SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E: “Gilmer Horna Corrales” 1.2. AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.3. CICLO: VII fecha: 24 / 11 / 22
1.4 GRADO: 3º sec. 1.5. SECCIÓN: “A” 1.6. UNIDAD: 07 1.7. HORAS: 02 1.8. DOCENTE: Jancarlo Rujel Gonzales

II. “Fomentamos la conservación y difusión de los recursos turísticos de nuestra

localidad.
III. TITULO DE LA SESIÓN:

“Conozcamos métodos prácticos para el balanceo de ecuaciones en las reacciones químicas”

IV. APRENDIZAJE ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO INDICADORES
 Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Reacciones químicas
basándose en conocimientos científicos y  Método de balanceo
conocimientos científicos. argumenta científicamente.
 Lee una ficha y comprende métodos prácticos
para el balanceo de ecuaciones, propicia su
trabajo en conjunto.

V. SECUENCIA DIDÁTICA:

MOM ESTRATEGIAS RECURSOS T

 Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda algunas normas de convivencia en aula y con lo que se va a
desarrollar. El docente realiza un experimento casero para demostrar la obtención del ácido (durante la clase anterior) y
despertar un poco más la atención de los estudiantes.
 El docente solicita la participación de un estudiante para que escriba en la pizarra la formación del Hidróxido de calcio (base) Motivación
visto en la clase anterior.
 Luego el docente pregunta: ¿Qué sucederá si al nuevo compuesto le agregamos un ácido oxácido? (invita a otro participante) Sustancias
 ¿Qué cambios nos indican que se ha formado una nueva sustancia? ¿Qué nombre le asignaremos? ¿En qué se utiliza? ¿Puede de reactivos
ser dañino o saludable?

10 minutos
Video
INICIO

Preguntas
 Se manifiesta que la meta es “Sustenta que para la formación de balanceo de ecuaciones se deben aplicar dos
métodos prácticos” y que debido a sus propiedades requieren de su importancia en la alimentación, salud y el ambiente”.
Asimismo, que la sesión lleva por título “Lee una ficha y comprende métodos prácticos para el balanceo de Debate
ecuaciones, propicia su trabajo en conjunto.
Experimento

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Ficha

 El docente muestra un video sobre la sal practica
 Los estudiantes, organizados en equipos, responden las preguntas planteadas. Por ejemplo: ¿Qué compuestos intervienen en
la formación de las sales? ¿Cómo se forman esos compuestos? ¿Cuáles son sus efectos para el organismo?
 El docente muestra la sal de cocina, una piedra y una planta. Cada equipo observa e indica que describan algunas propiedades, Plumnones
las más conocidas. Les pregunta: ¿Han utilizado sal? ¿Para qué? ¿En que otro medio lo utilizas?
 El docente indica que algunas reacciones de la sal en la sangre implican riesgos en la salud, y por eso aplicarán Fosforo
medidas de seguridad (anota las medidas en la pizarra; el carbonato cálcico se usa en la construcción de piezas
escultóricas, sirve para la obtención de cal viva y también se encuentra en el sarro de las teteras). El docente realizará la Matraz
actividad demostrativa con los siguientes materiales: sal de cocina, mechero, fósforos, vaso de precipitado o matraz con la
tercera parte llena de agua. Invita a los estudiantes a acercarse a observar Se hace el procedimiento. Sal de cocina
DESARROLLO

 El docente pregunta por equipos: ¿Qué compuesto se forma cuando ocurre la evaporación del agua? ¿Cuándo se diluye la sal
75 minutos

en agua que aspecto obtenía? ¿Mientras se calentaba el agua salada por que la sal no se evaporo también? ¿crees que es Mechero de
importante que exista calor? alcohol
 El docente explica la formación de sales haloideas y oxisales. Les asignan nombres según las reglas de nomenclatura.
 A partir de las observaciones realizadas para formar las reacciones, se les invita una vez más que observen en sus Agua
libros la página 115. Esto guiara a los estudiantes a resolver una ficha de ejercicios propuestos en el Anexo 2.
 El docente acompaña a los estudiantes con preguntas, por ejemplo: ¿Qué determina la si las sales son sustancias iónicas?. Conclusión
 Asimismo, identifican los estados de oxidación con que participan reactivos, formulan y nombran la reacción.
 Los estudiantes pueden ayudarse de un organizador. (puede el docente brindar una idea) realizaran en su cuaderno.
 El docente clarifica las interrogantes, especialmente con respecto a la formación de sales cuando sea necesaria la pregunta del Ficha de
alumno. Terminando la actividad se solicita la intervención en la pizarra a realizar la obtención de la sal sulfato de sodio e laboratorio
solicita nuevamente la participación de otro estudiante a que escriba la fórmula del ácido sulfúrico y a otro estudiante, el
hidróxido de sodio ¿Cómo se llama el compuesto? ¿Cómo verificas que se formó la sal? El docente señala alguna importancia
del compuesto formado.
 Para terminar la sesión del día, se les pregunta: ¿Qué le contarías a tu familia o a tus contactos sobre los compuestos
estudiados hoy?
  El docente pregunta: ¿Qué otras sustancias podremos utilizar para la formación de sales haloideas y sales oxisales? Los

5 minutos
CIERRE estudiantes se apoyan en su tabla de iones, y a partir de sus respuestas o algunas dudas el docente retroalimenta y consolida la
sesión.
 Dialogan entre pares a partir de la pregunta: ¿Cómo te sentiste durante la actividad? ¿Y dónde te equivocaste? Comentan qué
hay que considerar para evitar o superar el error en la construcción de su aprendizaje?

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Prof: Jancarlo Rujel Gonzales
ACTIVIDADES PROPUESTAS SOBRE ÁCIDOS

1. ¿Qué sustancia se forma cuando se quema el

azufre?

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2. ¿Qué cambios observaste en la manzana sometida al efecto de la lluvia ácida?
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3. ¿De dónde provienen los óxidos de azufre y nitrógeno causantes de la lluvia ácida?
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4. ¿Qué es el pH?
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5. ¿Qué compuesto se formó al disolver el SO2 en el agua?
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6. ¿Qué color registró el papel de tornasol en el compuesto formado?

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Por lo tanto es: ¿Ácido, base o neutro?
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7. Nombrar los siguientes ácidos:
a) HNO2
b) HBrO3
c) H3PO4
d) HCl
e) HF
8. Formular los siguientes ácidos:
a) Ácido nítrico
b) Ácido hipocloroso
c) Ácido Iódico
d) Ácidosulfhídrico
e) Ácido sulfuroso
9. El ácido clorhídrico es un líquido transparente y tóxico. Es altamente corrosivo, ocasiona
daños graves como quemaduras al contacto con la piel.
¿En qué proceso del ser humano actúa el ácido clorhídrico? Explica.
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ACTIVIDADES PROPUESTASSOBRE HIDRÓXIDOS

1. Formula los siguientes hidróxidos:

a) El hidróxido sódico se emplea mucho en la industria de los jabones y en la de los
productos de belleza y cuidado corporal. Se usa principalmente en la
saponificación de determinados ácidos grasos para formar jabón. También
interviene en la fabricación de tejidos o papel y se utiliza como base química y
detergente.

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b) El hidróxido de potasio también se emplea en la elaboración de jabones.
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c) El hidróxido de calcio tiene un papel importante como material de tratamiento de

los conductos radiculares, endodoncia o protección pulpar directa o indirecta en
caso de restauraciones coronarias dentales.
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d) El hidróxido de litio se usa, por ejemplo, en la fabricación de
cerámica.

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e) El hidróxido de magnesio se usa como antiácido o laxante.

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f) El hidróxido de bariose usa en lafabricación de cerámicas, veneno para insectos y ratas,

y de sustancias que se añaden a aceites y combustibles; en el tratamiento de agua de
calderas y la producción de lubricantes de bario; como componente de sustancias para
sellar; en la manufactura de papeles y la refinación de azúcar; en la refinación de aceite
animal y vegetal; y para prevenir el deterioro de objetos de piedra caliza.
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2. Una de las características de las sustancias básicas es que, al tacto, provocan una sensación
resbalosa debido a que rompen grasas y otros compuestos orgánicos. Por esta razón algunas
bases son utilizadas en la fabricación de jabones y detergentes. Si las bases son muy fuertes, al
contacto con la piel producen heridas e irritación.
A partir del texto leído, respondan las preguntas y comenten en equipos.
a) ¿Qué podría pasar si se lavan las manos y la cara con un jabón muy básico? Expliquen su
Respuesta.

b) ¿Por qué creen que se han lanzado al mercado jabones neutros? ¿Qué ventajas tienen?

El dióxido de azufre reacciona con el agua atmosférica para producir la lluvia ácida.
Irrita las mucosidades y los ojos y provoca tos al ser inhalado.

Los vapores del ácido sulfúrico pueden provocar hemorragias en los pulmones,
llenándolos de sangre con la consiguiente asfixia. 

Es un elemento químico esencial para todos los organismos y necesario para muchos
aminoácidos y, por consiguiente, también para las proteínas. Se usa principalmente
como fertilizante pero también en la fabricación de pólvora, laxantes, cerillas e
insecticidas.fdewa2q

si el producto esta sólido retirar las ropas contaminadas, lavar con abundante agua y jabón
durante 15 minutos.
INHALACION: Llevar al accidentado al aire fresco. Obtener inmediata atención médica.
INGESTION: NO PROVOQUE VOMITOS. Si la víctima está consiente dar a beber agua. Obtener
inmediata atención médica.

Desarrolla las actividades de las páginas 111 y 112 del texto.

Actividad:
 Visualización de video.
 Caso práctico de formación de ácidos.
 Resolución de actividades propuestas en una ficha de aplicación.