MAESTRÍA EN TERAPIA FAMILIAR Y ADICCIONES Nombre del docente: MTF Jacqueline De la Torre

Nombre del plan de estudios Maestría en terapia familiar y adicciones

Nombre de la unidad de
Modelos en terapia familiar I
aprendizaje
Modalidad de estudio En línea Ciclo 2022-1
Periodo Horas académicas
Septiembre-diciembre Horas teóricas Horas prácticas Horas Docentes Horas independientes Total de horas Total de créditos
Eje de formación curricular
Teoría conceptual en terapia 13 12 25 55 80 5
familiar

Propósito general del programa

El estudiante de primer grado de la maestría en terapia familiar y adicciones adquirirá herramientas teórico-conceptuales desde la voz de las escuelas de
primer orden en terapia familiar, para entender la construcción intersubjetiva de los sujetos a través de la complejidad de la dinámica familiar y nociones
clínicas de intervención a partir del primer momento de la escuela de Milán, el modelo de comunicación humana del Mental Research Institute (MRI) y el
enfoque estructural de Salvador Minuchin.

Competencia general de la asignatura

Explica los postulados teóricos y metodológicos de los modelos representativos de terapia familiar para explicar la interacción entre familia y salud mental:
El modelo de comunicación humana de la escuela de Mental Research Institute (MRI); enfoque estructural de terapia familiar; modelo multigeneracional
de Murray Bowen para explicar la interacción entre familia y salud mental; y el primer momento de la Escuela de Milán para la intervención clínica con
familias.
 Bibliografía básica
Tipo Titulo Autor Editorial Año
Libros
MRI

 La escuela de Palo Alto. Historia y Wittezaele, J.J. & García, T. 1994

evolución de las ideas esenciales. Herder 1984

Fisch, R., Weakland J.H. & Segal, L.
 La táctica del cambio
Herder 1985
Watzlawick, P., Weakland, J.H. &
 Cambio: Formación y solución de
Fisch, R. Herder
problemas humanos. Nardone, G., & Watzlawick, P. 1983
Herder 1998
 El arte del cambio
Watlazick, P.
Herder 1983
 La realidad inventada Watzlawick, P., Beavin, J.H., &
Jackson, D.D.
 Teoría de la comunicación humana

MODELO ESTRUCTURAL

Paidós
 Evaluación de parejas y familias: Del Minuchin, S., Nichos, N.P., Lee, W.Y. 2007
Paidós
síntoma al sistema. 1990
Fishman. H.C.
Paidós
 Tratamiento de adolescentes con
Minuchin, S. 1984
problemas Gedisa

 Calidoscopio familiar Minuchin, S. Paidós 1982

 Familias y terapia familiar Paidós 2004

Minuchin, S.
 Técnicas de terapia familiar Minuchin, S., Yung, W., Simon, L. 2000

 El arte de la terapia familiar

MODELO MULTIGENERACIONAL DE
MURRAY BOWEN

Bowen, M 1998
 De la familia al individuo: La Paidós

diferenciación del sí mismo en el sistema

 familiar McGraw-Hill
Bowen, M.
 Teoría familiar sistémica de Murray
Bowen, M. 2016
Bowen: avances y aplicación terapéutica
 La terapia familiar en la práctica clínica
2016

PRIMER MOMENTO DE LA ESCUELA DE

Selvini-Palazzoli, M.., Cirillo, S., Selvini, M., Paidós
MILÁN
Sorrentino, A.M.

 Los juegos psicóticos de la familia Selvini-Palazzoli, M., Boscolo L., Paidós 1990
Cecchin, G. & Prata, G.
 Paradoja y contraparadoja
1988

Referencia básica y complementaria

MRI

 Fisch, R., Weakland J.H. & Segal, L. (1984). La táctica del cambio. Barcelona: Herder.
 Nardone, G., & Watzlawick, P. (1983). El arte del cambio. Barcelona: Herder.
 Watzlawick, P., Weakland, J.H. & Fisch, R. (1985). Cambio. Barcelona: Herder.
 Watzlawick, P. (1989). El arte de amargarse la vida. Barcelona: Herder. (Comentario de ATFA)
 Wittezaele, J.J. & García, T. (1994). La escuela de Palo Alto. Historia y evolución de las ideas esenciales.
  Bateson, G.(1976). Pasos hacia una ecología de la mente, Buenos Aires: Lohe.

Estructural

 Fischman, H.C. (1984). Tratamiento de adolescentes con problemas. Barcelona: Paidós.

 Minuchin, S. (1982). Familias y terapia familiar Buenos Aires: Gedisa.
 Minuchin, S. (1984). Calidoscopio familiar. Barcelona: Paidós.
 Minuchin, S., & Fishman, H.C. (1984). Técnicas de terapia familiar. Barcelona: Paidós.
 Minuchin, S., Lee, W. y Simon, G. (1998). El arte de la terapia familiar. Barcelona: Piados.

Modelo multigeneracional de Murray Bowen

 Bowen, M. (1998). De la familia al individuo: La diferenciación del sí mismo en el sistema familiar. Paidós.
 Bowen, M. (2016). Teoría familiar sistémica de Murray Bowen: avances y aplicación terapéutica. McGraw-Hill
 Bowen, M. (2016). La terapia familiar en la práctica clínica.

Terapia de Milán

 Boscolo, L. & Cecchin G. (1989). Terapia familiar sistémica de Milán: Teoría y práctica. Buenos Aires: Amorrortu.
 Selvini-Palazzoli, M. (1990). Los juegos psicóticos en la familia. Barcelona: Paidós.
 Selvini-Palazzoli, M., Boscolo L., Cecchin, G. & Prata, G. (1988). Paradoja y Contraparadoja. Barcelona: Paidós.

Requisitos Teóricos
-Saber-
-Conceptos y planteamientos fundamentales del
modelo del MRI
-Conceptos y planteamientos fundamentales del
modelo estructural de Salvador Minuchin.
-Conceptos y planteamientos fundamentales del
modelo multigeneracional de Murray Bowen
-Conceptos y planteamientos clínicos fundamentales
del modelo de Milán, primer momento
Requisitos o saberes para el desarrollo de la competencia especifica
Requisitos Práctico y/o Heurísticos Requisitos Actitudinales
-Saber Práctico- -Ser-
Aplicar las nociones fundamentales del modelo en la lectura y Auto conocimiento, tolerancia, respeto, humildad ante el
resolución de problemas clínicos en si mismo y en otros. conocimiento, criterio, visión estratégica, visión humanista,
enfoque práctico.
Aplicar las nociones fundamentales del modelo en la lectura y Auto conocimiento, tolerancia, respeto, humildad ante el
resolución de problemas clínicos en sí mismo y en otros. conocimiento, criterio, visión estratégica, visión humanista,
enfoque práctico.
Aplicar las nociones fundamentales del modelo en la lectura y Auto conocimiento, tolerancia, respeto, humildad ante el
resolución de problemas clínicos en sí mismo y en otros. conocimiento, criterio, visión estratégica, visión humanista,
enfoque práctico.
Aplicar las nociones fundamentales del modelo en la lectura y Auto conocimiento, tolerancia, respeto, humildad ante el
resolución de problemas clínicos en sí mismo y en otros. conocimiento, criterio, visión estratégica, visión humanista,
enfoque práctico.
Unidad de competencia I: Reconoce el modelo de comunicación humana de la escuela de Mental Research Institute (MRI)

Aprendizaje Recursos Evidencia de

Sesión Horas Tema Actividades de enseñanza-aprendizaje Referencias
esperado didácticos logro
1 6 Modelo de El alumno aplicará los Presentación de conceptos fundamentales y -Biblioteca Lista ejemplos
planteamientos y planteamientos del MRI, ejemplos clínicos -Web  Fisch, R.,
comunicación humana de las
conceptos del MRI y su resolución (docente) -Presentaciones Weakland
de la escuela de características y
para comprender la -Vídeos
Mental Research construcción conceptos de J.H. & Segal,
1) Elaborar por escrito
Institute (MRI) intersbubjetiva de su ejemplos personales o de acuerdo al
identidad que llevan a modelo MRI. L. (1984). La
otros (situaciones
cabo las familias y sus clínicas), congruentes táctica del
miembros a través de con los conceptos y
patrones de planteamientos del MRI cambio.
comunicación. (alumnos)
Barcelona:
2) Integrar equipos
conformados por díadas Herder.
o tríadas en las que los
integrantes formulen la  Nardone, G.,
resolución de los
&
planteamientos clínicos a
partir de los principios Watzlawick,
terapéuticos del MRI.
P. (1983). El
arte del
Cierre: Plenaria de resolución de casos,
reflexiones sobre alcances y limitaciones cambio.
del modelo en la práctica clínica.
Barcelona:
Herder.
 Watzlawick,
P., Weakland,
J.H. & Fisch,
R. (1985).
Cambio.
 Barcelona:
Herder.
 Watzlawick,
P. (1989). El
arte de
amargarse la
vida.
Barcelona:
Herder.
(Comentario
de ATFA)
 Wittezaele,
J.J. & García,
T. (1994). La
escuela de
Palo Alto.
Historia y
evolución de
las ideas
esenciales.
 Bateson, G.
(1976).
Pasos hacia
una ecología
de la mente,
Buenos Aires:
 Lohe.

Evidencia de aprendizaje de la unidad de competencia

Lista ejemplos de las características y conceptos de acuerdo al modelo MRI.
Reporte de ejercicios prácticos
Participación en la plenaria de la presentación de la actividad enseñanza alumnos, mostrando capacidad clínica resolutiva

Evaluación de la evidencia de aprendizaje de la unidad de competencia

Lista ejemplos de las características y conceptos de acuerdo al modelo MRI (0.5 puntos)
Reporte de ejercicios prácticos (0.5 puntos)
Participación en la plenaria de la presentación de la actividad enseñanza alumnos, mostrando capacidad clínica resolutiva (0.25 puntos)

Unidad de competencia II: Identifica las funciones, organización y diagnóstico de una o varias familias, en base a los planteamientos del modelo estructural

Aprendizaje Recu/rsos Evidencia de

Sesión Horas Tema Actividades de enseñanza-aprendizaje Referencias:
esperado didácticos logro:
2 6 Enfoque estructural de El alumno empleará Actividades de enseñanza a cargo del Presentaciones Ejercicio
Salvador Minuchin los conceptos y docente: (Apertura) power point y  Fischman,
práctico para
fundamentos del -Presentación teórica del modelo prezi H.C. (1984).
identificar
enfoque estructural de estructural de Salvador Minuchin, sus -Biblioteca
Salvador Minuchin a conceptos fundamentales y la forma de -Web funciones, Tratamiento
fin de medirlos (lectura de casos familiares, -Otras tecnologías organización,
de
identificación de funciones del síntoma, de la información. mapa y
organización/estructura familiar en base a adolescentes
simbología
la simbología de Minuchin). con
familiar.
Actividades de aprendizaje a cargo del problemas.
alumno. (Desarrollo)
Barcelona:
1) El grupo se conformará en equipos de
díadas o tríadas, trabajará con una familia- Paidós.
ejemplo, utilizando la simbología de
Minuchin.  Minuchin, S.
2) Los equipos conformados en díadas o
(1982).
tríadas, utilizarán la simbología familiar
construida en la familia-ejemplo, para Familias y
identificar por escrito, los conceptos
clínicos fundamentales de Salvador terapia
Minuchin. El equipo conformado elaborará
familiar
una presentación con la simbología
familiar y la lectura clínica de los Buenos Aires:
conceptos del autor en su familia ejemplo.
3) Cada equipo elaborará como parte de su Gedisa.
presentación una propuesta clínica de
 Minuchin, S.
intervención en fundamento del punto dos.
(1984).
Cierre: Plenaria, presentación de lo
resultados del trabajo de cada equipo, Calidoscopio
reflexiones sobre alcances y limitaciones familiar.
del modelo en la práctica clínica.
Barcelona:
Paidós.
 Minuchin, S.,
& Fishman,
H.C. (1984).
Técnicas de
terapia
familiar.
Barcelona:
Paidós.
  Minuchin, S.,
Lee, W. y
Simon, G.
(1998). El
arte de la
terapia
familiar.
Barcelona:
Piados.

Evidencia de aprendizaje
-Presentación por equipo de una familia ejemplo, con todos los puntos contenidos en las actividades de enseñanza-aprendizaje, sección alumnos:
a) Simbología familiar
b) lectura clínica
-Exposición de la presentación por todos los miembros del equipo demostrando facilidad en lectura y capacidad de resolución clínica
Evaluación de la evidencia
-Presentación por equipo de una familia ejemplo, con todos los puntos contenidos en las actividades de enseñanza-aprendizaje, sección alumnos:
a) Simbología familiar (0.5 puntos)
b) lectura clínica (0.5 puntos)
-Exposición de la presentación por todos los miembros del equipo demostrando facilidad en lectura y capacidad de resolución clínica (0.25 puntos).
Unidad de competencia III: Explica el proceso de proyección familiar en la esquizofrenia con acuerdo al modelo multigeneracional de Murray Bowen

Aprendizaje Recursos Evidencia de

Sesión Horas Tema Actividades de enseñanza-aprendizaje Referencias:
esperado didácticos logro:
3 6 Modelo El alumno Actividades de enseñanza a cargo del -Presentaciones Reporte de
multigeneracional de comprenderá la docente: (Apertura) prezi  Bowen, M.
lectura,
Murray Bowen conformación de la El docente explicará los planteamientos -Biblioteca digital (1998). De la
discusión en
enfermedad generales y más significativos de la teoría -Web
emocional en la de Bowen en torno al desarrollo de la -Otras tecnologías clase. familia al
interacción con la enfermedad emocional en el individuo, en de la información.
familia, desde la conexión con la dinámica familiar. individuo: La
visión de Murray diferenciación
Bowen. Actividades de aprendizaje a cargo del
alumno. (Desarrollo) del sí mismo
El alumno reflexionará sobre la aplicación
en el sistema
de los conceptos expuestos por el docente
en sí mismo en interacción con su familia, familiar.
los plasmará por escrito.
-Se formarán equipos de díadas o tríadas, Paidós.
compartirán y reflexionarán sobre el
 Bowen, M.
contenido, elaborando una presentación
sobre sus conclusiones grupales en (2016). Teoría
relación a los planteamientos de Bowen y
la aplicación congruente desde su vivencia familiar
familiar, se anexará una sección de
sistémica de
aplicaciones clínicas para aplicación de los
conceptos. Murray Bowen:
Cierre: Plenaria, discusión, reflexiones
sobre la aplicación actual del modelo en sí avances y
mismo y en la intervención clínica con
aplicación
otros (clientes).
terapéutica.
McGraw-Hill
 Bowen, M.
(2016). La
 terapia familiar
en la práctica
clínica.

Evidencia de aprendizaje
-Reporte de lectura, discusión en clase.
-Presentación por equipo de los resultados por equipo de la sección de enseñanza-aprendizaje para alumnos.
-Participación y expresión en plenaria de los resultados de la presentación por equipo, demostrando intención y capacidad clínica resolutiva.

Evaluación de la evidencia
-Reporte de lectura, discusión en clase (0.5 puntos)
-Presentación por equipo de los resultados por equipo de la sección de enseñanza-aprendizaje para alumnos (0.5 puntos).
-Participación y expresión en plenaria de los resultados de la presentación por equipo, demostrando intención y capacidad clínica resolutiva (0.25 puntos).
Unidad de competencia IV: Identifica los elementos de la Escuela de Milán

Aprendizaje Recursos Evidencia de

Sesión Horas Tema Actividades de enseñanza-aprendizaje Referencias:
esperado didácticos logro:
4 6 Aplicaciones clínicas El alumno Actividades de enseñanza a cargo del Presentaciones Cuestionario
del modelo de Milán, identificará y será docente: power point y  Boscolo, L. &
sobre la
primer momento capaz de aplicar los -Presentación sobre los conceptos y prezi Cecchin G.
escuela de
conceptos clínicos planteamientos de la escuela. -Biblioteca
del primer momento -Ejemplos clínicos. -Web Milán. (1989). Terapia
de la terapia de -Otras
Milán en la tecnologías de la familiar sistémica
Actividades de aprendizaje a cargo del
resolución de sus alumno. (Desarrollo) información. de Milán: Teoría
casos clínicos. -Los alumnos formarán sube quipos de
díadas y tríadas, formularán una y práctica.
presentación de un problema clínico
Buenos Aires:
familiar y su resolución según el modelo
de Milán, primer momento. Amorrortu.

Cierre: Plenaria, presentación de los  Selvini-Palazzoli,

resultados del trabajo de cada equipo,
M. (1990). Los
resolución de casos, reflexiones sobre
alcances y limitaciones del modelo en la juegos psicóticos
práctica clínica.
en la familia.
Barcelona:
Paidós.
 Selvini-Palazzoli,
M., Boscolo L.,
Cecchin, G. &
Prata, G. (1988).
Paradoja y
Contraparadoja.
Barcelona:
 Paidós.

Evidencia de aprendizaje
Cuestionario sobre la escuela de Milán
-Presentación por equipos de la actividad enseñanza-aprendizaje para alumnos.
- Participación en la plenaria de la presentación de la actividad enseñanza alumnos, mostrando capacidad clínica resolutiva
Evaluación de la evidencia
Cuestionario sobre la escuela de Milán (0.5 puntos)
-Presentación por equipos de la actividad enseñanza-aprendizaje para alumnos (0.5 puntos).
- Participación en la plenaria de la presentación de la actividad enseñanza alumnos, mostrando capacidad clínica resolutiva (0.25 puntos)
 Proyecto final de la asignatura

Mesa redonda sobre los diversos modelos revisados durante el curso y su defensa y argumentación durante el evento.

Evaluación del proyecto final de la asignatura

40% de la calificación final