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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:
 FECHA : martes 17 de setiembre del 2019
 GRADO : 2 º Grado “C”
 DOCENTE : P rof. Gloria Judict Chavez Peña
 ÁREA : Comunicación

Leemos un texto para identificar la idea más


importante II.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/capacidades Desempenñ os ¿Queé nos daraé evidencias de


aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos Deduce características implícitas de
en su lengua materna. personajes, animales, objetos y Deduce la idea principal de
 Obtiene informacioé n del texto lugares, y determina el significado textos a partir de la información
escrito. de palabras según el contexto y hace explicita e implícita.
Infiere e interpreta comparaciones; así como el tema y Mantiene limpio el ambiente del
informacioé n del texto. destinatario. Establece relaciones aula,
 Reflexiona y evalué a la forma, el lógicas de causa-efecto, semejanza- LISTA DE COTEJO.
contenido y el contexto del diferencia y enseñanza y propósito,
texto. a partir de la información explícita e
implícita relevante del texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque Orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeras y compañeros cuando presentan
dificultades que no pueden resolver por sí solos.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Queé necesitamos hacer antes de la sesioé n? ¿Queé recursos o materiales se utilizaraé en esta
sesioé n?
Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad suficiente Laé piz, hojas y borrador. Papelote con el texto.
para todos los estudiantes. Carteles con las preguntas.
Lee los informes de la ECE que anualmente entrega UMC. Lámina con el texto.

Propoé sito de la sesioé n:


“Hoy leeremos un texto para descubrir la idea más importante del
texto”.
SECUENCIA DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES PERMANENTES: saludo, oración, lista, etc.
INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas preguntas: ¿cómo se
están sintiendo al trabajar acerca del cuidado del ambiente en esta unidad?, ¿qué
cosas nuevas han aprendido?, ¿sobre qué han reflexionado?, ¿consideran
importantes estos aprendizajes?, ¿por qué?
Recuerda junto con los niños y las niñas que en las últimas sesiones han aprendido y
reflexionado con relación a vivir en un ambiente sano y que esto significa que todos
debemos cuidar el medio ambiente.
Pega en la pizarra el papelote sobre formas de cuidar el medio ambiente e invita a
cuatro estudiantes a leer el texto. Luego de la lectura, pregunta al grupo clase a qué
se refiere el texto y pide que los expliquen con sus propias palabras.

Diles a los estudiantes: “voy a escribir en la pizarra las cuatro ideas que aparecen en
el texto, ustedes me dirán cuál es la principal”
a) Al cepillarnos los dientes, debemos ahorrar el agua.
b) No debemos de quemar basura.
c) También podemos sembrar plantas.
d) Hay muchas formas de cuidar el medio ambiente.
Luego formula la pregunta: “¿Cuál de estas cuatro ideas es la más importante?”
Se espera que los estudiantes respondan la: d) Hay muchas formas de cuidar el
medio ambiente.
Si los niños eligen las otras alternativas, procure que reconozcan que son ideas
parciales del texto.
Motívalos a reconocer la idea principal y la importancia de reconocerla.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán diversos textos y deducirán
las ideas principales y el propósito del autor.
Pide a los niños y a las niñas que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 Levanta la mano para opinar.
 Respeta a su compañero en hora de clase.
 Bota los papeles al tacho de basura, etc.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA:
Formula esta interrogante: Hablando de plantas y salud. ¿Las verduras y frutas son
buenas para la salud?
Pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el texto
sobre las verduras y futas:
Anexo 2.
Se les pide leer el texto detenidamente.

Invítalos a leer el título y a observar la imagen. Pregunta: ¿hay relación entre la


imagen y el título?
Logra que se aproximen al contenido del texto formulando sus
hipótesis a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será el tema que plantee el texto?
• ¿Quién lo habrá escrito y para qué?
• ¿Qué tipo de texto será?
Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote, esto te permitirá contrastar las
hipótesis durante y luego de la lectura.
Pídeles que lean hasta los puntos seguidos.
Pídeles que subrayen la idea principal hasta el primer punto seguido:
Las verduras son alimentos muy saludables por sus vitaminas.
Seguramente habrá estudiantes que subrayen todo el texto, motívales a solamente
encontrar la idea principal.
¿Por qué no subrayamos espinaca, zanahoria, brócoli…? Porque están mencionados
como ejemplos y podrían mencionarse más ejemplos, por eso no es necesario
subrayarlas.

Después del punto seguido se subraya: Las frutas posen mayor cantidad de
vitamina “C” y minerales que son beneficiosos para la salud.

En el último punto seguido se subraya: Verduras y frutas son buenas para la


salud de las personas.

Pregúntales: Ahora bien, ¿Cuál de estas tres ideas, es la idea principal del texto?
Respuesta: Verduras y frutas son buenas para la salud de las personas.

Puesto que esta idea sintetiza las dos anteriores ideas. (la primera idea nos habla de
las verduras y la segunda, de las frutas, por lo tanto, la última idea nos habla de las
ideas anteriores y menciona que ambas son buenas para la salud de las personas)
Les preguntamos: ¿fue difícil encontrar la idea principal?

Diles que ahora leerán un texto más extenso. Pide al coordinador que entregue el
texto: “El cóndor real”.
PANEL DE HIPÓTESIS

¿Qué sabemos ¿Para qué ¿De qué ¿Qué tipo de ¿Qué tipo
del cóndor real? vamos a leer? tratará? texto leeremos? de texto
¿Qué será? leeremos?

Pregúntales: ¿Qué sabemos del cóndor real? ¿De qué se alimentará? ¿Dónde vive?
Pídeles que reconozcan ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
Escribamos al lado del texto la pregunta “¿Qué se dice del cóndor
real?” y expliquemos a los niños que iremos leyendo cada párrafo para
responder la pregunta.
Analicemos uno a uno los párrafos del texto y subrayemos la información que nos da
pistas sobre el contenido del párrafo.
Ayudemos a que los niños descubran o construyan las ideas que resumen cada
párrafo.

¿Les gustaría saber más de este animalito? Se pregunta en forma oral: ¿Qué
tendremos que hacer para saberlo?

Durante la lectura :

De forma individual
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto. Acércate a
sus lugares para observar cómo lo hacen.
En grupo clase
Comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombra a seis estudiantes para que
lo hagan.
Guía las pausas como ahí están planteadas.
Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 3) y acuerden en qué orden se realizará
la lectura. Cada vez que hagan una pausa, aprovecha para dar un breve comentario y
pregunta que podríamos subrayar.
Luego de subrayar las pistas o palabras más importantes, escribimos el resumen de
ideas de cada párrafo.

Al concluir, lee con ellos cada párrafo y, posteriormente, pide que algunos voluntarios
realicen la lectura de las ideas de cada párrafo.
Después de la lectura:
En grupos pequeños
Solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y entrega a cada
estudiante una copia de la Guía para el diálogo (ver Anexo 3).
Acércate a cada grupo y oriéntalos para que puedan responder las preguntas que se
plantean en el anexo. Indica que esas preguntas les permitirán identificar el tema y el
propósito del autor en el texto.
Indica que escriban las respuestas del grupo en la Guía para el diálogo.
Pide los estudiantes que deduzcan la idea principal, a partir de lo que han resumido en
cada párrafo.
Hazles notar que en cada párrafo se repite la palabra referida a la alimentación, por lo
tanto, la idea principal es: De cómo se alimenta el cóndor real.

Respuestas: 1) b 2) c 3) c 4) a
5) El autor del texto acompaña con una imagen con la intención de comprender
mejor el texto.
 Los estudiantes redactarán la idea principal como una oración, es decir, que
tenga sujeto y predicado.
 Escribirán en su cuaderno acerca de la idea principal.
Cierre (valoración del aprendizaje)
Haz un recuento de lo realizado en la sesión junto con los estudiantes. Luego, señala que
reconocer el tema, las ideas y el propósito del autor en el texto nos ayuda a comprender
mejor lo que leemos.
Formula esta pregunta: ¿la actividad de hoy día nos ayudó a deducir con facilidad la idea
principal?

Finalmente, reflexiona con ellos acerca de cómo se han sentido con las actividades
realizadas, qué han aprendido y de qué manera han trabajado para aprender en equipo.
Deduce la idea
Deduce características implícitas principal de
Nombres y de personajes, animales, textos a partir Participa
apellidos de los objetos y lugares, y determina de la
Activament
el significado de palabras información
estudiantes según el contexto explicita e
implícita.
 ALANYA DOLMOS , Jennifer   
 CALLE VELASQUEZ, Yuri Danitza   
 CAMACHO ARTETA , Angel Piero   
 CASTILLO VELASQUEZ, Leonel Jaime   
 CCANCHI RODRIGUEZ, Valery Sandra   
 CHAUCA PEREDA ,Anthony Aaron   
 CHAVEZ VERGARAY ,Evelin Julisa   
 CORI MARIANO, Lehonel   
 CORTEZ ALVAREZ Ayner Azumi   
 CRUZADO RUIZ ,Alder Joan   
 CUEVA SOLIS ,Leonardo Jorge   
 DAGA JUAREZ, Snaider Alexander   
 ESCALANTE TANTALEAN, Kiara Belen   
 FERNANDEZ VALLE, Dangello Martin   
 FLORES TORRES, Gonzalo Aron   
 GONZALES SANCHEZ , Dayiro Angelo   
 HUACACHE OBLITAS, Ruth Elizabeth   
HUARANGA ROJAS, Luciana  
 JULCA CAPCHA, Yaquely Yesly   
 JULCA VARGAS, Greys Rosely   
 LLANOS JULCA, Nayeli Mileyna   
 LOPEZ SALAS, Luis Fernando Jose   
 MACHACA LARA , Uriel Hamilton   
 PATRICIO ESPINOZA ; Yean Pool   
 QUISPE HEREDIA, Ruben Eduardo   
 QUISPE TARAZONA , Katheryne Jhanddy   
 RAMOS MANRIQUE Jose Jeremy   
 RUIZ ROMERO, Milagros Yasumi   
 SIGUEÑAS MEDINA , Edgar Paolo   
 SORIA ARZAPALO, Alizee   
 TORBISCO LIZARRAGA , Deyanira Aisha   
TORRES FLORES, Leydi Anai   
TORRES QUISPE ,Lia Alexandra  
LISTA DE COTEJO
VEGA GONZALES ,Rut Elizabeth  

AREA: COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Lee las siguientes oraciones y encierra el, sujeto y
predicado
1. Adela corre por la playa.

2. Amelia llora por su perro.

3. Ana María estudia mucho.

4. Nosotros cocinamos en la mañana.

5. Los estudiantes ganaron el partido.

6. Leonor escribe una carta para su padre.

 Escribe oraciones con las siguientes palabras y encierra

CAMILA – FLAVIA – ABRAHAN – FRESIA


el verbo.
“Hoy leeremos un
texto para descubrir la
idea más importante
del texto”.
¿Cómo se están sintiendo al trabajar
acerca del cuidado del ambiente en
esta unidad?, ¿qué cosas nuevas han
aprendido?, ¿sobre qué han
reflexionado?, ¿consideran
importantes estos aprendizajes?, ¿por
qué?
• ¿Cuál será el tema que
plantee el texto?
• ¿Quién lo habrá escrito y
para qué?
• ¿Qué tipo de texto será?
¿Las verduras y
frutas son buenas
para la salud?
¿Cuál de estas
¿Qué sabemos del cóndor
real? ¿De qué se
tres ideas, es la
alimentará? ¿Dónde vive?
idea principal del
Pídeles que reconozcan
¿Cuántos párrafos tiene el
texto?
texto?