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Programacin Curricular

con el nuevo currculo


nacional para el 2018

Docente:
Mara Elizabeth Zavaleta Chang

Elizabeth Zavaleta Chang


Qu se necesita para planificar por competencias?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currculo
Nacional y en el Programa Curricular.
Esto implica:
Comprender la relacin entre competencias, enfoques
transversales y el perfil de egreso.
Comprender cmo progresa la competencia en los estndares de
aprendizaje nacionales, as como en los desempeos de grado.
Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificacin y para la Tutora y Orientacin
Educativa.

Tener una visin amplia del Currculo Nacional y el Programa


Curricular de Secundaria permitir tener referentes claros para
planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los
estudiantes.
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PROGRAMA CURRICULAR DE SECUNDARIA

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Elizabeth Zavaleta Chang
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Enfoques
transversales

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reas Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: Atencin a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, bsqueda
de la excelencia y Orientacin al bien comn.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

Desarrollo Construye su identidad


Personal,
Ciudadana y Cvica Convive y participa democrticamente

Construye interpretaciones histricas


Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Educacin para el
Trabajo
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad


Educacin Fsica
Asume una vida saludable
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicacin
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos

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reas Competencias nivel secundario
Arte y Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
cultura Crea proyectos desde los lenguajes artsticos

como Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua


segunda Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
lengua Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Matem- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
tica Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos
Ciencia Y Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia
Tecnologa y energa; biodiversidad, Tierra y Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas
Religiosa
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
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Quinto grado

Ciclo VII Cuarto grado

Tercer grado

Segundo grado
Ciclo VI
Primer grado

Estndares de
desempeo son
referentes para
planificar la enseanza y
la evaluacin

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Tipos de planificacin y su relacin con los procesos de planificacin

El Programa Curricular describe dos tipos de planificacin:

A largo plazo: Planificacin anual


A corto plazo: Unidad didctica y la Sesin de aprendizaje

A largo plazo: Planificacin anual

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las


unidades didcticas que se desarrollarn durante un ao
escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias.
Muestra de manera general, lo que se har durante el ao,
precisando enfoques trasversales y organizacin en unidades
didcticas. 9
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Tipos de planificacin y su relacin con los procesos de planificacin

A corto plazo: Unidad didctica


Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones
de aprendizaje que permitirn el desarrollo de la unidad didctica
prevista en la planificacin anual. En ellas se plantean los
propsitos de aprendizaje, cmo se desarrollarn y evaluarn. As
como los recursos y estrategias que se requerirn.

Sesin de aprendizaje:
Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarn durante una sesin de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cmo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propsitos esperados.
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Como muestra
grfico, estos
Qu Cmo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
Determinar el proceso de
dar de forma deben
aprendizaje con base en
progreso del
simultnea, desarrollar? las necesidades aprendizaje?
PROPOSITOS identificada EVIDENCIAS
recurrente o Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso

Se desarrollan con
mayor o menor Determinar el propsito
medida segn el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas
planificacin que se Qu har para
realice. llegar a ello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
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Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los


adolescentes en relacin con las competencias del
currculo?
Qu aprendizajes previos tienen los adolescentes?
En qu nivel de desarrollo de la competencia se
encuentran los adolescentes?
Cun cerca o lejos estn del estndar de aprendizaje
y/o los desempeos de edad o grado?

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Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el
progreso
Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado en un ao, en una unidad, en una sesin o actividad
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelacin las evidencias de
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger informacin sobre el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relacin con el propsito definido.
Las siguientes preguntas guiarn este proceso:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Segn el propsito de aprendizaje establecido Cmo establecer evidencias de
aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluacin (desempeos) Evidencia de aprendizaje

Comunica Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus Participacin oral en


oralmente en interlocutores y al propsito comunicativo al expresar su situaciones de dilogo,
su lengua opinin respecto a cmo se puede organizar el trabajo que cuando planifican
materna se har en el aula. cmo organizar el aula,
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las
aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como convivencia.
apoyo durante el mensaje oral y en funcin del propsito
comunicativo,
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Cmo planificar para el desarrollo de competencias

Planificacin a largo plazo: Planificacin anual

La planificacin anual nos da una visin completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado especfico. Estos aprendizajes son organizados a travs de
unidades didcticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificacin puede ir modificndose
de acuerdo al diagnstico de las
necesidades de aprendizaje que se va
haciendo a lo largo del ao.

El esquema muestra los elementos de la


planificacin anual:

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Ejemplo de la
organizacin de los
propsitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeos de
grado y enfoques
transversales)

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2. Organizacin de las unidades y sesiones en el tiempo
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres segn acuerdos de la
propia institucin educativa. A continuacin presentamos un ejemplo de cmo organizar el
tiempo en caso la escuela organice su ao escolar en base a trimestres:
Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido
por los periodos vacacionales.

La decisin sobre el tiempo que durar cada unidad didctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias capacidades y desempeos), la complejidad
de la situacin planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.

3. Secuencia de Unidades didcticas


Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didcticas en relacin a las
competencias que se desarrollarn en cada una de ellas. Estas competencias se pondrn
en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta
las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el
contexto socio cultural. El reto planteado en la situacin significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias reas curriculares.

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Programacin Anual
I. Datos generales:
1. Direccin Regional de Educacin : Cajamarca
2. Institucin Educativa : ..
3. rea curricular :
4. Ciclo : VI Grado de estudios : Secciones:
5. Director : ..
6. Subdirector :
7. Docente :
II. Descripcin general:
Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarn en este
grado y la relacin con el estndar de aprendizaje y los desempeos, se
encuentran en el siguiente cuadro:
Estndar de
Competencias y sus capacidades
aprendizaje

Temporalizacin:
Trimestre I II III
3.1. Ao acadmico :
Duracin Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al
3.2. Inicio :
3.3. Trmino : / / /
3.4. Semanas : Semanas semanas semanas semanas
3.5. Trimestres : Horas efectivas

3.6. Horas semanales: trimestrales

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Ejemplo de la
organizacin de los
propsitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeos de
grado y enfoques
transversales)

Elizabeth Zavaleta Chang


IV. Organizacin de las unidades
Competencias /
Nmero y ttulo de la unidad Capacidades Campos Producto
(Situacin significativa o
Temticos s
problemtica)

horas / sesiones
Unidad I:
Conocemos .
Situacin significativa

Unidad II:
horas / horas /

sesiones sesiones

Unidad III:

V. Vnculo con otras reas


Unidad N Vnculo con otras reas
Unidad 1
Unidad 2

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VI. Producto anual
.
VII. Evaluacin:
Es el proceso que nos permite recoger informacin, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrn ser considerados para la programacin atendiendo su flexibilidad.
Evaluacin Orientaciones
Diagnstica Se realizar la evaluacin de entrada, en funcin de las competencias, capacidades y
desempeos que se desarrollarn a nivel del grado.
Formativa Se evaluar la prctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentacin oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoracin del desempeo del estudiante,
la resolucin de situaciones o problemas y la integracin de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitir demostrar hasta dnde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarn a travs de los instrumentos de evaluacin en funcin al logro del
propsito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. Materiales y recursos


Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)
Para el docente: Para el estudiante:

Cajamarca, de marzo del 2018


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3.1 Planificacin a corto plazo: Unidad didctica
La Unidad didctica nos da una visin detallada de cmo se desarrollarn, evaluarn y
alcanzarn los propsitos de aprendizaje previstos en la Planificacin anual. Organizan la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de los aprendizajes
planteados en la Planificacin anual.
Elementos de una unidad didctica
La unidad didctica contiene los siguientes elementos:

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Elementos de las unidades didcticas
Ttulo
Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duracin estimada Grado de los estudiantes
En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial
Propsito de aprendizaje
rea, competencias, capacidades, desempeos y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situacin significativa
Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el inters
y demanden combinar estratgicamente las competencias necesarias para resolver el desafo.
Producto
Tangible o intangible
Criterios de evaluacin
Competencias, desempeos, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoracin.
Secuencia de sesiones
Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situacin significativa.
Material a trabajar
Materiales y recursos
Bibliografa
Se presenta las referencias bibliogrficas que se han usado en la elaboracin de la unidad.
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A continuacin, se explica de manera ms detallada cada uno de los elementos:

1. Ttulo

Asignarle un ttulo
indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el nmero de unidad la
duracin aproximada a qu grado est dirigido

Ejemplo

Nos conocemos y ambientamos nuestra aula


I TRIMESTRE
Unidad 1/(4 semanas)
VI Ciclo Primer grado de Secundaria

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2. Propsitos de aprendizaje
En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las
competencias, capacidades y desempeos a desarrollarse durante la unidad.
Ejemplo: Propsitos en relacin a las competencias
Propsito de aprendizaje
Competencia /
Desempeos
capacidades
Se comunica oralmente Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y
en su lengua materna al propsito comunicativo al expresar su opinin respecto a cmo se
Obtiene informacin puede organizar el trabajo que se har en el aula.
del texto oral Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
Adeca, organiza y ocasiones pueda salirse de este.
desarrolla las ideas de Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo
forma coherente y durante el mensaje oral y en funcin del propsito comunicativo,
cohesionada Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el
en su lengua materna propsito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
Adeca el texto a la experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.
situacin comunicativa Escribe mensajes en relacin a los sectores del aula de acuerdo con
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y su nivel de escritura.
cohesionada. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta
Reflexiona y evala la forma,
al propsito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
el contenido y contexto
conZavaleta
Elizabeth el fin deChang
mejorarlo.
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales segn su pertinencia a la situacin
significativa, es decir, que a travs de ellas los estudiantes puedan poner en prctica
valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas
que se mencionan en el Currculo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de egreso).
Ejemplo: Enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

Enfoque de orientacin al Los estudiantes y docentes:


bien comn Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
aula cuando comparten los espacios educativos,
recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre
las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y
gnero mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los
espacios y materiales educativos.

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3. Situacin significativa
Uno de los retos ms grandes en el diseo de una unidad radica en
seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan
poner en juego las competencias.

Una buena situacin significativa cumple las siguientes


caractersticas:

Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se


describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan
sentido al reto.
Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que
despierte inters y demande combinar competencias para
resolver el desafo.
Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar.
Observar relacin entre reto y producto o productos
Elizabeth Zavaleta Chang
Ejemplo de situacin de significativa
Los nios del primer grado se encuentran en un proceso de
transicin entre el nivel primario y el secundario. Esto
significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra
aula, as como tener varios docentes y conocer nuevos
compaeros. Para que este trnsito sea positivo, es
importante realizar actividades que permitan a los
estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: qu podemos
hacer para sentirnos bien en nuestro saln? Qu me
gustara encontrar en mi aula? Cmo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? Qu responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestros espacios?
Elizabeth Zavaleta Chang
Organizamos nuestra aula para aprender juntos Ttulo de la unidad
Los nios del primer grado se encuentran en un proceso de
transicin entre el nivel primario y el secundario. Esto significa Contexto
para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, as como
tener varios docentes y conocer nuevos compaeros. Para que
este trnsito sea positivo, es importante realizar actividades
Problema
que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se
investigar qu condiciones debe tener un aula acogedor, qu Reto
materiales elaborar para ambientar el aula, cmo debemos
organizar las carpetas o mesas en e aula, cmo debemos usar Situaciones
los espacios del aula, para cada rea curricular, quienes qu de
aprendizaje
requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del
aula y elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y cmo lo
evaluaremos todos los das, nos organizamos y ambientamos y Producto
organizamos nuestra aula, para un mejor aprendizaje.
Elizabeth Zavaleta Chang
Una situacin es significativa cuando:
Permite al estudiante movilizar sus saberes, preguntndose sobre
sus vivencias y vinculndose a sus centros de inters del momento.
Plantea un desafo a la medida de sus posibilidades.
Es til o funcional, haciendo progresar en un trabajo complejo.
Permite contextualizar sus conocimientos y poner en evidencia la
utilidad de los diferentes saberes.
Permite explorar las fronteras de los campos de aplicacin de esos
saberes.
Orienta al estudiante hacia la reflexin sobre los conocimientos:
cmo se construyen, cmo fueron transformados?, Por quin?,
de acuerdo a cules principios?, con qu objeto?
Permite poner en evidencia las diferencias entre la teora y la
prctica.
Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una
situacin compleja y lo que todava le falta por aprender.

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Formulamos y resolvemos problemas usando Nombre de
los nmeros decimales la unidad
Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno.
MCR de Cajamarca, utilizan medios de Situacin de
Formulacin contexto
de transporte para trasladarse a la I.E., lo cual

Situacin significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicacin nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simblicamente;
Reto/
Resolucin
para ello el reto es: identificar los criterios que solucin al
de se tienen en cuenta para leer y escribir nmeros problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con nmeros enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los nmeros naturales. Explicar el
proceso de la resolucin de problemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para leer Conjunto de de
con nmeros y escribir nmeros nmeros enteros aprendizaje
decimales decimales y decimales

Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
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Una situacin de contexto puede ser:
Biolgico Natural Social Poltico
Alimentacin Convivencia con Organizacin Participacin
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrtica, colectiva en las
reproduccin respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Ldico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresin de
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autnomas cientficas, fe, atesmo,
(sexualidad, tecnolgicas, ritos, otros.
amor, cario) artsticas
(formacin
integral)

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Elementos de las unidades didcticas
Ttulo
Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duracin estimada Grado de los estudiantes
En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial
Propsito de aprendizaje
rea, competencias, capacidades, desempeos y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situacin significativa
Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el inters
y demanden combinar estratgicamente las competencias necesarias para resolver el desafo.
Producto
Tangible o intangible
Criterios de evaluacin
Competencias, desempeos, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoracin.
Secuencia de sesiones
Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situacin significativa.
Material a trabajar
Materiales y recursos
Bibliografa
Se presenta las referencias bibliogrficas que se han usado en la elaboracin de la unidad.
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Unidad didctica N 01
Conocemos ..
I. Datos Informativos
1. Institucin Educativa :
2. rea curricular :
3. Grado/Seccin(es) : grado, Secciones:
4. Duracin : .. semanas
- Fecha de inicio : //2018
- Fecha de trmino : //2018
- Docente responsable :

II. Propsito de aprendizaje


Capacidad /
Desempeos
capacidades

Se nombra la competencia

Se escriben las Se escriben los desempeos


capacidades

Se nombra la competencia

Se escriben las Se escriben los desempeos


capacidades

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III. Enfoques transversales
Enfoque
Actitudes que se demuestran cuando
transversal
Enfoque de Los estudiantes y docentes:
orientacin al Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten
bien comn los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de

IV. Situacin significativa


.
V. Productos importantes:

VI. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoracin
Competencia Criterios y evaluacin (desempeos) Evidencia de aprendizaje

Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus Participacin oral en


interlocutores y al propsito comunicativo al expresar su situaciones de dilogo,
opinin respecto a cmo se puede organizar el trabajo que cuando planifican
se har en el aula. cmo organizar el aula,
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las
aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como convivencia.
apoyo durante el mensaje oral y en funcin del propsito
comunicativo,

Elizabeth Zavaleta Chang


VII. Secuencia de sesiones

Sesin 1/11 ( horas) Sesin 2/11 ( horas)


Ttulo: Ttulo:
Desempeo: Desempeo:

Campo temtico: Campo temtico:



Actividad: Actividad:
.

Sesin 3/11 ( horas) Sesin /11 ( horas)


Ttulo: Ttulo:
Desempeo : Desempeo:

Campo temtico: Campo temtico:



Actividad: Actividad:
.
VIII. Materiales a utilizar en la unidad
Para el docente
Para el estudiante:

Cajamarca, de marzo del 2018 ___________________________


Docente
Elizabeth Zavaleta Chang
Qu son las Sesiones de Aprendizaje?
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedaggicas
para potenciar el trabajo docente. Son herramientas
curriculares, dado que se expresa los logros de
aprendizaje, as como las estrategias sugeridas para el
desarrollo de cada sesin.

Para qu sirven las Sesiones de Aprendizaje?

Sirven para orientar la labor pedaggica en el desarrollo


de las reas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.

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Elementos de la sesin de aprendizaje
Ttulo
Sintetiza situacin de aprendizaje. Debe ser integradora

Propsito de la sesin
Competencia, capacidades, desempeos y enfoque transversal

Preparacin de la sesin de aprendizaje


Qu necesitamos hacer antes de la sesin?, Qu recursos o materiales se utilizan en esta
sesin?, Cunto tiempo se requiere?

Momentos de la sesin; se evidencia procesos pedaggicos y didcticos segn el rea


INICIO: DESARROLLO: CIERRE:
Motivacin, inters e Gestin y Evaluacin (permanente);
incentivo (es acompaamiento de los estudiantes establecen
permanente); aprendizajes. reflexin sobre cmo
Problematizacin; Desarrollo de procesos aprendieron
Saberes previos; propsito didcticos (metacognicin, hetero
y organizacin. evaluacin y coevaluacin)
Bibliografa

Bibliografa usada y consultada 38


Elizabeth Zavaleta Chang
Sesin de aprendizaje
Ttulo: (Sintetiza la situacin de aprendizaje y debe ser integradora)
Propsito de sesin: (Seleccin de competencias capacidades y desempeos y enfoque transversal
rea Competencia / Capacidades Desempeos

Campo temtico Producto


Enfoque transversal Actitudes
Secuencia Didctica
Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
inters del grupo, recoger los saberes previos.
Considerar procesos segn desempeo. En cada procesos detallar actividades a realizar,
materiales a usar, organizacin del aula que permita al docente apoyar a los estudiantes
Desarrollo
segn niveles y ritmos de aprendizaje.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDCTICOS DE ACUERDO A LA COMPETENCIA
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesin etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
Cierre
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Evaluacin Formativa.
Evaluacin Evaluacin Sumativa.

Trabajo de Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensin puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
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Evaluacin del aprendizaje

Instrumento de evaluacin o
Criterios de evaluacin Evidencias recursos de verificacin del
aprendizaje

Fecha:

__________________________ __________________________
Docente Director o Sub director

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Los procesos pedaggicos
Secuencia Procesos Qu debe hacer Acciones sugeridas (estrategias,
Didctica pedaggicos profesor/estudiante? tcnicas, evaluacin)
Problema- P: plantea situaciones Plantearlo desde la situac. significativa
tizacin problemticas pertinentes. redactado en cada unidad didctica.
P: Seala a los estudiantes el Precisa al inicio de una sesin
Propsito porqu y el para qu de la compartindolo de manera sencilla y
sesin. directa a los estudiantes
INICIO Motivacin / E: Interesarse en el tema Discusin guiada: casos, noticias,
inters (motivacin intrnseca). imgenes; dinmicas de grupo,
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes comentar de manera Discusin guiada, organizador previo,
previos espontnea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de
respuesta adelantada, tarjetas.
Gestin y E: Manipular objetos, describir Analogas, pistas, preguntas intercaladas,
acompaa- rasgos, formulan hiptesis, ilustraciones exposicin/discusin,
Desarro
miento en el concluyen informacin, aplicar esquemas, transferencia guiada (prctica
-llo desarrollo de dirigida), transferencia autnoma
lo aprendido.
competencias (casustica)
E: Demostrar si ha logrado Solucin de problemas prcticos de la
aprender a resolver vida.
Cierre Evaluacin
problemas, controlar o evaluar Autoevaluacin, coevaluacin
su propio aprendizaje.
Elizabeth Zavaleta Chang