EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD
Sesión 7

19.09.22
 Educación inclusiva y atención a la diversidad
INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA. LA ESCUELA INCLUSIVA

Inserción
laboral
Promoción de Educación de
equidad calidad Inserción
social

exclusión
vulnerabilidad

2
 Educación inclusiva y atención a la diversidad
Temario
Unidad competencial 3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS
3.1. El concepto de diversidad
3.1.1. Evolución de la legislación educativa española en cuanto a la
atención a la diversidad.
3.2. El Plan de Atención a la Diversidad
3.2.1. Principios y objetivos generales del PAD
3.2.2. Medidas de atención a la diversidad
3.2.3. El acoso escolar (bullying)
3.3. Un proyecto educativo para la inclusión
3.4. Estrategias organizativas y metodológicas para la atención a la
diversidad
3.4.1. Aprendizaje dialógico: grupos interactivos
3.4.2. Aprendizaje cooperativo
3.4.3. Tutoría entre iguales
3.4.4. Aprendizaje por tareas o proyectos
3.4.5. Talleres de aprendizaje
3.4.6. Rincones de actividad
3.4.7. Estrategias organizativas para la atención a la diversidad
3.5. Recomendaciones Agencia Europea sobre educación inclusiva
3
 Educación inclusiva y atención a la diversidad
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS

3.1. El concepto de diversidad

Características generales Diferentes capacidades Diferencias sociales

Estilos cognitivos ritmos de Altas capacidades, limitaciones Desarrollo en entornos sociales

aprendizaje, intereses,
expectativas, motivaciones,
necesidades, …
en la capacidad física, psíquica,
sensorial, trastornos de la
conducta, …
desfavorecidos, pertenencia a
minorías étnicas o culturales,
desconocimiento de la lengua
vehicular, cambios frecuentes
de residencia, hospitalización,
…

Necesidades educativas
variadas
Medidas genéricas u ordinarias
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3.1. El concepto de diversidad
3.1.1. Evolución de la legislación educativa española en cuanto a la atención a la diversidad

Ley 13/1982 de 7 de abril, de Ley orgánica 1/1990, de

Constitución Española (CE)
integración de los minusválidos 3 de octubre de
Art. 27.
(LISMI), Ordenación General del
Derecho de todos a una
Desarrollada al amparo del art- Sistema Educativo
educación de calidad.
49 de la CE. Establece los (LOGSE)
Art. 49: Obligación de los
principios de normalización y Contemplaba que el
poderes públicos a realizar
de sectorización de los alumnado con
una política de integración
servicios, de integración y Necesidades Educativas
de las personas con
atención individualizada de las Especiales pudiera
disminución física, sensorial
actuaciones de las alcanzar dentro del
o psíquica con atención
Administraciones Educativas en mismo sistema los
especializada y amparados
todos sus niveles y áreas, objetivos de carácter
para el disfrute de los
respecto a las personas con general para todo el
derechos fundamentales
minusvalía. alumnado

3.1. El concepto de diversidad
3.1.1. Evolución de la legislación educativa española en cuanto a la atención a la diversidad
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de
noviembre, de la participación,
la evaluación y el gobierno de
los centros docentes (LOPEG)
Estableció que, en los centros
sostenidos con fondos
públicos, se garantizara la
escolarización del alumnado
con NEE, temporales o
permanentes, debidas a
cualquier tipo de discapacidad,
trastorno de conducta grave o
cultura desfavorecida
Educación inclusiva y atención a la diversidad
Ley Orgánica 8/2013, de 9
Ley Orgánica 10/2002, de
de diciembre para la Mejora
23 de diciembre de Calidad
de la Calidad Educativa
de la Educación (LOCE)
(LOMCE)
Dedicó el capítulo VII del
Necesidad de un sistema
Título I a la atención del
de calidad, inclusivo,
alumnado con NEE,
integrador y exigente para
introduciendo cambios en el
garantizar la igualdad de
concepto al incluir a los
oportunidades para el
alumnos/as en situación de
desarrollo máximo de las
desventaja social, al
potencialidades.
alumnado extranjero, el
(Juventud en movimiento,
superdotado
Estrategia Europea sobre
intelectualmente y al ACNEE
discapacidad 2010-2020)
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3.1. El concepto de diversidad
3.1.1. Evolución de la legislación educativa española en cuanto a la atención a la diversidad

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
Art. 1. La equidad debe garantizar el pleno desarrollo de la personalidad mediante la inclusión
educativa, para superar la discriminación y fomentar la accesibilidad y compensar las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, especialmente las derivadas de cualquier discapacidad.
Art. 20 bis. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de
refuerzo para lograr el éxito escolar.
Artículo 27. PMAR Diversificación curricular. Programas de modificación y adaptación del currículo
desde 3º ESO tras la oportuna valoración. Organización del currículo en ámbitos del conocimiento,
actividades prácticas y, en su caso, materias diferentes a las establecidas de forma general.
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3.1. El concepto de diversidad
3.1.1. Evolución de la legislación educativa española en cuanto a la atención a la diversidad

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
Art. 28. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO será continuada, formativa e
integradora. Se establecerán las medidas adecuadas para que las condiciones de evaluación se
adapten a las necesidades del alumnado con NEE.
Artículo 79 bis. Punto 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades. Punto 2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará la no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia del sistema educativo.
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3.1. El concepto de diversidad
3.1.1. Evolución de la legislación educativa española en cuanto a la atención a la diversidad

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.

Art. 122. Punto 3. Respecto a las acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes,
la especialización de estos podrá comprender actividades de especialización curricular, a la excelencia,
la formación docente, la mejora del rendimiento escolar, la atención a alumnado con NEA o la
aportación de recursos didácticos o plataformas digitales compartidas.
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3.2. El Plan de Atención a la Diversidad. 32.1. Principios y objetivos generales del PAD

Es el documento del centro que desarrolla y organiza las acciones educativas de carácter general y de carácter
específico.
a. Prevención. Énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención integral e individualizada, la
prevención de las dificultades de aprendizaje, y en la puesta en práctica de mecanismos educativos adecuados de
prevención y atención temprana.
b. No discriminación. Trata de garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, así como la no
discriminación por razones de sexo, cultura, economía, origen social o presentar alguna discapacidad o trastorno.
c. Inclusión. El centro debe ofrecer a todo el alumnado las condiciones educativas necesarias para que puedan acceder
a la obtención de las competencias básicas presentes en el currículo oficial, respetando las características
individuales.
d. Normalización. El alumnado debe incorporarse al desarrollo ordinario de la vida académica y las distintas
actividades del centro.
e. Igualdad efectiva en el proceso y la permanencia en el sistema educativo. La escolarización del alumnado con
NEE se regirá por los principios de normalización e inclusión, asegurará la no discriminación y la igualdad efectiva
en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización en las
distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
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3.2. El Plan de Atención a la Diversidad. 32.1. Principios y objetivos generales del PAD

Objetivos prioritarios

 Detectar las posibles barreras para el aprendizaje del alumnado y establecer un carácter preventivo de las medidas
y actuaciones
 Desarrollar un modelo inclusivo
 Favorecer la participación de la comunidad educativa
 Colaborar con otras administraciones, organismos e instituciones
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3.2.2. Medidas de atención a la diversidad • Modelo flexible de horario semanal
• Refuerzo extraescolar
Clasificación de las medidas: • Tutoría individualizada
a. Comunitarias: • Reducción del número de profesores
 Planes de actividades extraescolares  Acumulación de asignaturas en un mismo
 Coordinación con servicios y asociaciones comunitarias profesor para disminuir el número de
b. De centro profesores
• Aulas de acogida para el alumnado que desconoce el c. Metodológicas
idioma • Grupos interactivos
• Agrupamientos flexibles • Aprendizaje cooperativo
• Organización de materias por ámbitos • Aprendizaje por tareas o proyectos
• Desdoblamientos de grupo • Programación mediante centros de interés
 En las áreas instrumentales d. Medidas específicas
 Por niveles de competencia
• Apoyo en grupo ordinario
 Co-docencia (dos profesores en un aula)
 En casos de alumnado con desfase curricular en
las materias instrumentales (lengua,
matemáticas)
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3.2.2. Medidas de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad son actuaciones educativas

encaminadas a favorecer la atención personalizadas del alumnado
para apoyarle al desarrollo de las competencias básicas y al logro de
los objetivos de las enseñanza correspondientes, tanto a nivel
individual como de centro.
Recogidas en el Proyecto educativo.
Son tanto curriculares como organizativas
Se concretan en el Plan de Acción Tutorial, ya que se concretan en la acción directa del tutor/a
Se incluyen:
 En las programaciones docentes, de modo que se plasma la atención a la diversidad
 En los objetivos y competencias, en los contenidos y criterios de evaluación
 En la metodología didáctica (organización del tiempo, agrupamientos y espacios, materiales y recursos)
 En el trabajo cooperativo, tanto del alumnado como del profesorado
 En los planes de trabajo individualizados
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3.2.3. El acoso escolar (bullying)
El acoso escolar es “una forma concreta de conducta agresiva que se puede describir como aquella situación en que
un escolar expuesto, repetidamente y durante un tiempo, a las acciones negativas de uno o más estudiantes” (Olweus,
1993, citado en Arocas, 2021, p. 64)
Sus características son, de acuerdo con Trianes, Muñoz y Jiménez (Trianes et al., 2007,
citado en Arocas, 2021, p. 64)
a. Desequilibrio de poder entre el agresor y la víctiva
b. Las personas dominantes provocan intencionalmente malestar y sufrimiento
c. En su vertientefísica: empujones, puñetazos, patadas, hurtos, vigilancia, etc.
d. En su vertiente verbal: provocación, motes despectivos, amenazas, calumnias,
murmuraciones, etc.
e. Puede ser de forma directa o indirecta.
a. El bullying directo se refiere a los ataques físicos o verbales manifiestos a la
víctima
b. El bullying indirecto se refiere al aislamiento social o exclusión social de la
víctima (mediante manipulación)
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3.2.3. El acoso escolar (bullying)
Factores del bullying son (Atlas y Pepler, 1998, citado en Arocas, 2021, p. 64)
a. Características individuales del agresor y la víctima
b. Procesos de interacción entre agresor y la víctima
c. Presenciade compañeros
d. El contexto
Mitos sobre los agresores (Juvonen, 2005, citado en Arocas, 2021, p. 65):
 Los agresores presentan baja autoestima (estudios indican que son menos ansiosos socialmente, menos
solitarios, están menos deprimidos que los que no están implicados en ningún tipo de maltrato)
 Los agresores son unos proscritos (con frecuencia forman parte de grupos, tienen amigos, suelen ser agresivos y
refuerzan la conducta del maltrato).
 Las víctimas del maltrato se vuelven violentas (con frecuencia las víctimas sufren “en silencio” y no responden
con violencia. Las víctimas sumisas desarrollan problemas psicológicos (depresión, ansiedad, baja autoestima,
ideas suicidas).
 El maltrato desarrolla el carácter (al contrario, los efectos emocionales negativos son agudos y persistentes)
 El maltrato es un problema entre el agresor y su víctima (participan los observadores, el grupo-clase y el
contexto)
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3.3. Un proyecto educativo para la inclusión
 El valor de la diferencia como algo enriquecedor
 Altas expectativas hacia todo el alumnado, las familias, el profesorado
 Creencia en las capacidades de todos los alumnos y alumnas, partiendo de las mismas y no de las discapacidades
o dificultades, tratando de reducir las barreras al aprendizaje
 Cultura de colaboración entre toda la comunidad educativa: entre el alumnado, el profesorado, las familias para
dar respuesta a la diversidad
 Programaciones didácticas con el gran objetivo de que todo el alumnado pueda aprender, por ello deben ser
comunes y diversificadas: con contenidos, objetivos y actividades para todo el alumnado de un grupo-clase de
acuerdo con su nivel y características individuales, de modo que le permita desarrollar las competencias básicas.
 Estrategias de enseñanza multinivel, de modo que las actividades de e/a sean aptas para todos/as
independientemente de sus intereses, capacidades, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje, etc.
 De acuerdo con el principio DUA de múltiples posibilidades de expresión, las actividades de e/a deben permitir
múltiples formatos de representación (escritura, organización de la información, imágenes, dramatización, …)
 Toda respuestaeducativa específica a las NEAE requiere un Plan de trabajo individualizado
Gracias