UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

CONCEPTUALIZACIÓN DEL
CURRÍCULO

Dra. Ana María González

 CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO
El currículo es conjunto de experiencias directas e indirectas
encaminadas a desarrollar habilidades en los individuos
Descripción de los objetivos que los estudiantes deben
alcanzar al desarrollar procedimientos estandarizados los
cuales deben ser evaluados

John Franklin Bobbitt

educador y docente universitario
USA 1876 - 1956
El currículo comprende objetivos en función
de lo que el estudiante debe aprender,
contenidos, estrategias de enseñanza,
recursos didácticos y evaluación

Ralph Tyler
educador oriundo
Los fines y objetivos educacionales de Chicago
Hilda Taba orientan el currículo. 1902 - 1994
Educadora natural de Estonia Introdujo el diagnóstico de
1902 - 1967 trabajó en necesidades
universidades de EEUU
 PROPUESTA CURRICULAR DE
JOHN FRANKLIN BOBBITT

Fue el primero en
desarrollar una teoría Pedagogo e investigador
curricular de USA
Enfoque científico del
currículo basado en
objetivos
Experiencias dirigidas
para desarrollar
habilidades
Vio a la escuela
como una industria

Educación pragmática.
Enseñar los que los
estudiantes necesitarán
aprender para su vida futura
Temas relacionados con Programa de estudios
las necesidades sociales diferenciado por edades y
sexo de los estudiantes
 EL CURRÍCULO DESDE LA CONCEPCIÓN DE
HILDA TABA
PROCESO PARA
TEORÍA CURRICULAR BASADA EN
LA INVESTIGACIÓN DE LAS ELABORAR EL CURRÍCULO
EXIGENCIAS Y NECESIDADES DE
LA SOCIEDAD Diagnóstico de necesidades

CURRÍCULO ORIENTADO A
MEJORAR LAS RELACIONES
INTERGRUPALES
(VIDA FAMILIAR Y COMUNIDAD)
Formulación de objetivos
Selección de contenidos
Organización de contenidos

ATENDER LA IGNORANCIA DE
LA CULTURA AMERICANA
Selección de actividades de
aprendizaje
Organización de actividades
de aprendizaje

Sistema de evaluación
 EL CURRÍCULO DESDE LA VISIÓN DE
DEWEY, GAGNÉ Y STENHOUSE

Robert Mills Gagné Lawrence Stenhouse

John Dewey
(1916-2002)
1859 – 1952
Psicólogo y pedagogo (1926-1982)
Pedagogo, psicólogo y
estadounidense Pedagogo británico
filósofo estadounidense

El currículo es un proyecto
El currículum debe Currículo es una secuencia de
integral, flexible e integrado
ser práctico unidades de contenidos
que orienta la práctica
y servir para cumplir organizadas de tal manera que el
pedagógica. Es una guía
las necesidades de aprendizaje de cada unidad pueda
para el profesor, quien
los niños. ser logrado por un acto simple,
mediante la investigación de
Sirve para trasmitir apoyado por las capacidades
su práctica mejora el
la cultura específicas precedentes que ya
aprendizaje
dominen los estudiantes
 APORTES AL CURRÍCULO DE WALTER PEÑALOZA RAMELLA
CURRÍCULO
Plan de experiencias que los
estudiantes deben tener para ser
educados
Deben vivir experiencias
No planificar conocimientos
tiene orientación teleológica,
persigue fines de los que se
derivan los objetivos
El currículo debe ser renovado
permanentemente, tomando en cuenta
las demandas sociales
y los cambios científicos y tecnológicos
CURRÍCULO
INTEGRAL
Organizado para que el
estudiante tenga la
oportunidad de desarrollar
Walter Peñaloza
Ramella (1920 – 2005) armónicamente cada una de
Pedagogo y filósofo peruano sus potencialidades que como
ser humano posee
El currículo debe ser renovado
permanentemente, tomando en cuenta
las demandas sociales
y los cambios científicos y tecnológicos
 EL CURRÍCULO INTEGRAL
PROPUESTO POR PEÑALOZA

HOMBRE SOCIEDAD

CULTURA

SOCIALIZACIÓN
Interacción con el
HOMINIZACIÓN CULTURACIÓN ámbito social
Desarrollo dela persona Recepción de la cultura y
de sus capacidades capacidad de crear cultura, vivir
físicas, psicológicas y en un entorno cultural
espirituales.
Autonomía, libertad,
valores
 EL CURRÍCULO
SEGÚN ARNAZ
Conjunto de experiencias
de aprendizaje
interrelacionados de
conceptos, proposiciones y
normas; estructurado en
forma anticipada a acciones
que se quieren organizar.
Tiene objetivos, plan de
estudio, cartas descriptivas
y sistema de evaluación
EL CURRÍCULO PARA
LA UNESCO
“Currículo son todas las
experiencias, actividades
materiales, métodos de
enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o
tenidos en cuenta por él, en
el sentido de alcanzar los
fines de la educación”. (1958)
 CONCEPCIONES
DEL CURRÍCULO
INSTRUMENTO QUE PERMITE
HACER REALIDAD LA
CONCEPCIÓN EDUCATIVA DE
UNA COMUNIAD
INSTRUMENTO DE
CONCRECIÓN DE LA
INTENCIONALIDAD DE LA
EDUCACIÓN FORMAL
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS
QUE VIVEN LOS SUJETOS DE
MANERA INDIVIDUAL Y GRUPAL Y
QUE SON PROPORCIONADAS POR
EL MEDIO SOCIA-CULTURAL AL
QUE PERTENECE EL SUJETO
EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN (Ley 28044)
ES ABIERTO, FLEXIBLE, INTEGRADOR Y
DIVERSIFICADO.
SE SUSTENTA EN LOS PRINCIPIOS Y
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA.
El Ministerio de Educación
diseña y elabora el currículo,
teniendo en cuenta las
demandas sociales y culturales
y las necesidades de los
estudiantes
ORIENTA LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
 CURRÍCULO

Explicita y Responde a Orienta la

concreta
Instrumento
de la Necesidades
Fines Propósitos Demandas Práctica
educación de los
sociales pedagógica
formal estudiantes

En términos de

Competencias

Que responden a

Saber
Saber Saber Saber Saber Saber
crear.
conocer hacer ser convivir investigar
emprender
 DESCRIPCIÓN DEL
QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO
DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES

SU OBJETIVO ES LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

EL
CUMPLIR CON DEMANDAS SOCIALES,
CURRÍCULO POLÍTICAS DEL GOBIERNO
EDUCATIVO
REFLEJA UN ACUERDO POLÍTICO Y
SOCIAL PARA IMPARTIR LO QUE
CONSIDERAN IMPORTANTE A LOS
NIÑOS

El objetivo principal de un currículo de calidad es permitir a los estudiantes, de manera justa e inclusiva,
que adquieran y desarrollen conocimientos, capacidades y valores, y las habilidades y competencias
conexas, para disfrutar de una vida productiva y significativa
.
Los currículos incluyen indicadores clave de la calidad de los éxitos logrados por los estudiantes, de cómo
efectivamente utilizan el aprendizaje para su desarrollo personal, social, físico, cognitivo, moral, psicológico y
emocional.
Un currículo de calidad maximiza el potencial para la mejora eficaz del aprendizaje. La premisa subyacente en
este documento es que la calidad de la educación debe entenderse primordialmente en términos de calidad del
aprendizaje de los estudiantes, que a su vez depende en gran medida de la calidad de la enseñanza. De esencial
importancia es el hecho de que la enseñanza y el aprendizaje buenos mejoran considerablemente la calidad, la
pertinencia y la eficacia del currículo... El aprendizaje previsto (a menudo denominado currículo “planeado ”o
“formal”) se produce con más frecuencia en las aulas y otros entornos “controlados”. Su enfoque es el currículo
aprobado por el Estado tal como lo implementan los docentes. Los resultados del currículo normalmente se
evalúan en diversas maneras formales por los docentes y las autoridades encargadas de los exámenes. El
aprendizaje no previsto (como mediante el currículo “oculto”) puede ocurrir en cualquier lugar —dentro o fuera del
aula—y está bastante “descontrolado”. Puede surgir, por ejemplo, de los valores o la cultura de la escuela; de
características no previstas del currículo previsto (como el género o el sesgo cultural);de las relaciones entre los
estudiantes y los docentes y entre los propios estudiantes; del as estructuras de poder social y arreglos y
patrones sociales existentes; de relaciones económicas, políticas, sociales y culturales en la sociedad más
amplia; y, en el nivel más amplio, de la manera en que los estudiantes comprenden cómo funciona el mundo.Si,
por ejemplo, los estudiantes ven únicamente docentes varones en puestos de autoridad en las escuelas, podrían
llegar a la conclusión de que los cargos de poder están reservados a los hombres, o que las mujeres tienen una
capacidad reducida para liderar.
El currículo es típicamente un fenómeno que incluye muchas dimensiones de aprendizaje, en particular la
justificación, los objetivos, el contenido, los métodos, los recursos, el tiempo, la evaluación, etc.; lo que se refiere a
diversos niveles de planificación y adopción de decisiones sobre el aprendizaje (por ejemplo,en los niveles
“supra”, “macro”, “meso”,“micro”y “nano”); o a nivel individual, del aula, local, nacional o internacional, relativo a
múltiples representaciones de aprendizaje (por ejemplo, como ya se ha mencionado, “previsto”, “implementado”,
“alcanzado”, etc.). El currículopuede entenderse como la totalidad de lo que los niños aprenden en la escuela,
incluido lo que aprenden a través de actividades en el aula; en tareas interdisciplinarias; en la escuela, por
ejemplo, en el patio de recreo; y a la hora de comer (p.ej.,responsabilidades cívicas). Este conjunto curricular
incluye también las oportunidades de conseguir mayores logros mediante el deporte, la música, el debate, etc. A
los efectos del presente documento, el currículo sedefine en una manera holísticaorientada hacia el proceso.Esta
definición se basa en la creencia de que, si bien el currículo habitualmente podría ser percibido como un conjunto
de documentos, la calidad de esos documentos está estrechamente relacionada con los procesos utilizados para
desarrollarlos y los medios mediante los que se ponen en práctica. En otras palabras, juzgar la calidad del propio
currículono puede realizarse en forma aislada de los procesos más amplios de “elaboración, implementación y
evaluación de currículos”.Por tanto, en eldocumento se considerancriterios para evaluar la calidad de los
currículosen cuatro categoría
 OPERACIONAL
SISTEMÁTICO
FORMAL
EXTRA OFICIAL
CURRÍCULO EXPLÍCITO
OFERTADO Planes curriculares
Refuerzo al plan
CARACTERÍSTICAS
curricular
CLASES DE
CURRÍCULO
George Posner (1998) Abierto, flexible,
inclusivo y
reflexivo
INTENCIONAL OCULTO
Medios de Cultura, creencias
comunicación social costumbres

INFORMAL Tradicional,
Actividades Cerrado
culturales, Deportivas Desarrollista
Innovador
 ENFOQUES
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
EDUCACIONALES

ELEMENTOS
DEL
CURRÍCULO MEDIOS Y
ESTRATEGIAS MATERIALES
PEDAGÓGICAS

TIEMPO PROCESOS DE ESTÁNDARES

EVALUACIÓN
 Organizados en grupos
colaborativos elaboran un
organizador gráfico sobre el
contenido de las lecturas y
responden las siguientes
preguntas:
LECTURA ANALÍTICA

https://www.redalyc.org/pdf/853/85352029009.pdf
 REFERENCIAS CONSULTADAS

file:///C:/Users/anama/Downloads/Dialnet-UnaRevisionYActualizacionDelConceptoDeCurriculo-6436492.pdf
Una revisión y actualización del concepto de Currículo
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243975_spa

Teoría curricular, Vanessa Gussman Paz, 2012,RED TERCER MILENIO S.C

http://tmioc.weebly.com/33-modelo-glazman-e-ibarrola.html
Definición de currículo
http://tygestioncurricular.blogspot.com/p/definicion-de-curriculo.html

https://ovillarteddes16.jimdofree.com/m%C3%B3dulos/m%C3%B3dulo-1/ TIPOS DE CURRÍCULO

https://www.redalyc.org/pdf/853/85352029009.pdf

Osorio Villegas, Margarita El curriculo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión Zona Próxima, núm. 26,
enero-junio, 2017, pp. 140-151 Universidad del Norte Barranquilla, Colombia

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT62.pdf
Teoría, Diseño y Evaluación Curricular