Sesiones de Aprendizaje Agosto - 4° T

Sesiones de aprendizaje Cuarto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
- TÍTULO DE LA SESIÓN N° 1
Leemos poemas
- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

AREA
CAPACIDADES aprendizaje
“Lee diversos tipos de  Identifica información explicita y  Evaluación

textos escritos en su relevante que se encuentra en distintas escrita
lengua materna” partes del texto. Distingue esta
 Obtiene información del información de otra semejante, en la que
texto escrito. selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos
COMUNICACIÓN
complejos, así como vocabulario variado,

de acuerdo a las temáticas abordadas.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
 Enfoque Ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente

actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,

Enfoque de Orientación dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
al bien común lo requieran.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Revisa la pág. 95 hasta la 100 cuaderno de trabajo del
antes de la sesión? MED 4.
Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada
estudiante).
Materiales y recursos - Tiras de papelote.
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
- Ficha de autoevaluación.
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
DE INICIO - Dialogamos:
Motivación, - Observan un poema
recuperación ¿Qué tipo de texto será .
de saberes - Presenta a los niños y las niñas la sesión de hoy: Leer un poema y
previos y conoceremos su estructura.
conflicto - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
cognitivo ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
Propósito del
aprendizaje
Agosto
Grado
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura
DESARROLLO - Pídeles que le Observa el texto de la página 96 e identifica a cuál de
Construcción de estas
aprendizajes - estructuras le corresponde. Luego responde la pregunta propuesta.
Sistematización - responden: ¿de qué tipo de texto se trata?
- Leen el título y observa la ilustración que acompaña al texto. Luego
responde las preguntas. ¿De qué crees que trata el texto? ¿Qué
emociones se expresarán en el texto? ¿Qué te hace pensar eso?
65 MINUTOS
Durante la lectura
- leen el texto según tu propósito. Relee y luego responde la pregunta de la
presunta ¿Qué sentimientos expresa esta estrofa? ¿Se han sentido
alguna vez así?
Después de la lectura
- Revisa tus respuestas de la actividad 2 y verifica si acertaste en tus
- predicciones.
- Relee el poema y responde las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que quiere hacer la voz que habla en el poema?
¿Cuál es la duda que tiene? ¿A qué se debe esta duda?
- ¿Qué decisión toma finalmente?
ACTIVID ADES - Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
DE CIERRE
¿Qué aprendí?
Evaluación
Meta ¿Cómo me sentí?
cognición ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Aplicación O - Actividades de extensión.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Agosto
Grado
Anexos
Un poema es una obra literaria especialmente en verso. Se considera que es aquella obra
perteneciente al género de la poesía. La métrica se encarga de la formación rítmica de un
poema.
También se utiliza esta palabra para referirse a una situación cosa o situación que se considera
esperpéntica, fuera de lugar o llamativa en un sentido negativo. Por ejemplo: 'Después de
perder el partido, su cara era un poema'.
El sol y la nube
A la misma hora,
por el mismo lugar,
el sol y la nube
van a pasear.
“¡Quítate de en medio!
Ponte aquí detrás,
deja que mis rayos
puedan calentar”.
“Igual que estás tú,
puedo estar yo”,
contesta la nube
delante del sol.
Un niño en la Tierra
juega con la arena,
ve cómo discuten
y les dice con pena:
“El cielo es hogar
del sol y planetas,
estrellas y nubes, la luna y cometas”.
“¿Por qué pelean?
El cielo es muy grande,
uno con el otro
deben ser tolerantes”.
El niño les mira
esperando respuesta,
el sol y la nube
ahora se avergüenzan.
Aprenden de un niño
la nube y el sol,
que el mundo es de todos
¡una gran lección!
Alonso Santamaría, Marisa. (s. f.).
El sol y la nube. Recuperado de
http://www.encuentos.com/
poemas/el-sol-y-la-nube/
Agosto
Grado
Agrúpate con un compañero o compañera y realicen una segunda lectura del texto. Esta vez,
deberán detenerse donde aparecen las imágenes y responder las preguntas que se plantean a
continuación:
 ¿Quién menciona esta estrofa? ¿A quién se las dice?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 Expliquen cómo lo supieron. ¿Qué sentimientos del niño pueden identificarse en esta
estrofa?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 ¿A qué se refiere el niño cuando le dice al sol y a la nube que deben ser tolerantes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Responde las siguientes preguntas:
Pinta los soles o las nubes que tengan una característica del poema.
Agosto
Grado
Lee con atención los siguientes versos sacados del poema. Luego menciona oralmente un
sinónimo que reemplace a la palabra de color rojo.
Un niño en la Tierra juega con la “¿Por qué pelean? El cielo es muy

arena, ve cómo discuten y les dice grande, uno con el otro deben ser
con pena. tolerantes”.
 Lee nuevamente el poema y responde las preguntas.

¿Qué mensajes puedes extraer a partir del texto?
______________________________________________________________________
____________________________________
 ¿Cómo puedes aplicar el consejo del niño en tu vida diaria?
______________________________________________________________________
____________________________________
Lee las estrofas sacadas del poema y responde las preguntas.
Agosto
Grado
 Lee con uno de tus compañeros o compañeras las siguientes preguntas. Luego
intercambien ideas y respóndanlas.
 ¿Por qué creen que el niño le dice al sol y a la nube que el cielo es grande?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 ¿Cómo se habrá dado cuenta el niño que el sol y la nube estaban peleando?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 ¿De qué manera es útil el recurso de atribuirle al sol y a la nube características
humanas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 ¿Por qué creen que el niño les pide al sol y a la nube que sean tolerantes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna”
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación
Identifica información explicita y relevante que se encuentra en

distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Escribimos un poema
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de aprendizaje

CAPACIDADES
“Escribe diversos  Relaciona las ideas usando  Escribirán una poesía

tipos de textos en conectores (consecuencia, describiendo los
castellano como contraste, comparación, entre otros) sucesos que cambiaron
segunda lengua” y referentes. en el Perú en los
 Adecúa el texto  Utiliza diversos recursos últimos años.
a la situación ortográficos para que su texto sea  Evaluación escrita
comunicativa. claro.
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
 Enfoque Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
Ambiental. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque  de
Orientación al
bien común
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Revisa la pág. 101 hasta 106 cuadernos de trabajo del
antes de la sesión? MED 4.
Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada
estudiante).
DE INICIO - Los niños y niñas realizan una actividad en la cual los grupos recitarán
Motivación, diferentes poesías.
recuperación - ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo relataron las poesías? ¿puedes
de saberes diferenciar sus partes?
Agosto
Grado
previos y - ¿Crees que los textos poéticos tengan una estructura diferente a los
conflicto cuentos?
cognitivo - Se comunica a los niños que en esta sesión van a escribir un poema.
Propósito del
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía. Los niños
aprendizaje
comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Planificación:
DESARROLLO - Analizan una definición sobre los textos poéticos:
Construcción de
aprendizajes - El texto poético, por lo tanto, es aquel que apela a diversos recursos
Sistematización estilísticos para transmitir emociones y sentimientos, respetando
los criterios de estilo del autor. En sus orígenes, los textos poéticos
tenían un carácter ritual y comunitario, aunque con el tiempo aparecieron
otras temáticas. Cabe mencionar, asimismo, que los primeros textos
65 MINUTOS poéticos fueron creados para ser cantados.
- Recuerdan una poesía que aprendieron antes y narran cómo las
recitaron.
- Dialogan en grupos sobre lo que necesitan para crear textos poéticos .
- Diferencian los versos de las estrofas.
- Comparan los versos y estrofas en diferentes poemas.
- Dialogan, ¿cómo podríamos crear textos poéticos? ¿Qué son las rimas?
- -Completarán un Plan de escritura: ¿Qué vamos a elaborar? ¿Qué tipo
de texto crearemos? ¿Cuál será el tema de nuestros textos?
- Proponen diferentes temas para escribir poemas.
- Al finalizar en grupos pensarán en diferentes versos para crear estrofas
de su poema.
textualización:
- Utilizan sus ideas y escriben “borradores” sobre su poema.
- Leen los versos creados y analizan las rimas asonantes o consonantes
que se formaron.
- Leen en voz alta el poema que crearon.
Revisión:
- Los niños se agrupan por afinidad en grupos de 6 niños o niñas, utilizan
un esquema para revisar sus planificaciones.
ACTIVID ADES - Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas.
DE CIERRE
Evaluación - En grupos comentan: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que fue
Meta divertido crear poesías sobre la Historia del Perú?
cognición - ¿Desarrollaste nuevas habilidades?
Aplicación O
Transferencia - ¿Qué aprendiste?
Del Aprendizaje - ¿Cómo podemos aplicarlo en la vida cotidiana?
- En casa elaborarán una poesía con temática libre.
- Desarrollan las actividades de las páginas 101 hasta 106 del cuaderno
10MINUTOS de trabajo del MED.

Agosto
Grado
Anexos
1. Lee el poema y observa sus características
2. Delinea la respuesta a la pregunta.
¿Sobre qué trata el poema?
Sobre el cielo Sobre un niño

Sobre una
estrellado estrella fugaz emocionado
3. Responde la siguiente pregunta:

¿Qué crees que quiso transmitir el autor al momento de escribir este poema?
______________________________________________________________________
______________________________________________
4. Completa los enunciados y descubre las características que tiene el poema “Estrella
fugaz”.
Agosto
Grado
5. Explica con uno de tus compañeros o compañeras por qué el poema “Estrella fugaz” sí
tiene rima. Luego subrayen en el poema de la página 101 los versos que presenten
esta característica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Lean lo que dice Esteban. Luego respondan las preguntas del organizador.
7. Busquen con ayuda de su profesor o profesora más información sobre cómo escribir
un poema. Lean, también, otros poemas del libro Letras y colores desde el Perú de su
biblioteca.
8. Lee ahora lo que dice Lucía.
Escribir poemas es una forma de expresar

nuestros sentimientos, pero usando las palabras
de manera particular. ¿Te gustaría escribir un
poema sobre un tema de tu elección? Realiza
las siguientes actividades para lograrlo.
9. Marca la estrella que indique para qué vas a escribir tu poema.
Agosto
Grado
10. Escribe tres temas sobre los que te gustaría que trate tu poema.
11. Completa las oraciones de la siguiente ficha:
– Voy a escribir un poema sobre…

__________________________________________________________
– Voy a escribir un poema para que…
__________________________________________________________
– Quisiera que mi poema lo lean…
___________________________________________________________
12. Realiza la actividad señalada en el recuadro amarillo y responde oralmente las

preguntas.
Agosto
Grado
13. Responde oralmente las siguientes preguntas sobre tu poema:
14. Escribe la primera versión de tu poema de acuerdo con la información que escribiste
en la actividad anterior.
Agosto
Grado
16. Lee tu poema y marca con X los recuadros de Sí o No según hayas cumplido lo que se
indica.
Elegí por mí mismo el tema de mi poema. Si No

Escribí mi poema utilizando estrofas y versos.
Usé la rima al final de algunos versos.
Expresé lo que deseaba transmitir.
15. Pide a un compañero o compañera que revise tu poema y te responda las siguientes
preguntas:
 ¿Utilicé un vocabulario adecuado?
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ¿Logré transmitir emociones con mis palabras?
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ¿Mi poema presenta versos organizados en estrofas?
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ¿El título se relaciona con el tema de mi poema?

______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16. . Escribe una segunda versión de tu poema donde incluyas todas las correcciones que
sean necesarias.
17. Escribe en una hoja blanca o de color la versión final de tu poema. Agrégale un dibujo
que represente lo que has escrito y, si lo prefieres, también ponle un marco a la hoja y
decóralo.
18. Comparte tu poema con tu destinatario o destinatarios y pídeles su opinión.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en castellano como

segunda lengua”
Capacidades Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia,

contraste, comparación, entre otros) y referentes.
 Utiliza diversos recursos ortográficos para que su texto sea
claro.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Agosto
Grado
20.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Elementos de una historieta

AREA
“Se comunica  Explica el tema, el propósito comunicativo, las Realizamos la

oralmente en su emociones y los estados de ánimo de personas y comprensión
lengua materna” personajes; para ello, distingue lo relevante de lo lectora de una
 Infiere e complementario de una
interpreta historieta.
 Identifica información explícita y relevante que se
información del encuentra en distintas partes del texto
texto oral. descriptivo. Distingue esta información de otra
“Lee diversos tipos semejante, en la que selecciona datos
de textos escritos específicos, en diversos tipos de textos de
en su lengua estructura simple, con algunos elementos
COMUNICACIÓN
materna” complejos, así como vocabulario variado, de

 Obtiene acuerdo a las temáticas abordadas
información del
texto escrito.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

Enfoque  de
Orientación al
bien común
MATERIALES:
Agosto
Grado
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada
antes de la sesión? estudiante).
DE INICIO  El docente presenta historietas y dialogan acerca de lo observado y
Motivación, responden interrogantes. ¿Cómo se llama este tipo de texto? ¿Qué
recuperación características tiene este texto? ¿Dónde encontramos textos como estos?
de saberes ¿Qué elementos tiene? ¿Cómo se llaman? ¿Cuál es su propósito o
previos y finalidad?
conflicto  Se recupera los saberes previos a partir de la siguiente actividad: Se les
cognitivo presenta la siguiente historieta para que escriban en los recuadros el
Propósito del nombre de sus elementos y establezcan la relación entre las letras y los
aprendizaje números.
 ¿Qué información relevante podemos encontrar en una historieta o comic?
 Comunica el propósito de la sesión: Identificaremos información explícita y
15 MINUTOS relevante que se encuentra en distintas partes de una historieta.
ACTIVIDADES DE - Se consensuan las normas de convivencia.
DESARROLLO * Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
Construcción de
aprendizajes * Mantenemos el orden y la limpieza del aula.
Sistematización * Levantar la mano para hablar.
Antes de la lectura
- El docente presenta la siguiente información acerca del tema La
65 MINUTOS historieta o comica.
- Se sistematiza en un organizador gráfico lo más relevante en sus
cuadernos.
- El docente presenta el título de la historieta o comic, para que los
estudiantes puedan interrogar el texto: “¡La honestidad!”
- ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes?
¿Cuántas viñetas crees que tiene este texto? ¿Dónde sucederán los
hechos de esta historia?
- Sus respuestas se copian en un papelote o en la pizarra para después
confrontarlas
Durante la lectura
- Se presenta la historieta en una ficha fotocopiable para cada estudiante
y van confrontando sus hipótesis acerca del número de viñetas los
personajes el escenario.
- Identifican el propósito de la lectura ¿Para qué vamos a leer este texto?
- El docente realiza la lectura modelo, luego se hará una lectura por grupos
y finalmente coral en macro grupo, haciendo pausas para verificar las
hipótesis iniciales, así como las palabras desconocidas.
- Se les pide que con flechas identifiquen las partes de la historieta.
- Realizan el parafraseo de lo leído con sus propias palabras en secuencia
o cadena.
- Responden interrogantes de manera oral y escrita en los tres niveles de
comprensión
ACTIVID ADES  El docente con los estudiantes realizan la corrección de las preguntas,
DE CIERRE incidiendo que la información que buscamos se encuentra en el texto.
Evaluación  Realizan la metacognición reflexionando sobre lo aprendido e indicando
Meta
Agosto
Grado
cognición las dificultades y aciertos que tuvieron para responder las preguntas.
Aplicación O  Se les evaluará con una prueba escrita.
Transferencia
Del Aprendizaje  Como trabajo de extensión: Recortan historietas de periódicos y señalan
sus partes.
10MINUTOS

PRUEBA ESCRITA
Apellidos y nombres: …….……………………………………………………………………… Fecha:
……………………...
1. Une los conceptos con sus correspondientes palabras:
Sirve para dar un mensaje. GLOBO
Representan ruidos que producen los actores. CARTEL
Sirve para escribir los textos de los diálogos. VIÑETA
Organiza las escenas de la historia.
ONOMATOPEYA
2. Lee atentamente el siguiente texto.
a. ¿Cuál es el problema que enfrentan los personajes?

_______________________________________________________________________
_________________
b. ¿Cómo se comunican los personajes del texto? Marca con un aspa la respuesta
correcta:
* Por medio de un narrador. ( )
* Por medio de diálogos. ( )
* Por medio de gritos. ( )
c. ¿Por qué crees que hay diferentes formas de globos de diálogo?
Agosto
Grado
_______________________________________________________________________
_________________
_______________________________________________________________________
_________________
Agosto
Grado
3. Lee atentamente y observa las imágenes.
¿Por qué crees que Pepe comerá queque desde ahora?

_________________________________________________________________________
_________________
2. ¿Cuál es el propósito del texto? Subraya la respuesta correcta.

a. Informar sobre los gustos de Pepe.
b. Narrar una breve situación entre Pepe y su hermana.
c. Argumentar por qué ahora a Pepe le gusta el queque.
3. Si tuvieras que utilizar la intervención del narrador, ¿para qué la usarías?

____________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidades Infiere e interpreta información del texto oral.
Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los

estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue
lo relevante de lo complementario
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Reconocemos el sujeto y predicado

AREA
“Escribe diversos tipos de textos  Utiliza recursos gramaticales (La Reconocen

en su lengua materna” oración sujeto y predicado) y sujeto y
 Utiliza convenciones del ortográficos que contribuyen a dar predicado en
lenguaje escrito de forma sentido a su texto, e incorpora oraciones
pertinente. algunos recursos, para reforzar propuestas.
COMUNICACIÓN
dicho sentido.
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES
 Enfoque Ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Los docentes identifican, valoran y destacan

 Enfoque de Orientación al bien continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
común beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO - Indicarles a los estudiantes que dicten oraciones referidas a la
Motivación, contaminación ambiental.
recuperación - Copiar las oraciones y preguntar:
de saberes
¿Qué hemos escrito?
previos y
conflicto ¿Por qué decimos que son oraciones?
cognitivo ¿Por qué son importantes las oraciones?
Propósito del - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
aprendizaje ¿En qué momento usamos oraciones?
¿Por qué es importante construir bien una oración?
¿En qué parte de los textos escritos hallaremos oraciones?
15 MINUTOS
Agosto
Grado
- Plantear el siguiente desafío:
- ¿Por qué las oraciones son importante al escribir un texto? ¿Qué partes
forman una oración gramatical
- Escribiremos textos cortos usando oraciones gramaticales.
- Dar a conocer las normas de convivencia:
- Prestar atención a las indicaciones del /la docente.
- Cumplir con los tiempos establecidos.
ACTIVIDADES DE Desarrollo.
DESARROLLO
- El docente da a conocer la consigna de producción. Escribirán DOS
Construcción de
mensajes cortos referidos a la contaminación ambiental para que lo lean
aprendizajes
miembros de la comunidad, lo harán usando oraciones gramaticales.
Sistematización
Planificación.
- Definen aspectos básicos de lo que van a escribir respondiendo:
65 MINUTOS * ¿Qué escribiré?
* ¿A quién lo escribiré?
* ¿Para qué lo escribiré?
- En una hoja cuadriculada definirán los siguientes aspectos.
- Escribe tres o más oraciones relacionadas al tema de la contaminación.
(no olvides usar punto final y mayúscula). Ejemplo:
La contaminación ambiental daña nuestro planeta.
El ser humano contamina el aire, el agua y el suelo.
Nosotros debemos evitar contaminar nuestro planeta.
- El docente presenta la siguiente información:
Oración y sus elementos
- Con ayuda del docente y usando la pregunta y repregunta identifican
sujeto y predicado en las oraciones escritas.
- Los estudiantes identifican primero el verbo. Luego procedemos de la
siguiente manera: Para localizar el sujeto de una oración se le pregunta
¿Quién? O ¿Quiénes? al verbo.
La contaminación ambiental daña nuestro planeta.
VERBO
Identifiquemos el sujeto: ¿Quién daña nuestro planeta? (la respuesta es el
sujeto)
La contaminación ambiental (SUJETO)
- Para localizar el predicado se indica lo siguiente:
El predicado es lo más fácil del mundo. Predicado es todo lo que no es
sujeto. En el caso de nuestra oración sería:
Daña nuestro planeta. (PREDICADO)
- Identifican en las otras oraciones el sujeto y el predicado.
textualización:
- Usando las oraciones se elabora un texto. Armando un breve texto este
quedaría así:
La contaminación ambiental daña nuestro planeta. El ser humano
contamina el aire, el agua y el suelo. Nosotros debemos evitar contaminar
nuestro planeta.
- Escriben un saludo y una reflexión final:
Publicación
- Intercambiar los mensajes para su revisión usando la rúbrica y su
posterior publicación.
- Escribir el mensaje final en una cartulina, se le añade un gráfico.
ACTIVID ADES - Propicia la meta cognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido
DE CIERRE hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿cómo
Evaluación podríamos usar lo aprendido en nuestra vida diaria?
Meta - Se evaluará usando una prueba escrita.
Agosto
Grado
cognición - Como trabajo para la casa escriben un mensaje alusivo a la buena
Aplicación O alimentación usando por lo menos tres oraciones e identifican en ellas el
Transferencia sujeto y el predicado.
Del Aprendizaje
10MINUTOS

ANEXOS
El núcleo del sujeto concuerda en número y persona con el núcleo del predicado.
S P
Te r e s a c o m p r ó u n l ib r o p a r a s u h e r m a n o .
N N
Así, Teresa y compró están en tercera persona del singular.
Hazlo tú:
1. Completa las oraciones con un verbo teniendo en cuenta la concordancia:
1. Las flores _________ olorosas.
2. Los gatos _________ frecuentemente.
3. El bebé _________ biberón.
4. Las aulas _________ cerradas.
5. Los ancianos _________ lentamente.
2. Escribe un sujeto para cada verbo:
1. ______________ barren el patio.
2. ______________ cantamos en el coro.
3. ______________ estudias con ahínco.
4. ______________ se baña por las mañanas.
5. ______________ duermo ocho horas diarias.
Importante:
El núcleo del predicado tiene otras palabras que lo acompañan, para ampliar, precisar
y aclarar la significación del verbo. LO ESTUDIAREMOS MÁS ADELANTE.
Agosto
Grado
3. Escribe cinco oraciones y subraya sus predicados.
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
Aplico lo aprendido
I. Escribe modificadores directos para el núcleo del sujeto.
- _____________ pañuelo ___________ es muy grande.
- _____________ fiesta ___________ durará hasta la tarde.
- _____________ reloj ___________ funciona bien.
- _____________ hombre ___________ camina lentamente.
- _____________ papa ___________ está deliciosa.
II. Inventa los núcleos de los sujetos para las siguientes oraciones.
- El ___________ es mi color preferido.
- __________ y _________ juegan fútbol.
- Mañana viajará __________.
- Mi __________ preferido es el voleyball.
- Tus __________ son muy unidos.
III. Escribe un modificador para completar las oraciones.
- Los caramelos ______________ me gustan.
- El auto ______________ es rojo.
- Las niñas ______________ ganaron el concurso.
- La mesa ______________ está en el comedor.
- Ese señor ______________ viene hacia aquí.
IV. Escribe al lado de cada oración la función que desempeñan las palabras en negrita.
- Un buen escolar es siempre puntual __________________
- Jaime compró los zapatos __________________
- Las cortinas de la ventana están sucias __________________
- El cariño de mi madre es extraordinario __________________
- Los niños del colegio se fueron de paseo __________________
En tu cuaderno:
- ¿Cómo se llama el sujeto cuando tiene 1 ó más núcleos?
- ¿Qué es la aposición?
Agosto
Grado
- ¿Cuántas y cuáles son las preposiciones?
- Escribe 5 oraciones, subraya el núcleo del sujeto y modificadores directos e indirectos.
La entrevista
* Observa el siguiente ejemplo:

¿Por q ué no invitaste a tu ¿Es cierto que tienes una Sabem os que cuidas m ucho tu vida
concierto de aniversario a propuesta para actuar e privada. ¿Te m olestó que la revista de
Jean Paul S trauss si es tu la teleserie M isterio? ¿Qué Magaly publicara el choque que tuviste?
am igo? otras ofertas laborales
vislum bras? “N o sopo rto qu e m e film en cua ndo estoy en la
“M e he encon tra do con Jean p lay a con m i h ija. No m e gusta que m e tom en
P aul y n o m e d ijo nada al “No m e llegó la oferta, pero si fotos en la ca lle; eso es
respecto. Si n o lo in vité a m i m e llam a n dependería del m i vida priva d a.
con cierto d e a n iversario es, papel qu e m e den. Entre m is In cluso, cu a n do
sim plem en te, porqu e no se plan es m ás cercanos está choqué, la gente
m e ocurrió. ¿Q ué tien e que can ta r en la Esta ción de que vio eso no se
ver la am ista d con el tra bajo? Barra nco, de l 22 al 2 7 de m e acercó para
N ada . A dem á s, y o tam bién f e b r e r o . M ie n t r a s ta n t o , n ad a. ¿S i h ice
soy a m igo de Jo rge P ardo y espero concretar m i viaje a lío? A veces m e
tam poco lo in vité. N o tengo E cu ador, en donde h aré una olvido d e q u e soy
p roblem as con él”. gira de prom oción de m i disco u n a f ig u r a
R e su c ita r. A llí v is ita ré p ú blica . C u a n d o
Salin as, G uaya quil, Q u ito y suceden cosas
Cara cas”. injustas, soy
ex plos iv o,
im pulsivo”.
Como habrás notado, una entrevista es una conversación que consiste en formular
preguntas a una persona para saber su forma de pensar o de actuar.
* Ahora bien, realizar una entrevista no es sólo hacer una serie de preguntas, sino que se
debe considerar las siguientes partes:
1. Breve presentación del personaje.
2. Preguntas y respuestas, adecuados.
3. Comentario final y despedida.
Hazlo tú:
1. Busca en diarios o revistas, alguna entrevista a tu personaje favorito y pégala en tu
cuaderno.
2. Formula unas serie de preguntas a una de tus maestras sobre la finalización de un nuevo
año escolar. Luego redacta sus respuestas en tu cuaderno.
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Utiliza recursos gramaticales (La oración sujeto y predicado) y

ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos, para reforzar dicho sentido.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Escribimos historietas

AREA
“Escribe diversos  Escribe historietas de forma coherente y Producción de

tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema historietas con
su lengua materna” y las desarrolla para ampliar la información, sin un tema
 Organiza y contradicciones, reiteraciones innecesarias o propuesto
desarrolla las digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
ideas de forma como adición, causa-efecto y consecuencia, a
coherente y través de algunos referentes y conectores.
cohesionada. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
COMUNICACIÓN
algunos términos propios de los campos del saber.

ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

Enfoque  de
Orientación al
bien común
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO - Se presenta la siguiente viñeta:
Agosto
Grado
Motivación,
recuperación
de saberes
previos y
conflicto - Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
cognitivo ¿Qué observan?
Propósito del ¿Dónde están colgado el personaje?
aprendizaje ¿Qué mensaje quiere transmitir?
¿Dónde han visto gráficos similares?
¿Qué es una historieta?
15 MINUTOS
- ¿Qué elementos tiene una historieta?
- Plantear el siguiente desafío a manera de consigna de producción:
- Se comunica el propósito de la sesión: Escribirán historietas para ser
publicada en un mural teniendo como tema la no tala de los bosques.
- Aprenderás a escribir historietas considerando sus elementos principales.
ACTIVIDADES DE - Planificación
DESARROLLO - Recordar con los estudiantes lo trabajado anteriormente sobre historieta
Construcción de (elementos).
aprendizajes
- Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
Sistematización
¿Qué escribiré?
¿A quién escribiré?
¿Para qué escribiré?‘
65 MINUTOS
- Textualización
- El docente reparte la rúbrica explicando la misma y usando hojas bond
los estudiantes producen el borrador de su historieta considerando lo
planificado. Orientar con las siguientes indicaciones:
- Distribuye adecuadamente cada viñeta en la hoja bond.
- Realiza dibujos sencillos, recuerda considerar el espacio para los
elementos de la historieta que usaras.
- Los diálogos no deben ser muy grandes, te sugiero escribir primero el
dialogo y luego dibujar el globo.
- Pinta fuertemente tus gráficos.
- Se intercambian las historietas para realizar una primera evaluación.
- Se dialoga sobre lo realizado.
- Publicación
- Los estudiantes elaboran la versión final de su historieta una o dos hojas
bond A3, para ser colocada en el mural, la cual será calificada por el
docente.
ACTIVID ADES - Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué hemos aprendido
Meta - Se evaluará usando una rúbrica.
cognición - Elaboran una historieta de 3 viñetas con mensajes alusivos al cuidado del
Aplicación O medio ambiente.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada.
Escribe historietas de forma coherente y cohesionada. Ordena

las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Elaboramos mapas conceptuales
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Evidencias de

AREA
Y aprendizaje
CAPACIDADES
“Lee diversos  Identifica información explícita y relevante que se Elaboran
tipos de textos encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta mapas
escritos en su información de otra semejante, en la que selecciona conceptuales
lengua materna” datos específicos, en diversos tipos de textos de para resumir
 Obtiene estructura simple, con algunos elementos complejos, textos.
información así como vocabulario variado, de acuerdo a las
del texto temáticas abordadas
escrito.
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
ES
Ambiental. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque  de
Orientación al
bien común
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos
- Tiras de papelote.
Agosto
Grado
DE INICIO - El docente pide a los niños que cierren los ojos y les pregunta si ven
Motivación, alguna imagen mental cuando se nombran palabras que designa objetos
recuperación conocidos, como “perro”, “silla”, “bicicleta”, “árbol”, “barco”, “gato”, “agua”,
de saberes “araña”. Y se escribe cada una de las palabras en la pizarra a como los
previos y niños respondan y pídales más ejemplos.
conflicto - Se sigue después con “acontecimientos” tales como “llover”, “saltar”,
cognitivo “explosión”, “cambio de temperatura”.
Propósito del
- Preguntarles a los niños si ven algún tipo de imagen mental cuando
aprendizaje
pronuncia unas cuantas palabras desconocidas para ellos. (En un
diccionario se pueden encontrar palabras cortas que probablemente sean
desconocidas para los niños; por ejemplo, la palabra “nosocomio”).
15 MINUTOS - Se rescata los saberes previos a través de la siguiente actividad se
presenta un mapa conceptual y señalan el tipo de texto que es y sus
elementos
- ¿Los mapas conceptuales nos servirán para organizar entender y
memorizar información de una manera mucho más práctica y sencilla?
¿Cómo se elaboran los mapas conceptuales?
- Comunica el propósito de la sesión: Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en distintas partes de un texto para, luego
organizarla en mapa conceptual.
DESARROLLO - El docente presenta la información acerca del tema: Mapa conceptual.
Construcción de - Se entrega la hoja de lectura.
aprendizajes - Observan el título, gráfico y estructura.
Sistematización - Dialogamos: ¿Para qué van a leer este texto?
- Observan el texto: el título, la silueta y la fotografía que lo acompaña.
¿De qué tratará?
65 MINUTOS - Anota en la pizarra las respuestas, a fin que los niños las confronten
Durante la lectura.
- Se les recuerda el propósito.
- Realizan una lectura silenciosa.
- Releer partes confusas.
- Con la ayuda del docente deducen, por el contexto, el significado de las
palabras que desconocen, en última instancia consultan al diccionario.
Después de la lectura:
- Explican con sus propias palabras de lo que trata cada texto
- Redactan su resumen con las ideas extraídas usando sus propias
palabras.
- Teniendo en cuanta la información dada, los estudiantes elaboran sus
mapas conceptuales por equipos de trabajo de textos propuestos.
- Sistematizan la información en sus cuadernos acerca del mapa
conceptual con ayuda de los estudiantes amanera de conclusión.
ACTIVID ADES - Realizan la metacognición reflexionando sobre lo aprendido o aciertos y
DE CIERRE dificultades como lo solucionaron.
Evaluación - Se autoevalúan teniendo en cuenta una ficha de coevaluación.
Meta - Como trabajo para su casa elaboran mapa conceptual teniendo en cuenta
cognición los pasos del siguiente texto.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Agosto
Grado
 Leen con atención el texto “La reina del jardín”.

LA REINA DEL JARDÍN
Cada primavera reinaba una flor en el jardín. La
rosa había sido la última reina. A la rosa, le tocaba
decir qué flor reinaría en la nueva primavera.
La rosa se puso a pasear por el jardín, para ver a
quién elegiría.
El clavel le dijo;-Reina Rosa, mira qué rojo y
perfumado estoy. Coróname a mí.
Respondió la rosa: -No, que por ambicioso te
revientas.
La margarita le dijo:- Reina Rosa, mira, soy de plata y de oro. Coróname a mí.
Respondió la rosa: -No, que eres una veleta, que unas veces dices sí y otras veces dices
no.
El tulipán le dijo:-Reina Rosa, mira qué elegante soy Coróname a mí.
Respondió la rosa:-No, que por perezosa echas una sola flor.
El geranio le dijo:-Reina Rosa, mira cuántas flores tengo yo. Coróname a mí.
Respondió la rosa:-No, que por hacer muchas, no acabas bien ninguna.
La dalia le dijo: Reina Rosa, mira, mis flores parecen de cera. Coróname a mí.
-No, porque como la cera tus flores tampoco huelen.
La azucena le dijo: -Reina Rosa, ¿has visto en alguna flor blanco tan blanco y perfume tan
bueno?. Coróname a mí.
La rosa estaba a punto de coronar a la azucena, aunque: sabía que era orgullosa, cuando
notó que todo el jardín se llenaba de otro perfume maravilloso.
Preguntó la rosa: -¿De quién es ese perfume tan estupendo?
La violeta respondió escondida entre la hierba:
-Mío, reina Rosa.
-¿Y por qué has gastado tu perfume? -preguntó de nuevo la rosa.
-Para decirte que me estabas pisando -dijo la violeta.
AI ver la rosa cuan humilde y buena era la violeta, pues daba su perfume a quien la
pisaba, la coronó por reina de aquella primavera.
Agosto
Grado
 Realizan actividades de comprensión de lectura
Incrementemos nuestro vocabulario

Pinta los pétalos que son sinónimos de la palabra en medio.
Comprendamos la lectura
1. Responde según la lectura.
a. ¿Qué sucedía en el jardín al comenzar la primavera?
___________________________________________________________
b. ¿Quién fue la última reina de las flores?
___________________________________________________________
c. ¿Quién fue la encargada de la elección de la nueva reina?
___________________________________________________________
d. ¿Por qué fue elegida la violeta?
___________________________________________________________
e. ¿Te gustaría ser el rey o la reina de las flores?
___________________________________________________________
f. ¿Qué nos enseña la actitud de las flores?
___________________________________________________________
2. Según la lectura, ¿cómo se describe cada flor?
a) El clavel dijo: ________________________________________________
b) La margarita dijo: _____________________________________________
c) El tulipán dijo: ________________________________________________
d) El geranio dijo: _______________________________________________
e) La dalia dijo: _________________________________________________
3. Completa oraciones con la palabra correspondiente.
hierba – planta veleta – pieza de metal

hierva – de hervir veleta – persona voluble
Agosto
Grado
a. La violeta respondió escondida entre la ___________________________.
b. El agua debe ___________________________ antes de tomarla.
c. No, que eres una _________________________, que unas veces dices sí y otras
veces dices no.
d. La _________________________________ giraba con el viento.
4. Dialoga con tus compañeros de clase sobre las siguientes preguntas.
a. ¿Importan más las cualidades físicas o las espirituales?
b. ¿Eligen en tu colegio a la reina de la primavera? ¿Qué opinas de esto?
c. ¿Qué significado tiene regalar flores?
5. Inventa un diálogo entre la violeta y el jazmín.
 Violeta: ¡Qué lindo está el sol!
 Jazmín: Más linda estás tú, violeta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
EL MAPA CONCEPTUAL
 Lee con atención y completa con los conceptos resaltados en el texto.
“Para los botánicos, los árboles son plantas en las que se distinguen raíz, tronco y copa.
Por la raíz se ponen en contacto con la tierra y se nutren de su jugo; el tronco les sirve de
canal para conducir el alimento que absorben del suelo; su copa o cabeza cumple la
doble función de arrojar agua al aire en forma de vapor y de recibir a su vez, la acción
benefactora de la luz solar”
LOS ÁRBOLES
son
que tienen
que lo nutre con el que les sirve de arroja recibe la
de la para conducir el al de la
 Responden preguntas ¿Qué es un mapa conceptual? ¿Cuál es su utilidad? ¿Cuáles

son sus elementos?
Agosto
Grado
 A través de una lluvia de ideas definen lo que es un mapa conceptual.
Un mapa conceptual es una herramienta cognitiva que permite representar conceptos de

manera ordenada sintética y mediante un gráfico. Para ello, utilizamos palabras que enlacen
los conceptos. Los enlaces son generalmente proposiciones y verbos.
Elementos del mapa conceptual

a) Conceptos: Palabra clave, ejemplo: plantas, raíz, tronco, copa, etc.
b) Figuras para encerrar los conceptos:
c) Palabras de enlace: los, de, la …
d) Líneas o flechas:
 Observa otro ejemplo:
El agua
es un
El agua
El agua es un compuesto químico compuesto químico
formado por dos partes de hidrógeno y
formado por
una de oxígeno.
En la naturaleza, el agua se encuentra en
tres estados: sólido (nieve, hielo), líquido dos partes de una parte de
(mares, ríos, lagos) y gaseoso (vapor de hidrógeno oxígeno
agua que forman las nubes). El hombre
le da diversos usos: en su dieta se encuentra en tres estados
alimenticia, en la higiene personal, en los
cultivos, etcétera.
sólido gaseoso
líquido
el hombre la usa
en su dieta en la higiene en los

alimenticia personal cultivos
Agosto
Grado
Elaboro un mapa conceptual del texto que te presentamos.
Las plantas y sus partes
Todas las plantas, al igual que el cuerpo
humano, tienen sus partes bien
definidas y cada una cumple una función
específica. Entre sus partes tenemos: la
raíz (sirve para sostener a la planta y la
protege de los vientos), el tallo (sostiene
las hojas), las hojas (permiten la
respiración y la fotosíntesis), la flor
(sirve para la reproducción) y el fruto (es
el ovario fecundado y maduro)
MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es un organizador gráfico, a través del cual se representa la estructura
interna del texto. Se caracteriza porque los conceptos del texto se organizan siguiendo un
orden de dependencia. Asimismo se señala la relación entre ellos a través de palabras enlace.
La Luna es el único satélite natural que posee la Tierra. Tiene la forma esférica como los
demás astros y carece de luz propia, pues la que posee la recibe el Sol y por reflexión, nos
la envía a la Tierra. Este astro no tiene ni atmósfera, ni agua, razón por la cual no hay vida
en él.
La luna posee dos movimientos:
a. Movimiento de rotación: que lo realiza alrededor de su eje.
b. Movimiento de traslación: que lo ejecuta alrededor de la Tierra, en 27 días, 7 horas y 43

minutos. Duración que también emplea en el movimiento de rotación.
LA LUNA
es el
posee
Se caracteriza
Único satélite natural de por que no
la Tierra. tiene Movimientos
tiene son
Forma esférica. Rotación Traslación
Luz propia
gira gira
Atmósfera Alrededor de su Alrededor de la
eje tierra.
Agua
dura
27 días. 7 h y
43’
Agosto
Grado
Lee el texto y completa el mapa conceptual con los conceptos que faltan.
LOS PECES
Los peces son animales adaptados al medio acuático. Todos ellos respiran por branquias
y poseen el cuerpo recubierto de escamas.
Según la forma de su esqueleto, los peces se dividen en:
a. Peces óseos, cuyo esqueleto está formado por tejido óseo, duro y resistente. Entre ellos
se pueden destacar la merluza, la sardina, y en general todos los peces más conocidos.
b. Peces cartilaginosos, cuyo esqueleto está formado por un tejido más flexible que el tejido
óseo que recibe el nombre de tejido cartilaginoso. Entre ellos están el tiburón y la raya,
por ejemplo.
Peces
están
Se dividen
Se caracteriza
por
Respiran por branquias Peces óseos
esqueleto formado por
Tejido
cartilaginoso
como como
Agosto
Grado
MAPAS MENTALES
Agosto
Grado
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Identifica información explícita y relevante que se encuentra en

distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Elaboramos cuadros comparativos

AREA
Y aprendizaje
CAPACIDADES
“Lee diversos  Deduce características implícitas de personajes, Lee cuadros
tipos de textos animales, objetos y lugares, y determina el significado comparativos y
escritos en su de palabras y frases según el contexto, así como de responde
lengua materna” expresiones con sentido figurado (refranes, interrogantes
 Obtiene comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de propuestas
información intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
del texto información relevante explícita e implícita.
escrito.  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos
 Infiere e indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
interpreta
COMUNICACIÓN
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;

información asimismo, contrasta la información del texto que lee.
del texto.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
ES

espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque  de
Orientación al
bien común
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO - El docente presenta la siguiente tabla
Motivación,
recuperación
Agosto
Grado
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del - Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
aprendizaje
¿Qué observas?
¿De qué trata?
¿Qué información encuentras?
15 MINUTOS
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
¿Es un texto continuo o discontinuo? ¿Por qué?
¿Qué nombre recibe este texto?
¿Cómo presenta la información
- Presentar el siguiente desafío:
¿Qué características tiene un cuadro comparativo? ¿Cómo se presenta
la información en un cuadro comparativo?
- Comunica el propósito de la sesión: Aprenderán a encontrar información
en un cuadro comparativo.
DESARROLLO - Presentar el siguiente título: máquinas simples.
Construcción de
- preguntar:
aprendizajes
Sistematización - ¿De qué tratará el texto?
- ¿Qué información encontrarás?
- ¿Será un texto continuo o discontinuo?
65 MINUTOS - ¿Con que propósito leeré?
- El docente reparte el texto policopiado a cada estudiante:
-
Durante la lectura
- Los estudiantes realizan una lectura global y silenciosa del texto.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Sobre qué máquinas simples encontraron información?
- ¿Qué tipo de palancas existen?
- ¿Qué aprendí con esta información?
- Por equipos los estudiantes resuelven las siguientes preguntas:
- ¿Qué elementos tiene una palanca? Potencia. Punto de apoyo, potencia
- ¿A qué elemento le sirve de apoyo la polea? A una cuerda
- ¿Qué es un polipasto? Una polea compuesta
- ¿Qué maquina simple usaría para vencer la resistencia vertical de un
objeto?
- Orientar la resolución de las peguntas considerando lo siguiente:
- Lectura global del texto de manera silenciosa.
- Lectura/análisis de la pregunta.
- Explicación de cómo obtuvo la respuesta.
- Por equipos reciben textos para trabajar las siguientes actividades:
- Actividad 1: elabora un cuadro comparativo a partir de un esquema:
- Actividad 2: lee cuadros comparativos y responde interrogantes
propuestas Qué tienen en común estos animales? Móviles
Están en peligro de
extinción. ¿Cuáles de ellos se ven más afectados debido a la
contaminación ambiental? El manatí y el oso polar. Según el texto
Agosto
Grado
podemos afirmar que los gorilas son:
- Orientar la resolución de las peguntas considerando lo siguiente:
- Lectura global del texto de manera silenciosa
- Lectura/análisis de la pregunta:
- Explicación/sustentación de cómo obtuvo la respuesta
- En el caso de las preguntas con alternativa trabajar el análisis de todas
las alternativas, buscando que el estudiante sustente porque los
distractores presentados son incorrectos.
ACTIVID ADES - Propicia la meta cognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido
cognición - Como trabajo para la casa responden a interrogantes a partir de un
Aplicación O cuadro comparativo.
Transferencia
- Responde las interrogantes según el texto propuesto.
Del Aprendizaje
10MINUTOS

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna”
Capacidades Infiere e interpreta información del texto.
Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios

como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Agosto
Grado
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Vamos clasificando palabras por el acento
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Evidencias de

AREA
aprendizaje
“Escribe diversos tipos de textos en  Utiliza recursos gramaticales y Clasifica

su lengua materna” ortográficos (Clasificación de palabras por el
 Utiliza convenciones del palabras por el acento) que acento.
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su
pertinente. texto, e incorpora algunos
COMUNICACIÓN
recursos textuales.
 Enfoque Ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.

 Enfoque de Orientación al bien continuamente actos espontáneos de los estudiantes
común en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO - Realizan la dinámica ha llegado una carta.
Motivación, - Se colocan en filas. El monitor al centro, vocea “Ha llegado una carta”. El
recuperación grupo responde: “¿Para quién?” El monitor replica: “Para………………….
de saberes (se nombra el nombre de un estudiante). Este momento el estudiante
previos y nombrado realiza su desplazamiento haciendo la separación de sílabas
Agosto
Grado
conflicto del lugar de donde llega la carta. Por ejemplo ha legado una carta ¿para
cognitivo quién? para
Propósito del - CAR-LOS
aprendizaje - MA-RÍ-A
- FE-LI-PE
- ¿Desde dónde? Vuelven a realizar el desplazamiento del nombre del
15 MINUTOS lugar silabeando.
- COS-TA-RI-CA
- CA-NA-DA
- Luego otra variante que realiza el docente es que en el tono más alto de
la sílaba den un salto por ejemplo:
- PE-RÚ tendrán que saltar cuando pronuncien la sílaba RÚ.
- Dialogan sobre lo realizado en el juego y responden interrogantes:
¿Cómo se sintieron al realizar este juego? ¿Cómo se llama cada
separación o golpe de voz que realizaron al caminar? ¿que tenían que
hacer cuando este golpe voz era más fuerte? ¿Qué es la sílaba? ¿Qué
es la silaba tónica? ¿En qué momento ubicamos la sílaba tónica o mayor
golpe de voz en el juego? ¿Cómo se clasifican las palabras por el
acento?
- Se comunica el propósito de la sesión: Clasificaremos palabras por el
acento que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales.
- Nombramos normas de convivencia para trabajar en armonía.
- Levantar la mano para hablar.
- Prestar atención las indicaciones.
- Respetar las opiniones diversas.
ACTIVIDADES DE - El docente presenta la siguiente información del tema:
DESARROLLO CLASIFICACIÓN DE PALABRAS POR EL ACENTO
Construcción de
- Se describe dónde llevan el acento las palabras y cuándo se tildan. La
aprendizajes
tilde se marca de acuerdo a las siguientes reglas:
Sistematización
65 MINUTOS
- Resuelven ficha de aplicación.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Lee el siguiente fragmento y subraya al menos 6 palabras agudas (con y
sin tilde), 6 graves (con y sin tilde) y 4 esdrújulas. Luego escríbelas en el
cuadro según su clasificación.
El mapache de Héctor es un animal dulcísimo. Juega intentando subir

a un árbol, sin tener éxito. Casi siempre cae al césped, que le sirve de
colchón y protección, evitando que golpee su cuerpo de manera
violenta. Por las mañanas, Héctor observa sus gracias, alentándole y
aplaudiéndolo como una forma de demostrarle su cariño y amor. Por
las tardes, el mapache pasa horas observando inmóvil, si su amo llegó
a casa, para que le dé el alimento y agua que en el día no bebió,
esperando a su mejor amigo: Héctor, su amo. Entrégaselo al
zoológico le dijo a Héctor un amigo, pero él se encariñó con el
mapache.
- Clasifica las palabras en una tabla y corrige las palabras que deberían
llevar tilde.
- Resuelven ficha de aplicación.
ACTIVID ADES  Luego de resolver las actividades de aplicación realizan la metacognición
DE CIERRE indicando los aciertos dificultades que tuvieron, y cómo las superaron
Evaluación asimismo reflexionan sobre la importancia de tener una buena ortografía y
Meta de colocar las tildes en el lugar correspondiente de acuerdo a las reglas de
cognición acentuación y tildación.
Agosto
Grado
Aplicación O  Como trabajo de extensión resuelven ficha de aplicación.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Clasifican las palabras según el acento.

Acento Prosódico: es la mayor fuerza de voz en una palabra.
Acento Ortográfico:
Completa el cuadro con la clase de palabras que se te indica, pero deben comenzar con la
letra que se te da:
Aguda Grave Esdrújula Sobreesdrújula
A
T
I
M
PALABRAS AGUDAS
- Observa las palabras del recuadro, luego contesta.
A B C D
Perú canción Jamás reloj
sabré curación después acabar
pensó ningún vendrás feliz
ojalá campeón parís actividad
pagó diván revés vital
 ¿Dónde se encuentra la sílaba tónica en esas palabras?
_____________________________________________________________
 ¿Las palabras de las columnas A, B y C llevan tilde?
_____________________________________________________________
 Las palabras de la comuna A, ¿En qué letra terminan?
_____________________________________________________________
 Las palabras de la columna B, ¿En que letra terminan?
_____________________________________________________________
 Las palabras de la columna C, ¿en qué letra terminan?
_____________________________________________________________
 ¿Las palabras de la columna D llevan tilde
_____________________________________________________________
Agosto
Grado
- Completa.
Todas las palabras del recuadro llevan el acento en la ______________. Están tildadas las
que terminan en __________ y en consonantes ________. Se llaman ________________.
- Deduce de lo anterior, la regla de tildación de las palabras agudas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
- Identifica las palabras que deben llevar tilde y colócalas.

igual decidi vertebral produccion colon
crurul murio racion enseñar ingles
cafe vital algun comezon ramal
Ruben crear compás correr Tomas
azul revés actriz vivirá construi
PALABRAS GRAVES O LLANAS

- Observa cuidadosamente las siguientes palabras
1 2 3 4
tórax impulso volumen marcos
cáncer huelga virgen caracteres
hábil grave joven peces
huésped odisea examen viernes
álbum factura salgan diminutas
- Completa
 Todas esas palabras, ¿dónde está ubicada la sílaba tónica?_____________
________________________________________________________
 ¿En qué letra terminan las palabras de la columna 1? __________________ ¿Todas
llevan tilde?_______________________________
 La palabras de la columna 2, ¿En qué letra terminan? _________________ ¿Llevan
tilde? _________________________
 Las palabras de la columna 3 terminan en consonante______; la palabras de la
Columba 4, en consonante ______, ______ llevan tilde.
- Deduce, de loa anterior, la regla de acentuación de las palabras graves o llanas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
- Reconoce las palabras que llevan tilde y colócalas
cadaver peregrino calma biceps
césped Ulises débil conversa
martes escueto útil arbol
marmol cráter tormenta huésped
Agosto
Grado
PALABRAS ESDRÚJULAS
- Observa estas palabras
1 2 3 4
ámalo parásito orgánico América
filósofo célula periódico archipiélago
Atlántico análisis óleo sílaba
químico síntesis sótano miércoles
- Completa
 ¿Qué tienen en común las palabras del recuadro?

____________________________________________________________
 ¿Dónde está ubicada la sílaba tónica?
____________________________________________________________
 Deduce, de lo anterior, la regla de acentuación de las palabras esdrújulas.
____________________________________________________________
- Coloca la tilde en la sílaba correspondiente.
a. matematica
b. foraneo
c. escualido
d. mecanica
e. gramatica
f. kilometro
g. apostoles
h. barbaro
i. fenomeno
- Coloca la tilde en caso de ser necesario y escribe A si es aguda, G si es grave y E si es
esdrújula.
a. antepenultimo ( )
b. veran ( )
c. analogo ( )
d. adherible ( )
e. inminente ( )
f. filosofia ( )
g. local ( )
h. civico ( )
i. consul ( )
j. murcielago ( )
k. esteril ( )
l. cocinar ( )
m. verdad ( )
n. esplendido ( )
o. aprendiz ( )
Agosto
Grado
p. espiritu ( )
q. automovil ( )
r. atomo ( )
ACTIVIDADES
1. Separa en sílabas las siguientes palabras. Ten en cuenta las reglas de disolución del
diptongo. Encierra su sílaba tónica e indica su clase. Aguda, grave, esdrújula,
sobreesdrújula o Ninguna.
1. examen …………………………….
e – xa – men  G 11. ciencia
……………………….
2. lealtad ……………………………. 12. teoría
…………………………
3. oblicuo ……………………………. 13. realidad
…………………………
4. heroicos ……………………………. 14. huérfano
…………………………
5. triunfo ……………………………. 15. esencial
…………………………
6. egoísta ……………………………. 16. piano
…………………………
7. victoria ……………………………. 17. construido ………………………
8. sonríe ……………………………. 18. rió
…………………………
9. conexión ……………………………. 19. condición
…………………………
10. región ……………………………. 20. desánimo
…………………………
2. Separa en sílabas las siguientes palabras y encierra la sílaba tónica. Indica su clase.
1. lentejas ……………………………. 7. lapicero
…………………………
2. sombrío ……………………………. 8. emoción
…………………………
3. estremecer ……………………………. 9. cardumen
…………………………
4. abeja ……………………………. 10. esdrújula
…………………………
5. extraordinario …………………………… 11. diálogo
…………………………
6. prohibido ……………………………. 12. corcel
…………………………
Agosto
Grado
3. Considerando las reglas, tildar las siguientes palabras e indicar a qué tipo pertenecen.
1. aqui ……………………………. 10. cadaver
…………………………
2. alferez ……………………………. 11. numero
…………………………
3. quizas ……………………………. 12. desazon
…………………………
4. examen ……………………………. 13. bisturi
…………………………
5. himno ……………………………. 14. logica
…………………………
6. inverosimil ……………………………. 15. triceps
…………………………
7. arcangel ……………………………. 16. volumen
…………………………
8. martir ……………………………. 17. local
…………………………
9. segun ……………………………. 18. aca
…………………………
4. Tildar las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas.
1. radiometro ……………………………. 5. naufrago
…………………………
2. entregasela ……………………………. 6. habilismo
…………………………
3. medico ……………………………. 7. docilmente ………………………
4. psicomatico ……………………………. 8. folclorico
…………………………
5. Utiliza palabras del ítem 2 para elaborar oraciones.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6. Utiliza cuatro palabras del ítem 3 para elaborar oraciones.

- …………………………………………………………………………………………
- …………………………………………………………………………………………
7. Utiliza cuatro palabras del ítem 4 para elaborar oraciones.
- ………………………………………………………………………………………..
- …………………………………………………………………………………………
8. Escribe en los recuadros las clases de palabras que se te pide. Debe alcanzar una sílaba
por cuadrito. Colorea la sílaba tónica.
Agudas
con acento prosódico con acento ortográfico
Agosto
Grado
Graves
con acento prosódico con acento ortográfico
Esdrújula
Sobresdrújula
9. En el siguiente pupiletras hay dos palabras agudas, dos graves y dos esdrújulas, extraídos
del poema masa. Ubícalos y cópialos a continuación.
C A D A V E R O R
I M N G A B E P A
Agudas
C O M T R I P Q T
Esdrújulas
……………………..
U R M O E C I T X ……………
……………………..
CH R I U T D T Z W ……………
A A A R A CH I C T
M T E S D A E S S
Graves
M A O U E I R A O
……………………..
O S I G U I O M A
……………………..
N C O D A I N V U
D T B A T A L L A
T O I O E I E C O
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (Clasificación

de palabras por el acento) que contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos recursos textuales.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Agosto
Grado
10
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Nos divertimos trasladando figuras
AREA

“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los Desarrollo de

forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido de prácticas sobre
localización” los objetos y personas del entorno, desplazamientos
 Modela objetos con formas y los expresa en un gráfico, en el plano.
geométricas y sus teniendo a los objetos fijos como
transformaciones. puntos de referencia.
MATEMATICA

realidad ambiental de su comunidad, tal como la

 Enfoque de Orientación al actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
bien común dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Revisa las páginas 89 y 90 del cuaderno de trabajo del
MED.
Agosto
Grado
DE INICIO - Participar en una actividad en el patio.
Motivación, - Se colocará conos en todo el espacio del patio, cada cono estará
recuperación enumerado.
de saberes - El trabajo será de parejas, uno con los ojos vendados y el otro será
previos y quien dirija.
conflicto - Se indicará el punto de partida y el cono al que deberá ser guiado el
cognitivo niño vendado.
Propósito del - Inician la actividad y se observa quienes tienen dificultad.
aprendizaje - ¿Qué hicieron? ¿Les gustó? ¿Cuál era el objetivo? ¿Qué indicaciones
daba el niño (a) que dirigía?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es desplazarse? ¿Cómo se
desplazarían en un plano? ¿Qué nociones espaciales necesitan
15 MINUTOS
conocer bien para desplazarse?
- ¿Podremos desplazarnos en diagonales?
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy describirán los
desplazamientos que se siguen para llegar a un destino.
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
ACTIVIDADES DE Presenta la situación problemática.
DESARROLLO - Se presenta una situación problemática en la pizarra
Construcción de - Leen el problema e identifican los datos más importantes.
aprendizajes Comprensión del problema
Sistematización - Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿A dónde quiere ir Luis?
¿Cómo llegará?
- Expresan sus ideas en forma oral mediante lluvia de ideas.
Búsqueda de estrategia.
65 MINUTOS
- Se promueve la búsqueda de estrategias ¿Qué pide el problema?
¿Cómo lo resolverán? ¿Qué necesitarán?
- Los niños (as) expresan la estrategia que escogerán como usar
direcciones, usar el plano, una cuadrícula o tal vez un geoplano.
- Se organizan en equipos de 4 integrantes y se les entrega una copia
del plano planteado en el problema.
- Aplican su estrategia y realizan los desplazamientos que crean más
conveniente para Luis según el problema.
Representación
- Representan el desplazamiento que siguieron en equipo en un
papelógrafo.
- Presentan sus trabajos en la pizarra y comparan los desplazamientos.
- Determinan que en las tres formas que se desplazaron fue de la
misma distancia.
- Escriben en tarjetas las direcciones que utilizaron con su significado.
- Se les complementa a sus direcciones el uso de diagonales.
- Plasman en papelógrafos las direcciones que utilizaron y responden al
problema.
Formalización
- Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
- Se les entrega una cuadrícula vacía y plantean sus propios
desplazamientos de un punto a otro punto.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué pasos siguieron?
DE CIERRE - Se evalúa con una ficha de evaluación.
Evaluación - Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre
Meta desplazamientos.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Agosto
Grado

Anexos
1. A Nico le encantan las cometas, por eso quiere elaborar una cenefa para decorar una de las
paredes de su habitación. Inició el diseño de su cenefa dibujando una cometa. ¿Qué tuvo en
cuenta Nico para dibujar la segunda cometa?
 Respondan, ¿hacia dónde se trasladó la primera cometa? ¿Cuántos

 cuadraditos la trasladó? _________________________________
 Nico, para trazar la segunda cometa, ____________________________
- Para continuar con el diseño de su cenefa, Nico dibujó más cometas, trasladándolas
por todo el papel cuadriculado. ¿Hacia dónde trasladó la cometa cada vez?
a. Completa los dibujos.
Agosto
Grado
b. Responde.
- ¿Hacia dónde se trasladó la cometa de la izquierda? __________________
- ¿Cuántos cuadraditos se trasladó? ____________________________________
- ¿Hacia dónde se trasladó la cometa de la derecha? __________________
- ¿Cuántos cuadraditos se trasladó? _______________________________
f) A Paola le gustan los escarabajos, por eso su mamá le bordará una servilleta con ellos.
Para hacerla, marcó el punto A’ hacia donde debe trasladar el escarabajo.
¿Cómo describirías la traslación del escarabajo?
Traslada el escarabajo desde A hasta A’ y píntalo.
El escarabajo se trasladó _______________________________________________________

______________________________________________________________________
4. Manuel, Lola y Nico jugaron en el geoplano, trasladando figuras. ¿Dónde se ubicarían las
figuras de los niños y las niñas si las trasladas según sus indicaciones?
Dibuja las _guras según las indicaciones.
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
Establece relaciones entre los datos de ubicación y

recorrido de los objetos y personas del entorno, y los
expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como
puntos de referencia.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Agosto
Grado
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“descubrimos ejes de simetría“
AREA

Agosto
Grado
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los  Resuelven
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido de situaciones
localización” los objetos y personas del entorno, problemática
 Modela objetos con y los expresa en un gráfico,  Lista de
formas geométricas y sus teniendo a los objetos fijos como cotejo
transformaciones. puntos de referencia; asimismo,
 Comunica su comprensión considera el eje de simetría de un
sobre las formas y objeto o una figura.
relaciones geométricas.  Expresa con dibujos su
MATEMATICA
comprensión sobre los elementos

de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).

que lo requieran.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Revisa las páginas 91 y 92 del cuaderno de trabajo del MED.
DE INICIO - Recoge los saberes previos.
Motivación, - Presenta a los estudiantes las imágenes que reuniste y pídeles que las
recuperación observen y que te comenten en qué se parecen entre sí. Pregunta: ¿qué
de saberes característica común tienen los diseños que estamos observando?
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje - Escucha sus respuestas y coméntalas. Esta información te permitirá
saber qué tanto conocen los estudiantes sobre la simetría y qué términos
utilizan coloquialmente para referirse a ella.
- Dialoga con ellos sobre el origen de estos diseños, cómo las culturas
15 MINUTOS antiguas tenían en sus elaboraciones culturales ceramios y tejidos en los
que se apreciaban figuras que tienen la característica de ser simétricas.
- Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a aprender
cómo son las figuras simétricas.
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable..
ACTIVIDADES DE Observan diferentes figuras.
DESARROLLO Teodosia, la mamá de Patty, es una talentosa bordadora ayacuchana. Ella
Construcción de le regaló a su hija un poncho bordado. A Patty le gustó mucho y le pidió el
aprendizajes molde para hacer el bordado en una chalina. La mamá le dijo que lo
Sistematización busque en su cajón. ¿Con cuáles de los moldes que encontró Patty se
puede elaborar el diseño de su poncho?
65 MINUTOS - Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué
Agosto
Grado
tienes que hacer?, ¿Con cuáles de los moldes que encontró Patty se
puede elaborar el diseño de su poncho?, ¿qué te puede ayudar a
completar este diseño para averiguar cuál es el diseño correcto?, ¿cómo
puedes utilizar las cuadrículas?
- Acompaña el proceso de búsqueda de estrategias que los estudiantes
propongan para la resolución de la situación. Proporciona recuadros de
cuadrículas a los estudiantes para que representen el diseño de
- Pregunta: ¿qué pueden hacer para completar el diseño y averiguar cuál
es el diseño correcto? Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el
recuadro de cuadrículas y recortar la silueta del diseño en ambas hojas.
- Dialoga con los estudiantes y pregunta: ¿cómo se llama la línea que
divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan
la figura en dos partes iguales?
- Indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras
líneas de forma que vean si hay otras líneas que la dividen en dos partes
iguales.
- Socializa las soluciones propuestas, pide que expliquen cómo hicieron
para construir el lado simétrico de la figura.
- Concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó
diferentes procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite
que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta señalada
como correcta por los estudiantes.
- Señala que algunos usaron materiales concretos como el geoplano y
otros hicieron uso de dibujos o de las cuadrículas.
- Para formalizar los conocimientos construidos, recoge con preguntas lo
que los estudiantes entienden por figura simétrica y cómo la han
construido. Pídeles ensayar la respuesta a la pregunta: ¿cómo le
explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la
puede reconocer?
- Construye con ellos lo siguiente:
Figuras simétricas
Una figura simétrica es aquella que tiene uno o más ejes de simetría.
Al dividirla por el eje de simetría, una pieza es como el reflejo de la otra.
Así:
- Fomenta la reflexión con las siguiente preguntas: ¿es útil considerar el

eje de simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de
- simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc.
- Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean
simétricos.
- Plantea otros problemas
- Propón la resolución de la situación propuesta en la página 91 y 92 del
Cuaderno de trabajo:
ACTIVID ADES - Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la
DE CIERRE presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten
Evaluación mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas
Meta podrían hallar en otros ambientes de la IE?, ¿cómo se utiliza la idea de
cognición simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?
Aplicación O - Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
Transferencia pueden mejorar en el respeto de las mismas.
Del Aprendizaje
Agosto
Grado
10MINUTOS

Anexos
1. Teodosia, la mamá de Patty, es una talentosa bordadora ayacuchana. Ella le regaló a su

hija un poncho bordado. A Patty le gustó mucho y le pidió el molde para hacer el bordado en
una chalina. La mamá le dijo que lo busque en su cajón. ¿Con cuáles de los moldes que
encontró Patty se puede elaborar el diseño de su poncho?
Agosto
Grado
a. Comenten, ¿qué debe observar Patty para saber qué moldes corresponden al
diseño?
b. Elijan los moldes y reproduzcan el diseño completo en las cuadrículas, para
verificar su elección. Luego tracen los ejes de simetría.
El poncho se puede elaborar con ____________________________________.
2. El profesor Alberto sabe que a los estudiantes de 4.º grado les encanta construir
figuras. Por eso les propuso como reto construir un gallito de papel.
a. Con el recortable de la parte inferior de esta página realiza la figura.
Agosto
Grado
b. Responde, ¿por qué solo se dibujó la mitad del gallito?

_______________________________________________________________
c. Con la misma técnica construye otros animalitos a partir de los modelos.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Agosto
Grado
Capacidades Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de

las formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
Agosto
Grado
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Elegimos una forma de resolver
AREA

Y CAPACIDADES aprendizaje
“Resuelve  Establece relaciones entre datos y una o Resuelven

problemas de más acciones de agregar, quitar, situaciones
cantidad” comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir problemáticas.
 Traduce cantidades y combinar colecciones, para Lista de cotejo
cantidades a transformarlas en expresiones numéricas
expresiones (modelo) de adición, sustracción,
numéricas. multiplicación y división con números
 Usa estrategias naturales de hasta cuatro cifras.
y  Emplea estrategias y procedimientos como
procedimientos los siguientes:
de estimación y  Estrategias de cálculo mental o
cálculo. escrito, como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas, doblar y
MATEMATICA
dividir por 2 de forma reiterada,

completar al millar más cercano,
uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de
fracciones.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

Enfoque de
Orientación al
bien común
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Revisa las páginas 95 y 96 del cuaderno de trabajo del MED.
DE INICIO - Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes uno de los
Motivación, gráficos en los que se presente el modelo de problemas aditivos de
recuperación cambio, sea de agregar o quitar.
Agosto
Grado
de saberes - Indica a los estudiantes que usarán una máquina de cambio, en la que
previos y deben colocar un número que ingresa y averiguar cuál será el número
conflicto que sale luego de pasar por la máquina de cambio.
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
- Coloca una tarjeta operador: + 5, - 6 en la máquina de cambio y las

tarjetas numéricas en una bolsa.
- Pide a un estudiante que saque una de ellas y la coloque en la máquina,
después pide a otro que diga cuál es el resultado luego que “pasa” por la
máquina de cambio.
- Escucha sus respuestas y oriéntalos para que observen cuál es la

estructura sobre la que están operando (la máquina de cambio). Esta
- información te permitirá saber qué tanto conocen los estudiantes acerca
de las situaciones de agregar y/o quitar.
- Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión van a resolverán
problemas jugando con una máquina de cambio.
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
ACTIVIDADES DE Presenta la situación problemática
DESARROLLO Patty ayuda a su madre en la venta de alfajores. Hoy la acompañará a
Construcción de llevar al mercado un pedido de dos paquetes. En cada paquete hay 4 cajas
aprendizajes y cada caja contiene 6 alfajores. ¿Cuántos alfajores llevarán Patty y su
Sistematización mamá?
Comprensión del problema
- ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos se dan en el problema?, ¿hay
65 MINUTOS algún término o expresión desconocido?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer
para resolver el problema?, ¿hay algún dato que no sea necesario?,
¿qué relación encuentras entre los datos de problema?
- Organiza a los estudiantes en parejas y pide que le digan al otro lo que
piensan que pueden hacer para resolver el problema.
- Pide que algunos voluntarios digan la estrategia que les ayuda a
resolver el problema.
- Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que
proponen los estudiantes para resolver el problema.
- Pregunta: ¿cómo podrían usar las máquinas de cambio?, ¿sólo usarían
una de las máquinas?, ¿cuántas máquinas usarían?, ¿son máquinas
iguales?, ¿por qué deben usar máquinas diferentes?, ¿qué es lo que
pasa con la cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida?
- Entrégales las hojas de las máquinas de cambio, tarjetas en blanco y
material Base Diez u otro recurso para representar cantidades.
- Orienta el uso de las máquinas de cambio.
- Orienta también el uso de las estrategias de cálculo, mediante el uso del
material concreto Base Diez, para realizar sumas con canjes.
- Acompaña a los estudiantes y observa los aciertos y dificultades que
presentan en la resolución del problema.
- Formaliza los modelos usados para los problemas de dos etapas.
Agosto
Grado
- Reflexiona sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos
sirvieron para resolver el problema?, ¿les ayudó a resolver el problema
en uso del material concreto?, ¿solo se podrá realizar con material Base
Diez?, ¿qué operaciones realizaron?, ¿se puede resolver el problema de
otra forma?
- Otros problemas
- Propón la resolución de otro problema:
- Indica que pueden usar las máquinas de cambio y el material Base
- Diez o el ábaco para resolver la situación.
- Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que
realizaron.
ACTIVID ADES - Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la
DE CIERRE presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten
Evaluación mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿cómo aprenden mejor?,
Meta ¿existe alguna situación en la vida cotidiana similar a la que han
cognición representado en los problemas resueltos en la sesión?
Aplicación O - Revisen cómo pueden mejorar el cumplimiento de las normas de
Transferencia convivencia acordadas al inicio de la sesión.
Del Aprendizaje - Resuelven problemas de las páginas 95 y 96 del cuaderno de trabajo
10MINUTOS del MED.

Anexos
Agosto
Grado
1. Patty ayuda a su madre en la venta de alfajores. Hoy la acompañará a llevar al mercado

un pedido de dos paquetes. En cada paquete hay 4 cajas y cada caja contiene 6
alfajores. ¿Cuántos alfajores llevarán Patty y su mamá?
 Representa el problema con el material Base Diez o con otro material del que
dispongas en tu aula.
 Completa el diagrama de árbol que Patty elaboró para hallar la cantidad de alfajores
que llevarán.
Patty y su mamá llevarán ____________________________.
Responde. Si el pedido fuese de 6 paquetes, ¿sería fácil usar el diagrama de árbol para
resolver? ¿Por qué? ______________________________________________________.
2. Arnaldo tiene 4 perros. Cada perro come 2 bolsas de galletas Perro Fuerte a la semana. Si
cada bolsa pesa 750 gramos, ¿cuántos gramos de galletas comen en total los 4 perros?
Observa y completa.
Los 4 perros de Arnaldo comen en total _________________________.
Agosto
Grado
3. Propongan una estrategia y resuelvan las siguientes situaciones.
a. En un taller hay 10 grupos de personas que tejen chalinas. Cada grupo está formado
por 8 personas. Si cada una teje a la semana 20 chalinas, ¿cuántas chalinas tejerán en
total en una semana?
En total tejerán ___________________________________.
b. Un vidriero puso 2 vidrios en las ventanas de un edificio. Cada piso cuenta con 32
ventanas. Si el edificio tiene 10 pisos, ¿cuántos vidrios colocó en total?
El vidriero colocó ___________________________________.
c. Guillermina vende bolsas con bizcochos. Hoy vendió 42 bolsas de 4 bizcochos cada
una. Si cada bizcocho cuesta S/ 2, ¿cuánto dinero recibió por la venta del día?
Guillermina recibió ___________________________________.
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de cantidad”

Capacidades  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

 Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con números
naturales de hasta cuatro cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar
más cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Jugamos con balanzas
AREA

“Resuelve problemas de Mide, estima y compara la masa Resuelve problemas.

cantidad” (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora,
 Usa estrategias y media hora y cuarto de hora)
procedimientos de seleccionando unidades convencionales.
estimación y cálculo.
MATEMATICA
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

Enfoque de procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Orientación al bien
común
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
MED.
DE INICIO - Dialoga con los estudiantes sobre la riqueza de nuestra naturaleza.
Motivación,
recuperación - Comenta que los diversos suelos y climas de nuestro país permiten
de saberes - sembrar y cosechar variedad de productos que posteriormente se venden
previos y en los mercados y llegan a nuestros hogares para el consumo diario.
conflicto Luego, pregunta: ¿suelen ir a comprar o acompañar a sus padres al
cognitivo mercado?; ¿cómo se vende la papa?, ¿y la carne?, ¿y las menestras?;
Propósito del
Agosto
Grado
aprendizaje ¿con qué instrumento se miden estos productos?, ¿han visto cómo es
15 MINUTOS este instrumento?, ¿existen varios tipos?, ¿como cuáles?
- Muestra la balanza del módulo de Ciencia y pide que la describan,
además, que mencionen cómo se usa. Luego, en uno de los platillos,
coloca 4 placas del material Base Diez y en el otro tan solo una.
- Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué pasó con
la balanza?, ¿hacia qué lado se inclinó?, ¿por qué se inclinó?; ¿qué
podríamos hacer para que se mantenga en equilibrio?
- Solicita que algún voluntario aumente en los platillos tantas placas como
sean necesarias hasta que la balanza esté en equilibrio.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a determinar
equivalencias en la balanza y las escribirán.
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
ACTIVIDADES Presenta la situación problemática.
DE Jugamos con balanzas
DESARROLLO Jorge y Valentina son hermanos y les gusta jugar con sus balanzas haciendo pesadas.
Construcción de Cada uno propuso un desafío, que consiste en descubrir cuántos cubitos de material
Base Diez hay escondidos en cada bolsa que poseen. Tanto Jorge como Valentina
aprendizajes escondieron algunos cubitos en ellas y luego equilibraron la balanza.
Sistematización
65 MINUTOS
¿Cuántos cubitos escondidos hay en la bolsa de Jorge y cuántos en la de Valentina?
- Asegura la comprensión del problema. Con este fin, realiza las

siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿están equilibradas las
balanzas?, ¿qué significa ello?; ¿qué nos pide el problema?
- Promueve la búsqueda de estrategias planteando preguntas como
estas: ¿qué podemos hacer para descubrir la cantidad de cubitos que hay
en cada bolsa?; ¿qué sucederá si sacamos un cubito de cada platillo?;
¿manipular los cubitos nos ayudará a saber qué sucede con la balanza?
- Orienta la actividad: pide que saquen igual cantidad de cubitos de ambos
platillos hasta que en uno de ellos quede solo la bolsa. A partir de esto,
pregunta: ¿cuántos cubitos hay en el otro platillo?; ¿cuántos cubitos creen
que hay en la bolsa?, ¿por qué?
- Señala que dibujen lo observado y que representen en forma simbólica
cada paso.
Jugamos con balanzas
Agosto
Grado
- Con la ayuda de los niños y las niñas, vuelve a plantear la igualdad y

- el proceso de solución, esta vez, en forma vertical.
-
- En la bolsa, hay 6 cubitos.
- Jugamos con balanzas
- Pide que escriban la igualdad y el proceso de solución, en forma

- vertical.
Agosto
Grado
- En la bolsa, hay 4 cubitos.

- Realiza algunas preguntas para que los estudiantes se den cuenta de que
la equivalencia es aditiva, tales como estas: ¿qué operaciones se
plantean en la expresión?, entonces, ¿qué tipo de equivalencia es?
- Formaliza junto con los estudiantes algunas ideas respecto a los
problemas de equilibrio e igualdades.
- Reflexiona con ellos acerca de la resolución del problema y solicita
- que, en equipos, dialoguen a partir de las siguientes interrogantes:
- ¿Qué procedimientos siguieron para encontrar la cantidad de cubitos de la
bolsa?, ¿Qué parte de la actividad les pareció menos sencilla: dibujar o
- escribir la igualdad aditiva?
- Plantea otros problemas
- Resuelven las actividades de las páginas 99 y 100 del cuaderno de
trabajo del MED.
ACTIVID ADES - Dialoguen acerca de lo aprendido en clase y también sobre las
DE CIERRE equivalencias de los números. realiza las siguientes
Evaluación - preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre representar los números y buscar
Meta sus equivalencias? ¿Cuáles fueron las
cognición - principales dificultades que tuvieron al resolver el problema? ¿Cómo las
Aplicación O resolvieron? ¿Les servirá lo aprendido?
Transferencia - Recuérdales las normas de convivencia acordadas para esta sesión y
Del Aprendizaje verifiquen cómo las cumplieron.
10MINUTOS

ANEXOS
1. La madrina de Susy le regaló una balanza por su cumpleaños. A Susy le gusta mucho
jugar con su balanza y pesar sus juguetes. ¿Cuánto pesa cada pelotita?
Agosto
Grado
a. Representa el problema con tus materiales del kit de Ciencia y Ambiente y observa las
equivalencias que se presentan.
b. Responde, ¿a cuántos gramos equivalen las dos pelotitas? _______________
c. Susy plantea la equivalencia

representada en la balanza y El peso de 2 pelotitas es ______
quiere saber el peso de cada El peso de 1 pelotita es ____
pelotita. Analiza y completa.
El peso de cada pelotita es __________________________.
2. Susy pesó otros juguetes. Descubre el peso de cada uno.
Cada muñeca pesa ____________________.
Cada vasija pesa

______________________
Agosto
Grado
3. Susy invita a su amigo Paco
a jugar con la balanza.
Ambos se proponen retos
para averiguar el peso de
sus juguetes. ¿Cuánto pesa
cada juguete?
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de cantidad”

Capacidades  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo
(año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando
unidades convencionales.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Agosto
Grado
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Construimos figuras para descubrir propiedades
AREA

Agosto
Grado
“Resuelve problemas de  Emplea estrategias, recursos y Resuelve
forma, movimiento y procedimientos como la composición y problemas.
localización” descomposición, la visualización, así como
 Usa estrategias el uso de las cuadrículas, para construir
y procedimientos formas simétricas, ubicar objetos y
para orientarse trasladar figuras, usando recursos. Así
en el espacio. también, usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el
perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los objetos, y
MATEMATICA
hace conversiones de unidades de

longitud. Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos
de medición (cinta métrica, regla, envases
o recipientes).
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

común
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
MED.
DE INICIO - Observan las imágenes :
Motivación,
recuperación
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo -
Propósito del
aprendizaje - Luego pregunta: Seguramente tendrás diferentes respuestas;
15 MINUTOS anota cada una y comprueben si cumple con lo indicado en la
adivinanza. Pregunta, en cada caso: ¿qué forma tiene el objeto que
has nombrado? Esto te permitirá saber si tus estudiantes conocen
las formas geométricas básicas y sus características.
- Comunica el propósito de la sesión. En esta sesión aprenderán a
resolver problemas relativos a las características de ciertos objetos
Agosto
Grado
y a decir a qué figura geométrica se parecen.
- permitirán trabajar durante la sesión.
ACTIVIDADES DE - Presenta la situación problemática.
DESARROLLO
Construcción de Las niñas y los niños de 4.o realizaron dobleces en papel y
aprendizajes elaboraron un gatito. ¿Qué figuras se forman en el papel
Sistematización mientras elaboran sus gatitos?
65 MINUTOS
- Comprensión del problema
- El docente rrealiza preguntas para orientar a los niños y a las niñas en la
comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?,
¿qué debemos encontrar?, ¿cuáles son los datos que tenemos?
- Búsqueda De Estrategias
- Se les interroga: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos
resolverlo por partes?, ¿por dónde empezarían?
- Se les solicita que formen grupos y se pide al responsable de materiales .
Reflexiona con los niños y niñas sobre lo aprendido. Pregúntales:
¿Cómo resolvieron la situación?, ¿Qué materiales usaron? ¿Fue fácil
representar los números y sus equivalencias? ¿Qué fue difícil?, etc.
- Solicita a los niños y niñas revisar el trabajo realizado en la actividad de
inicio y pide que expliquen si fue correcta la unión de las parejas o si
hubo alguna dificultad.
Plantea otros problemas:
- Pídeles que desarrollen los problemas de las páginas 104 Y 105 del
cuaderno de trabajo del MED.
- Luego, pregúntales: ¿Qué observan? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo podrán
buscar sus equivalencias? ¿Será el mismo valor? Finalmente, pide que
armen el dominó y que lo dibujen en sus cuadernos.
ACTIVID ADES - Dialoguen acerca de lo aprendido en clase y también sobre las
DE CIERRE equivalencias de los números. realiza las siguientes
Evaluación - preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre representar los números y
Meta buscar sus equivalencias? ¿Cuáles fueron las
cognición - principales dificultades que tuvieron al resolver el problema? ¿Cómo las
Aplicación O resolvieron? ¿Les servirá lo aprendido?
Transferencia - Recuérdales las normas de convivencia acordadas para esta sesión y
Del Aprendizaje verifiquen cómo las cumplieron.
10MINUTOS

ANEXOS
1. Las niñas y los niños de 4.o realizaron dobleces en papel y elaboraron un gatito. ¿Qué
figuras se forman en el papel mientras elaboran sus gatitos?
Agosto
Grado
a. Consigan un pedazo de papel cuadrado de 20 cm _ 20 cm. Sigan

los pasos de las imágenes y elaboren su propio gatito.
Las figuras que se observan son _____________________
a. Comenten, ¿cuántos lados tiene cada una de las figuras que observaron?
2. Las niñas y los niños de 4.º grado realizarán una exposición sobre las formas geométricas
que tienen algunos objetos. El equipo de Ana describirá algunos, indicando sus propiedades.
¿Qué propiedades observan en cada polígono?
a) Midan con la regla los lados que se indican.
b) Completen las tarjetas.
Agosto
Grado
b. Ahora, jueguen a construir polígonos en el geoplano. Deben extraer de una bolsa tres
tarjetitas con diferentes descripciones.
c. Jueguen como las niñas y los niños de 4.o y construyan los polígonos indicados en su
geoplano.
d. Comenten, ¿todos los equipos realizaron polígonos similares? ¿En qué
 se parecen y en qué se diferencian?
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Capacidades Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el

espacio.
Agosto
Grado

Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
composición y descomposición, la visualización, así como el uso
de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa
diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Agosto
Grado
El mundo de los polígonos.

AREA - PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las características Responde a

forma, movimiento y de objetos reales o imaginarios, los asocia y interrogantes
localización” representa con formas bidimensionales acerca de las
 Modela objetos con (polígonos) y sus elementos, así como con diferentes
formas geométricas y sus su perímetro, medidas de longitud y clases de
transformaciones superficie; y con formas tridimensionales polígonos.
(cubos y prismas de base cuadrangular), sus
MATEMATICA
elementos y su capacidad.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES

común
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO - El docente presenta las siguientes imágenes:
Motivación,
recuperación
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS - Figura 1 Figura 2
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué observas?
- ¿Qué similitudes encuentras entre las figuras?
 ¿Qué diferencias?
- Recuperar saberes previos indicando que completen el siguiente cuadro:
Nombre Número de Número de
lados ángulos
Figura 1
Agosto
Grado
 Plantear el siguiente conflicto cognitivo: SITUACION PROBLEMA.
Caja 1 Caja 2
Ana Isabel recibe pos su cumpleaños diferentes regalos entre ello le han
tocado regalos en cajas como las que muestran las figuras. Indica:
*Cuál de las cajas tiene polígonos regulares ¿por qué?
¿Cuál polígonos irregulares? ¿Por qué?
¿Qué nombre reciben los polígonos que forman la caja 1? y ¿la caja 2?
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
- Por medio de algunas preguntas asegura la comprensión del problema:
Construcción de ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales
aprendizajes necesitan?, etc. Solicita que algunos estudiantes expliquen a sus
Sistematización compañeros el problema que deben resolver.
65 MINUTOS - Por equipos los estudiantes reciben los siguientes materiales:
Cajas pre-armadas de las formas del gráfico.
Regla.
Trabajamos el siguiente procedimiento:
Desarman las cajas.
Miden los lados de los polígonos que forman las bases
Miden los lados de los polígonos que forman los lados
¿Qué concluyen?
En la caja 1: Los lados de las figuras que forman las bases no son iguales
lo contrario ocurre con las bases de las figuras de la caja 2.
Tanto la figura 1 y dos sus caras están formadas por rectángulos.
- Formaliza el aprendizaje considerando lo siguiente:
CLASIFICACIÓN DE POLÍGONOS.
- Por equipos los estudiantes completan un cuadro:
- Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para
resolver el problema. Para esto, conversa con ellos sobre las estrategias
que usaron.
- Se plantean otros problemas en una ficha de aplicación.
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones que
sean necesarias.
ACTIVID ADES - Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido
cognición - Como trabajo para la casa resuelven una ficha de trabajo.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Agosto
Grado
POLÍGONOS
 Las líneas poligonales cerradas reciben el nombre de polígonos.
Frontera
región - Un polígono determina en el plano una región
interior interior y una región exterior. El polígono es la
Región frontera.
exterior
- La unión del polígono con su región interior forma

una región poligonal.
ELEMENTOS DE UN POLÍGONO
- Lados de un polígono son cada uno de los
Vértice
segmentos que forman la línea poligonal
Lado - Vértices de un polígono son cada uno de

los puntos donde se unen los lados.
- Ángulos de un polígono son los ángulos
Ángulo interiores que forman los lados.
- Diagonales de un polígono son los
segmentos que unen dos vértices no
Diagonales vecinos.
 Completa esta tabla y responde:

Número de
Número de Número de Número de diagonales que
Polígono
lados vértices ángulos parten del
vértice A.
Agosto
Grado
- ¿Hay algún polígono que tenga más lados que ángulos?

- ¿Cuál de estos polígonos tiene más diagonales?. ¿Y menos?
 Encierra las figuras que tengan líneas poligonales abiertas o cerradas.
Los polígonos son figuras geométricas planas formadas por líneas poligonales cerradas.
- Observa los diseños anteriores y completa escribiendo la letra.
Son polígonos: _____________. No son polígonos _________________.
 Completa los espacios con el nombre de los elementos del polígono
Punto de intersección de los

lados: ________________.
Dos lados que tienen un
punto en común forman
un _____________.
Cada uno de los segmentos

que forman la línea poligonal
cerrada: __________________
 Cuenta los lados de cada polígono y escribe el número dentro de cada círculo.
Agosto
Grado
Un polígono se puede clasificar por un número de lados:
3 lados: triángulo 9 lados: eneágono
4 lados: cuadrilátero 10 lados: decágono
5 lados: pentágono 11 lados: undecágono
6 lados: hexágono 12 lados: dodecágono
7 lados: heptágono 15 lados: pentadecágono
8 lados: octágono 20 lados: icoságono
Recuerda: A los polígonos de 13; 14; 16; 17; 18; 19 y los de más de 20 lados, se les
nombra diciendo la palabra polígono y el número de lados. Ejemplo: polígono de 13 lados.
 Mide cada uno de los lados y ángulos de los polígonos, luego responde Sí o No.
- Todos los lados del polígono A miden igual: _______

- Todos los ángulos del polígono A miden igual: _______
- Los lados del polígono B tienen diferente longitud: _______
- Los ángulos del polígono B tienen diferente medida: _______
Polígono regular es el que tienen sus lados y ángulos de igual medida.

Polígono irregular es el que tiene sus lados y ángulos de diferente medida.
- El polígono A es un polígono _________ y el polígono B es un polígono ________.
EJERCICIOS
1. Observo los siguientes triángulos y coloreo el triángulo regular:
2. Observo los polígonos y coloreo el octágono regular:
Agosto
Triángulos Cuadriláteros Pentágonos Hexágonos Heptágonos Octángulos
Grado
3. Coloreo el hexágono irregular:
4. Coloreo el cuadrilátero regular:
5. Observo el siguiente hexágono irregular, luego trazo una línea para que resulte un
trapecio y luego dibujo.
6. Observo el siguiente pentágono irregular, luego trazo dos líneas para que resulten
tres triángulos y los dibujo.
7. Completo la tabla colocando el número de cada polígono según corresponde.
8. Coloreo las figuras que representan a los polígonos.
Agosto
Grado
CUADRILÁTEROS
 Los cuadriláteros son polígonos de cuatro lados y se pueden clasificar en paralelogramos,
trapecio o trapezoides.
CUADRILÁTEROS
Se clasifican en
Paralelogramos Trapecios Trapezoides
pueden ser
Cuadrado Rectángulo Rombo Romboide
Agosto
Grado
 Pinta la región interior de estos cuadriláteros según la clave:

Clave: Rojo: Trapezoide
Azul: Paralelogramo
Verde: Trapecio
Repasa con el mismo color cada par de lados paralelos

PARALELOGRAMOS
 Los paralelogramos son cuadriláteros que tienen sus lados opuestos paralelos y se
clasifican de la siguiente manera:
 Completa con el nombre de los segmentos que forman los lados paralelos de cada
polígono.
Agosto
Grado
 Completa esta tabla marcando con una cruz en los casilleros correspondientes. Observa el
ejemplo.
Todos sus lados Solo sus lados Todos sus Ninguno de sus
son de igual opuestos son ángulos son ángulos es
medida. de igual medida. rectos. recto
Cuadrado X
Rectángulo
Rombo
Romboide
 Responde:
- ¿En qué se diferencia el cuadrado y el rombo?
_____________________________________________________________
- ¿En qué se parece el rectángulo y el cuadrado?
_____________________________________________________________
- ¿Cuál es la diferencia entre un rombo y un romboide?
_____________________________________________________________
EJERCICIOS
a. Repasa de rojo y de azul los lados paralelos, dos a dos.
Recuerda que: Un trapezoide no tiene lados paralelos

b. Colorea:
Rojo = cuadrados; Azul = rombo; Verde = rectángulos; Amarillo = romboides; Morado =
trapezoides.
Encierra con rojo el conjunto de los paralelogramos y con azul el conjunto de los
trapezoides.
Agosto
Grado
c. Utilizando una regla, dibuja las siguientes figuras.
Trapecios son aquellos que tienen dos lados opuestos paralelos y dos lados opuestos no
paralelos.
d. Repasa de color rojo los lados paralelos y de color azul los lados no paralelos.
e. Colorea los cuadriláteros que son paralelogramos.
f. Encierra el conjunto de los trapecios.
Agosto
Grado
g. Colorea de color rojo los paralelogramos, de color azul los trapecios y de color verde
los trapezoides. Luego, forma 3 conjuntos: de paralelogramos, de trapecios y de
trapezoides.
ACTIVIDADES
RECTAS, ÁNGULOS Y POLÍGONOS
1. Traza las líneas que se indican según las instrucciones
 Una recta que pase por el punto B.
A.
 Tres rayos cuyo origen sea el punto C.
B.
 Un segmento cuyos extremos sean A y B
 Dos rectas que pasen por D. C.
 Una recta paralela al segmento AB. D.
2. ¿Cuánto mide el ángulo de cada rectángulo? ¿Qué clase de ángulo es?
3. Completa el crucigrama y descubrirás una palabra en la parte sombreada

A. Polígono de cinco lados.
B. Polígono de seos lados.
C. Polígono de lados y ángulos iguales.
D. Triángulo con tres lados iguales.
E. Polígono de tres lados.
F. Polígono de ocho lados.
G. Abertura entre ratos con origen común.
H. Polígono de cuatro lados iguales y cuatro ángulos rectos.
A
B
C
D
E
F
G
H
Agosto
Grado
4. Clasifica los polígonos que forman el hexágono.

D  _____________________
E  _____________________ D E
F  _____________________
F G
G  _____________________
5. Identifica conceptos geométricos. Completa el crucigrama y en la columna
sombreada descubrirás el nombre de un filósofo y matemático griego que realizó
importantes estudios de geometría.
1. Esta nos da la idea de ….
2. Punto donde de inicia un rayo.
3. Unión de los rayos que tienen el mismo origen.
4. Lo que representa este dibujo.
5. Lo que representa este dibujo.
6. Ángulo que mide menos de 90º.
7. Dos rectas que tienen un punto en común.
6. Conoce las propiedades y las clasifica en ángulos y polígonos. Mide los siguientes
ángulos usando el transportador y completa la tabla.
Agosto
Grado
7. Completa las tablas
8. Lee y descubre el polígono del que habla cada niño
9. Resolución de problemas
Evalúa sus estrategias al resolver problemas.
a. El perímetro de un cuadrado es igual a 28 cm. ¿Cuánto mide su lado?.
b. El lado mayor de un rectángulo mide 13 cm y el lado menor mide 7 cm. ¿Cuánto mide
su perímetro?.
c. El perímetro de un triángulo equilátero es igual a 36 cm. ¿Cuánto mide su lado?.
d. Jaime quiere comprar un terreno rectangular cuyo lado más largo mide 9cn. Si el
perímetro del terreno mide 30 m, ¿cuánto mide el lado más corto?.
Agosto
Grado
POLÍGONOS
I H S P K U P T R I A N G U L O H G S
N E H Y M A U E N Z D K I X V M F Z E
T C Q V H N X N R D S J C G E R I Z M
E C F U P T E A H I I Y N W R G R K V
R O X T I H Z W U G M A L N T A R N Q
I P S M P A P L L C P E R K I L E G L
O L O M U J N H S O L E T C C Y G H T
R P N C B W F G O M E D X R E A U X W
G W E F T C P N U P T I A T O Y L Q F
Q J R N O A O Q G L G A R F E N A Q X
G J J B T G G V A E O G O J Y R R K O
Q M S Z A A N O L J O O E Y Q Z I X R
Q Q R T S E G O N O H N Q Q W G E O Q
Q O P E X Q B O P O S A T R R V V A R
H E X A G O N O N E Q L J A N A O N D
H P J S R U O P Q O U Z D O C V J G U
R L S I G G L M E Y K U C N F X A U O
C U A D R I L A T E R O O D N F L L V
E Q U I L A T E R O K C K E L A D O N
 Lado  Simple  Equiángulo

 Vértice  Complejo  Triángulo
 Diagonal  Convexo  Cuadrilátero
 Perímetro  Cóncavo  Pentágono
 Ángulo  Regular  Hexágono
Agosto
Grado
 Interior  Irregular  Heptágono
 Exterior  Equilátero  Octágono.
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de

cantidad” agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir
• Traduce cantidades a cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales, (billetes y monedas y de adición y
sustracción con decimales.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Capacidades Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Establece relaciones entre las características de objetos reales o
imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
(polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro,
medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales
(cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su
capacidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Agosto
Grado
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
El mundo de los triángulos
AREA

“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las Situaciones

forma, movimiento y características de objetos reales problemáticas resueltas
localización” o imaginarios, los asocia y sobre triángulos.
 Modela objetos con representa con formas
formas geométricas y sus bidimensionales triángulos y
transformaciones. cuadriláteros y sus elementos.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Agosto
Grado
M  Enfoque Ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
A realidad ambiental de su comunidad, tal como la
T contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
E ambiental, etc.
M
A Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
T  Enfoque de Orientación al actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
I bien común dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
C que lo requieran.
A
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

pedagógico ( procesos cognitivos)
s
DE INICIO - El docente presenta la maqueta de la comunidad ¿Qué formas tienen las
Motivación, casas de la maqueta? ¿Cómo son sus caras? ¿Qué otros nombres reciben
recuperación los cuadrado, rectángulos rombos?
de saberes - Se recupera los saberes previos mediante lluvia de ideas ¿Cuántos lados
previos y vértices y ángulos internos tiene un triángulo? Y ¿un cuadrilátero? ¿Cómo
conflicto se clasifican los triángulos? ¿Cuántas clases de cuadriláteros hay?
cognitivo - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Cuántas clasificaciones tiene los
Propósito del triángulos? ¿Cuáles son? ¿Qué tipo de cuadrilátero es el rombo?
aprendizaje
15 MINUTOS - Comunica el propósito de la sesión: Establecen relaciones entre las
características de triángulos y cuadriláteros, los asocia y representa con
formas bidimensionales y sus elementos.
ACTIVIDADES - Por equipos de trabajo se les solicita a los estudiantes que realicen la
DE siguiente actividad:
DESARROLLO - Observa e identifica los siguientes triángulos. Luego, completa la tabla
Construcción marcando una cruz en los casilleros correspondientes. Comprueba
de aprendizajes midiendo los ángulos y lados. Observa el ejemplo.
Sistematización
65 MINUTOS
-
Equiláter
Triángulo Isósceles Escaleno Acutángulo Obtusángulo Rectángulo
o
ABC
DEF
JKL X
- Colorea los paralelogramos en tonos azules y violetas y los no

paralelogramos en tonos marrones. Después escribe el nombre de cada
cuadrilátero siguiendo esta clave:
P = Paralelogramo Np = No paralelogramo
C = Cuadrado R = Rectángulo
Rb = Rombo Rd = Romboide
Agosto
Grado
T = Trapecio Tz = Trapezoide
- El docente los motiva a observar detenidamente las figuras y les pregunta
¿Qué nos pide que hallemos? ¿Qué necesitamos para hallar realizar esta
actividad?
- Búsqueda de estrategias
- El docente los orienta a buscar estrategias que le permitan encontrar la
respuesta o solución teniendo en cuenta información.
- Representación (De lo concreto – simbólico)
- El docente puede ayudarlos a resolver esta situación entregándoles papel
cuadrimax para que representen la figura de varias formas para recortarla
y sobreponerla, medir, comparar, etc.
- Se pide que un representante de cada grupo exponga los resultados.
- Formalización
- El docente presenta las siguientes fichas de información acerca de los
triángulos y cuadriláteros
- Con la información recibida corrigen las fichas presentadas en la
problematización lo pueden hacer intercambiando entre grupos dándoles
un tiempo determinado para esta corrección.
- De ser necesario el docente realiza la corrección final con las respuestas
adecuadas.
ACTIVID ADES - Realizan el recuento de lo realizado para hallar su respuesta, indican los
DE CIERRE aciertos y dificultades que tuvieron para hallar sus respuestas como las
Evaluación resolvieron, si la información presentada los ayudó a corregir lo realizado.
Meta - Indican las emociones que sintieron al resolver estas situaciones.
cognición - Se evaluará usando una prueba escrita.
Aplicación O
- Como tarea para su casa resuelven ficha de reforzamiento.
Transferenci
a
Del Aprendizaje
10MINUTOS

TRIÁNGULOS
 Los triángulos son polígonos de tres lados y se nombran con letras mayúsculas colocada
en sus vértices.
Clasificación de triángulos
 Según la medida de sus lados, los triángulos se clasifican en:
Agosto
Grado
 Según la medida de los ángulos, los triángulos se clasifican en:
 Observa e identifica los siguientes triángulos. Luego, completa la tabla marcando una cruz
en los casilleros correspondientes. Comprueba midiendo los ángulos y lados. Observa el
ejemplo.
Triángulo Equilátero Isósceles Escaleno Acutángulo Obtusángulo Rectángulo
Agosto
Grado
ABC
DEF
JKL X
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

triángulos y cuadriláteros y sus elementos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Área y perímetro del cuadrado.
AREA

Agosto
Grado
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las Resuelve situaciones
forma, movimiento y características de objetos reales problemáticas
localización” o imaginarios, los asocia y empleando el área y
 Modela objetos con representa con formas perímetro del cuadrado.
formas geométricas y sus bidimensionales (polígonos) y
transformaciones. sus elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud
MATEMATICA
y superficie del cuadrado.

ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

que lo requieran.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Motivación, ¿A qué hará referencia el perímetro?
recuperación
¿A que el área?
de saberes
previos y ¿Cómo se calculará el perímetro?
conflicto ¿Cómo el área?
cognitivo - Plantear el siguiente desafío:
Propósito del - Se quiere cercar el contorno de la región sombread con dos filas de
aprendizaje alambre de púas. ¿Cuántos metros de alambre de púas se comprará?
15 MINUTOS
- ¿Cuánto medirá el interior de la región sombreada?
4m
- Comunica el propósito de la sesión: Aprenderás a hallar el perímetro y el

área del cuadrado.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
ACTIVIDADES DE  Se presenta la siguiente situación:
DESARROLLO
Agosto
Grado
Construcción de
Se quiere cercar una región cuadrada con dos filas de alambre de púas.
aprendizajes
¿Cuántos metros de alambre de púas se comprará? ¿Cuánto medirá el
Sistematización
interior de la región sombreada?
65 MINUTOS
- Se realiza el siguiente diálogo:
¿A qué figura hace referencia la situación?
¿Con qué palabra asociarías el contorno? ¿Con perímetro o con área?
¿Por qué?
¿Y la palabra interior? ¿Con perímetro o con área? ¿Por qué?
- Por medio de algunas preguntas asegura la comprensión del problema:
¿de qué trata el problema?, ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales
necesitan?, etc. Solicita que algunos estudiantes expliquen a sus
compañeros el problema que deben resolver.
Búsqueda de estrategias
- Entregar a los estudiantes por equipo un geoplano y ligas:
- Indicar a los estudiantes lo siguiente:
Usando las ligas representar la situación problema:
* ¿Cuántos cuadrados quedaron en el interior de lo que encerraste con la
liga? (16)
* ¿Qué vendría a ser la cantidad de cuadrados encerrados? ¿Perímetro o
área? (área)
* ¿Qué representaría la liga? ¿El alambre de púas?
Asociar la palabra interior a área y contorno a perímetro.
¿Cómo calcularías la cantidad de alambre?, es decir el perímetro
- Escuchar las respuestas de los estudiantes si alguna da pistas claves
pedir que los demás estudiantes presten atención a lo que dice su
compañero.
Representación
- El maestro corta la liga y luego la extiende a continuación pregunta:
Si mido toda la longitud de la liga ¿Estaré calculando el perímetro? ¿Por
qué? Si porque eso representa el contorno) y cuanto medirá: (16)
- Formalizar lo trabajado:
Para calcular el área:
4 x 4 = 16 m2
Para calcular el perímetro:
4 + 4 + 4 + 4 = 16 m
Pero como me pide dos filas de alambre entonces sería: 16 + 16 = 32 m
- Es importante que los estudiantes se den cuenta que el área se expresa
en unidades cuadradas.
- El maestro (a) comparte la siguiente información con los estudiantes.
Perímetro y área del cuadrado
- Resolver otras situaciones:
Usando su geoplano los estudiantes calculan áreas y perímetros de
diferentes cuadrados, variando la cantidad de ligas a 2, 3 por ejemplo:
* Calcula el área y el perímetro de los siguientes cuadrados:
7 cm cercándolo con una liga.
6 cm cercándolo con dos ligas.
3 cm cercándolo con tres ligas.
- Se entrega una ficha de trabajo:
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones que
fueran necesarias.
ACTIVID ADES  Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido
Agosto
Grado
Meta  Se evaluará usando una prueba escrita.
cognición  Como trabajo para la casa resuelven ficha de aplicación.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

EVALUACIÓN
Apellidos y nombres: …….……………………………………………………………………… Fecha:
……………………...
1. Halla el perímetro y el área de un cuadrado de 12 cm de lado.
2. Halla el perímetro y el área de un cuadrado de 9 m de lado.
3. Averigua el área de un cuadrado cuyo perimetro mide 44 cm.
4. Halla el lado de un cuadrado cuya superficie mide 81 centímetros cuadrados.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Agosto
Grado
(polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro,
medidas de longitud y superficie del cuadrado.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Conocemos nuestra comunidad y sus instituciones.

Agosto
Grado
AREA
competencias y capacidades Desempeños Evidencias de aprendizaje
“Gestiona responsablemente el  Distingue las Descripción de las instituciones

espacio el ambiente” instituciones de su educativas en paleógrafos.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
 Comprende las relaciones localidad.

entre los elementos naturales y
sociales
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
Enfoque ambiental realidad ambiental de su comunidad, tal como la
ambiental, etc.
Enfoque de Orientación al bien actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
común. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Fotocopia la lectura, para que le entregues a cada uno de
antes de la sesión? los estudiantes.
Materiales y recursos - Imágenes
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Participan en la dinámica: Adivina quién es.
Motivación, - Algunos estudiantes de manera voluntaria saldrán adelante y
recuperación representarán a un policía, alcalde, médico, profesor, etc. mímicamente
de saberes sin tener que hablar.
previos y - Los observadores dirán de quien se trata.
conflicto - ¿Les gustó la dinámica? ¿A quiénes representaron? ¿En dónde
cognitivo trabajan?
Propósito del - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una localidad? ¿Cómo se
aprendizaje llama tu localidad? ¿Dónde queda tu localidad? ¿Cuáles son las
instituciones de tu localidad? ¿quiénes trabajan ahí?
- ¿Cada institución cumple su propia función?
- Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy describirán las
15 MINUTOS
funciones que cumple cada institución de nuestra localidad.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
ACTIVIDADES DE - Problematización
DESARROLLO - Se les presenta en la pizarra una situación comunicativa
Construcción de - Se les pregunta: ¿De qué trata la situación? ¿Qué le pasó a Camila?
aprendizajes ¿Por qué la profesora no podía darle la atención necesaria a
Sistematización Camilo?
- Los estudiantes expresan sus respuestas a través de lluvia de ideas.
- Análisis de información
- Se entrega a cada estudiante una copia de la ficha de información
65 MINUTOS
acerca de instituciones de la localidad.
- En equipos leen la información brindada en forma silenciosa, luego en
voz baja.
- Presentamos el nombre de las instituciones en tarjetas en la pizarra.
- Se distribuye cada institución de la localidad para cada equipo.
- Cada equipo leerá nuevamente la información, pero solo de la
institución que les tocó.
Agosto
Grado
- Determinan quiénes son los trabajadores de cada institución de la
localidad
- Cada equipo describe la función de la institución que les tocó y la
función que cumple sus trabajadores.
- Completan un cuadro en el papelógrafo con información acerca de la
institución que les tocó.
- Un representante de cada equipo expone el cuadro que completaron.
- Toma de decisión
- Los estudiantes después del tema trabajado llegan a la conclusión
que cada institución cumple determinada función y así llevan al
progreso de su localidad.
- Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado completando el
modelo.
ACT IVID ADES - Metacognición:
DE CIERRE - ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue importante conocer las funciones de
Evaluación las instituciones de la localidad?
Meta - Se aplica ficha de aplicación.
cognición - Como extensión: Averigua para el cuaderno.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

LA COMUNIDAD
Agosto
Grado
 ¿Cómo te imaginas la vida en cada una de estas comunidades?.
 ¿Qué es lo que más te gusta de la comunidad?
 ¿Qué te gustaría mejorar en tu comunidad?
Nuestra casa es el lugar más pequeño donde vivimos; las personas que viven cerca de
nosotros son nuestros vecinos. Este espacio que tenemos en común con los vecinos, se
denomina comunidad. A su vez ésta se encuentra en una ciudad o pueblo.
Las comunidades están organizadas por distritos. Por ejemplo, la ciudad de Lima tiene varios
distritos como: Jesús María, Lince, Comas, etc. Los distritos pueden ser urbanos o rurales.
Dependen del lugar en el que se encuentren. Son dirigidos por las municipalidades.
Distrito urbano. Se encuentra dentro de la ciudad. Están provistos de los servicios básicos
como: agua potable y desague, luz eléctrica, teléfono, transporte, servicios educativos
(colegios, universidades). Hay casa, edificios, calles, avenidas y muchas personas que circulan
en ellas. La población se dedica al comercio y otras actividades de oficina.
Distrito rural. Se encuentra en el campo. La población vive dispersa en el campo, en casas

aisladas o caseríos rodeados de chacras. Estos distritos no son muy grandes, tienen calles
estrechas y menor población que las ciudades. La población tiene dificultad de acceder a los
servicios básicos y se dedican a trabajar cuidando el ganado o cultivando la tierra.
1. Completa el siguiente mapa conceptual.
Agosto
Grado
LOCALIDAD
puede ser
se organiza en
Rural Urbano distritos
dirigidos por
Municipalidades
2. Averigua algunos datos de tu localidad.
Nombre : ________________________________________________________
Creación : ________________________________________________________
Alcalde : ________________________________________________________
Instituciones cercanas: ______________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Qué obras le sugerirías realizar al alcalde de tu distrito? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Consigue el plano de tu distrito, ubica las principales avenidas y resalta con color rojo la
calle de tu casa. Luego pégalo en tu cuaderno. Finalmente averigua la historia de tu distrito.
DEBERES Y DERECHOS DE LA COMUNIDAD
 ¿De qué tipo de discriminación es víctima la señora?
__________________________________________________________
 ¿Conoces algún otro caso?
Agosto
Grado
__________________________________________________________
 ¿Qué hubieras hecho tú en esa situación?
__________________________________________________________
En una comunidad es importante la armonía entre todos los miembros de la localidad (vecinos,
autoridades, transeúntes, vendedores, etc.); eso se llama convivencia ciudadana. Esta debe
estar de actuar sin lastimar u ofender a nadie.
Nuestros derechos. Están establecidos en la Constitución Política del Perú; por eso, es
importante conocerlo y valorarlo para defender nuestros derechos cuando son violados para
saber actuar con justicia.
Nuestros deberes. Es un deber ciudadano contribuir con la paz y tranquilidad de nuestro país.
 Tratar a todas las personas por igual, sin hacer ninguna discriminación.
 Actuar con honradez.
 Participar en las actividades organizadas por nuestra comunidad.
ACTIVIDAD
1. Encuentra en el pupiletras cinco palabras claves sobre el tema tratado.
2. Elabora cinco oraciones usando las palabras anteriores:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Agosto
Grado
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Escribe entre paréntesis si es un derecho o un deber.
 Decir la verdad. (_______________)
 A ser tratado sin distinción de raza o clase social. (_______________)
 Tener mi ciudad limpia. (_______________)
 Vivir en paz y armonía en la comunidad. (_______________)
 Conservar en buen estado la Plaza de Armas. (_______________)
 A recibir educación gratuita del estado. (_______________)
INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD
 La municipalidad. Se encarga del ornato y de la limpieza de la ciudad, así como del
saneamiento ambiental y la seguridad ciudadana.
 En la municipalidad se registran los nacimientos, así como los decesos (fallecimientos).
También se celebra el matrimonio civil.

Agosto
Grado
 Posta médica. Nos brinda servicios de salud: consultas y atención primaria, control del
niño sano, control de la madre gestante. Aplicación de vacunas.

 Policía. Cuida el orden y la seguridad de la población.
 Acude en casos de emergencia. Dirige el tránsito en la ciudad y la carretera y cuida el
medio ambiente. Asimismo se preocupa de los niños, a los que atiende en una sección
especializada en casos de agresión y abandono.
 También tiene una dependencia que atiende a las mujeres agredidas y a los niños en
riesgo (pandillas, drogadicción, etc.)
Agosto
Grado
 Parroquia. Atendida por el párroco.

 Aquí escuchamos la palabra de Dios (misa). Recibimos los sacramentos: El bautizo, la
comunión, el matrimonio, etc. En algunas parroquias atienden también la salud y la
educación de los fieles.

Las normas de mi localidad
 Cuando caminamos por las calles o nos movilizamos en algún vehículo,
observamos en ciertos establecimientos carteles con mensajes como los siguientes:

¿Qué son las normas?

 Todas las localidades tienen sus normas o reglas para una adecuada convivencia entre
sus habitantes. Esas reglas son de cumplimiento obligatorio para vivir mejor y en
convivencia armoniosa.
 ¿Qué pasaría si en una localidad no hubieran normas o reglas?
La sociedad viviría en un caos.
¿Qué establecen las normas?
Las normas establecen las obligaciones y los derechos de los individuos, entrsí
y con la sociedad. Todos debemos cumplirlas.
¿Para qué son las normas?
Las normas regulan la actividad colectiva, teniendo en cuenta el orden productivo,
administrativo y económico de cada localidad.
¿Para quiénes son las normas?
Agosto
Grado
 Para todas las personas establecidas en la localidad. Muchas de ellas emanan de la
autoridad y se dan por decretos.
EJERCICIO DE LA AUTORIDAD
La autoridad distrital
En la localidad o distrito la máxima autoridad es el Alcalde. El Alcalde es la principal
autoridad del gobierno local. Preside el Consejo Municipal, formado además por los
regidores. Sus acuerdos o normas se llaman ordenanzas, que son las disposiciones
legales del distrito.
2. Las asociaciones y comunidades
En los pueblos, áreas urbanas menores y barrios marginales, hay instituciones que
agrupan a todos los vecinos. Ellos eligen a sus dirigentes y la Asamblea aprueba los
acuerdos. Tienen la confianza de sus asociados y los eligen para que gestionen ante el
Alcalde o sus regidores las ayudas necesarias para sus sectores.
Una localidad bien organizada es digna de admiración e imitación
 Leen textos sobre las asociaciones y comunidades de la comunidad
1. Sistema Nacional de Casas de Niños (Wawa
wasi)
 Este proyecto se planteó en respuesta a la poca atención
que se le daba a los niños menores de 3 años y por la
situación de riesgo en la que se encuentran, sobretodo,
en las familias pobres.
 Actualmente está a cargo del PROMUDEH (Ministerio de
Promoción de la Mujer y el Desarrollo Humano).
 A través de este programa, el ama de casa se encarga de
cuidar a los menores mientras sus padres trabajan,
proporcionándoles alimento y brindándoles los cuidados y
la recreación necesarios para su desarrollo integral.
Investiga ¿Qué significa wawa wasi?
2. Programa Nacional del Vaso de Leche
Este programa busca aliviar el problema de desnutrición
de los niños, proporcionándoles bolsas o tarros de leche
y avena para preparar sus desayunos.
El programa de vaso de leche también se lleva a cabo en
los colegios nacionales.
Investiga: ¿A qué otras personas está dirigido este
programa?
3. Comedores Populares
En muchas comunidades las amas de casa se han organizado para superar el
problema de la alimentación, preparando sus alimentos en forma comunitaria,
distribuyéndose responsabilidades y beneficiándose
mutuamente.
Estos comedores buscan el apoyo de entidades privadas
quienes aportan donaciones que ayudan a implementar los
ambientes necesarios.
Organizan la información en un mapa conceptual
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Agosto
Grado
Competencia “Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”
Capacidades Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

sociales

Distingue las instituciones de su localidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Analizamos la historia de la comunicación.
AREA
competencias y capacidades Desempeños Evidencias de

aprendizaje
“Construye interpretaciones  Obtiene información acerca de la  Descripción de la

históricas” historia de la comunicación, en historia de la
 Interpreta críticamente textos cortos. comunicación en
fuentes diversas papelógrafos.
Enfoque ambiental realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
Agosto
Grado
P Enfoque de Orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
E común. espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
R procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran..
S
O
N
A
L
S
O
C
I
A
L
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Observan la imagen de un pergamino, una carta y mensaje por un
Motivación, correo electrónico.
recuperación - ¿Qué observan? ¿Cuál utilizan más ahora? ¿Por qué?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es la comunicación? ¿Desde
previos y cuándo se dio la comunicación?
conflicto - ¿Cómo se fue comunicando el ser humano a través de la historia?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy
Propósito del analizaremos información acerca de la historia de la comunicación
aprendizaje - Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se les presenta una imagen de la evolución de la comunicación en la
Construcción de vida del ser humano.
aprendizajes - ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué podrían decir de la historia de la
Sistematización comunicación?
- Análisis de información
- Conversan en el aula las ideas que tiene que como fue avanzando la
comunicación.
65 MINUTOS
- En equipos escriben en tarjetas como se da la comunicación.
- Se entrega a cada equipo información acerca de la historia de la
comunicación.
- Leen la información de forma silenciosa, luego lo hace un estudiante
en forma voluntaria.
- Cada equipo se encargará de analizar con su dio la comunicación en
cada parte de la historia del ser humano.
- Completan un cuadro de información en papelógrafos de la
comunicación en la época que les tocó.
- Dos estudiantes de cada equipo exponen sus cuadros presentados en la
pizarra.
- Toma de decisiones
- Los estudiantes descubren que el ser humano desde que ha existido
ha tenido la necesidad de comunicarse con los demás de distintas
formas a través de distintas formas a través de la historia.
- Completan una línea de tiempo sobre la historia de la comunicación.
ACT IVID ADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron?
Agosto
Grado
DE CIERRE ¿Por qué es importante saber de la comunicación?
Evaluación - Se evalúa con una ficha de aplicación.
Meta - Como extensión: Elabora una infografía sobre la historia de la
cognición comunicación.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa los enunciados con las palabras del recuadro.
Medios – instrumentos – humanos – información – comunicación –importantes – expresar

– sienten – personas
a. Los _______ de comunicación son los ______________ fabricados por los seres
______________ para facilitar la ____________ entre personas.
Agosto
Grado
b. Los medios de __________________ son _____________________ porque
permiten __________ nuestras ideas y conocer lo que piensan o ________ las
otras ________.
2. Lee el nombre de todos los medios de comunicación y clasifícalos en medios de
comunicación usados en la antigüedad y de la actualidad.
Signo – celulares táctiles – señales de humo – cámaras – palomas mensajeras – correos

electrónicos – sonidos – Facebook – mensajes escritos – radio – cine – televisión.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN UTILIZADOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN UTILIZADOS

EN LA ANTIGUEDAD EN LA ACTUALIDAD
3. Observa las imágenes y enuméralas según el uso que se dio a través de la historia.
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“los medios de comunicación influyen en nuestra comunidad”
AREA

aprendizaje
“Gestiona responsablemente  Explica que el trabajo que los Descripción de los

los recursos económicos” medios de comunicación permite medios de
 Comprende las relaciones la adquisición de ciertos bienes y comunicación en
PERSONAL SOCIAL
entre los elementos del servicios con la finalidad de papelógrafos.

sistema económico y satisfacer las necesidades de
financiero consumo.
Enfoque de Orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común. espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO  Arman rompecabezas de una carta, radio, televisión y celular.
Motivación,  ¿Qué imágenes formaron? ¿Qué nos permitirán?
recuperación  Recupera los saberes previos: ¿Qué son los medios de comunicación?
de saberes ¿Cuáles son los medios de comunicación? ¿Para qué nos sirven?
previos y  ¿En todas las ciudades habrán los mismos medios de comunicación?
conflicto - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy señalaremos
cognitivo cuáles son los medios de comunicación de uso frecuente.
Propósito del - Nombran normas
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Problematización
DESARROLLO - Observan imágenes de distintos medios de comunicación
Construcción de - ¿Qué observan? ¿Para qué nos sirven? ¿Cuáles tienen en cosa?
aprendizajes ¿Cómo los utilizan?
Sistematización Análisis de información
- Se entrega a cada equipo ficha de información acerca de los medios
de comunicación.
Agosto
Grado
- Leen la información en forma silenciosa, luego los hace un estudiante
en voz alta en toda el aula.
- Escriben en tarjetas los medios de comunicación que leyeron en la
65 MINUTOS
información.
- Cada equipo se encargará de explicar las características del medio de
comunicación que les toque.
- Completan un cuadro modelo con el medio de comunicación que les
tocó.
- Presentan y exponen sus cuadros en la pizarra ante dodos
- Toma de decisiones
- Concluyen que los medios de comunicación nos permitan estar en
contacto con nuestro alrededor informándonos de lo que sucede.
- Completan un organizador gráfico sobre los medios de comunicación.
ACT IVID ADES  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les sirvió este tema?
DE CIERRE  Se evalúa con ficha de aplicación.
Evaluación  Como extensión: Dibuja los medios de comunicación que tienes en casa
Meta
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”
Capacidades Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero

Explica que los espacios públicos de su localidad permite la
adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de
satisfacer las necesidades de consumo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Agosto
Grado
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Explicamos la importancia de los impuestos.
AREA

aprendizaje
“Gestiona responsablemente  Usa de manera responsable los Lista de cotejo

los recursos económicos” recursos, dado que estos se
 Toma decisiones agotan, y realiza acciones
económicas y financieras cotidianas de ahorro del uso de
PERSONAL SOCIAL
bienes y servicios que se

consumen en su hogar y su
institución educativa.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Dialogamos:
Motivación, - ¿Has oído hablar sobre tributar?, ¿dónde?
recuperación - Se comunica el propósito de la sesión: Explicamos la importancia de la
de saberes tributación
previos y - Se acuerda con los niños y las niñas algún las normas de convivencia
conflicto que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se plantea las siguientes preguntas:
Construcción de
Agosto
Grado
aprendizajes ¿Qué institución recauda el dinero de los contribuyentes?
Sistematización ¿Cómo y en qué se utiliza el dinero que aportan los ciudadanos?
¿Por qué es importante pedir comprobante de pago cuando realizas tus
compras?
65 MINUTOS - Análisis de la información
- Buscan información y responden:
¿Cómo pagan los ciudadanos sus impuestos?
¿Para qué sirve el comprobante de pago?
¿Qué sucedería si los pobladores dejaran de pagar impuestos?
¿Cómo afectaría al desarrollo de su localidad y al bienestar de sus
pobladores?
- Socializan sus respuestas.
- Investigan cuáles fueron las obras públicas que se realizaron en el último
año en su localidad.
- Elabora un afiche sobre cómo, a partir de la tributación, se hacen obras
para el bienestar de la población.
- Entrevistan a los vecinos sobre la importancia de pagar impuestos.
- Socializan los resultados de la entrevista.
- Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la
sesión para inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la
siguiente pregunta: ¿por qué es importante la tributación?
- Elaboran un compromiso sobre la tributación a nivel de aula.
ACT IVID ADES  Dialogamos:
DE CIERRE ¿Qué aprendiste?
Evaluación ¿Cómo aprendiste?
Meta ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
cognición ¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo superaste tus dificultades?
Aplicación O
 Actividades de extensión.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

¿Qué son los impuestos?
Son los cobros que el Estado le hace a la población y a las empresas, por distintos conceptos.
Existen dos tipos de impuestos. Los directos y los indirectos.
• Impuestos directos. Aquí el contribuyente hace un pago directo, derivado de sus

ingresos anuales o de las propiedades inmuebles (casas, terrenos, etc.) o muebles
(vehículos) que posea (grava la riqueza de la persona)
Agosto
Grado
Entre los impuestos directos tenemos el Impuesto a la Renta, el Impuesto al Patrimonio
Predial y el Impuesto al Patrimonio Vehicular.
• Impuestos indirectos. Aquí el contribuyente paga una parte del precio del bien
que está comprobando. Por ejemplo, si compra un pantalón, un porcentaje de su
costo irá a las arcas del Estado (grava el consumo de la persona).
El principal se llama Impuesto General a las Ventas (I.G.V.)
¿Quiénes cobran los impuestos?
El organismo encargado de recaudar impuestos es una institución del estado llamada

Superintendencia Nacional de Administración Tributaria (Sunat)
Las municipalidades también se encarga de cobrar algunos impuestos, sobre todos los
referidos al patrimonio predial y vehicular. Los municipios forman parte del estado y con este
dinero también se encargan de ordenar, organizar y administrar sus respectivos distritos
(mantenimiento de pistas, parques y jardines, recojo de basura, etc.).
Los impuestos contribuyen con la igualdad social
Porque permiten distribuir la riqueza de una sociedad equitativamente, desplazando los

recursos desde las personas que más tienen, hacia las que menos tienen.
Por ejemplo, con los impuestos que un empresario exitoso paga al Estado, pueden construirse
postas médicas en pueblos jóvenes o edificar colegios en zonas marginales, donde los más
pobres son los más beneficiados. Así, las oportunidades de progreso se equilibran entre la
mayor parte de peruanos (favorece el principio de igualdad)
PIDAMOS COMPROBANTE DE PAGO

Mateo y Clarita necesitan de tu ayuda para pedir comprobante de pago. Debes colocar el
número correcto en las imágenes que se presentan, de acuerdo con el comprobante de pago
que se emite al momento de una compra o un servicio prestado:
Agosto
Grado
¿Por qué debemos tributar?
Todos los ciudadanos y ciudadanas de un país deben cumplir sus responsabilidades

tributarias, es decir, pagar sus tributos. El tributo es un pago obligatorio que el Estado exige a
los ciudadanos y ciudadanas para cubrir los gatos públicos.
Existen tres tipos de tributos:
a. Los impuestos: Son tributos en los que no hay un servicio directo del Estado a favor del
contribuyente. El beneficio que se recibe es indirecto, pues con el dinero de los impuestos
el Estado realiza obras públicas y paga los salarios de quienes trabajan en el sector
público.
b. Las contribuciones: Son tributos que permiten que el contribuyente obtenga algún
beneficio derivado de la realización de una obra pública o de actividades estatales. Por
ejemplo, las personas que trabajan en el campo de la construcción están obligadas a
pagar una contribución al Sencico (Servicio Nacional de Capacitación para la industria de la
Construcción)
c. Las tasas: Son los tributos que se pagan cuando el Estado le brinda un servicio directo y
particular al contribuyente. Por ejemplo, si queremos sacar una copia de un documento
personal de los Registros Públicos, debemos pagar una tasa.
Importancia de la Sunat
Superintendencia nacional de administración tributaria (SUNAT) es la institución que se

encarga de recaudar los impuestos en todo el país. El dinero recaudado pasa a Ministerio de
Economía y Finanzas, el cual lo distribuye a las diversas entidades del Estado.
La Sunat cumple las siguientes funciones:
a. Recaudar los tributos que pagan los ciudadanos y ciudadanas en todo el país.
b. Informar a los contribuyentes sobre el pago de los tributos y las normas que lo
regulan.
c. Prevenir delitos como la evasión de impuestos y el contrabando.
d. Facilitar las actividades económicas de comercio exterior.
¿Qué tributos administra la Sunat?
La Sunat administra muchos tributos, entre ellos:
1. El impuesto General a la Ventas (IGV)
Agosto
Grado
Impuesto que se paga cuando se compra y se vende.
2. Impuesto a la Renta: Tributo que pagan todas las personas que han ganado dinero
(rentas) en un negocio o en su trabajo.
3. Impuesto Selectivo al consumo: Impuesto que se aplica a determinados productos

como cigarrillos, licores, cervezas, combustibles, etc.
El estado puede realizar obras gracias a los tributos que pagan los ciudadanos y
ciudadanas.
 Relatan sus experiencias cuando les dieron su comprobante de pago y los que no
recibieron nunca.
 Desarrollan actividades de afianzamiento en forma grupal.
LOS IMPUESTOS
son
tipos
Impuestos Directos Impuestos Indirectos
Aquí el contribuyente. Aquí el contribuyente.

___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
____________ ____________
1. Completan el mapa conceptual.
2. ¿Qué organismos se encarga de cobrar recaudar los impuestos?
____________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
3. ¿Por qué se dice que los impuestos contribuyen con la igualdad social?
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”
Capacidades Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero

Explica que los espacios públicos de su localidad permite la
adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de
satisfacer las necesidades de consumo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“La materia y sus estados”
AREA

aprendizaje
“Indaga mediantes métodos  Propone un plan donde - Descripción de los

científicos para construir describe las acciones y los estados de la materia
conocimientos” procedimientos que utilizará en papelógrafos.
Diseña estrategias para hacer para responder a la pregunta.
indagación. Selecciona los materiales e
“Explica el mundo físico instrumentos que necesitará
basándose en conocimientos para su indagación, así como
sobre los seres vivos, materia y las fuentes de información que

energía, biodiversidad, Tierra y le permitan comprobar la
universo”. respuesta.
Comprende y usa conocimientos  Clasifica la materia de acuerdo a
sobre los seres vivos, materia y sus estados físicos (sólido, líquido
energía, biodiversidad, Tierra y y gaseoso.)
universo.
Enfoque de Orientación al bien ambiental, etc.
común. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Agosto
Grado
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO Participan en la dinámica: ¡Adivina qué es!
Motivación, Se va seleccionando a los niños (as) a quienes se les venderá los ojos.
recuperación Se les dará un objeto para que lo toquen y reconozcan sus
de saberes características.
previos y El niño o niña dirá de qué objeto se trata.
conflicto ¿Qué objeto era? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué características tenía?
cognitivo Recupera los saberes previos: ¿Qué es la materia? ¿Cuáles son los
Propósito del estados de la materia?
aprendizaje ¿Cómo identificarían los estados de la materia?
15 MINUTOS - Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy describirán y
reconocerán los estados de la materia.
ACTIVIDADES DE Planteamiento del problema

DESARROLLO - Se les plantea una situación problemática, observando tres imágenes.
Construcción de - Describen las imágenes que observaron y determinan si ocupa un
aprendizajes lugar en el espacio.
Sistematización - Se plantea el problema con la pregunta.
Formulación de hipótesis
- Conversan en equipos sobre la pregunta planteada.
- Acuerdan y escriben sus hipótesis en un papelógrafo.
65 MINUTOS
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser
contrastados más adelante.
Elaboración de un plan
- Se les pregunta ¿Qué necesitan saber? ¿Qué actividades podríamos
realizar?
- Establecen las actividades que realizarán y las escriben en un
papelógrafo.
Analizar de información
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre la
materia.
- Leen la información organizador en equipos.
- Expresan que entienden por materia.
- Determinan cuáles son los estados de la materia.
- En equipos escriben ejemplos de materia en los tres estados
- A cada equipo se les entrega tres materiales
- Experimentarán tocando, sintiendo cada una de las materias
entregadas.
- Describirán las características propias de cada materia en su estado.
- Analizan por qué es sólido, por qué es líquido o por qué es gaseoso
luego de lo experimentado.
- Escriben sus resultados y lo comparan con sus hipótesis planteadas
inicialmente.
Evaluación y comunicación
- Reflexionan si las actividades llevó a permitir lograr el propósito.
- Elaboran un organizador gráfico sobre la materia y sus estados.
ACTIV ID ADES  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
DE CIERRE  Se evalúa con una ficha de aplicación.
Evaluación  Como extensión: Completa la tabla con ejemplos de estados de la
Meta cognición materia.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Agosto
Grado

ANEXOS
Dinámica: Adivina quién habla.
- Con una pañoleta se cubre los ojos de un alumno.
- Otro alumno saluda a su compañero.
- El niño que está con los ojos cubiertos adivina quién habla.
- Luego otro alumno habla según la indicación del profesor.
- Si adivina los nombres gana.
- Utiliza el sentido del oído.
EXPERIMENTO Nº 1: Propiedades y estados de la materia
Materiales:
- Caja - Lápiz - Piedra - Lana
- Vaso - Regla - Algodón - Cuero
- Juguete - Clavo - Madera - Globo
- Plastilina - Agua - Alcohol - Gelatina
- Limón - Manzana - Gaseosa - Aceite
Procedimiento:
1. Identifican de qué material está hecho cada objeto.
2. Comprueban qué características tiene cada material.
3. Reconocen en qué estado se encuentra cada material.
4. Diferencian si los objetos son naturales o artificiales.
Agosto
Grado
5. Grupalmente completan el cuadro.
O B JE TO TIPO HE C HO DE P ROP IED A DES E STADO
1. C a ja A rtificial cartó n flex ible - co m b ustib le sólido
2. Va s o A rtificial vid rio frá gil - tra nsp are nte sólido
3. A gu a N a tu ra l H2O tra nspa re nte líqu id o
4. G lob o A rtificial p lástico flex ible - elá stico sólido
5. L im ón N a tu ra l p lan ta s b lan do - jug oso
6.
7.
8.
9.
1 0.
11 .
1 2.
1 3.
1 4.
1 5.
1 6.
1 7.
1 8.
1 9.
M AT E R IA
Tod o lo q ue se pu ede p ercibir

po r los se ntidos
frágil tien e transpa rente

fle xib le co m b ustib le
P ropiedad es
duro resiste nte
se
brillante presenta e lá stico
en
E stad os
S ó lido Líquido G aseoso
• Explicamos
Blando ---> Se raya con facilidad
Duro ---> No se raya con facilidad
Resistentes ---> Soportan mucho peso
Frágiles ---> Se rompen con facilidad
Agosto
Grado
Transparentes ---> Dejan pasar la luz
Opaco ---> No dejan pasar la luz
Flexibles ---> Se doblan y recuperan su forma
Combustibles ---> Se queman, arden con facilidad
Resistentes ---> No se rompe con facilidad
Rígidos ---> No se doblan con facilidad
LOS ESTADOS DEL AGUA
- Traemos cubitos de hielo, observo en qué estado se encuentra el agua.

- Al cabo de 1 hora observo nuevamente el estado del agua
- Cuando hervimos agua y observamos el vapor ¿en qué estado se encuentra el agua?
- Coloreo
Agosto
Grado
• Une con una línea según el estado de los cuerpos
tuerca pan
LÍQUIDO
aire aceite
cuchillo humo
vinagre SÓLIDO refresco
leche juguete
mesa GASEOSO nubes
Agosto
Grado
Dibuja cuerpos en estado sólido, líquido y gaseoso
Cambios de Estado de la materia
calor calor
sólido líquido gaseoso
frío frío
ORIGEN DE LOS MATERIALES
NATURALES ARTIFICIALES
Se encuentran en la Son elaborados

naturaleza por el hombre
Minerales: metales Plástico: vaso,

oro, plata, hierro botella, sandalias
Vegetales: frutas, Papel: libros,
algodón, madera cuadernos
Animales: cuero, Vidrio: copas,
leche, lana jarras, ventanas
• Grafican los objetos del experimento indicando sus propiedades y estados
• Grafican los cambios de estado del agua por acción del frío o calor
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Indaga mediantes métodos científicos para construir

conocimientos”
Capacidades Diseña estrategias para hacer indagación.

Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de información que le permitan
comprobar la respuesta.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Propiedades de la materia
AREA

aprendizaje
“Indaga mediantes métodos  Propone un plan donde - Descripción de los

científicos para construir describe las acciones y los estados de la materia
conocimientos” procedimientos que utilizará en papelógrafos.
Diseña estrategias para hacer para responder a la pregunta.

universo”. respuesta.
Comprende y usa conocimientos  Clasifica la materia de acuerdo a
sobre los seres vivos, materia y sus propiedades
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Fotocopia la lectura, para que le entregues a cada uno de los
antes de la sesión? estudiantes.
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO  Observan imágenes de los trajes de los trabajadores de las instituciones de su
Motivación, localidad.
recuperación  ¿Cómo son sus trajes? ¿Al tocarlos, sentirán lo mismo?
de saberes  Recupera los saberes previos: ¿Qué es la materia? ¿Cuáles son sus estados?
previos y ¿Qué propiedades tiene la materia?
conflicto  ¿Todas las materias tienen las mismas propiedades?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy describiremos las
Propósito del
Agosto
Grado
aprendizaje características de las propiedades de la materia.
15 MINUTOS - Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

DESARROLLO - Se les presenta una situación comunicativa en la pizarra.
Construcción de - Los estudiantes leen y analizan la situación, luego expresan sus comentarios.
aprendizajes - Se les plantea el problema a través de una pregunta.
Sistematización
Formulación de hipótesis
- Los estudiantes conversan en equipos sobre la pregunta planteada
- Llegan a acuerdos y plantean sus hipótesis escribiéndolos en un papelógrafo.
65 MINUTOS - Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que puedan ser contrastados.
Elaboración de un plan de indagación
- Se les plantea algunas interrogantes: ¿cómo podemos identificar las
propiedades de la materia? ¿Qué actividades podríamos realizar?
- Los estudiantes expresan sus ideas oralmente, luego de establecerlas las
escriben en un papelógrafo.
Analizando de resultados
- Se organizan en equipos y se les muestra una caja. Se indica que en esa caja
hay materia que se entregará a cada equipo para que puedan identificar sus
propiedades.
- Cada equipo recibe la materia que le entrega su profesora.
- Se les indica que tendrán unos minutos para sentir la materia que les tocó.
- Se les plantea: ¿Cómo es? ¿Qué características encuentran en él? ¿Son
iguales ambas materias?
- Se les entrega a cada estudiante una ficha de información acerca de las
propiedades de la materia.
Leen la información y van relacionando cada propiedad con la materia que
recibieron
Describen por equipos en qué consiste cada propiedad de la materia.
Cada equipo completará en un papelógrafo las propiedades de las materias que
recibieron, para ello se guiarán de un modelo presentado y explicado en el
aula en una materia (manguera) como ejemplo.
- Dos representantes de cada equipo exponen las propiedades de las materias
con las que experimentaron.
- Comparan sus resultados con las hipótesis que plantearon.
Elaboran un organizador gráfico de las propiedades de la materia.
ACT IVID ADES  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo identificaran las
DE CIERRE propiedades la materia?
Evaluación  Se evalúa con ficha de aplicación.
Meta cognición  Como extensión: Dibuja un ejemplo de cada propiedad de la materia.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
PROPIEDADES DE LA MATERIA
A. Propiedades generales de la materia

Son aquellas propiedades que son comunes a todos los cuerpos. Entre ellas tenemos:
masa, volumen, inercia, divisibilidad e impenetrabilidad.
1. Masa
Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y no debemos confundirla con el
peso. La unidad de medida de la masa en el Sistema Internacional es el kilogramo,
que se representa por kg. La masa se mide con un instrumento llamado balanza.
Unidad Símbolo Equivalencia

Kilogramo kg 1 kg
Gramo g 1 g = 0,001 kg
Recuerda: El peso es una fuerza que resulta de la acción de la gravedad en la

materia. El peso, al ser una fuerza, se mide con un dinamómetro y su unidad en el
Sistema Internacional es el Newton (N).
2. Volumen
Es el lugar o espacio que ocupa un cuerpo. La unidad de medida del volumen en el
Sistema Internacional es el metro cúbico, que se representa por m 3.
Unidad Símbolo Equivalencia

Metro cúbico m3 1 m3
3. Inercia
Propiedad que impide a la materia moverse, o dejar de hacerlo, sin la intervención
de una fuerza.
4. Divisibilidad
Propiedad que permite a la materia dividirse en partes más pequeñas.
5. Densidad
La densidad de un cuerpo es la relación que existe entre su masa y el volumen que
ocupa.
masa
densidad =
volumen
En el Sistema Internacional la densidad se mide en gk/m 3. Esta unidad, no

obstante, resulta demasiado grande, por lo que con mucha frecuencia se utilizan
unidades más pequeñas, como el g/cm3.
D = m/v D = 40 g/cm3
D = 120 g/ 3 cm3
B. Propiedades particulares de la materia
Agosto
Grado
Son aquellas propiedades que no son comunes a todos los cuerpos y nos permiten
distinguir una materia de otra.
Entre ellas tenemos: elasticidad, fragilidad, maleabilidad, ductilidad, dureza, solubilidad,
etc.
1. Solubilidad
Capacidad que presentan algunas materias (líquidos) para disolver sustancias.
2. Fragilidad
Es la tendencia que presentan algunos cuerpos a romperse cuando se les aplica
una fuerza.
3. Maleabilidad
Es la capacidad que presentan algunos cuerpos de ser convertidos en láminas muy
delgadas.
4. Ductilidad
Es la capacidad con la que algunos cuerpos se pueden convertir en hilos o
alambres.
5. Elasticidad
Propiedad que le permite a la materia recuperar su forma y tamaño original al dejar
de aplicarle una fuerza.
6. Dureza
Resistencia a ser rayados que presentan algunos cuerpos.
 Desarrollan actividades de reforzamiento.
1. Subraya la respuesta correcta.
a. ¿Qué nombre se da al espacio o lugar que ocupa un cuerpo?
Peso Densidad Volumen
b. ¿Cómo se llama la cantidad de materia que tiene un cuerpo?

Densidad Masa Volumen
c. ¿si te dijeron que el hierro tiene ……. de 7,9 g/cm 3, a qué se refieren?
Energía Densidad Masa
2. ¿Conoces otro tipo de balanza? Si es así, descríbelas aquí, puede ser mediante un
dibujo.
Agosto
Grado
3. Completa el siguiente crucigrama sobre las propiedades de la materia:
3 2
1 1. Capacidad para disolver sustancias.

2. Capacidad de ser convertidos en láminas.
4 3. Capacidad de convertirse en hilos.
4. Capacidad de ser resistentes.
5. Tendencia a romperse.
Glosario
Cuerpo : ____________________________________________________________
Peso : ____________________________________________________________
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos

sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”.
Capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia

y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“cambios de la materia”
AREA

aprendizaje
“Indaga mediantes métodos  Propone un plan donde Descripción de los

científicos para construir describe las acciones y los cambios físicos de la
conocimientos” procedimientos que utilizará materia en
 Diseña estrategias para hacer para responder a la pregunta. papelógrafos.

universo” respuesta.
 Comprende y usa  Relaciona el cambio de
conocimientos sobre los seres modificación de la forma de los
vivos, materia y energía, objetos por la aplicación de
biodiversidad, Tierra y universo. cambios físicos.
que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO  Cada estudiante recibe una hoja bond y se propone realizar un origami.
Motivación, Presentan sus origamis a los demás.
recuperación  ¿Qué hicieron con el papel? ¿Qué representaron? ¿Cambió el papel?
de saberes  Recupera los saberes previos: ¿Qué es la materia? ¿Qué son los
previos y cambios físicos de la materia? ¿Cómo se dan los cambios físicos?
conflicto  ¿Un cambio físico a la materia hará que pierda sus propiedades?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
Propósito del El día de hoy darán ejemplos de los
aprendizaje cambios físicos de la materia.
Agosto
Grado
15 MINUTOS 
DESARROLLO - Se presenta en la pizarra una situación comunicativa.
Construcción de - Se presenta el problema mediante una pregunta.
aprendizajes Formulación de hipótesis
Sistematización - Los niños en equipos conversan y escriben sus hipótesis en
papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula.
Elaboran un plan de indagación
65 MINUTOS
- Se les presenta ¿De qué manera llegaremos a la respuesta del
problema planteado?
- Elaboran un listado de las actividades que realizaran.
Análisis de resultados
- Se entrega a cada niño (as) una ficha con breve información sobre los
cambios físicos de la materia.
- Leen la información en equipos y conversan sobre lo leído.
- Se organizan en equipos y se les entrega diversos materiales.
- Cada equipo tendrá que elaborar un trabajo con los materiales que se
les entregó.
- Se les brinda un tiempo de trabajo, luego presentan sus trabajos, ante
los demás.
- Explican lo que hicieron, luego se les pregunta: ¿Qué pasó con los
materiales que les entregué? ¿Qué ha cambiado de ellos? ¿Mantienen
sus propiedades?
- Luego se les muestra a todos un trozo de madera y un trozo de carbón,
después una hoja nueva la cual será quemada delante de todos. Y se
les pregunta: A diferencia de la primera actividad. ¿Qué pasó ahora con
estos materiales?
- Deducen así que en la primera actividad los materiales solo cambiaron
de forma y volumen pero mantenían sus características determinando que
a ello se le denomina cambios físicos.
- Dibujan otros ejemplos de cambios físicos de la materia.
Evaluación y comunicación.
Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
ACTIV ID ADES  Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué nos ayudó a
DE CIERRE comprenderlo?
Evaluación  Se evalúa con una ficha de aplicación.
Meta cognición  Como extensión: Elige dos materias y realiza con ellos un
Aplicación O cambio físico y preséntalo la próxima clase de trabajo.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
Anexos
 Los cambios de estado: son los pasos de sólido a líquido (fusión), de líquido a gas
(vaporización o evaporización), de gas a líquido (condensación o licuefacción), de
líquido a sólido (solidificación), de sólido a gas (sublimación) y de gas a sólido
(deposición o sublimación regresiva), que se producen cuando varía la temperatura.
 El movimiento: es el cambio de lugar o posición de un cuerpo.
 La dilatación: es el aumento de tamaño de un cuerpo cuando se eleva su temperatura.
 La contracción: es la disminución de tamaño de un cuerpo cuando disminuye su
temperatura.
 La fragmentación: es la división de un cuerpo en pequeños trozos.
 La mezcla: de varias sustancias sólidas, líquidas o gaseosas, sin que ninguna de ellas
pierda o cambie su naturaleza.
(Cambios de estado de la materia)
Cambios de estado de la materia
Una sustancia puede cambiar de estado de acuerdo a la temperatura en la que se encuentre.

Al hablar del agua en estado líquido, del granito en estado sólido o del oxígeno en estado
gaseoso, nos referimos al estado físico a temperatura ambiente. Pero cuando disminuye o
aumenta la temperatura cierta materia puede modificar el estado físico. El clásico ejemplo es el
del agua: al bajar la temperatura el agua se congela y se convierte en hielo (pasa a estado
sólido) y si subimos la temperatura, el agua pasa a estado gaseoso formando vapor de agua.
Por ello decimos que se genera un cambio de estado cuando un material va de un estado a
otro al cambiar la temperatura, ya sea porque esta disminuya o porque aumente.
Agosto
Grado
Fusión
Mediante este proceso un material que se encuentra en estado sólido se convierte en líquido
cuando incrementa la temperatura. Se le denomina punto de fusión a la temperatura en la cual
se genera este cambio de estado. No todas las materias tienen el mismo punto de fusión,
porque cada una tiene su propio punto de fusión.
Vaporización
En este proceso la sustancia en estado líquido pasa a un estado gaseoso al incrementarse la

temperatura. Generalmente se produce este paso al emplearle calor y se le llama Ebullición. El
punto de ebullición es la temperatura en la que se genera el cambio de estado.
1. Señala los que no son cambios físicos
2. Copia la imagen a la que le corresponda.
3. Dibuja dos formas de cambios físicos de una materia.
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo



Relaciona el cambio de modificación de la forma de los objetos
por la aplicación de cambios físicos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Los minerales y las rocas
AREA

aprendizaje
“Indaga mediantes métodos  Establece relaciones que Descripción de las

científicos para construir expliquen sobre las rocas y características de las
conocimientos” minerales estudiado. Utiliza los rocas y los minerales en
 Analiza datos e información. datos obtenidos y los compara papelógrafos.
con la respuesta que propuso,
“Explica el mundo físico así como con la información
basándose en conocimientos científica que posee. Elabora sus
sobre los seres vivos, materia y conclusiones.

energía, biodiversidad, Tierra y  Compara diversas rocas y
universo” minerales y reconoce
 Comprende y usa semejanzas y diferencias.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Participan en el juego: Rocas y minerales.
Motivación, - En el patio todas caminan y/o corren por todo el patio.
recuperación - Cuando escuchen “rocas” todos quedan encantados y cuando escuchan
Agosto
Grado
de saberes “minerales” todos siguen corriendo.
previos y - ¿Qué les pareció el juego? ¿Cómo se llama el juego?
conflicto - Recupera los saberes previos: ¿Qué son las rocas? ¿Qué son los
cognitivo minerales? ¿Qué caracteriza a las rocas y minerales?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy describirán las
aprendizaje características de las rocas y de minerales.

Construcción de - Se les plantea el problema a través de una pregunta.
Sistematización - Conversan en equipo sobre la pregunta planteada.
- Plantean y escriben sus hipótesis en un papelógrafo, luego los ubicar en
un lugar visible.
Elaboración
65 MINUTOS
- Se les pregunta: ¿Qué podemos realizar para llegar a la respuesta?
- Llegan a acuerdo y establecen las actividades que realizarán
escribiendo en un papelógrafo.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre las rocas y
los minerales.
- En equipos leen la información que se les brindó.
- Por equipos analizarán información unos de las rocas y otros de los
minerales.
- Analizan todos los aspectos de las características de las rocas y los
minerales.
- Se entrega a cada equipo un ejemplo de roca y uno de mineral.
- Todos los integrantes sienten como son cada material que se les entregó.
- De acuerdo a la información describen las características de las rocas y
de los minerales.
- Mencionan ejemplos de rocas y minerales.
Elaboran cuadros informativos sobre las rocas y los minerales.
ACT IVID ADES  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué diferencias encontraron
DE CIERRE entre las rocas y los minerales?
Meta  Como extensión: Averigua y pega imágenes de rocas y de minerales en
cognición tu cuaderno.
Aplicación O 
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
Anexos
Están constituidos por materiales sólidos, naturales e inorgánicos, formados a partir de
magma o de la alteración de minerales ya existentes. Por tanto, cada uno tiene una
estructura química que depende de su composición, y unas propiedades físicas definidas.
En cuanto a la estructura química:
 Los minerales tienen sus átomos ordenados, formando una celda unidad o celdilla
elemental que se repite en su estructura interna, y que da lugar a formas geométricas
determinadas, no siempre visibles a simple vista.
 Las celdas unidad forman cristales que se agrupan y forman una estructura de red o
malla cristalina.Los cristales que constituyen minerales se forman, normalmente, con
gran lentitud. Cuanto más lenta es su formación, más ordenadas se encuentran sus
partículas y, por tanto, mejor es la cristalización.
 Los cristales se forman o crecen según unos ejes o planos de simetría. Los sistemas
cristalinos agrupan a las 32 clases de simetría que puede tener un cristal.
Las rocas
Las ________ son los _________________ que forman la parte ______________ de la
Tierra. La pizarra, la arcilla, el granito o el yeso.
De dónde se extraen las rocas.
Los ___________________ son los lugares de donde se extraen la __________________.
Las canteras
Las ______________ son excavaciones hechas en la ___________________ de la tierra
para extraer ___________________como el granito, el mármol o la caliza.
Composición de las rocas
Las ________________ están formadas por ____________.
Hay _______________ formadas por un solo ____________________ como el mármol.
Otras ______________ están formadas por varios ___________________________, como
el granito que tiene __________________ feldespato y ________________.
Hay rocas _______________________ como la pizarra y rocas ___________________
como la arcilla.
Las minas
Las ______________ son excavaciones hechas a muchos metros de _______________ .
Se abren ______________ y túneles para que los ____________________ lleguen a las
rocas.
De las ______________________ se extraen __________________ como el hierro y rocas
como el carbón.
Completa
Utilidad de las rocas
Construcción - rocas – energía – industriales
Las ________________ tienen muchas utilidades para las personas:
 Para obtener ____________________, como el petróleo.
 Para la ___________________, como la arcilla, mármol o pizarra.
Agosto
Grado
 Y para usos __________________ como para la obtención de plásticos, pinturas y
fertilizantes.
Responden:
Son materiales que forman la parte solida de la tierra
Son excavaciones hechas a muchos metros de profundidad
Son excavaciones hechas en la superficie de la tierra para extraer rocas, como el

granito el mármol o la caliza.
Son los componentes de las rocas.
Agosto
Grado
Completa
Los minerales:
Naturales - rocas – materiales – minerales - rocas
Los ____________ se pueden encontrar en la naturaleza formando parte de las
______________ y otros están aislados, sin formar rocas.
Los _____________ son materiales ________________ formados por un solo
componente.
Los minerales son los __________________ de los que están hechas la
_________________.
Propiedades de los minerales

Cada ______________ es distinto de los demás y se reconoce por sus
________________
Algunas _______________ de los minerales son: la ________________, el brillo el
_____________ y la forma.
Marca las propiedades de los minerales

Modo brillo Tamaño Color Dureza Forma
Los minerales y las rocas
Todas las _____________ de la corteza terrestre están formadas por __________________.
Algunos de los ___________________ más abundante son el cuarzo, el feldespato y la
calcita.
Los usos de los minerales

Las _____________ utilizamos los ___________ son distintos fines: para construir
_________________ para obtener ________________ o para elaborar ____________.
Agosto
Grado
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo



Compara diversas rocas y minerales y reconoce semejanzas y
diferencias.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Mezclas y combinaciones
AREA

aprendizaje
“Indaga mediantes métodos  Obtiene datos cualitativos Descripción y

científicos para construir o cuantitativos al llevar a comparación de las
conocimientos” cabo el plan (mezclas) que mezclas y
 Genera y registra datos e información. propuso para responder la combinaciones en
“Explica el mundo físico basándose pregunta. papelógrafos.
en conocimientos sobre los seres  Relaciona el cambio de
vivos, materia y energía, modificación de la forma

biodiversidad, Tierra y universo” de los materiales por la
 Comprende y usa conocimientos mezcla o combinación
sobre los seres vivos, materia y sobre ellos.
universo.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
Enfoque ambiental la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Enfoque de Orientación al bien común. salud ambiental, etc.
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Participan en el juego: Rocas y minerales.
Motivación, - En el patio todas caminan y/o corren por todo el patio.
recuperación - Cuando escuchen “rocas” todos quedan encantados y cuando escuchan
de saberes “minerales” todos siguen corriendo.
previos y - ¿Qué les pareció el juego? ¿Cómo se llama el juego?
conflicto - Recupera los saberes previos: ¿Qué son las rocas? ¿Qué son los
cognitivo minerales? ¿Qué caracteriza a las rocas y minerales?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy describirán las
aprendizaje características de las rocas y de minerales.
Agosto
Grado
Construcción de - Se les plantea el problema a través de una pregunta.
Sistematización - Conversan en equipo sobre la pregunta planteada.
- Plantean y escriben sus hipótesis en un papelógrafo, luego los ubicar en
un lugar visible.
Elaboración
65 MINUTOS
- Se les pregunta: ¿Qué podemos realizar para llegar a la respuesta?
- Llegan a acuerdo y establecen las actividades que realizarán
escribiendo en un papelógrafo.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre las rocas y
los minerales.
- En equipos leen la información que se les brindó.
- Por equipos analizarán información unos de las rocas y otros de los
minerales.
- Analizan todos los aspectos de las características de las rocas y los
minerales.
- Se entrega a cada equipo un ejemplo de roca y uno de mineral.
- Todos los integrantes sienten como son cada material que se les entregó.
- De acuerdo a la información describen las características de las rocas y
de los minerales.
- Mencionan ejemplos de rocas y minerales.
Elaboran cuadros informativos sobre las rocas y los minerales.
ACT IVID ADES  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué diferencias encontraron
DE CIERRE entre las rocas y los minerales?
Meta  Como extensión: Averigua y pega imágenes de rocas y de minerales en
cognición tu cuaderno.
Aplicación O 
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
Ficha de evaluación
1. Completa
Tipos de mezclas:
Las mezclas pueden ser:
_________________________________________________________
Hemos realizado experimentos para diferenciar entre ambos tipos.
Pero antes un poco de información básica:
Una mezcla es un conjunto de dos o más componentes diferentes que conservan sus
propiedades.
Una mezcla heterogénea es aquellas en las que pueden distinguirse sus
_________________________
2. Clasifica las siguientes mezclas:
A) Una mezcla con serrín y sal.
1.¿Qué tipo de mezcla es?
____________________________________________________________________
_______
2.¿Con que método separamos el serrín y la sal?
____________________________________________________________________
_______
3.¿Qué utensilios podemos utilizar?
____________________________________________________________________
_______
B) Una mezcla de lentejas y clavos.
1. ¿Qué tipo de mezcla es?
____________________________________________________________________
_______
2. ¿Con qué método podemos separar las lentejas y los y los clavos?
____________________________________________________________________
_______
3. ¿Con qué utensilio realizamos la separación de la mezcla?
____________________________________________________________________
_______
3. Escribe que tipo de mezcla es.
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo



Relaciona el cambio de modificación de la forma de los
materiales por la mezcla o combinación sobre ellos.
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10
Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“Diferenciamos mezclas y combinaciones”
AREA

aprendizaje
“Indaga mediantes métodos  Obtiene datos cualitativos Descripción y

científicos para construir o cuantitativos al llevar a comparación de las
conocimientos” cabo el plan (mezclas) que mezclas y
 Genera y registra datos e propuso para responder la combinaciones en
información. pregunta. papelógrafos.
“Explica el mundo físico basándose  Relaciona el cambio de
en conocimientos sobre los seres modificación de la forma

vivos, materia y energía, de los materiales por la
biodiversidad, Tierra y universo” mezcla o combinación
 Comprende y usa conocimientos sobre ellos.
sobre los seres vivos, materia y
universo.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
Enfoque ambiental la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Enfoque de Orientación al bien común. salud ambiental, etc.
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Participan en la dinámica: Búscalo si puedes encontrarlo.
Motivación, - En un tazón mostramos avena envuelta con agua quedando como
recuperación una masa espesa.
de saberes - Se ingresará canicas dentro del tazón. Se selecciona a niños (as) de
previos y manera voluntaria: el reto es encontrar la canica con los ojos
conflicto cerrados en el menor tiempo posible.
cognitivo
- ¿Qué les pareció la actividad? ¿Encontraron las canicas? ¿Se notaban
Propósito del
a simple vista? ¿Qué pasó con el agua y la avena?
aprendizaje
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es una mezcla? ¿Cuáles son las
15 MINUTOS
clases de mezclas? ¿Por qué una mezcla es homogénea? ¿Por qué es
Agosto
Grado
heterogénea?
- ¿En qué se diferencia la mezcla homogénea de la heterogénea?
- Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy describiremos las
características de las mezclas y combinaciones.
ACTIVIDADES DE - Planteamiento del problema
DESARROLLO - Se les presenta una situación en la pizarra.
Construcción de - Se plantea el problema a través de una pregunta.
aprendizajes - Formulación del problema
Sistematización - Conversan ante las preguntas planteadas de acuerdo a sus saberes
previos.
- En equipos formulan sus hipótesis y las escriben en un papelógrafo o
tarjetas.
65 MINUTOS
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible.
- Elaboración
- Expresan sus opiniones de las actividades que podrían llevarlos a la
respuesta.
- Análisis de resultados
- Se entrega a cada equipo fichas de información sobre las mezclas y
las combinaciones.
- Leen la información en forma silenciosa, luego un estudiante voluntario
lo leen voz alta.
- Expresan la que entendieron por mezclas y combinaciones.
- Se distribuye a cada equipo un tema a analizar, mezcla homogénea,
mezcla heterogénea y combinaciones.
- Cada equipo analiza lo que les toco se les entrega un ejemplo de
acuerdo a su tema.
- Comienzan a analizar su ejemplo de mezcla o combinación que se les
entregó
- Elaboran un listado de las sustancias que podrían haber sido
combinadas o mezcladas.
- Establecen la diferencia entre mezcla homogénea y heterogénea.
- Evaluación
Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
ACT IVID ADES  Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les servirá el tema
DE CIERRE trabajado?
Evaluación  Se evalúa con una ficha de evaluación.
Meta  Como extensión: Prepara en caso un ejemplo de mezcla homogénea,
cognición una mezcla heterogénea y una combinación.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
Anexos
 ¿Qué diferencia hay entre mezclas y combinaciones?
Que, en las mezclas, cada componente conserva sus propiedades, mientras en la

combinación se pierden las propiedades de cada componente.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo



Relaciona el cambio de modificación de la forma de los
materiales por la mezcla o combinación sobre ellos.
1
2
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Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Investigamos la tecnología en la vida del hombre
AREA

aprendizaje
“ Indaga mediantes métodos  Hace preguntas sobre la tecnología Descripción de la

científicos para construir en la vida del hombre que explora tecnología en la vida del
conocimientos” y observa en su entorno. Propone hombre en
 Problematiza situaciones posibles respuestas con base en el papelógrafos.
para hacer indagación. reconocimiento de regularidades
“ Explica el mundo físico identificadas en situaciones
basándose en conocimientos similares.
sobre los seres vivos, materia  Argumenta por qué la creación de

y energía, biodiversidad, objetos tecnológicos para satisfacer
Tierra y universo” necesidades requiere de personas
 Evalúa las implicancias del que tienen diferentes ocupaciones o
saber y del quehacer especialidades, y opina sobre cómo
científico y tecnológico el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el
ambiente.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Papelógrafos
- Plumones
DE INICIO - Participan en un juego de mesa del mundo de la tecnología en parejas.
Motivación, - ¿Les gustó el juego? ¿Qué tenían que hacer? ¿Quién ganó? ¿Qué
recuperación decía en algunos espacios?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es la tecnología? ¿Cómo se ha
previos y dado el avance tecnológico hasta la actualidad?
conflicto - ¿Cómo ayuda la tecnología en la vida del hombre?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy
Agosto
Grado
Propósito del describiremos como se ha dado la tecnología en la vida del hombre.
aprendizaje - Normas de convivencia para trabajar en armonía.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se les presenta una situación comunicativa en la pizarra
Construcción de - Comenta sobre lo leído y expresan sus respuestas o ideas.
aprendizajes - Se plantea el problema a través de una pregunta en un papelógrafo.
Sistematización Formulación de hipótesis
- Conversan en equipos sobre el problema planteado.
- Formulan sus hipótesis y las escriben en un papelógrafo, luego los
ubican en un lugar visible para que pueda ser contrastadas.
65 MINUTOS
Elaboración de un plan
- Acuerdan las actividades que les ayudará a llegar a la respuesta y lo
escriben en papelógrafos.
Se entrega a cada equipo información acerca de la tecnología en la vida del
hombre.
- Leen la información en forma silenciosa, luego en voz alta.
- Observan un video de como se ha dado el avance tecnológico en la vida
del hombre.
https://youtu.be/-TrkNCKaXzM
- Conversan sobre lo observado en el video y expresan sus opiniones.
- A cada equipo se le entrega una silueta de un objeto tecnológico y
describe sus características de uso en su avance tecnológico.
- Presentan en un papelógrafo un esquema con el uso del objeto
tecnológico que les tocó.
- Analizan los resultados que obtuvieron y lo contrastan con sus hipótesis
planteadas.
- Sistematizan la información en un organizador gráfico.
ACT IVID ADES  Metacognición ¿De qué hallaron? ¿Para ustedes es importante la
DE CIERRE tecnología?
Evaluación  Se evalúa con escala de valoración.
Meta  Como extensión: Describe en tu cuaderno de objetos tecnológicos tienes
cognición en casa
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
Anexos
Ficha informativa:
Llamamos tecnología al conjunto de conocimientos con los que se crean productos y

servicios que le permiten al ser humano resolver un problema, adaptarse al medio ambiente,
cubrir sus necesidades y/o satisfacer sus deseos. La importancia de la tecnología comienza en
el instante que el hombre aprende a dominar el fuego e impulsa su evolución.
Hoy en día los desarrollos tecnológicos están vinculados a la vida de cada persona,

reducen las distancias entre la gente y contribuyen a que los procesos empresariales sean más
efectivos.
La importancia de la tecnología está tan ligada a su facilidad de uso que cuando un artículo es
difícil de manejar está condenado al fracaso. Puede que se venda por un tiempo si suple una
necesidad que ningún otro producto resuelve, pero tarde o temprano aparecerán otras
máquinas similares y con un mayor indice de usabilidad que lo relegaran al olvido.
La importancia de la tecnología en los hogares
Generalmente asociamos la tecnología con el internet y al hablar de ella pensamos de manera

automática en nuestro celular, nuestra laptop o nuestra tablet. Dichos dispositivos han
revolucionado el mercado en tiempos recientes, los modelos se suceden cada vez con mayor
rapidez y son más asequibles al público general.
Compañías como Samsung, Motorola, Apple ofrecen mayores capacidades de almacenamiento

y procesamiento de la información y sus diseños nos facilitan trabajar, jugar, entretenernos o
comunicarnos a cualquier hora y desde cualquier lugar.
Sin embargo, esa no es la única forma en que la tecnología está presente en nuestras vidas. Si
miramos el resto de nuestra casa nos daremos cuenta que otros aparatos también contribuyen
a que nuestra día a día sea más cómodo. La nevera, la estufa, el horno microondas, la
licuadora, la cafetera, el procesador de alimentos, la aspiradora, la lavadora, la plancha, el
televisor, los audifonos, los parlantes, lo minicomponentes, las cámaras, las consolas de
videojuegos y los teatros en casa, son solo algunos ejemplos de la importancia de la tecnología
en nuestra cotidianidad.
La importancia de la tecnología en las empresas
La tecnología está presente en prácticamente todos los campos laborales. En las oficinas se
pueden hallar impresoras, fotocopiadoras, computadores, teléfonos y aire acondicionado o
calefacción según el clima de la región donde se encuentren ubicadas.
En los hospitales y sus laboratorios hay instrumentos para medir los signos vitales,
tomar radiografías o ecografías y analizar muestras de diferentes líquidos corporales. En
las compañías de telecomunicaciones ofrecen diferentes servicios de conectividad. Y en las
industrias hay maquinarias especializadas para la extracción y elaboración de sus productos.
Es claro que si se erradicaran los dispositivos mencionados, miles de empleos se perderían y el

mundo tal como lo conocemos se paralizaría. Podríamos incluso imaginar incluso el retorno a
nuestras costumbres prehistóricas o la vida rural, si no se quiere llegar al extremo de eliminar al
fuego de la ecuación. La importancia de la tecnología radica en gran medida en que la
mayoría de los procesos humanos dependen de ella.
Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo



Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para
satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el
uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente.
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Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Técnica del esgrafiado
AREA

aprendizaje
“Aprecia de manera crítica  Comenta sobre los posibles Participación de los

manifestaciones artístico- significados del esgrafiado, con estudiantes en ejercicios
culturales” base en lo observado y lo antes de jugar fútbol.
 Reflexiona creativa y investigado, y emite una opinión
críticamente sobre personal sobre ella.
manifestaciones artístico-  Improvisa y experimenta
culturales maneras de usar los elementos
ARTE Y CULTURA
“Crea proyectos desde los del arte y reconoce los efectos

lenguajes artísticos” que puede lograr combinando
 Explora y experimenta los diversos medios, materiales,
lenguajes artísticos herramientas y técnicas para
comunicar ideas a través del
esgrafiado.
Enfoque de Orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
común. actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Cartulina
- Mondadiente
- Betún negro
- Crayolas
DE INICIO - Participan de manera voluntaria en la representación de imágenes a
Agosto
Grado
Motivación, través de la sombra de sus manos.
recuperación - ¿Qué imágenes formaron? ¿El negro será base en la sombra
de saberes formada?
previos y - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el esgrafiado? ¿El negro es el
conflicto color principal en el esgrafiado?
cognitivo - ¿Cómo se realiza esta técnica?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy
aprendizaje aplicaremos la técnica del esgrafiado en nuestros trabajos artísticos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Se les muestra trabajos artísticos en lo que se aplicó la técnica del
DESARROLLO esgrafiado.
Construcción de - Se les pregunta: ¿Cuál es el color primordial? ¿Cómo lo habrán
aprendizajes realizado está técnica?
Sistematización - Se les pide a todos los niños (as) que saquen sus materiales que se
les pidió la clase anterior.
- Leen y escuchan a la profesora cada paso que deberán seguir.
- Comienzan a aplicar la técnica del esgrafiado.
65 MINUTOS
- Realizan dos ejemplares aplicando la técnica del esgrafiado.
- Ordenan sus útiles y las carpetas en media luna y exponen sus trabajos
artísticos.
- De manera voluntaria explican los pasos que siguieron para realizan
sus trabajos.
- Expresan su opinión respecto al trabajo de los demás compañeros
(as).
ACT IVID ADES - Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué técnica aplicaron? ¿Qué
DE CIERRE pasos siguieron?
Evaluación - Se evalúa con escala de valoración.
Meta - Como extensión: Dibuja las instituciones de tu comunidad aplicando la
cognición técnica del esgrafiado.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

culturales”
Capacidades Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e

higiene personal y del ambiente, y la salud..

Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda
a estar predispuesto a la actividad.
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Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Reflexionamos con la parábola de los talentos.
AREA

aprendizaje
“Asume la experiencia del  Participa responsablemente Descripción del mensaje

encuentro personal y comunitario en el cuidado de sí mismo, de la parábola de los
con Dios en su proyecto de vida del prójimo y de la naturaleza talentos para nuestra
en coherencia con su creencia como creación de Dios a vida diaria.
EDUCACION RELIGIOSSA
religiosa” través de parábolas.

 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.
que lo requieran..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos
- Imágenes
- Cartulina
- Mondadiente
- Betún negro
- Crayolas
Agosto
Grado
DE INICIO - Observan y leen un diálogo entre dos niños.
Motivación, - ¿De qué trata el diálogo? ¿De qué hablan los niños? ¿Jesús nos
recuperación contó algo en relación al diálogo?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿De qué trata la parábola de los
previos y talentos? ¿Quién nos la contó? ¿Qué debemos aprender de esta
conflicto parábola?
cognitivo - ¿Para qué contaba Jesús parábolas?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy reflexionarán y
aprendizaje extraerán el mensaje de la parábola de los talentos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Todos los estudiantes reciben su Biblia y con guía de la profesora
DESARROLLO buscan la cita bíblica indicada.
Construcción de - Mateo 25, 14 - 30
aprendizajes - Leen la cita en forma silenciosa unas tres veces.
Sistematización - Se les pregunta: ¿De qué trata la cita que leyeron? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Qué posa con cada uno? ¿Qué parábola ha leído?
- Determinan que han leído la parábola de los talentos.
- Parábola de los talentos.
65 MINUTOS
- Los estudiantes expresan que entienden por parábolas.
- Describen las características de cada uno de los trabajadores que se
quedaron por encargo del dueño
- Explican la cantidad de talentos que produjeron cada trabajador.
- Reflexionan que mensaje o enseñanza nos quiere dar Jesús a
través de esta parábola.
- En equipos participan en un sociodrama en el que representarán la
parábola de los talentos.
- Representan la parábola mientras que los demás observan la
presentación del equipo.
ACT IVID ADES - Metacognición: ¿De qué nos sirvió trabajar este tema? ¿Las
DE CIERRE parábolas nos dan enseñanzas?
Evaluación - Se evalúa con ficha de aplicación.
Meta - Como extensión: Escribe un compromiso siguiendo el mensaje de la
cognición parábola de los talentos.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Agosto
Grado
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario

con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa”
Capacidades Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios
y desde la fe que profesa.

Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios a través de
parábolas.
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Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
- TÍTULO DE LA SESIÓN N°
Practicamos el para el futbol.
AREA

aprendizaje
“Asume una vida saludable”  Explica la importancia de la - Participación de los

 Comprende las relaciones activación corporal (calentamiento) y estudiantes en
entre la actividad física, psicológica (atención, concentración ejercicios antes de
alimentación, postura e y motivación), que lo ayuda a estar jugar fútbol.
higiene personal y del predispuesto a la actividad.
ambiente, y la salud.  Propone cambios en las condiciones
“Interactúa a través de sus de juego, si fuera necesario, para
ARTE Y CULTURA
habilidades sociomotrices” posibilitar la inclusión de sus pares;

 Se relaciona utilizando sus así, promueve el respeto y la
habilidades sociomotrices. participación, y busca un sentido de
pertenencia al grupo en la práctica
de diferentes actividades físicas
(mini fútbol).
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Agosto
Grado
Materiales y recursos - Conos
- Sogas
- Patio
DE INICIO - Cada niño muestra su pelota de fútbol que llevó al aula que se pidió
Motivación, con anticipación.
recuperación - Describen las características que posee la pelota.
de saberes - ¿Cómo es? ¿Qué características tiene? ¿Para qué la usan?
previos y - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el futbol? ¿Cómo se juega?
conflicto ¿Qué movimientos necesita saber nuestro cuerpo para jugar fútbol?
cognitivo - ¿Qué extremidades se conectan con el mini fútbol?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy conocerán
aprendizaje y practicarán los ejercicios que nos permitirán jugar fútbol
15 MINUTOS adecuadamente.
ACTIVIDADES DE - En el aula se les explica de manera breve de qué trata el deporte

DESARROLLO del mini futbol.
Construcción de - Los estudiantes expresan quiénes ya han practicado este deporte,
aprendizajes
para que sean los guías de cada equipo
Sistematización
- Se dirigen al patio de forma ordenada.
- Comienzan a trotar uno detrás de otro alrededor del patio.
- Realizar ejercicios de estiramiento de piernas, tronco y brazos en
65 MINUTOS
forma de círculo.
- Se organizan en equipos con líderes de niños que conocen el
deporte.
- Se les da a conocer cada ejercicio de calentamiento que se hace
antes de jugar fútbol.
- Cada representante del equipo realizará una demostración del ejercicio
a realizar para que los demás practiquen.
- Se brinda unos minutos a cada tipo de ejercicios.
- Determinan que estos ejercicios ayudan a tener flexibilidad y
velocidad en el dominio del balón.
- Descubren y analizan la importancia de dominar y direccionar con
estos ejercicios las extremidades inferiores (piernas y pies).
- Luego de haber practicado se sientan en las gradas y cada equipo será
llamado para realizar la demostración oficial del ejercicios de
preparación antes de jugar futbol.
- Al culminar la actividad conversan como aula y expresan como se
sintieron al practicar esos ejercicios y si en verdad les ayudará para
jugar fútbol.
- Realizan ejercicios de relajación.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula de forma ordenada.
ACT IVID ADES - Metacognición: ¿Qué practicaron? ¿Para qué lo practicaron? ¿Para
DE CIERRE qué les servirá?
Evaluación - Se evalúa con escala de valoración.
Meta
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Agosto
Grado

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Asume una vida saludable”
Capacidades Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e

higiene personal y del ambiente, y la salud.

Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda
a estar predispuesto a la actividad.
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Lo hace 
No lo hace x
Agosto
Grado
Agosto

Sesiones de Aprendizaje Agosto - 4° T

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Sesiones de Aprendizaje Agosto - 4° T

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Sesiones de aprendizaje Cuarto

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Lee diversos tipos de  Identifica información explicita y  Evaluación

complejos, así como vocabulario variado,

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Responde las siguientes preguntas:

Un niño en la Tierra juega con la “¿Por qué pelean? El cielo es muy

 Lee nuevamente el poema y responde las preguntas.

Lee las estrofas sacadas del poema y responde las preguntas.

Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación

Identifica información explicita y relevante que se encuentra en

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de aprendizaje

“Escribe diversos  Relaciona las ideas usando  Escribirán una poesía

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

1. Lee el poema y observa sus características

2. Delinea la respuesta a la pregunta.

¿Sobre qué trata el poema?

Sobre el cielo Sobre un niño

3. Responde la siguiente pregunta:

Escribir poemas es una forma de expresar

9. Marca la estrella que indique para qué vas a escribir tu poema.

11. Completa las oraciones de la siguiente ficha:

– Voy a escribir un poema sobre…

12. Realiza la actividad señalada en el recuadro amarillo y responde oralmente las

13. Responde oralmente las siguientes preguntas sobre tu poema:

Elegí por mí mismo el tema de mi poema. Si No

 ¿El título se relaciona con el tema de mi poema?

Competencia “Escribe diversos tipos de textos en castellano como

Capacidades Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación

 Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia,

Elementos de una historieta

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Se comunica  Explica el tema, el propósito comunicativo, las Realizamos la

materna” complejos, así como vocabulario variado, de

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

a. ¿Cuál es el problema que enfrentan los personajes?

¿Por qué crees que Pepe comerá queque desde ahora?

2. ¿Cuál es el propósito del texto? Subraya la respuesta correcta.

3. Si tuvieras que utilizar la intervención del narrador, ¿para qué la usarías?

Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Capacidades Infiere e interpreta información del texto oral.

Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación

Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los

Reconocemos el sujeto y predicado

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Escribe diversos tipos de textos  Utiliza recursos gramaticales (La Reconocen

Los docentes identifican, valoran y destacan

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

1. Completa las oraciones con un verbo teniendo en cuenta la concordancia:

1. Las flores _________ olorosas.

2. Los gatos _________ frecuentemente.

3. El bebé _________ biberón.

4. Las aulas _________ cerradas.

5. Los ancianos _________ lentamente.

2. Escribe un sujeto para cada verbo:

1. ______________ barren el patio.

2. ______________ cantamos en el coro.

- ___ pañuelo _ es muy grande.

- ___ fiesta _ durará hasta la tarde.

- ___ reloj _ funciona bien.

- ___ hombre _ camina lentamente.

- ___ papa _ está deliciosa.

- __ y _ juegan fútbol.