que vivencia el ciudadano y que lógica computacional y la tecnología. Comprende y
requieren para su resolución el empleo de herramientas, toma en cuenta en la práctica el impacto del uso de
métodos y procedimientos de diversos campos científicos. Se algoritmos, los avances de la tecnología y de la
compromete y reflexiona sobre temas y situaciones inteligencia artificial en la vida cotidiana. Elabora
relacionados con la ciencia empleando ideas, conocimientos, modelos con el fin de analizar, diseñar y evaluar
modelos científicos y respetando restricciones. Desarrolla soluciones algorítmicas utilizando la lógica de la
procesos de investigación de carácter riguroso haciendo uso computación y el potencial de las tecnologías de forma
de diferentes metodologías científicas para describir, explicar y creativa y vinculando distintas áreas de conocimiento.
elaborar modelos predictivos. Incorpora y aplica conocimiento Emplea herramientas digitales y las integra a la
científico y técnico para diseñar procedimientos y objetos resolución de problemas. Aplica aspectos
tecnológicos cuando ello es parte de la solución a los fundamentales de las ciencias de la computación para
problemas. comprender y, potencialmente, crear tecnología.
Metacognitiva
Analiza y reflexiona acerca de los procesos internos de su
pensamiento para conocerlos, procesarlos y encontrar las
mejores habilidades cognitivas para cada circunstancia y
contexto. Incorpora y construye estrategias para un
aprendizaje permanente. Organiza y regula el aprendizaje,
tanto de forma individual como colectiva. Toma conciencia
del proceso personal y de sus características de
aprendizaje. Reconoce situaciones y herramientas
disponibles para la accesibilidad cognitiva superando
barreras construidas socialmente con el fin de aprender a
aprender. Define metas personales y las observa para
redirigir su acción planificando alternativas. Piensa sobre
su pensamiento y traslada el conocimiento sobre los
procesos de sus aprendizajes de unos entornos y
situaciones a otros y aplica lo aprendido.
Isabel Varela
RELACIONAMIENTO Y ACCIÓN
Intrapersonal
Reflexiona sobre sí para autoconocerse y emplea diversas herramientas de
modo crítico. Identifica y comprende las emociones y sentimientos
personales en entornos complejos de aprendizaje como factor para la toma
de decisiones y la resolución de problemas. Toma conciencia de sus
emociones en la búsqueda del equilibrio a partir del reconocimiento de sus
fortalezas y fragilidades, intereses y motivaciones. Desarrolla la inteligencia
corporal, cenestésica y kinestésica para el conocimiento de su imagen y
esquema corporal. El desarrollo de esta competencia sostiene la
construcción de un proyecto de vida, aporta al bienestar personal como factor
protector frente a situaciones de vulnerabilidad y conductas de riesgo, a la
motivación para la búsqueda de la salud integral y a la construcción de una
conciencia emocional en vínculo con el otro y el mundo, siendo trascendental
el reconocimiento de la alteridad.
Iniciativa y orientación a la acción
Transforma ideas en acciones que promueven
iniciativas personales y colectivas a partir de proyectos
individuales o grupales. Planifica proyectos de forma
estratégica y analiza las posibilidades para el logro de
los objetivos propuestos. El desarrollo de esta
competencia promueve en la persona la formulación de
objetivos, manteniendo la motivación para alcanzarlos.
Establece etapas para su concreción y una evaluación
formativa para su posible reformulación. Durante todas
las etapas del proyecto monitorea y corrige con
responsabilidad sus acciones, valora su impacto en lo
personal y lo socioambiental.
Isabel Varela
Relacionamiento con los otros
Construye vínculos interpersonales de forma asertiva. Piensa y trabaja en
equipo y comprende la importancia de la integración de los aportes individuales
y actúa a favor de los objetivos comunes a partir de una construcción asertiva.
Desarrolla la empatía y la solidaridad e integra la idea de la otredad,
comprende las realidades, los pensamientos y sentimientos de las demás
personas y promueve su valoración. Desarrolla la búsqueda de acuerdos como
estrategia frente a los conflictos, gestiona el disenso en los diversos contextos
de actuación y busca las mejores formas de intercambio. Equilibra y
comprende las diferencias, las coincidencias y las complementariedades que
se producen en entornos multi e interdisciplinarios de diversa índole.
Ciudadanía local, global y digital
Se integra a la vida ciudadana conociendo, respetando y promoviendo los
derechos, deberes y responsabilidades en diversos espacios de
participación e implicancia con la finalidad de lograr una sociedad justa,
equitativa y solidaria. Incorpora los principios de la democracia y la
promoción y el respeto de los derechos humanos. Desarrolla el respeto a la
diversidad como parte inherente al ser humano. Integra la valoración del
patrimonio tangible e intangible de la humanidad, así como del acervo
cultural y natural a nivel global y local. Promueve acciones responsables
con los otros y el entorno. Actúa con conciencia para el cuidado de la
naturaleza, el uso responsable y el consumo racional de los recursos
naturales. Protege y promueve la salud personal, individual y colectiva para
la prevención y mitigación de los problemas de salud en entornos sociales y
ambientales. Incorpora la comprensión y utilización de conceptos
económicos y financieros, nociones básicas de micro y macroeconomía y su
impacto en la vida diaria, así como el desarrollo de habilidades para la toma
de decisiones en estos ámbitos de forma ética. Identifica, interactúa y
participa de manera ética, personal o colectivamente, a través de formatos
digitales, para analizar y/o cuestionar la información y los contenidos y
conoce los beneficios y los riesgos asociados..
 Descripción de lo que se espera que el sujeto competente sepa y pueda hacer

Pensamiento creativo
En el Perfil de egreso se indica
Desarrolla interés y curiosidad por aquellos aspectos que no le el máximo logro esperado de
son conocidos y se involucra. cada una de estas dimensiones
Realiza producciones en diferentes formatos y lenguajes. y diferentes hitos en los Perfiles
de tramo.
Actúa proactiva, asertiva y participativamente en la generación
de ideas para dar una respuesta de su autoría o proponer
alternativas innovadoras y pertinentes. Se despliegan con desempeños
Integra el arte, la ciencia y la tecnología, entre otros campos del a lo largo del tiempo en las
saber y la cultura, así como la apreciación y el disfrute de todas Progresiones.
las manifestaciones culturales.

Incorpora ideas y las vincula con diversos ámbitos de la cultura Se asocian a contenidos en las
y/o campos del saber y despliega, para ello, procesos creativos,
lógicos y heurísticos empleando los lenguajes específicos Unidades curriculares
requeridos.

Valora la promoción, planificación, gestión y comunicación de Dan lugar a proponer

proyectos con el fin de alcanzar metas propias y colectivas. resultados de aprendizaje
Pone en juego aspectos relacionados con la creatividad, la específicos en cada llegada al
innovación y la búsqueda de caminos propios. aula.

Isabel Varela
Si bien en todos los ámbitos y sus disciplinas se deberá velar por el
desarrollo de todas las competencias como meta de aprendizaje
general, como forma de que se vuelvan realidad y no pasen a ser una
mera declaración de intenciones, se deben definir competencias
específicas relacionadas con éstas, con los énfasis correspondientes en
cada disciplina. Esto es, con qué competencias generales se relacionará
cada asignatura y mediante qué desempeños lo demostrará.
MCN

Isabel Varela
 Dunn, K., Fortier, E., Taylor, R.,
Weiss, J., Holohan, W., Bialik, M. y
Fadel, Ch. (2021). Integrar las
competencias en las disciplinas. De
forma deliberada, explícita y
sistemática, Centro para el
Rediseño Curricular
Isabel Varela
Los contenidos son fundamentales, son parte del bagaje cultural que la institución
educativa debe aportar a las nuevas generaciones. Su selección debe incorporar el
criterio de cuáles son necesarios adquirir para el desarrollo personal y social (lo
básico imprescindible) y cuáles se deben movilizar para desarrollar una forma de
actuar competente. Esto es lo que el currículo debe asegurar, lo que no obsta que,
asegurado el dominio de esto se promueva la mayor amplitud en el desarrollo de
todos los aprendizajes posibles, no limitándose a los propuestos como necesarios.
MCN
Vale la pena
estar
familiarizado
con…
Importante
de conocer y
hacer

Comprensión
profunda y
Wiggins, Mc Tighe, 1998
durable

Isabel Varela
Pasaje de la cultura a las Promover desarrollo de cada
nuevas generaciones persona

COMPETENCIAS

Isabel Varela
Isabel Varela
¿Y a nivel meso y micro?
Especificación En cada disciplina, incorporando el contexto.
competencias Desde la propuesta multi o interdisciplinar

Definir Resultados de Consistentes con las Progresiones de

aprendizaje y formas aprendizaje
de evaluación

Definir los contenidos que se requieren para

Asociar contenidos desarrollar cada competencia.

Las que son coherentes con los

Decidir estrategias de resultados de aprendizaje y los
enseñanza contenidos requeridos
Isabel Varela
 Diseño para el aprendizaje. Backward design, Wigins y McTighe

4. Camino de
aprendizaje
Mediante qué
3. Evaluación actividades se asegura el
desarrollo progresivo del
Situación (es) concreta aprendizaje (saberes
para ver el RDA. necesarios,
2. Resultado En qué aspectos
enfocaré para “ver” el
procedimientos a
dominar, actitudes,
de aprendizaje aprendizaje esquemas de
pensamiento, etc.).

1. Idea ¿Qué espero ver al final

de la actividad?
La competencia o ¿Qué podrán demostrar Criterios que se
rasgo en la que se los estudiantes al fin de tendrán en cuenta y
presenta la actividad la misma? niveles en los que se Metodologías,
estima se espacio disicplinar,
manifiesten rol de actores
Isabel Varela
Estrategias de enseñanza
La posibilidad de que se produzcan los aprendizajes
depende de «la presencia de una acción educativa
intencional, sistemática, planificada y especializada,
orientada a promoverlo y favorecerlo»
Coll, C. (2010). Enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares en Marchesi,
A., Tedesco, C. y Coll, C. (Coords.), Calidad, equidad y reformas en la enseñanza, OEI serie Metas
educativas 2021, p. 36

Tener como foco y meta el logro de

aprendizajes supone necesariamente enfocarse
en las experiencias que se le propondrán al
estudiante para que esos aprendizajes puedan
suceder.

Isabel Varela
La estrategia pedagógica a elegir depende de:

Condiciones de los
sujetos y el
contexto

Metas de Características
aprendizaje propias del tipo de
propuestas aprendizaje

Isabel Varela
Isabel Varela
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