EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD
Sesión 4

10.09.22
 Educación inclusiva y atención a la diversidad
INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA. LA ESCUELA INCLUSIVA

Inserción
laboral
Promoción de Educación de
equidad calidad Inserción
social

exclusión
vulnerabilidad

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
Temario

Unidad competencial 2. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICO
2.1. Características generales de evaluación psicopedagógica
2.2. Conceptualización de la evaluación psicopedagógica
2.3. Variables a evaluar
2.3.1. Evaluación del alumno
2.3.2. Información del contexto
2.4. Procedimientos y técnicas de evaluación
2.5. Informe psicopedagógico y dictamen de escolarización
2.6. Colectivo de alumnos y alumnas con necesidades de apoyo
específico
2.7. Características del alumnado con necesidades de apoyo
específico
2.8. Intervención educativa desde el modelo de escuela inclusiva

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICO

2.1. Características generales de la evaluación sociopsicopedagógica

✓ Se evalúa tanto el contexto como las características

sociopsicofísicas del alumno/a
✓ Los instrumentos de evaluación son variados:
pruebas estandarizadas, entrevistas, observación, …
✓ Es necesario triangular la información desde fuentes
cuantitativas y cualitativas, así como desde diferentes
perfiles técnicos profesionales
✓ En caso de NEE, por indicio o evidencia de
discapacidad o de trastornos graves de conducta,
de la comunicación y del lenguaje (LOE, Art. 73) se LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía .
debe contar con una evaluación inicial para
determinar la modalidad de escolarización
✓ Tras emplear medidas ordinarias no suficientes, se
realiza Ev. SPP para determinar dificultades de
aprendizaje o altas capacidades
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2.1. Características generales de la evaluación sociopsicopedagógica

✓ Evaluación = recogida, análisis y valoración de la

información más relevante de los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
✓ Se debe incluir información sobre:
▪ Variables personales
▪ Variables contextuales
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2.3.1. Evaluación del alumno

✓ Se debe incluir información sobre: Historia académica: curso, niveles ya cursados, si ha
▪ Variables personales requerido de refuerzo educativo o adaptación curricular,
▪ Variables contextuales centros en los que ha estado escolarizado, si ha hecho uso de
periodos de flexibilización
Desarrollo:
Biológico: anamnesis de hitos relevantes: enfermedades,
diagnósticos médicos (de neuropediatría, pediatría,
otorrinolaringología, oftalmología), hospitalizaciones, etc.
Cognitivo: aptitudes y desarrollo cognitivo e intelectual
(coeficiente intelectual, factor espacial, factor visual, factor verbal,
etc.), pero también las funciones ejecutivas (razonamiento,
resolución de problemas o planificación), etc.
Socio-afectivo: autoconcepto, competencias emocionales,
problemas de control de la ira, agresividad, conductas desafiantes,
hiperactividad-impulsividad, incluso intereses profesionales o
motivaciones, etc.
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2.3.1. Evaluación del alumno

✓ Se debe incluir información sobre:
▪ Variables personales
▪ Variables contextuales

Desarrollo:
Motor: el desarrollo motor fino (coordinación visomanual, coordinación
fonatoria y motricidad facial) y el desarrollo motor grueso (dominio corporal
estático: control postural, respiración, relajación, …) y dinámico (equilibrio,
ritmo, coordinación, …), lateralización viso-manual y el esquema corporal.
Lenguaje: lenguaje oral respecto a sus bases anatómicas y funcionales,
respiración, soplo, voz, timbre normal o alterado y articulación y los
componentes del lenguaje: fonético-fonológicos, semántico, morfosintáctico y
pragmático, así como el lenguaje escrito: procesos perceptivos de la lectura,
procesos léxicos, procesos semánticos y sintácticos; en la lectura: planificación,
procesos léxicos, semánticos y motores.
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2.3.1. Evaluación del alumno

✓ Se debe incluir información sobre:
Propiedades psicométricas del cuestionario de estilos de aprendizaje
▪ Variables personales
"CHAEA-36" en estudiantes universitarios Cardozo et. al (20219
▪ Variables contextuales

Nivel de competencia curricular

Evaluación de las competencias del currículo establecidas para el nivel educativo
escolarizado, en relación determinados diseños de la tarea.

Estilos de aprendizaje ➢ Regulación del propio proceso de

La predisposición para enfrentarse de forma similar antes distintas tareas como aprendizaje
resultado de la interacción de procesos cognitivos, motivacionales y afectivos: ➢ Recuperación de la información
➢ Sensibilización o motivación hacia el aprendizaje almacenada en la memoria
➢ Atención para seleccionar la información necesaria ➢ Generalización de los aprendizajes en
➢ Adquisición de la información (comprensión, retención, elaboración, …) nuevos contextos
➢ Evaluación del aprendizaje
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2.3.2. Información del contexto

✓ Se debe incluir información sobre:
▪ Variables personales
▪ Variables contextuales

Contexto social
Grupos sociales: amistades, relación social, rol o perfil.
Recursos institucionales y humanos: asociaciones, centros culturales o de ocio,
servicios.
Sistema social de pertenencia: rural/urbano, familiar/institucional, religioso o
cultural, etc.
Contexto familiar
Características del sistema familiar (relaciones, nivel socio-cultural y económico, vivienda, etc.); características del ambiente
“estimular” (nivel y calidad de la estimulación ofrecida, normas de disciplina, afecto, etc.), sistema de creencias de los
padres o tutores y actitudes (sobreprotección, rechazo, negación, aceptación, etc.), …
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2.3.2. Información del contexto

✓ Se debe incluir información sobre:
▪ Variables personales
▪ Variables contextuales

Contexto escolar
Barreras y fortalezas de participación (permanencia) y aprendizaje (acceso)
• Acceso espacial, material, comunicativo
• Recursos humanos
• Atención a la diversidad en diferentes niveles (Proyecto educativo,
programaciones didácticas, etc.)
• Organización de la atención a la diversidad (espacios y tiempo dedicado,
organización)
• Estrategias metodológicas empleadas, estilo de enseñanza, agrupamientos,
compromiso docente, funciones docentes, etc.
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2.4. Procedimientos y técnicas de evaluación

Variables Procedimientos o técnicas de recogida de información

Historia Expediente del alumno
académica Libro de escolaridad
Actas de evaluación
Desarrollo Pruebas estandarizadas
Observación directa o indirecta (pruebas estandarizadas, escalas de desarrollo, interacciones)
Entrevistas y/o cuestionarios a padres/tutores y docentes y otros miembros de la comunidad educativa
Competencia Programaciones de aula, criterios de evaluación, producciones del alumno/a, entrevista con tutor/a y
curricular familia
Estilos de Cuestionarios
aprendizaje Entrevistas a docentes y tutor/a
Contexto escolar Documentos del centro (Proyecto educativo, Programación General Anual, Memoria anual, etc.)
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2.4. Procedimientos y técnicas de evaluación

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2.5. Informe psicopedagógico y dictamen de escolarización

Los resultado de la evaluación se recogen en un informe ✓ Datos del documento y del alumno
✓ Datos relativos a la evaluación, historia
socio-psicopedagógico, donde se sintetiza la situación académica y personal del alumno
personal y académica del alumno, determina las ✓ Aspectos psicopedagógicos (desarrollo, nivel
necesidad específicas de apoyo educativa y la respuesta de competencia curricular, estilo de
aprendizaje, etc.) y técnicas y pruebas
educativa recomendada.
utilizadas
✓ Datos relativos al contexto del alumno/a
Respuesta educativa extraordinaria: ✓ Identificación de las necesidades específicas
▪ Escolarización de apoyo educativo y argumentos
✓ Respuesta educativa respecto a la modalidad
▪ Flexibilización de la etapa de Educación Infantil, de escolarización, orientaciones y
Primaria o Secundaria adaptaciones curriculares
▪ Adaptaciones del currículo, ✓ Dictamen de escolarización: en caso de
▪ Programas de refuerzo alumnado con NEE para determinar la
Respuesta educativa ordinaria: modalidad de escolarización, que se aprobará
▪ Medidas de apoyo personalizado• la integración de materias en por la dirección territorial correspondiente
ámbitos,
Requiere un seguimiento ▪ los agrupamientos flexibles,
▪ los desdoblamientos de grupos,
▪ la oferta de materias optativas
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2.6. Colectivo de alumnos y alumnas con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

a. Alumnado con Necesidades Educativas
Especiales LOE consolidada, Art. 71. 2.
a. Discapacidad sensorial Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
b. Discapacidad motórica recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran
c. Discapacidad psíquica una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por
d. Trastornos graves de conducta
trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por
b. Alumnado con dificultades específicas de trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento
aprendizaje grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de
c. Alumnado de incorporación tardía al sistema vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades
educativo intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o
d. Alumnado con altas capacidades por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar
el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo
el alumnado.
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2.7. Características del alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo

a. Alumnado con Necesidades Educativas
Especiales
a. Discapacidad sensorial
b. Discapacidad motórica
c. Discapacidad psíquica
d. Trastornos graves de conducta
b. Alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje
c. Alumnado de incorporación tardía al sistema
educativo
d. Alumnado con altas capacidades
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LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICO

2.7. Características del alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo

Discapacidad intelectual
▪ Limitaciones en la conducta adaptativa
▪ Grados: leve, moderado, grave o profundo Dominio Dominio
▪ NO antes de los 5 años conceptual social
▪ Si hay deterioro sensorial que impide valorar el grado, se indicará No
especificada

1. Que se inicie en el periodo de desarrollo.

2. Deficiencias en la función intelectual: en el aprendizaje académico, Dominio
razonamiento abstracto, resolución de problemas, juicio, etc. Confirmado en práctico
evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
3. Deficiencias del comportamiento adaptativo; sin apoyo continuo, el
funcionamiento está limitado en una o más actividades de la vida diaria, como:
comunicación, participación social y vida independiente en el hogar, en la
escuela, en el trabajo y en la comunidad.
Gracias