Temario Específico - Audición y Lenguaje Tema 12

Tema 12: IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS/AS CON

DEFICIENCIA AUDITIVA. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.

(comodín)

ÍNDICE DEL TEMA.

Nº Apartado.

1. INTRODUCCIÓN.
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA
2.1 Delimitación conceptual
2.2 Proceso de identificación
3. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.
3.1. Estrategias útiles para detectar alteraciones auditivas.
3.2. Medición de la audición.
4. CONCLUSIÓN.
5. BIBLIOGRAFÍA.
6. LEGISLACIÓN.

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1. INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza-aprendizaje se puede entender como proceso

de ajuste de la ayuda específica pedagógica que precisan los alumnos para
avanzar hacia la consecución de las capacidades básicas necesarias para el
desarrollo pleno del sujeto.
Los alumnos deficientes auditivos precisan de “ayudas especiales” para alcanzar las
mismas capacidades que sus compañeros oyentes requiriendo su presencia en el aula
un ajuste de las estrategias habituales.

El avance del alumno sordo hacia los objetivos propuestos no sólo va a estar
condicionado por el déficit auditivo, sino también por la incidencia de factores
contextuales, organizativos, ambientales... Factores que tienen que ser controlados y
asumidos desde una propuesta curricular específica, manteniéndonos siempre en una
situación de alerta de cara a ir realizando los ajustes oportunos para favorecer la eficacia
del proceso educativo. Para todo ello necesitamos de procedimientos que valoren y
dirijan nuestra intervención, revisando si se producen los ajustes oportunos. Lo que
equivale a dotarnos de un modelo eficaz de valoración que nos oriente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Por tanto requerimos instrumentos, que lejos de ser patrones clasificatorios y centrados
en los déficits, se fundamenten en la detección de las NEE que manifiesten los alumnos
con déficits auditivos a lo largo de su evolución escolar, al mismo tiempo que nos
permitan ir valorando de manera continua el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De estos métodos de identificación de las NEE de los alumnos deficientes auditivos

hablaremos a continuación.

2. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE LOS ALUMNOS / AS CON DEFICIENCIA AUDITIVA.
2.1 Delimitación conceptual

Previo a comenzar el proceso de identificación para los alumnos con discapacidad

auditiva es necesario conocer que se entiende por deficiente auditivo. Podemos definir
deficiente auditivo como:” Aquella persona con cualquier disfunción o alteración
cuantitativa en la correcta percepción auditiva”

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Según la Organización Mundial de la Salud, la persona sorda sería aquella cuya

audición no es suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello de
amplificación y entrenamiento especializado.

Entre las diversas clasificaciones de las deficiéncias auditivas la más común es en base
al grado de pérdida: def autitivas Leves (20-40 dB), def auditivas medias (40-70dB), def.
auditivas Severas (70-90 dB), def. auditivas profundas (+90 dB)

Cuando hablamos de la identificación nos referimos a la evaluación

sociopsicopedagógica. Ésta se entiende como un proceso de recogida, de análisis y
de valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen
en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo
personal y/o académico, y para fundamentar y concretar decisiones de una respuesta
educativa para poder progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

2.2 Proceso de identificación

El programa de evaluación de las nee pasa por tres fases interrelacionadas:

 Recogida de información: Evaluación inicial del alumno en su contexto.

 Determinación de las NEE.

 Elaboración de la propuesta curricular adaptada.

Nos centraremos especialmete en la primera de estas fases para el desarrollo de este

tema
1ª FASE: RECOGIDA DE INFORMACIÓN

En esta fase se recoge información acerca del alumno y los contextos en que vive,
implicando en ello a toda persona que pueda aportar datos relevantes sobre las
capacidades del alumno/a en los distintos ámbitos de desarrollo. Como informes
audiológicos, etc.

La valoración se realiza mediante distintas estrategias, tests, observación, entrevistas,

cuestionarios.

No se debe basar la evaluación en apreciaciones globales sino que se debe diferenciar

con claridad las competencias funcionales y hacer una estimación más cualitativa que
cuantitativa. Y se valorará tanto al alumno como al contexto
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A) CONTEXTO

-ESCOLAR
 Elementos Físicos Ubicación (lugar donde se realiza la clase)

- Espacio físico (características de luz y acústica en aula, colocación

del alumno...)

- Materiales: Mobiliario, equipamiento y materiales de juego y trabajo

(características, diversidad, distribución...)

 Elementos Personales.

- Profesores (número y características, formación, actitudes y

expectativas. Funciones y coordinación).

- Alumnos (número y características, nivel sociocultural, habilidades y

rendimiento, déficits, actitudes, ...)

- Relaciones interpersonales y clima social de clase.

 Organizativos.

- Normas que regulan implícita o explícitamente una situación y

marcan las pautas de relación entre sus elementos.

- SOCIOFAMILIAR; implicación de la familia, antecedentes, como se comunica la

familia, grado de ansiedad, etc Dentro de este apartado es necesario evaluar la
estructura y dinámica familiares, la situación socioeconómica (ingresos, vivienda,
barrio), la reacción ante la deficiencia, sus actitudes y expectativas.

Ambos contestos deben valorarse para para inferir posibles implicaciones del déficit
auditivo, así como de otras variables que pueden estar presentes.

B) Alumno:
Se hará una valoración de las capacidades cognitivas, comunicativas, de aspectos
emocionales y de la personalidad del alumno con def auditiva. Aspectos a evaluar:

 Historia de aprendizaje

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Características de su historia escolar, servicios de apoyo utilizados, áreas

curriculares en las que presenta mayores dificultades, pautas educativas de la
familia, y aspectos biológicos (alteraciones sensoriales, motrices y/o enfermedades)
que hayan podido afectar al desarrollo o lo estén condicionando.

 Nivel de competencia curricular.

Realizar esta evaluación supone conocer las capacidades del alumno y situarle en
relación a los objetivos, contenidos y competencias básicas que enseñamos en el
aula. No sólo hay que valorar lo que es capaz de hacer el alumno, sino también las
estrategias que utiliza y la forma de resolver las tareas para poder determinar el tipo
de ayuda que necesita.

 Estilo de aprendizaje.

Se refiere a todos aquellos aspectos que configuran el estilo propio de enfrentarse a

los conocimientos, es decir, la forma en que enfoca las tareas, la manera en que
recibe, elabora y responde. Dentro de este apartado es necesario evaluar:

Entrada sensorial preferente, percepción y discriminación, atención, motivación,

comprensión, retención y transformación de la información.

 Área cognitiva: No es fácil evaluar las capacidades cognitivas de los alunos/as

con deficiencia auditiva. Hay que tener en cuenta que la matyoría de las puebas
tienen una importante carga lingüística, lo que puede falsear los datos. Para
niños más pequeños puede emplearse la observación sistemática del juego
simbólico o en niños con bajo nivel lingüístico escalas Leiter y Columbia. En
alumnos con mayor capacidad lingüística las escalas Weschler. Es importante
que la persona que realiza los exámenes tenga experiencia en la comunicación
del niño con def auditiva y pueda garantizar que comprende los términos de las
preguntas.

 Área motora: se valorará si tiene algún problema motor, de equilibrio.

 Área social- PERSONALIDAD: Resulta esencial determinar la personalidad y las

emociones, saber el tipo de estrategias que emplea para la resoluciónn de
conflictos, autoestima, relación con los compañeros, etc

 Área del lenguaje

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Centrándonos ahora en la evaluación del área de la comunicación y lenguaje es el área

en la que participa el maestro de audición y lenguaje.

Valoraremos los aspectos procesos psicológicos básicos y los aspectos lingüísticos

A) PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS: se valorán la atención (sostenida y

selectiva), percepción (temporal, visual…), memória, imitación

A) ASPECTOS LINGÜÍSTICOS

Dentro de los aspectos lingüísticos se valorarán los aspectos previos y los propiamente
lingüísticos.

ASPECTOS PREVIOS

Motricidad bucofacial (tono, fuerza de la zona oral), respiración-soplo (se valorará si es

costo-diafragmática) y las habilidades auditivas, que valoraremos más exhaustivamente:

Habilidades auditivas:

Qué evaluar Procedimiento

Reconocimiento de sonidos del entorno: localización de -Pruebas estandarizadas:
la fuente sonora, etc
-EDAF (Prueba de evaluación de
Reconocimiento auditivo del lenguaje oral en situación la discriminación auditiva y
abierta, es decir, no sabe lo que va a oír. El alumno no fonemática.
ve la boca de la persona que le evalúa. Se recoge -Prueba de valoración de la
información de: percepción auditiva (Gotzen y
- Morrow 99)
- Reconocimiento de palabras -Protocolo de valoración de la
- Reconocimiento de frases audició y lenguaje en un
- Reconocimiento de vocales programa de implantes cocleares.
- Reconocimiento de sonidos consonánticos en Del Departamento de
sílaba (VCV, CV) otorrinolaringología de la
Discriminación auditiva de palabras similares (rasgos universidad de Navarra.
distintivos). El alumno no ve la boca de la persona que -ITPA; test illinois de aptitudes
psicolingüísticas (subpruebas de
evalúa. Estrategias:
aptitudes psicolingüísticas)
- Repetir el par de palabras
- Identificar la palabra que se le dice ante el par de
-Dictados por vía auditiva
imagen.
- Decir si son iguales o si son diferentes, el par de
palabras.
Memoria auditiva. Retención de contenido lingüístico
sin soporte semántica y con él:
- De dígitos
- De palabras y frases
- De relato

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Variables. Comprobar a través de la introducción de

variables como la distancia entre evaluador
alumno, la intensidad (el tono de voz) y el ruido de
fondo (introducir algún ruido) como se modifica la
recepción auditiva.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS

En la evaluación del desarrollo del lenguaje oral es necesario:

-Identificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla incorporándolo en
situaciones naturales.
-Valorar la comprensión y la expresión.
-Valorar todos los aspectos: fonética y fonología, léxico, semántica, morfosintaxis y
pragmática.

Aspecto fonético-fonológico

Qué evaluar Procedimiento

Contenidos a evaluar: -Análisis muestras de
- Fonemas que articula y que no tiene adquiridos. lenguaje espotáneo,
- Procesos fonológicos que realiza a nivel de repetido y dirigido
palabras, sílaba y fonema. -PAF (prueba de
- Percepción del habla. Memoria fonológica ara articulación fonemástica)
repetir palabras poco frecuentes o complejas y de Vallés Arándiga.
pseudopalabras. -RFI(Registro fonológico
- Ayudas para mejorar la articulación (repetir, inducido) de Marc
enfatizar, utilizar gesto fonético). Monfort
-Valoración de la voz (altura, timbre e intensidad), son -Avaluació del
frecuentes la rinolalia abierta y las disfonias desmvolupament
fonológic en nens
catalanoparlants. De
Laura Bosh.
Léxico-semántica

Qué evaluar Procedimiento

-Valorar el tipo de palabras que tiene a nivel receptivo y -Registros de análisis
expresivo muestras de lenguaje.
-Cómo lo identifica y expresa (apoyos de signos, solo -Pruebas estandarizadas:
emisión oral) PEABODY(de lenguaje
-Valorar dificultades para evocar palabras y las ayudas comprensivo)
que lo facilita (iniciar la palabra, referencias GAEL –P (Teste de lenguaje
semánticas). evocaco
-Valorar como establecen las categorías semánticas preoperacional),adaptado
para la población sorda.

D. Morfosintaxis

Qué evaluar Procedimiento

Contenidos a evaluar: -Análisis de muestras de
- Nivel de estructuración y análisis de la morfología. lenguaje(medir la LME)

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- Proceso de adquisición: -Pruebas estandarizadas:

o Desde la propia interacción. BLOC de Puyuelo
o En situación referenciales yTSA de Gerardo Aguado
estructuradas (apoyo de pictogramas).
- Ayudas que mejora la estructuración (preguntas,
apoyo de imagen o de referencia, gesto o signo
para evocar, incorporación de modelos que se le
ofrece).

E. Pragmática

Qué evaluar Procedimiento

Recoger información: -Láminas
- Funciones comunicativas: Pedir, informar,-Análisis de las
conversar. conversiones
- Habilidades lingüísticas: denomina, describe, -PLON (prueba de
relata lenguaje oral de Navarra)
- Contenidos sobre los que habla: vivencias BLOC de Puyuelo
personales, temas sociales, conocimientos.
- Características del relato: coherencia y cohesión.
- Ayudas que necesita para hablar, expandir el
lenguaje, ordenar las ideas o mantener la
conversación o relato.

Una vez valorado al alumno es necesario plantearnos el uso o no de un SAAC y/o

ayudas técnicas

Qué evaluar Procedimiento

Se comprobará a lo largo de la evaluación la Observación
funcionalidad de las estrategias y de la modalidad de
comunicación:
- A través del lenguaje oral: recepción auditiva o
recepción a través de la labiolectura (el grado
de funcionalidad de la misma). Ayudas que
facilitan o que distorsionan la recepción del
lenguaje oral.
- A través de la comunicación bimodal. Se
comprobará si el uso de signos tiene que ser
sistemático o puntual, o bien es una ayuda para
la expresión.
o Se analizarán las ayudas que introduce el
interlocutor y que son más eficaces para
establecer y mantener la comunicación.
o El código y las estrategias que utiliza el
niño en la comunicación.
-Se analizará también el beneficio de ayudas
técnicas como emisoras FM, etc

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Tras la evaluación del alumno y su entorno se pasa a determinar que NEE tiene el
alumno en la Fase 2 del proceso de identificación

2ª FASE: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y DETERMINAR LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS/AS.

Con la determinación de las NEE no se pretende etiquetar al alumno, sino que supone el
punto de partida para establecer los ajustes precisos en la respuesta educativa. La
determinación de las NEEs es un proceso arduo y complejo del que forman parte 3 fases
interrelacionadas:

la fase 1: de valoración exhaustiva del propio alumno y su contexto a través de una

evalución sociopsicopedagógica,

las fase2; de deternimación de las nee y

la fase 3 de respuesta a las nee.

Cabe destacar que las nee de los alumnos con deficiencia auditiva serán propias para
cada alumno. A pesar de ello, en mayor o menor medida, según los casos, y como
consecuencia de las repercusiones de la discapacidad auditiva en las distintas áreas de
desarrollo citadas en el apartado anterior, las necesidades educativas de este alumnado
pueden concretarse en las siguientes:

Área lenguaje

 La adquisición temprana de un sistema de comunicación, ya sea oral o signado,

que permita el desarrollo cognitivo y de la capacidad de comunicación y que
favorezca el proceso de socialización.

 El desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión escrita que permita el

aprendizaje autónomo y el acceso a la información.

 La estimulación y el aprovechamiento de la audición residual y el desarrollo de la

capacidad fonoarticulatoria.

 Empleo del equipamiento técnico para el aprovechamiento de los restos auditivos,

el apoyo logopédico y curricular y, en su caso, la adquisición y el uso de la lengua
de signos.

Área afectivo-social

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 La construcción del autoconcepto y la autoestima positivos y el desarrollo

emocional equilibrado.

 La obtención de información continuada de lo que ocurre en su entorno y de

normas, valores y actitudes que permitan su integración social, en su caso, por
vías complementarias a la audición.

Área motora

 Necesidad de coordinación, equilibrio y propiocepción del esquema corporal.

Tras la determinación de las NEE la 3º FASE ES LA RESPUESTA EDUCATIVA al

alumno. Estos ajustes deben realizarse a nivel de centro, de aula e individual.

3. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.

3.1. Estrategias útiles para detectar alteraciones auditivas.
La evaluación del lenguaje en el deficiente auditivo ha de ir dirigida hacia una doble
vertiente:

Audición: tipo de sordera o hipoacusia, pérdida auditiva, existencia de restos

aprovechables, inteligibilidad auditiva, etcétera.

Lenguaje: respiración, voz, articulación, ritmo, léxico y estructuración morfosintáctica.

Evaluar la audición es una tarea muy ardua y difícil.

Está condicionada por una serie de factores como son el tiempo de reacción ante el
estímulo, la fatigabilidad, el que se mida en escalas ascendentes, o descendentes, la
exactitud del audiómetro, la ausencia de ruido en la cabina, el estado psicológico del
sujeto y del examinador, etc.

Por lo general, si se trata de una deficiencia auditiva profunda o severa viene

diagnosticada antes de entrar en la escuela, pero cuando son deficiencias auditivas
medias y ligeras, cabe la posibilidad de que no se haya percibido dicha alteración.

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No debemos olvidar que muchas veces las deficiencias auditivas son confundidas con
problemas de aprendizaje, falta de estimulación lingüística, retraso mental ligero,
hiperactividad, etc. El maestro de audición y lenguaje, el profesor de apoyo o el tutor
pueden descartar una hipoacusia con pruebas sencillas y fáciles de realizar. Este tipo de
pruebas pueden ser:

 Producir un ruido detrás del niño.

 Identificar sonidos de animales grabados, con su correspondiente imagen o foto.

 Tirar una moneda a su lado.

 Acercar un reloj a cada oído: uno de cuerda y otro de cuarzo, y preguntar si los
oye bien. Cambiar los relojes.

 Señalar hacia la fuente sonora con los ojos tapados.

 Hablar con voz susurrada.

 Hablar a la espalda del niño o de la niña.

 Taparnos la boca con un papel y seguir hablando.

 Llamarlo por su nombre desde atrás.

Todas estas pruebas se pueden realizar dentro del aula con todo el grupo. En caso de
duda, debemos aislar a niño. Iremos disminuyendo la intensidad de la voz.

Si tenemos dudas acerca de la audición de algún niño, debemos orientar a los padres
para que un audiólogo infantil realice la evaluación de su capacidad auditiva

3.2. Medición de la audición.

A continuación, describiré los métodos de detección y diagnóstico audiológico
apropiados a las diversas etapas de la infancia. Los métodos de detección
sistemática deben ponerse en práctica ya desde el período neonatal o en los primeros
meses de vida en los sujetos con factores de riesgo. Deben utilizarse también en
lactantes que presentan un balbuceo pobre, monótono o decreciente. Con el examen
auditivo lo que se pretende es:

 Calibrar el déficit auditivo del usuario.

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 Investigar hasta que punto influyen todas las perturbaciones del lenguaje, debido a
que mucha de ellas tiene su origen en un déficit auditivo más o menos intenso.

Siguiendo a Founier y Lafón (1989) y a Perelló (1988), las técnicas audiométricas más
usadas son:

A) Audiometría objetiva. (el sujeto no es colaborador)

 Electroencefalografía (potenciales evocados auditivos)

Se basa en el envío de estímulos sonoros a las distintas estructuras de la vía

auditiva; las señales que provocan dichos estímulos son recogidas, registradas y
analizadas por un ordenador. Permiten el diagnóstico en tonos medios y agudos
( entre 1000 y 4000 Hercios);

 Electrococleografía

Consiste en la medición de los potenciales nerviosos emitidos por el nervio auditivo a

su salida de la cóclea.

 Pruebas condicionales: Método del biberón

Tras dos sonidos intensos y duraderos se le da al pequeño un biberón de leche

salada o ácido cítrico. Si después del condicionamiento durante 3 días el niño/a acepta
el biberón, se sospecha que no oye, si lo rechaza se deduce que sí lo hace.

B) Audiometría lúdica o semiobjetiva. (el sujeto colabora parcialmente)

Se trata de llamar la atención de los niños valiéndose de estímulos auditivos

producidos por juguetes; son de utilidad para detectar deficiencias auditivas medias.

 Go-test

Colocar bolitas en un frasco al oír una orden sonora

 Peep-Show

El Peep-show es un test en el que se enseña al niño a apretar un interruptor cuando

oye un sonido. En ese momento un juego eléctrico empieza a funcionar o aparece una
imagen atractiva en un televisor. Si se aprieta en ausencia de sonido no ocurre nada.

C) Audiometría subjetiva (el sujeto colabora)

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 Audiometria tonal

Mide la audición por medio de sonidos puros en toda la escala tonal, producidos
eléctricamente a diferentes frecuencias e intensidades Se necesita la colaboración
del niño para saber si oye o no. Se puede realizar por dos caminos:

-Por vía aérea: El sonido pasa del auricular a través del oído externo y de allí al córtex
auditivo.

- Por vía ósea: Se realiza cuando se coloca sobre la cabeza una diadema de metal
que en uno de sus extremos tiene un pequeño vibrador óseo que actúa sobre el hueso
mastoides. Determina el lugar de la lesión.

Si los valores por vía ósea son mejores que por vía aérea, se trata de una sordera de
conduccion producida por lesiones en el oído externo. Si los valores por ambas vías son
similares, se trata de una sordera de percepción producida por lesiones cocleares, en el
nervio auditivo, o en las vías y centros cerebrales.

 Audiometría verbal (prueba de inteligibilidad)

No se emplean tonos puros y se adaptan a la edad del sujeto

Mide la inteligibilidad para determinar fonemas, es una medida fisiológica.

Según Perelló (1980), a medida que se aumenta la intensidad de una palabra el niño
pasa por tres periodos:

Umbral de detectabilidad: oye algo, pero no puede reconocerlo.

Umbral de audibilidad: oye sonido, pero no comprende el significado de las

palabras.

Umbral de inteligibilidad: oye y comprende.

 Audiometría verbotonal de Guberina.

Guberina parte de la idea de que no se entiende con el oído sino con el cerebro. Se trata
de buscar el campo auditivo óptimo para entender el lenguaje, las demás frecuencias no
sólo no son necesarias, sino que entorpecen la comprensión; el oído defectuoso oye
mejor en bandas limitadas pero óptimas de frecuencias.

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Para evaluarla audición de un niño o niña se buscan los restos auditivos en las
frecuencias graves utilizando desde 16Hz. Se utilizan los aparatos SUVAG (Sistema
Universal Verbotonal Auditivo Guberina)

D) Audiometría cualitativa (no utilizan aparataje)

Indican en qué parte del oído se encuentran los restos auditivos en las frecuencias
graves utilizando la comparación entre la vía aérea y la ósea. Se puede realizar con el
audiómetro o con diapasones.

La acumetría engloba a todo el conjunto de pruebas que se utilizan para estudiar la

audiometría sin equipo electrónico.

 Prueba de Webber

Se coloca el vibrador en frente del sujeto, que ha de indicar si oye el sonido a

frecuencias 250, 500 y 1000, más intensamente en el oído izquierdo o derecho.

 Prueba de Rinne

Se trata de comparar la sensación auditiva percibida por vía ósea con la percibida por
vía aérea haciendo vibrar un diapason.

4. CONCLUSIÓN.
La pérdida auditiva conlleva una serie de implicaciones en el desarrollo del sujeto en
general y en las distintas áreas de su personalidad en particular. De ello se derivan una
serie de necesidades educativas que deben ser conocidas en profundidad por parte de
los profesionales de la educación.

Si tenemos en cuenta que cada alumno deficiente auditivo es una realidad singular,
hay que evitar generalizaciones y realizar un estudio exhaustivo de los problemas que
manifiesta cada alumno en particular. Se trata de detectar aquello que necesita para
poder seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionándole las ayudas
necesarias para que este pueda tener lugar de la manera más normalizada posible.

Superando modelos clasificatorios y evaluaciones centradas en los déficits del

alumno hemos propuesto a lo largo del tema un sistema de detección que teniendo en
cuenta las valoraciones de los diferentes profesionales respecto al déficit auditivo y al
desarrollo general del sujeto tenga como referencia el marco curricular al que debe
responder como alumno contextualizado dentro de un aula.

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5. BIBLIOGRAFÍA
 GALLARDO RUIZ Y GALLEGO ORTEGA: “Manual de logopedia escolar. Un enfoque
práctico”. Málaga: Aljibe, 1993.

 LAFON: “Los niños con deficiencia auditiva”. Barcelona: Masson, 1987

 NARBONA Y MULLER: “El lenguaje del niño”. Barcelona: Masson, 1987

 PEÑA – CASANOVA, J. : “Manual de Logopedia” Barcelona: Masson, 1994

 SERÓN MUÑOZ, JM., AGUILAR VILLAGRÁN, M.: “Psicopedagogía de la

Comunicación y el Lenguaje” Madrid: Eos, 1992

 SILVESTRE, N.: “Sordera, Comunicación y Aprendizaje” Barcelona: Masson, 1998

6. LEGISLACIÓN
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

 Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, sobre ordenación de la Educación de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

 Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención al

alumnado con necesidades educativas especiales.

 Orden de 16 de Julio de 2001 por la que se regula la Atención Educativa al Alumnado

con Necesidades Educativas Especiales Escolarizado en Centros de Educación
Infantil (2º Ciclo) y Educación Primaria.

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