T.

3 Medidas de atención a la diversidad

1.- Conceptualización atención a la diversidad y la inclusión educativa:

Es ... Atender las diferencias individuales en capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses

y/o características socio-personales.

Supone ... Planificar, desarrollar y evaluar experiencias de aprendizaje

Susceptibles de ser adaptadas (contenidos, métodos, evaluación, ...) Para ajustarse a las
características (individuales y/o socioculturales) y Necesidades concretas del alumnado

Implica ...Enseñanza adaptativa / individualización de la enseñanza Perspectiva

comprensiva de la educación

NO confundir con Necesidades Educativas Especiales

Considera ... Ser contemplada en todos los niveles y planos educativos El compromiso de
TODO el profesorado

La Intervención Psicoeducativa y la Atención a la Diversidad: PERSPECTIVA EDUCATIVA

​ Perspectiva interaccionista sobre las diferencias individuales establece que éstas

son fruto de la interacción entre las características individuales y las características
de los contextos en que viven e interactúan.
​ Atender a la diversidad implica:

o Identificar las competencias de las personas

o Adaptar las condiciones del contexto a esas competencias

o Enseñanza adaptativa en un centro que tiende a la inclusividad

Intervención psicoeducativa como recurso para movilizar las capacidades de los centros
educativos para atender a la diversidad de alumnos y situaciones, en una perspectiva que
tiende a la equidad y a la excelencia
1.1.- Importancia de la inclusión

Objetivos para el 2030: “Una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje

a lo largo de la vida para todas las personas.”

La inclusión y la equidad en la educación son la piedra angular de una agenda de la

educación transformadora.

La educación inclusiva como enfoque para mejorar las oportunidades educativas de todos
los alumnos:

Decreto 104/2018. Orden 20/2019

 Ley orgánica 3/2020 que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de la Educación (LOMLOE)

Legislación......... ORDEN 20/2019

OBJETO

➤ Regular la organización de la respuesta educativa en los centros docentes, en el marco

de la educación inclusiva, a fin de garantizar el acceso, la participación, la permanencia y el
progreso de todo el alumnado, como núcleo del derecho fundamental a la educación y
desde los principios de calidad, igualdad de oportunidades, equidad y accesibilidad
universal.

➤ Regular el proceso de detección de las barreras a la inclusión, la identificación de las

necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de
desigualdades, en el ámbito educativo y administrativo.

1.2.- ¿Qué es el PADIE?

El Plan de Atención a la Diversidad y la Inclusión Educativa pretende consolidar la

coordinación, la reflexión, la planificación y la toma de decisiones compartidas para toda la
comunidad escolar, como un principio fundamental en el que se sustenta la respuesta
educativa de todo el alumnado del centro.

Objetivos.....

o Documento funcional y práctico

o Dar respuesta a las necesidades de los docentes con pautas de actuación claras y
concretas

o Facilitar la detección de las barreras de acceso, participación y aprendizaje

o Promover una atención adecuada a las capacidades y necesidades de todo el alumnado

detectando las potencialidades.
2.1.- Medidas de Acceso

Presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas del centro

Planificación, provisión y organización de los medios y los apoyos más adecuados

Garantizar la accesibilidad física, sensorial, comunicativa, cognitiva y emocional/actitudinal

del alumnado

Implementación de actuaciones para prevenir y reducir el abandono escolar derivadas de

situaciones personales, sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas.....
2.2.- Medidas para la Participación

Medidas que promueven la igualdad y la convivencia

La prevención y detección de las situaciones de acoso escolar

Valoración de la diversidad cultural y étnica

Acogida en el sentido de pertenencia del alumnado

Dirigidas al alumnado que requiere una respuesta sistemática, personalizada y singular en

el ámbito del desarrollo emocional, interpersonal, social, conductual y de la salud.

Las actuaciones se han de desarrollar en el momento determinado en que el alumnado las

pueda necesitar, por vivir situaciones de inestabilidad emocional, enfermedad, exclusión,
discriminación, violencia, acoso o desprotección.
3.- DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS Y NECESIDADES

Especial énfasis:

➤ Momento previo a la escolarización

➤ Educación Infantil

➤ Cambios de etapa

Proceso participativo y colaborativo Alumnos x Contexto (familiar, escolar, sociocomunitario)

Cambio de foco de atención y modelo: Modelo clínico Modelo Educacional/Constructivo

Objetivos:

➤ Identificar las barreras / oportunidades del contexto

➤ Eliminar / minimizar las barreras a través de los Planes de Mejora

➤ Detectar necesidades / fortalezas del alumnado

➤ Darle respuesta

3.1.- DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES PREVIA A LA

ESCOLARIZACIÓN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Servicios de Orientación Especializados/ Gabinetes Psicoeducativos Municipales

Recogen información:

➤ Familias

➤ Otros servicios educativos, sanitarios y sociales

➤ Centros atención temprana

Evaluación e informe sociopsicopedagógico:

➤ Medidas de respuesta educativa

➤ Si cabe: dictamen de escolarización

Informan y asesoran Comisión Municipal Escolarización

3.2.- EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

➤ Objetivo: identificación NESE (“Necesidades Educativas de Apoyo Educativo”)

➤ Competencia de los servicios especializados de orientación

➤ Proceso colaborativo y dinámico

➤ Se realiza /actualiza cuando:

Constatación que no son suficientes las medidas previas de nivel II y III que no requieren
informe

Modificación o introducción de medidas

Cambio de etapa

➤ Actualización progresiva de informes normativa anterior cuando no hay cambio de

medidas o de etapa: 2 cursos

➤ Objetivo: identificación NESE (“Necesidades Específicas de Apoyo Educativo”)

Escolarización del alumnado con NESE:

➤ Competencia de los servicios especializados de orientación

➤ Proceso colaborativo y dinámico

➤ Se realiza /actualiza cuando:

Hay constatación de que no son suficientes las medidas previas de nivel II y III que no
requieren informe

Se ha de realizar una Modificación o introducir medidas

Cambio de etapa

➤ Actualización progresiva de informes normativa anterior cuando no hay cambio de

medidas o de etapa: 2 cursos

INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO

➤ Recoge conclusiones evaluación sociopsicopedagógica

➤ Énfasis en las barreras, fortalezas y necesidades

➤ Información relevante y pertinente

➤ Orienta la respuesta educativa

➤ Incluye la propuesta de PAP (“Plan Ayuda Personalizado”)

➤ Servicios especializados de orientación han de acompañar en su

desarrollo y evaluación

➤ Se emite en término de 30 días desde la solicitud de evaluación sociopsicopedagógica

➤ Las familias tienen derecho a recibir una copia

Determina el grado de apoyo:

➤ Grado 1: necesita supervisión o apoyo con personal no especializado en algún área o

entorno en algún momento de la jornada escolar semanal

➤ Grado 2: necesita apoyo con personal especializado en algunas áreas o entornos

durante una parte de la jornada escolar semanal
➤ Grado 3: necesita apoyo con personal especializado en la mayoría de áreas o entornos
durante mas de la mitad de la jornada escolar semanal

Determina la intensidad del apoyo:

➤ Baja: hasta 2 sesiones/semana*

➤ Mediana: 3 – 4*

➤ Alta: 4 – 6*

*Núm. sesiones aplicables a PT (Pedagogía Terapéutica) y/o AL (Audición y Lenguaje)

3.3.- SITUACIONES EN QUE SE HA DE ELABORAR INFORME:

Para las Medidas de Nivel III siguientes:

➤ Enriquecimiento Curricular

➤ PDC/ Programa de Diversificación Curricular

➤ PR4 (Programas de Refuerzo de 4o ESO)

➤ PAC (Programas Aula Compartida)

➤ Programas Formativos de Cualificación Básica con NEE y para adultos con NEE

➤ FP Básica de Segunda Oportunidad NEE

Para todas las medidas de Nivel IV

3.5.- MEDIDAS CURRICULARES GRUPALES

4.- PAP: “PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADA”

➤ Organiza la respuesta educativa (medidas, apoyos, participación, coordinación,

seguimiento, evaluación...). HA DE SER FUNCIONAL
➤ Elaboración: equipo docente (coordina: tutor/a)

➤ Colaboración de personal especializado

➤ Participación de alumnado, familia y otros agentes ➤ Asesora: servicio especializado de

orientación

➤ Familias tienen derecho a copia

➤ Desarrollo: todos los agentes implicados

➤ Evaluación participativa (trimestral y final)

➤ Modificación: a propuesta equipo, familia y alumnado (>18 años)

➤ Eliminación: de acuerdo con los criterios de retirada

➤ INFORME UNIFICADO A FAMILIAS

4.1.- MEDIDAS QUE COMPORTAN PAP (Plan actuación Personalizado) (ARTICULO 8

ORDEN 20/2019)

➤ Accessibilidad personalizada con medios específicos o singulares

➤ Adaptación curricular individual significativa (ACIS)

➤ Enriquecimiento curricular para altas capacidades intelectuales

➤ Programas personalizados con apoyos personales especializados

➤ Programas específicos alumnado alteraciones graves de conducta

➤ Programas de acompañamiento ante violencia y desprotección

➤ Pla terapéutico para alumnado con problemas graves de salud mental

➤ Itinerario formativo personalizado en FP (NEE)

➤ Otras medidas que determine la Consellería de Educación

4.2.- PERSONAL DE APOYO

➤ Personal no especializado: Personal Docente ➤ Personal especializado:

➤ Personal docente especializado: PT y AyL

➤ Personal no docente especializado:

➤ Educador/a de Educación Especial

 ➤ Fisioterapeuta

➤ Intérprete de Lengua de Signos

➤ Profesional de Apoyo al alumnado con discapacidades sensoriales

➤ Orientación educativa (Psicólogo/a Escolar)

➤ Comunidad educativa

➤ Agentes externos

5. Atención a la diversidad

● Alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por

presentar NEE, pordificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
● Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NESE) pueda
alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y
competencias de cada etapa, se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
● Administraciones educativas deberán realizar:
Las adaptaciones del currículo.
La integración de materias en ámbitos.
Los agrupamientos flexibles.
El apoyo en grupos ordinarios.
Los desdoblamientos de grupos.
La oferta de materias específicas.
Los programas de tratamiento personalizado.
Los programas de diversificación Curricular (PDC)
5.2.- Atención a la diversidad: Alumnado con Altas Capacidades (AACC)

● A) Alumnado con altas capacidades intelectuales :

● Adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
● Adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular
adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo
sus capacidades.
● La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las
Administraciones educativas, se podrá flexibilizar en los términos que determine la
normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de
contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la
ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras
medidas.
● Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado
por el aprendizaje.

5.2.- Atención a la diversidad: AACC

B) Intervención con estudiantes de “altas capacidades” en la Enseñanza Obligatoria

Agrupamiento

Aceleración

● Puede anticiparse un año, de la escolarización en el primer curso de Educación

Primaria, cuando en la evaluación socio-psicopedagógica, acreditada la
sobredotación intelectual del alumno o alumna y la adquisición de los objetivos de la
Educación Infantil, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su
equilibrio personal y de su socialización (Generalitat Valenciana).
● En la Educación Primaria y en la ESO puede reducirse un año la escolarización
cuando en la evaluación socio-psicopedagógica, acreditada la sobredotación
intelectual del alumno o alumna y la adquisición de los objetivos del ciclo/curso al
que le correspondería cursar, se prevea que dicha medida es adecuada para el
desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización (Generalitat Valenciana).
Enriquecimiento
5.3.- Atención a la diversidad para alumnado que se Incorpora de manera Tardía al sistema
educativo:

● Escolarización de alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo

se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académica.
● Se escolarizará en un curso inferior al que les corresponde por edad a quienes
presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años.
● Tomando como referencia a este alumnado, se adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase. Si se
superara tal desfase se incorporarán al curso correspondiente a su edad.
5.4.-Medida específica:

Programas de Diversificación Curricular (PDC)

Dirigidos, preferentemente, a Alumnos:

- Que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o

esfuerzo, y que tienen como objetivo el se obtenga el título de la ESO.

​ - Que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez
cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en
condiciones de promocionar al tercer curso, o que una vez cursado tercer curso no
estén en condiciones de promocionar al cuarto.
​ - El programa se desarrollará a lo largo de los cursos 3.o y 4.o en el primer
supuesto, o sólo en 4.o en el segundo supuesto.
​ - Las administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas: --En
grupos ordinarios, de forma integrada, con una propuesta curricular
específica.
--En grupos específicos, con materias diferentes a las establecidas con carácter
general (ámbito lingüístico y social, científico y matemático y tecnología y
digitalización).

5.5.-.-Ciclos de Formación Profesional Básica (FPB)

Dirigidos a los alumnos que cumplan simultáneamente las siguientes condiciones:

​ a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no

superar los diecisiete
años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso (15 y 17
años)
 ​ b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber
cursado 2o de la Educación Secundaria Obligatoria.
​ c) Haber propuesto el equipo docente a los padres o tutores legales la incorporación
del alumno a un ciclo de Formación Profesional Básica.
​ Garantiza; al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1
del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales

​ Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de
estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y
fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación educativa y
profesional tendrán una especial consideración.
​ Los ciclos tendrán dos años de duración, y serán implantados en los centros que
determinen las administraciones educativas.
​ Podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un
máximo de cuatro años.
​ La superación del ciclo de FPB conduce a la obtención del título Profesional Básico,
que permite el acceso a los ciclos formativos de grado medio de la Formación
Profesional del sistema educativo
​ Los alumnos con el título Profesional Básico podrán obtener el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria.
Dirigido para el alumnado que puede tener mayor posibilidad de aprender y adquirir
competencias de la ESO en un entorno mas profesional

5.6.- Programa de Aula Compartida (PAC)

● Medida dirigida a alumnos con riesgo de exclusión social y conductas disruptivas,

con dificultades de adaptarse al ámbito escolar y tendentes al absentismo y el
abandono,
● Con escasas perspectivas, ni motivación por sacarse el título de la ESO,
● Alumnado de Primer Ciclo de la ESO (1o o 2o ESO)
● Con edades entre 14 y 16 años