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Erika Vigil
Garriz
Marta la Lueta
Calvo
¿Qué se entiende por
Evaluar?
La evaluación es un proceso
mental que conduce hacia una
gran variedad de
interpretaciones sobre el valor
de algo, por lo que hay que
poner mucho cuidado al recopilar
la información y al clarificar y
proporcionar una base lógica que
justifique las perspectivas de
valoración utilizadas para
interpretar los resultados.
EVALUACIÓN = VALORACIÓN
Fuerza
Negativa
DEFINICIÓN
Fuerza positiva
DEFINICIÓN
Según la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en
el BOCAM y la Resolución del 30 de Abril de 1996 de
la Dirección General de la Renovación Pedagógica del
M.E.C.
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
esa información les permita una adecuada elección entre las diferentes
posibilidades existentes.
tarea.
Para efectuar la evaluación psicopedagógica los profesionales
utilizarán los instrumentos propios las disciplinas implicadas que
permitan responder a los requerimientos y objetivos establecidos. A
nivel psicológico (entorno, desarrollo, familia, etc.).
Para ello se valen de procedimientos, técnicas e instrumentos como la
observación, los protocolos para la evaluación de las competencias
curriculares (significativo-no significativo), los cuestionarios, las
pruebas psicopedagógicas, las entrevista y la revisión de los trabajos
escolares, lo Pedagógico. Sólo con el fin de obtener información
adicional complementaria a la obtenida por su profesores y familiares,
podrá ser útil considerar la evaluación psicopedagógica carácter
individual.
Los modelos son un conjunto de
elaboraciones conceptuales,
metodológicas y aplicadas que
comparten unos mismos supuestos
básicos.
Existen muchos modelos pero todos
parten de cuatro enfoques
MODELO BIOMÉDICO
Este modelo considera que:
Capacidades humanas como algo consistente y
estable y que se puede representar en forma de
cociente intelectual o niveles de desarrollo.
La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa.
Limitación: no considera las deficiencias del
déficit o trastorno.
Desde este modelo no se consideran las
situaciones de aprendizaje.
Desde este modelo se entiende que:
La tarea del evaluador se traslada desde
la descripción de lo que el sujeto "es" y
"padece" a lo que el sujeto "hace" y a las
condiciones bajo las cuales lo hace.
El comportamiento no tiene un carácter
estable y depende estrechamente de los
antecedentes y los consecuentes.
Se debe atender a la historia de
aprendizaje, las condiciones ambientales y
a los agentes biológicos natuirales.
MODELO SOCIOCULTURAL
Este enfoque nos dice:
Cada sociedad, en cada momento histórico
establece lo que se considera normal o
anormal, sirviéndose de estructuras
sociales básicas como producción, calidad
de servicios, escolarización, etc.
Lo importante es que evaluamos la historia
de la conducta para ajustar la oferta
educativa a las características del
entorno donde está integrado el sujeto.
Estos defienden que:
Los problemas que el alumno presente
se deben a deficiencias cualitativas
y cuantitativas en la instrucción
recibida.
Lo importante de la evaluación es la
determinación de las ayudas
necesarias para desarrollar la
ejecución intelectual.
Surge como consecuencia de la adaptación a la escuela de los
procedimientos de evaluación psicológica y pone el acento en
la evaluación de las necesidades educativas.
Entiende la evaluación como un proceso complejo de recogida
de información relevante del sujeto y del contexto,
encaminado a identificar las necesidades personales,
sociales y educativas de aquellas personas que presentan
dificultades de aprendizaje, con el fin de orientar una
intervención posterior ".
La evaluación se considera como elemento esencial del
diseño curricular.
El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación
y la orientación.
Al cumplimiento de estos preceptos responde el Real Decreto 696/199 de 28 de
abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
Con este Real Decreto se regulan las condiciones para la atención educativa
de los alumnos en las distintas etapas y niveles, en centros ordinarios
como de educación especial, ( afectan a la escolarización, mejora de la
calidad de la enseñanza, a la propuesta curricular y a los recursos y apoyos
complementarios.)
La respuesta se asociadas a su historia educativa, escolar, a las debidas
a condiciones personales por ejemplo sobre-dotación, discapacidad
psíquica, motora o sensorial, etc., exige siempre tomar decisiones que
equilibran las medidas específicas de adaptación que posibiliten su
participación en un contexto escolar lo más normalizado posible.
Ver que necesidades tiene y adaptar la oferta educativa , propia del
currículo, a ellas.
Por ello y, con objeto de llegar a las conclusión que
mejor puedan favorecer el desarrollo de los alumnos,
la información que de ella se obtenga podrá ser
objeto de análisis y valoración conjunta en el seno
del equipo de orientación educativa psicopedagógica,
o en el departamento de orientación.
Posteriormente de habla con el profesor y la familia
para estimar las opciones.
De las conclusiones de la información obtenida se
recogerán en un informe Psicopedagógico que
constituye un documento en el que refleja la
situación evolutiva y educativa actual del alumno en
los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza,
se concretan sus necesidades educativas especiales,
si las tuviera y, por último, se orienta la propuesta
curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar
durante su escolarización para facilitar y estimular
su progreso Todo los profesionales involucrados
deben conocer su contenido que es:
1.Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.
2.Desarrollo general del alumno,(condiciones personales de
salud, de discapacidad o de sobre-dotación, el nivel de
competencia curricular y el estilo de aprendizaje).
3.Observaciones de los profesores sobre su aprendizaje en el
aula.
4.Influencia de la familia y del contexto social en el
desarrollo del alumno.
5.Identificación de las necesidades educativas especiales que
ha de permitir la adecuación de la oferta educativa.
6.Orientaciones para la propuesta curricular.
Dinámico
- Comunidad de Madrid.
- Página de docencia.
- Logos. net.
- http://www.orientared.com/evaluacion/evpspd.php
- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183
Libros:
• - Verdugo Alonso, M.A.(1994)Evaluación curricular, una
guía para la intervención psicopedagógica. Siglo
veintiuno.
• - Sanchéz Cano, M. (2005). La evaluación
psicopedagógica. Graó.