BASES PSICOLÓGICAS DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD.

TEMA 1.- El alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo y atención a la diversidad
ESQUEMA TEMA 1-Tª
 Atención a la diversidad
 Fuentes de diversidad en las aulas
 Niveles de atención a la diversidad
 Medidas de atención a la diversidad (Asturias; Ed. Infantil)
 Generales
 Específicas (ACIs y PTI)

 Estrategias para atender a la diversidad en las aulas de

infantil
 De qué hablamos cuando hablamos de…
 NEAE; NEE; DA; …. (según LOMLOE, 2021)
 Modalidades de escolarización
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
“Atención a la diversidad son el conjunto de actuaciones educativas
dirigidas a dar respuesta a todo el alumnado, es decir, a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud”
Principio general: adaptar la práctica educativa a las características
personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de las niñas y los
niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y
el proceso de maduración.

“La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción

educativa del profesorado y demás profesionales de la educación”. “La
intervención educativa (en el punto de atención a diferencias
individuales) contemplará la diversidad del alumnado adaptando la
práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los niños y las niñas e identificando
aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución
escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el
alumnado”.

BOPA: Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil
BOE: Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil y BOPA: Decreto 56/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la
ordenación y se establece el currículo de la Educación Infantil en el Principado de Asturias.
 FUENTES DE DIVERSIDAD EN EL AULA:

PERSONALES SOCIALES

Intereses y motivaciones Socioculturales/económica

s
Capacidades para aprender y
posibilidades Marginación social
Estilos y ritmos de
aprendizaje Minorías étnicas y
culturales
Niveles de desarrollo

Aprendizajes previos
Fdez.-Batanero (2015).
NIVELES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (EP).

Aula

Medidas de atención a la diversidad en Asturias .(2008). Apoyo a la acción educativa . Asturias: Dirección General de Políticas
Educativas y Ordenación Académica. Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa
 CÓMO ATENDER A LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
UTILIZAR, EN GENERAL, MÉTODOS PEDAGÓGICOS
CON BASE EN LOS PRINCIPIOS DUA:
 Proporcionar múltiples formas de Implicación (el porqué del
aprendizaje).
 Proporcionar múltiples medios de Representación (el qué del
aprendizaje).
 Proporcionar múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del
aprendizaje)

SIEMPRE TENIENDO EN CUENTA LOS PRINCIPIOS

 Afecto PEDAGÓGICOS DEL DECRETO 2022.
 Apego
 Confianza
 Autoestima/autoconcepto
 Gestión emocional
 Convivencia
 Etc.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD-
ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

1. Generales/Ordinarias: preferentemente a
través de medidas de carácter general desde
criterios de flexibilidad organizativa y atención
inclusiva. La atención individualizada
constituirá la pauta ordinaria de la acción
educativa.
2. Específicas/Extraordinarias: los centros
docentes adoptarán las medidas oportunas
dirigidas al alumnado que presente necesidad
específica de apoyo educativo. Los centros
docentes adoptarán las medidas de inclusión
educativa y los ajustes razonables que requiera
el alumnado NEAE.

Decreto 85/2008-Fdez-Batanero 2015; Decreto 2022

EJEMPLO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD ESPECÍFICAS : ADAPTACIONES
CURRICULARARES:
Acomodación o ajuste de la oferta educativa a las
posibilidades y necesidades de cada
alumno/intervención):
 Las condiciones para hacer una adaptación curricular
son:
 Tener autorización de inspección educativa si es
significativa.
 Afectará a elementos como objetivos, contenidos,
metodología o criterios de evaluación o todos ellos.
 Son competencia del tutor y profesores que
impartan la docencia al alumno en colaboración
con el departamento/equipo de orientación.
 Tienen una duración mínima de un curso.
 Se desarrollan dentro de la educación ordinaria.
 Han de estar sometidas a continua evaluación.
Tipos:
 No Significativas (metodología).
 Significativas (afecta a objetivos y contenidos).
 De acceso

Deben tener:
 Datos de identificación del alumno.

 Información sobre la historia personal y

educativa del alumno.
 Nivel de competencia curricular.

 Estilo de aprendizaje y motivación para

aprender.
 Contexto escolar y socio-familiar.

 Propuesta curricular adaptada.

Se realizan partiendo de los saberes básicos y

las competencias específicas (PGA)

Ejemplos
EJEMPLO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD ESPECÍFICAS : AULAS ABIERTAS
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD EN EL AULA (CREAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE INCLUSIVAS):
 Flexibilidad
 El juego como estrategia de aprendizaje natural e
inclusiva.
 Diversificar los tipos de actividades.
 Que las actividades tengan distintos niveles de resolución
o realización.
 Permitir a los alumnos participar en el proceso de
selección de actividades.
 Facilitar que el escenario de aula permita trabajar con
distintas tareas y ritmos de aprendizaje al mismo tiempo.
 Usar más el espacio para el proceso de aprendizaje (el
patio, el jardín, la biblioteca… no tienen que ser solo para
el recreo, taller de jardinería o recoger y devolver libros).
 La organización temporal debe estar determinada por la
actividad a realizar, no por el horario escolar.
 MATERIAL DE APOYO AL TEMARIO
En el campus virtual tienes colgado un capítulo
adaptado sobre atención a la diversidad y las
medidas a adoptar en los centros educativos, en los
diferentes niveles posibles.

Es material resumen de lo visto en estas clases y su

contenido es materia de examen.
DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS
DE….
CONCEPTOS: ANEAENEE-DA-TRASTORNOS
ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO (ACNEAE) (LOMLOE, ART.71).

Aquel que requiere una atención educativa

diferente a la ordinaria por presentar:
necesidades educativas especiales, por retraso
madurativo, por trastornos del desarrollo del
lenguaje y la comunicación, por trastornos de
atención o de aprendizaje, por desconocimiento
grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse
en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar
 CONCEPTOS: ANEAENEE-TRASTORNOS
ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

ALUMNADO CONNECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES (NEE) (LOMLOE, ART.73).

Se entiende por alumnado que presenta necesidades

educativas especiales aquel que afronta barreras que
limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje,
derivadas de discapacidad o de trastornos graves de
conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere
determinados apoyos y atenciones educativas específicas
para la consecución de los objetivos de aprendizaje
adecuados a su desarrollo.
ALUMNADO CONNECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE).

 Las necesidades educativas especiales de las niñas y los

niños del segundo ciclo de Educación infantil serán
determinadas de acuerdo con el correspondiente
dictamen de escolarización e identificadas previamente
mediante evaluación psicopedagógica, realizada por
profesionales de los servicios de orientación educativa y
psicopedagógica con la debida cualificación. ¿?

 Los centros deben buscar la respuesta educativa que

mejor se adapte a los niños con NEE, con medidas de
inclusión y de acuerdo con los principios DUA
(normalización, participación, inclusión, igualdad).

 Pueden permanecer un año más en el segundo ciclo.

Decreto 85/2008; 147/2014
Decreto 2022
RELACIÓN ENTRE NEE Y NEAE
Los ACNEE son una categoría incluida dentro de
los ACNEAE. Se puede decir que todos los
ACNEE, son ACNEAE, pero no todos los
ACNEAE, son ACNEE.
Ambos tienen en común que precisan una
respuesta diferente a la ordinaria y
precisan de un informe de evaluación
psicopedagógica previa.
“DIFERENCIAS (ORIENTATIVO)” ENTRE ACNEE Y ACNEAE
ACNEE (alumnado con
discapacidad o trastorno de
conducta)
Informe psicopedagógico y dictamen
(modalidad).
Escolarización en centros de EE,
combinada u ordinaria
Currículum distinto adaptado con ACI-
Sig. y evaluación en función de ella.
En la promoción o permanencia se tiene
en cuenta también la integración.
De ellos depende el nº de profesores de
PT, AL y ATE.
Normalmente su presencia reduce la
ratio del aula, aunque sea
extraoficialmente
ACNEAE (sin contar con NEE: retraso
madurativo; trastornos del desarrollo del lenguaje y
la comunicación; trastornos de atención o de
aprendizaje; desconocimiento grave de la lengua de
aprendizaje; situación de vulnerabilidad
socioeducativa; altas capacidades intelectuales;
incorporado tarde al sistema educativo; condiciones
personales o de historia escolar )
Informe psicopedagógico (Altas
capacidades también dictamen en
algunas comunidades)
Escolarización en centros ordinarios
Contenidos y criterios de evaluación de
su nivel educativo (ACIdepende)
Su promoción o permanencia es igual
que la del resto del alumnado.
No influye.
No influye.
Elaboración propia + https://jesusjarque.com/
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE (DSM-5).

Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de

las aptitudes académicas, evidenciado por al menos
uno de los siguientes y que no se explica por
discapacidad intelectual, trastornos visuales,
mentales, etc.:

 Lectura de palabras imprecisa o lenta y

con esfuerzo y/o dificultad para
comprender el significado de lo que se
lee.
 Precisión en la lectura de palabras
 Velocidad o fluidez de la lectura

 Comprensión de la lectura
 Dificultades ortográficas y/o dificultades
en la expresión escrita.
 Corrección ortográfica
 Corrección gramatical y de la puntuación

 Claridad u organización de la expresión escrita

 Dificultades para dominar el sentido

numérico, los datos numéricos, el cálculo
y/o el razonamiento matemático.
 Sentido de los números
 Memorización de operaciones aritméticas

 Cálculo correcto o fluido

 Razonamiento matemático correcto

 EN RESUMEN…

Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo (LOMLOE)

Resto de ANEAE
Necesidades Educativas
Especiales

Trastornos de la Otras condiciones

Comunicación y atención Retraso Madurativo
lenguaje (ej. TEA)
Vulnerabilidad socio-

Discapacidad Física Trastornos específicos y emocional

del aprendizaje (DA ) Trastornos del Desconocimiento de la
Discapacidad Intelectual desarrollo del lengua
Lectura lenguaje y
comunicación Incorporación tardía
Discapacidad Sensorial
Escritura
Trastornos graves de Altas capacidades
conducta
Cálculo y razonamiento Condiciones personales
o Hª escolar
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN EN
VIGOR EN NUESTRO SISTEMA
EDUCATIVO (LOE, 2006)
 Escolarización ordinaria, es decir, la
escolarización en un centro ordinario de Infantil,
Primaria o Secundaria (preferente o no). Pueden
tener aulas abiertas.

 Escolarización en Centros específicos de

Educación Especial (o unidades de educación
especial). Se trata de centros que disponen de un
currículo diferente, con una ratio por aula diferente y
con personal y material más especializado (medida
excepcional).

 Escolarización combinada, es decir,

escolarización combinada entre un centro ordinario y
un centro o unidad de educación especial.
PARA LEER EN CASA… (OJO, MATERIA
EXAMEN)

Del lenguaje de las deficiencias a las escuelas

inclusivas
Los educadores que se han arriesgado a
educar con éxito a niños con
discapacidades en el marco de la
educación general saben y argumentan
que estos alumnos “son un regalo para
la reforma educativa”. Son estudiantes
que fuerzan a romper el paradigma de
la escolarización tradicional y obligan a
intentar nuevas formas de enseñar.

Arnaiz, P. (2003). Escuela inclusiva.

Una escuela para todos..Málaga-Algibe