FACTORES INTRAPERSONALES.

Dificultades de Aprendizaje
y Necesidades Educativas
Especiales
Factores Psicológicos en
Procesos Educativos
1° Semestre 2022
Carmen Birke L.
 Los alumnos difieren entre si en gran
variedad de aspectos
• Inteligencia
• Esquemas de Conocimiento
• Estrategias de Aprendizaje
• Intereses
• Expectativas
• Motivaciones
• Patrones de atribución de éxito y fracaso
• Autoconcepto.

Estas diferencias inciden sobre los procesos de

enseñanza aprendizaje, y de manera diferente
sobre los distintos alumnos
Las prácticas de enseñanza actuales
han permanecido básicamente fijas y
no se han adaptado a las
características de los alumnos

- Niños diferentes se enfrentan a prácticas

comunes para todos.
- FRACASO ESCOLAR
- Se tiende a confundir diferencias en el
desarrollo con PATOLOGÍAS
- Los grupos diferenciales están orientados a
rehabilitar trastornos específicos del
aprendizaje, no dificultades generales
Necesidades Educativas Especiales
(NEE)
• Término acuñado a partir del informe Warnock en el año
1978.
NINGÚN NIÑO DEBE SER CONSIDERADO INEDUCABLE:
-La educación es un bien al que todos tienen derecho.
-Los fines de la educación son los mismos para todos,
independientemente de las ventajas que el niño tiene en el
mundo que vive

• Se comienza a hablar de que todos los niños tienen

necesidades educativas, aunque algunos requerirán de
apoyos especiales para alcanzar las mismas metas y
objetivos propuestos.
 INCLUSIÓN EDUCATIVA
Se require avanzar hacia el paradigma de la inclusion
educativa y de la atención a la diversidad

DIVERSIDAD, entendida como:

Un valor positivo y portador de progreso, una

característica inherente a la naturaleza humana que
posibilita la mejora y el enriquecimiento de las
condiciones y relaciones sociales y culturales entre
personas y colectivos sociales” (Jiménez y Vila, 1999, p.198).
Marco normativo de la Educación
Especial en Chile

• Decreto 170 de Educación Especial del año

2009: fija normas para determinar los alumnos
con necesidades educativas especiales.
• Decreto 83 del año 2015: aprueba criterios y
orientaciones de adecuación curricular. para
estudiantes con necesidades educativas
especiales de educación parvularia y educación
básica.
En ellos se establece
•Quienes son objeto de apoyos especiales en los
establecimientos educacionales.
•Qué mecanismos de evaluación deben ponerse
en marcha para su ingreso y mantención en el
programa de integración escolar.
•Algunos mecanismos para diversificar la
enseñanza como el Diseño Universal del
Aprendizaje y las adecuaciones curriculares que
son pertinentes para cada uno de los niños y niñas
con NEE.
Diseño Universal del Aprendizaje DUA

• El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), es una

estrategia para enseñar en la diversidad.
• •Busca aumentar las oportunidades de aprendizaje, por
medio del diseño e implementación de actividades
(Desarrollo de clases) capaces de atender los tres
estilos de aprendizaje : Kinestésico, Visual y Auditivo.

ORIGEN DEL DUA:

•Nace en la década de 1970 en el ámbito de la arquitectura,
impulsado por el estadounidense Ron Mace.
•Fue él quien propuso por primera vez este concepto, con el
que se pretende diseñar productos y entornos que cualquier
persona pueda utilizar.
 Diseño de una clase en base a DUA
• Establecer una meta u objetivo, pensando en todos
los estudiantes.
• Evaluación: reflexionar sobre cómo vamos a saber si el
estudiante aprendió o no.
• Definir los métodos y materiales: pueden ser diversos,
para asegurar que se da distintas opciones de métodos y
materiales de apoyo para superar cualquier barrera del
aprendizaje.

“Todos los estudiantes son capaces de aprender y es

nuestra responsabilidad identificar y superar las
barreras para que todos puedan hacerlo. ¿Cómo?
Usando el DUA”
 Adecuaciones curriculares

• Se entienden como cambios a los diferentes elementos

del currículum, que se traducen en ajustes en la
programación del trabajo en el aula.
• •Consideran las diferencias individuales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, con
el fin de asegurar su participación, permanencia y
progreso en el sistema escolar (Decreto n°83/2015).

• NORMATIVA CHILENA: En tránsito

Política de Inclusión
Integración Escolar
Educativa
 Se basa en el cambio o
adecuación del estudiante al
Integración Escolar sistema, que permanece
invariable.

Se basa en la adecuación del

Inclusión Educativa sistema para la enseñanza
de la diversidad de
estudiantes
Alumno con Necesidades Educativas
Especiales
Alumno con NEE: “aquel que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos
para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y
contribuir a los logros de los fines de la educación” Decreto
170, (p. 2).

Necesidades Educativas Necesidades Educativas

Permanentes Transitorias
NECESIDADES EDUCATIVAS
PERMANENTES
Aquellas barreras para aprender
y participar que determinados
estudiantes experimentan a lo
largo de toda su trayectoria
educativa (Discapacidad
intelectual, trastorno autista,
disfasia, discapacidad auditiva,
discapacidad motora, déficit
auditivo, multidéficit).
NECESIDADES
NECESIDADES EDUCATIVAS
TRANSITORIAS
Aquellas no permanentes cuyos
estudiantes requieren apoyo en
algún momento de su vida escolar
a consecuencia de un trastorno o
discapacidad.
Requiere de apoyos
extraordinarios para progresar en
el curriculum en algún periodo de
tiempo (trastornos específicos del
aprendizaje, trastornos del
lenguaje TEL,trastorno de déficit
atencional con o sin hiperactividad,
rendimiento en pruebas
intelectuales con rango limítrofe).
Tres dimensiones para el logro de una
escuela inclusiva (Booth y Ainscow)
• Creación de una cultura inclusiva: De una comunidad
acogedora, colaboradora y estimulante, que comparte
valores inclusivos.
• •Creación de políticas inclusivas: Que la inclusión
esté en el corazón del proceso de innovación,
empapando todas las políticas para que mejore el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
Es relevante que el PEI sea coherente con el propósito.
• •Desarrollar las prácticas inclusivas: Las prácticas de
los centros deben reflejar la cultura y las políticas
inclusivas. Intenta asegurar que las actividades en el
aula y las extraescolares motiven la participación de
todo el alumnado.
Rol del Psicólogo Educacional en la
inclusión

Ser un puente en la co-construcción de

políticas inclusivas que coincidan con
unos valores que acojan la diversidad
y unas prácticas en el aula que den
cuenta de aquello.
 Dificultades en el
Aprendizaje Escolar
Dificultades para aprender
• Problema frecuente y severo para padres y educadores:
niños que no logran un rendimiento escolar acorde a sus
expectativas o a los esfuerzos realizados.

Dificultades
neuropsicológicas para
Se recurre a aprender
especialistas Dificultades socioculturales y
emocionales

SUELEN POSEER: Leves alteraciones en el ritmo de su

desarrollo cognitivo, verbal o físico (sin alcanzar criterios de
retardo mental o trastornos específicos del aprendizaje escolar
SISTEMA ESCOLAR NO ESTÁ PREPARADO

El sistema educativo
Los niños poseen está preparada para
características muy atender a niños
diversas promedio

Fracaso escolar
 Dos grandes tendencias históricas en el
abordaje de estas dificultades:
Con un enfoque Todas las
clínico, con dificultades debían
énfasis en lo tratarse fuera de la
neuropsicológico escuela

Con un enfoque Todas las

dificultades se
centrado en deben a falencias
deficiencias del de la escuela
sistema escolar como sistema

Son enfoques extremos: estos deben ser

complementarios y no excluyentes
Dificultades del aprendizaje escolar
Deben considerar también:
❑ Variables sociológicas (con datos ecológicos y
demográficos (Kavale, 1990, cit por Bravo 1990)
❑ Contexto sociopolítico (Keogh, 1987, cit por Bravo 1990)

Su enfoque debiera considerar:

➢ Características socioculturales
➢ Características del entorno escolar
donde ocurre el aprendizaje
➢ Características neuropsicológicas del
desarrollo
 NO olvidar!!!

PARECE ENTONCES RECOMENDABLE DISTINGUIR

ENTRE:
❑Problemas generales del aprendizaje
❑Trastornos específicos del aprendizaje (TEA o
DEA)
❑Dificultades mixtas
1. Problemas generales del aprendizaje
❑ Se manifiestan en un retardo general de todo el proceso de
aprendizaje.
❑ Es transversal a todas las materias

También se
manifiesta en
lentitud y Otra característica es la
desinterés por deficiencia en la
el aprendizaje Puede atención a estímulos y
aparecer como dificultad para
retardo mental concentrarse en tareas
leve escolares
Los problemas escolares dependen también
de:
Características de la escuela
Metas y objetivos propuestos para cada curso (Ej 1° Básico)
Nivel de exigencias

Los niños con estas dificultades suelen

presentar un CONGLOMERADO DE
DIFICULTADES LEVES:

➢ Inteligencia limítrofe
➢ Retardo del lenguaje
➢ Retardo perceptivo
➢ Retardo psicomotor
 Problemas generales del aprendizaje
DEL NIÑO: DE LAS FAMILIAS: DE LAS ESCUELAS:
➢ Déficit atencional, ➢ Manejo inadecuado ➢ Método de
impulsividad de la situación enseñanza
➢ Insufiencia escolar(tareas, ➢ Deficiencias de los
intelectual, retardo estudio, etc) maestros (actitudes
➢ Inmadurez escolar ➢ Clima familiar pedagógicas)
➢ Actitud pasiva, conflictivo ➢ Programas y
carencia de ➢ Deficiencias exigencias
motivación socioculturales inadecuadas a la
➢ Alteraciones (analfabetismo) realidad de los
emocionales niños
(depresivas, ➢ Malas relaciones
angustiosas) profesor-alumno
➢ Deficiencias ➢ Deficiencias
sensoriales y /o organizacionales
psicomotoras de la escuela
➢ Aprendizaje lento
➢ Deficiencias
socioculturales
2. Trastornos específicos del aprenizaje

Niños que presentan dificultades para seguir un ritmo

escolar normal, que no presentan retardo mental, ni
dificultades sensoriales o motoras graves (ceguera, sordera,
parálisis cerebral, afasia, etc), ni deprivación sociocultural, o
trastornos emocionales graves.

Además, se caracterizan por:

No logran Presentan No se Funcionan
rendimiento errores o solucionan bien en
escolar dificultades con los algunas
normal para delimitadas a métodos de áreas y mal
la edad ciertas áreas del enseñanza en otras
aprendizaje, que habituales
se manifiestan
reiteradamente
Pueden manifestarse en los distintos
niveles del aprendizaje
Trastornos específicos del aprendizaje

➢ Provienen de alteraciones neuropsicológicas del desarrollo

➢ Alteran los procesos cognitivos y del lenguaje
CARACTERÍSTICAS
❑ Desnivel entre capacidad y rendimiento escolar
❑ Dificultades delimitadas a ciertas áreas del aprendizaje
❑ Trastornos reiterados y crónicos
❑ Pronóstico incierto
❑ Inicio temprano en la vida escolar
❑ Se manifiesta en los distintos niveles escolares
❑ No dependen directamente del NSE
❑ Interacción con variables socioculturales
❑ Requieren DIGNÓSTICO PSICOLÓGICO Y
METODOLOGÍAS ESPECIALES
Hay niños que presentan cuadros mixtos!!

En la práctica es
Se han
difícil delimitarlo centrado
demasiado en
aspecto
clínicos y
Se requiere buen psicopedagóg
diagnóstico icos y no de
manera
suficiente en
aspectos
escolares,
familiares o
sociales.
Trastornos Específicos de Aprendizaje
➢ Dificultades para el aprendizaje de la lectura, de la
escritura, y de las matemáticas.
➢ Problemas que son de importancia por su gravedad,
moderadamente alta.
➢ Para su remisión, además del proceso de enseñanza
regular, precisan intervención especializada y prolongada.
➢ Si son detectadas a edades tempranas (cuando se inician
los aprendizajes reglados de la lectura, la escritura y las
matemáticas) y se aplican
adaptaciones de recuperación
con la adecuada dedicación,
en un plazo no superior a tres
cursos deberían remitir.
 Clasificación de los trastornos específicos
a) TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE LA LECTURA O
DISLEXIAS:
Dislexia específica: Desorden en la receptividad y
comprensión de la comunicación escrita.
• Origen siempre neuropsicológico, se manifiesta en período
de adquisición de la lectura.
• Debe distinguirse del atraso lector simple (es problema
general del aprendizaje).
Dislexia de comprensión: Habiendo aprendido el
mecanismo lector, no comprenden satisfactoriamente el
contenido de lo que leen.
Dislexia mixta y dislexias atípicas: Dislexia de comprensión
en adolescentes y adultos, que presentaron dislexia
específica.
b) TRASTORNOS DEL CÁLCULO:
Tres tipos:
• Dificultad para leer y escribir las cifras
• Dificultad en la orientación espacial de las cifras y de
la dinámica espacial de la operatividad (unidades,
decenas, centenas, o en la dirección del cálculo)
• Dificultad para la operatoria del cálculo y la
comprensión de conceptos matemáticos de cantidad
(comprender qué operación es necesaria para un
problema determinado y por qué).

• Se deben diferenciar discalculias de otros trastornos

neuropsicológicos, del atraso en matemática por factores
intelectuales, pedagógicos o culturales.
c) TRASTORNOS DE LA ESCRITURA:
• Alteraciones derivadas de las dislexias o Disortografía
Disléxica: Implica transferir a la escritura los errores que
se cometen al leer: rotaciones de letras, inversiones de
palabras, no separar correctamente sílabas y palabras.
• Disortografía: Dificultad para escribir correctamente el
idioma, conforme a normas y reglas convencionales.
Implica el mal uso de reglas ortográficas.
• Disgrafía: Trastornos en la organización psicomotora que
controla la mano y el brazo, y la regulación visual motora
que permite corregir los errores que se cometen al
escribir.
Inhabilidad para controlar el ritmo y ordenamiento de la
escritura, ya sea por tensión muscular, tensión insuficiente,
trazos impulsivos, otros.
¿Qué hacer a nivel
escolar?
Estrategias de adaptación de las formas
y métodos de enseñanza.
❑ No es posible definir la acción educativa óptima en
términos generales y absolutos, sino que en función de
las características individuales.
❑ La finalidad es conseguir el mayor grado de ajuste
posible entre la enseñanza y las características de los
alumnos.
❑ Se trata de “enseñanza adaptativa”, la que mantiene
objetivos y aprendizajes comunes, y dispone de gran
variedad de métodos y estrategias de instrucción que
utiliza de manera flexible en función de las
características de los alumnos.
La adaptación de la enseñanza…
❑ En la actualidad, la tendencia es a identificar y
establecer qué tipos de enseñanza son más
apropiados para los alumnos con determinadas
características.
❑ La concepción constructivista concibe el aprendizaje
como un proceso de construcción de significados y
de atribución de sentido.
❑ Esta construcción es inseparable de la ayuda de los
profesores y compañeros.
❑ El concepto de ajuste de la ayuda pedagógica, son el
equivalente en clave constructivista, del concepto de
enseñanza adaptativa.
Concepción constructivista
❑Atención a la diversidad adopta la forma
de una estrategia orientada a diversificar
la acción educativa.
❑ El objetivo es que todos los alumnos
progresen, hasta donde les sea posible
Fin…..
Lectura OBLIGATORIA
• Sandoval, M., López, M.L., Miquel, E., Durán, D., Giné,
C., Echeita, C. (2002) Index for inclusion. Una guía para
la evaluación y mejora de la educación inclusiva.
Consorcio Universitario para la educación inclusiva.
CONTEXTOS EDUCATIVOS, 5 (2002), 227-238
Lectuar de apoyo
• Bravo, L. (2008). Psicología de las dificultades del
aprendizaje escolar. Santiago: Universitaria. Cap 1 y 2.