CONSIDERACIONES PARA UN MODELO EVALUATIVO

Todo modelo de evaluacin debe prever al menos los siguientes elementos: qu, cmo, cundo,
quin, para qu, por qu y qu hacer con los resultados. El qu, el cmo y el cundo de la
evaluacin estn establecidos, habitualmente, en el currculo formal; no ocurre lo mismo con los
otros componentes del modelo, sobre todo se soslaya por qu evaluar y qu hacer con los
resultados de la evaluacin. Es ms, lo acostumbrado es que ni siquiera se planteen estas
cuestiones y, en caso de hacerlo, la respuesta suele ser banal.

Sin embargo, estos dos elementos son medulares y demandan del docente una postura crtica
respecto a su tarea de evaluador. Ante la pregunta por qu evaluar?, una respuesta superficial
sera: porque es una exigencia institucional, ya que el sistema educativo requiere evidencias del
rendimiento acadmico del alumno, las cuales se expresan mediante las calificaciones que se le
otorgan. No obstante, esta no es la respuesta que cabra esperar de un profesor que asume su
papel como un profesional comprometido con el aprendizaje de sus alumnos; parece ms bien la
contestacin de alguien interesado en satisfacer las exigencias de rendicin de cuentas del aparato
burocrtico administrativo. Una cuestin central que todo docente debera plantearse es: al
servicio de quin est la evaluacin que practico? Una respuesta honesta le dar algunas pistas del
por qu y para qu de la evaluacin que realiza y, sobre todo, si sta guarda alguna posibilidad de
contribuir a enriquecer los logros de aprendizaje de sus alumnos.
En cuanto a la pregunta: qu hacer con los resultados de la evaluacin?, los datos son usados,
generalmente, para informar y servir a intereses que estn fuera de la escuela, con lo que se
pierde la oportunidad de hacer de la evaluacin un medio que contribuye a la mejora de la
enseanza y el aprendizaje. Otra cuestin nodal que el profesorado debera formularse es: quin
se beneficia de los resultados de la evaluacin que practico? Es evidente que estas preguntas
tienen fuertes implicaciones ticas que ningn docente como evaluador debera ignorar (Santos y
Moreno, 2004; Moreno, 2011).
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
La propuesta evaluadora debe superar una visin estrecha que hasta ahora ha dominado el
mbito de la evaluacin educativa, caracterizada por un afn excesivo por medir los productos de
aprendizaje descuidando los procesos; por atender primordialmente contenidos de corte
cognoscitivo; centrada en el profesor como protagonista del proceso enseanza-aprendizaje; que
emplea escasos instrumentos (pruebas escritas); homogeneizadora, dado que no considera los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje, entre otros rasgos.
Una evaluacin con las caractersticas mencionadas resulta contraproducente para una formacin
por competencias, ya que el desarrollo y la adquisicin de stas demandan una participacin
activa y comprometida del alumno con su propio aprendizaje. Nadie puede adquirir las
competencias por otro. Si esta afirmacin es vlida para cualquier tipo de aprendizaje, todava es
ms acuciante para el caso de las competencias, porque slo mediante su actuacin "en contexto"
el sujeto puede demostrar el grado de dominio que posee de las competencias logradas.
Hay que transitar de una evaluacin del aprendizaje a una evaluacin para el aprendizaje
buscando mantener un equilibrio, porque ambos tipos son importantes (Stiggins, 2002; Moreno,
2012). Se trata de una evaluacin formativa, centrada tanto en procesos como en productos, que
considera la complejidad del aprendizaje; por tanto, prev distintos contenidos y los valora
empleando diversas tcnicas e instrumentos: proyectos, resolucin de problemas, estudio de
casos, ensayos, reportes de investigacin, presentaciones orales, portafolio de evidencias,
rbricas, exmenes, entre otros, as como diversas modalidades de evaluacin: auto-evaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin. En definitiva, ser una evaluacin continua, integral y humana,
que reconoce y confa en la capacidad del alumno para aprender y, adems, le comunica esta
confianza en la interaccin cotidiana.
ALGUNO MTODOS Y TCNICAS DE EVALUACIN AFINES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
A continuacin, trataremos algunos de los dispositivos metodolgicos que parecen pertinentes
para la valoracin de las competencias; hay que advertir que no en todos los casos se trata de
propuestas novedosas de evaluacin, su empleo en el campo de la educacin y la formacin data
de mucho tiempo atrs; no obstante, la vigencia y eventual resurgimiento de algunos de ellos
responde a un viejo anhelo de la pedagoga: acercar la escuela a la vida real. Algunos de estos
mtodos y tcnicas de evaluacin no surgen con el advenimiento del enfoque de competencias
como a veces errneamente se ha difundido, sino que aparecieron en la escena pedaggica desde
hace ms de un siglo, por ejemplo, el "Mtodo de proyectos", que germin con el movimiento de
la denominada "Escuela nueva" o "Escuela activa" y que surgi en Europa a finales del siglo XIX.
Ante las crticas por el excesivo acartonamiento y la artificialidad de prcticas pedaggicas que
promueven un aprendizaje maquinal y rutinario, en los ltimos aos la denominada "evaluacin
alternativa" (Moreno, 2004) ha propuesto una gama de metodologas de evaluacin que encajan
bien con el enfoque de competencias. A continuacin, abordaremos algunas de las propuestas
evaluadoras ms habituales, y haremos referencia a su pertinencia y utilidad para el desarrollo de
las competencias. Aunque al lector, en algunos casos, le puede parecer que no se trata de
dispositivos metodolgicos novedosos, sino que son herramientas que conoce bien porque las ha
usado antes para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, lo cierto es que ahora se trata de
emplearlas con otra finalidad bien distinta: el desarrollo de competencias; por tanto, se har con
una perspectiva e intencionalidad diferente a lo convencional.
versin impresa ISSN 1665-109X
Sinctica no.39 Tlaquepaque jul./dic. 2012


Tambin en Sinctica


La evaluacin de competencias en educacin



Tiburcio Moreno Olivos



Doctor en Pedagoga. Profesor investigador y miembro del Grupo Institucional de Investigacin
Educativa (GIIE) de la Universidad Autnoma Metropolitana-Cuajimalpa. Sus lneas de
investigacin versan sobre evaluacin, currculo, innovacin pedaggica y formacin.

Recibido: 26 de mayo de 2012.
Aceptado para su publicacin: 18 de septiembre de 2012
Evaluacin de diagnstico: se da a lo largo de todo el mdulo y en ella los docentes van
determinando el grado de avance de los estudiantes en la formacin de sus competencias. Se
realiza con base en la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Evaluacin de promocin: se realiza al final del mdulo, y en ella se establece el grado de
desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores.
El otro tipo de evaluacin es la evaluacin de certificacin que se hace generalmente por fuera de
los mdulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad de los estudiantes en las competencias
establecidas.
En la autoevaluacin, cada estudiante reflexiona sobre su aprendizaje; en la coevaluacin, los
compaeros se brindan retroalimentacin entre s acorde con determinadas pautas, y en la
heteroevaluacin, es el docente quien da retroalimentacin a los estudiantes. Estos tres procesos
de la evaluacin de las competencias deben articularse con la evaluacin de diagnstico, la
evaluacin continua, la evaluacin de promocin y la evaluacin de certificacin.
Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea.
Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y
didctica. Bogot: Ecoe Ediciones, 2005.