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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “Leemos rimas”


UNIDAD: II FECHA: 02/04/18
CICLO III: PRIMARIA GRADO: 2º SECCIÓN: UNICA
DOCENTE: JUANA AMPARO SAAVEDRA GARCIA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de  Identifica información explicita que se  Deducen
textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. características de los
castellano como segunda Distingue esta información de otra personajes de la
lengua semejante (por ejemplo, distingue entre lectura
las características de dos personajes, elige  Escala de valoración
 Obtiene entre dos datos de un animal, etc.) en
información del diversos tipos de textos de estructura
texto escrito. simple, con palabras conocidas e
 Infiere e ilustraciones. Establece la secuencia de
interpreta los textos que lee (instrucciones,
información del historias, noticias).
texto escrito.  Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
explicita del texto.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?
 Lee la sesión.  Plumones, papelotes, masking tape.
 Prepara en un papelote los carteles con las rimas de  Papelote con las rimas
la página 31 del cuaderno de trabajo Comunicación  Fichas de trabajo 1: “Leemos rimas
2 graciosas”.
 Ten listas las fichas de trabajo  Lista de cotejo (Anexo 1).
 “Leemos rimas graciosas”.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Invita a los niños a ubicarse frente a la pizarra, sentados en semicírculo, en sus sillas o en el
suelo, de tal forma puedan verse los unos con los otros. Diles que estás muy contento(a),
porque hoy se divertirán al aprender.
- Conversa con los estudiantes sobre las canciones, adivinanzas o poemas que más les gusta.
Pregúntales qué canciones les gusta y por qué; qué poemas y adivinanzas conocen o saben.
Pídeles que de manera voluntaria lo expresen, inciando tú con la siguiente rima:

Cantarito saltarín
Llevemos con Valentín
agua para el tallarín

- Una vez que los niños y las niñas hayan compartido sus adivinanzas, canciones o poemas,
conversa con ellos sobre la rima que compartiste. Pregúntales si les gustó o no y por qué.
- Luego, comunícales el propósito de la sesión: “Hoy van a leer las rimas del cuaderno de trabajo
Comunicación 2, para opinar sobre su contenido, aprendérselo y compartir con sus
compañeros.
Acuerda con los alumnos las normas de convivencia que les permitirá leer y escuchar las rimas
sin interrumpirse. Estas pueden ser: Levantar la mano para opinar y escuchar al compañero.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
En grupos
- Pide a los niños y niñas ubicar la página 31 del cuaderno de trabajo Comunicación 2, o
entrégales una copia de la lectura.
- Diles que observen los carteles que aparecen, guíalos con preguntas como las siguientes:
¿Qué animales son?, ¿qué saben de estos animales?, ¿dónde viven? Escúchalos con atención.
- Pregunta a los estudiantes sobre el texto que acompaña a cada imagen: ¿Qué dirá?, ¿cómo lo
saben? También debes leerles las preguntas: ¿Han visto antes textos como estos? ¿De qué
creen que tratarán estos textos? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Diles
que estás escribiendo sus respuestas en la pizarra, para que lo comprueben después de la
lectura.
Durante la lectura
De forma individual:
- Pídeles que lean en silencio las rimas de su cuaderno de trabajo. Mientras tú observa cómo lo
hacen, diles que fijen su atención en el texto.
- Coloca en un lugar visible del aula el papelote con las rimas y diles que vas a acompañarlos en
la lectura, leyendo juntos en voz alta. Inicia la lectura con uno de los carteles (rimas) y mientras
lees señala en el texto, palabra por palabra, para que los estudiantes se guíen en la lectura.
Realiza este mismo procedimiento con las dos siguientes rimas y guía a los alumnos en la
comprensión, con preguntas como: ¿Qué mira el oso?, ¿quién es comelón?, ¿quién corre veloz?
Si observas que tienen dificultad para responder, relean nuevamente las rimas.
- Invita a los niños y niñas a leer las rimas y conversar sobre ellas. Pregúntales qué tipo de texto
han leído y por qué, y qué les llamó la atención en los textos y por qué. Si observas que no
logran identificar el tipo de texto, explícales qué son las rimas: diles que las rimas son textos
cortos, donde las últimas sílabas de las palabras terminan igual. Luego, relee las rimas con ellos
y pídeles que identifiquen las últimas sílabas que terminan igual.
- Pídeles que las subrayen en sus cuadernos de trabajo. Ejemplo:

- Indica a los estudiantes que van a leer nuevamente las rimas en voz alta. Para ello, tú les
indicarás qué rima leerán. Si observas que alguno tiene dificultad, pide a uno de sus
compañeros que la lean juntos. Felicítalos, resaltando la importancia de la colaboración para
que aprendan todos.
Después de la lectura
De forma individual:
- Recuérdales y leéles las anticipaciones que hiceron antes de la lectura (¿De qué creen que
tratarán estos textos?) y pregúntales o siguiente: ¿Estuvieron en lo correcto? ¿Fue cierto lo que
dijeron antes de leer el texto?, ¿por qué? Felicítalos.
- Conversa con los estudiantes sobre la lectura de las rimas y pregúntales si les gustó leer las
rimas, qué rima les gustó más y por qué.
- Pide a los niños y niñas que subrayen, en el texto, las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Cómo es el puma? ¿Quién corre muy veloz? ¿A qué huele el guacamayo?
- Finalmente, invítalos a apreder de menoria las rimas y pídeles que elijan la rima de su
preferencia: el puma, el oso o el guacamayo. Dales unos minutos para que practiquen con su
compañero o compañera. Luego, pídeles que expresen en voz alta las rimas, y mientras lo hacen
pueden acompañarlos con aplausos, haciendo que estos coincidan en las sílabas que riman.
Felicítalos.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron.
Para ello, pregúntales lo siguiente: ¿Qué texto hemos leído? ¿Qué les ayudó a leer las
rimas? ¿Para qué hemos leído las rimas?
- Felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado durante toda la sesión.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
Antes de la lectura:

1. Observa las imágenes y la forma de los textos.


2. Dialoga con una compañera o un compañero.
 ¿has visto antes textos como estos?
__________________________________________________________

 ¿Recuerdan cómo se llama?


___________________________________________________________

 ¿de que tratan estos textos?


___________________________________________________________
Antes de la lectura:
3. Lean en silencio los textos.
4. Lean cada una de las rimas en voz alta para sus compañeras y compañeros.
5. 5encierren las ultimas silabas de las palabras que terminan igual.

Por ejemplo.
Come lón me lón
Después de la lectura:

6. Dialoguen sobre las siguientes preguntas:


 ¿de quién se habla en las rimas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__
 ¿Cómo son el puma y el oso?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__

7. Dibuja. ¿a quién mira el oso?


8. Completa. El oso peludo mira un:
_________________________________________________________________
_
9. Responde. ¿Cómo corre el puma?
_________________________________________________________________
_

NOS DIVERTIMOS ESCRIBIENDO RIMAS

1. Lee en silencio y con mucha atención la siguiente rima.

2. Conversa con una compañera o un compañero


 ¿de quién se habla?
_____________________________________________________
 ¿Qué hace?
_____________________________________________________
 ¿Qué palabras terminan igual?
_____________________________________________________
Planificamos

3. Elijan uno de los siguientes animales peruanos u otro de su localidad.

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)


Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información de textos escritos
Unidad:
Desempeño
Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares,
así como relaciones lógicas de Causa efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
LEEEMOS
RIMAS

02 /04
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
TITULO: “Aprendemos y decimos rimas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su lengua  Expresa oralmente ideas y Dicen rimas con
materna” emociones en torno a un facilidad.
 Obtiene información del texto oral. . tema, aunque en ocasiones Escala de
 Infiere e interpreta información del puede reiterar información valoración.
texto oral. innecesariamente. Establece
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas relaciones lógicas entre ellas
de forma coherente y cohesionada. (en especial, de adición,
 Utiliza recursos no verbales y secuencia y causa), a través
paraverbales de' forma estratégica. de algunos conectores.
 Interactúa estratégicamente con Incorpora un vocabulario de
distintos interlocutores. uso frecuente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Prevé tener un papelote en el que se muestren  Cuaderno de trabajo pág. 37.
una o dos rimas. Prepara tarjetitas o papelitos  Plumones, papelotes, masking tape.
para el sorteo que digan: animales, objetos,  Hojas de colores.
lugares. págs. 37 del cuaderno de trabajo del  Tarjetas o tiras de cartulina.
MED. “Leemos rimas graciosas”.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN


INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
En grupo clase
 Pídele a los niños y las niñas que comenten brevemente sobre la descripción del compañero
que han realizado, pueden presentar algunas leyendo oralmente.
 Preséntales el aprendizaje de hoy, podremos aprender y crear rimas, algunas de ellas las
usaremos para jugar, otras para compartirlas con nuestros compañeros.
 Proponles la agenda del día: Conoceremos algunas rimas para organizar los grupos de
trabajo. Leeremos y aprenderemos rimas para compartirlas con nuestros compañeros.
Organizamos nuestra maratón de rimas.
 Presentamos a los niños y las niñas un papelote con la imagen de Pinocho donde se presente
la rima, con esta organizamos los grupos de trabajo.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy decimos aprendemos y decimos rimas.

 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.


DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
En grupo
Leemos rimas
 Presenta las rimas que aparecen en el Cuaderno de trabajo págs.37 Comunicación 2° grado o
entrega a cada grupo de trabajo una rima escrita en un papelote. Pueden ser las del Cuaderno
de trabajo u otras que tú conozcas:

 Pide a cada grupo que se aprenda la rima que le tocó y que realice un dibujo relacionado
con ella.
En grupo clase
Presentamos las rimas que hemos leído

 Organiza a los niños y las niñas sentados en círculo y da indicaciones para que cada grupo
presente la rima que le ha tocado y comente sobre el dibujo que ha realizado
Creamos rimas
 Propón un juego a los niños y las niñas, lanza la pelota a un niño o niña del aula. El niño que
la recibe dice su nombre y una palabra que rime con este. Por ejemplo:

Yo soy Lucía y me gusta la sandía.


Yo soy Carlota y me gusta jugar pelota.
Me llamo Camilo y tomo agua de tilo.

 Da indicaciones para que el niño o niña que ha dicho la rima con su nombre vuelva a tirar la
pelota y diga el nombre de otro compañero o compañera. Recuerda que tú debes dar el modelo
primero, diciendo tu nombre y una frase que rime con él.
 Participamos en la maratón de rimas
 Realiza un sorteo entre los grupos. Entrégales las tarjetitas que preparaste con diferentes
temáticas de animales, objetos y lugares.
 Da un tiempo prudencial para que creen una o dos rimas con la temática propuesta.
Pueden escribirla en un papelote.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Pide a los niños y niñas que presenten las rimas que han creado, dales recomendaciones con
respecto a la pronunciación, entonación y volumen de voz.
- Coloca las rimas que han creado en un lugar visible del aula. Puedes invitar a los estudiantes
del III ciclo o los padres para que lean las rimas que han creado.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Aprendemos y decimos rimas

1. Lee las rimas en silencio.


2. Lee las rimas en voz alta a una compañera o un compañero.
3. Aprendan las rimas de memoria.
4. Jueguen a decir las rimas que han aprendido.
5. Cada integrante del grupo debe decir una rima.
En la casa de Pinocho todos cuentan hasta ocho,
uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.

Pág. 38 del cuaderno del MED.

Conozco mi poncho amarillo reluzco


con mucho brillo
Tengo una alforja verde en la que
nada se me pierde.

Jueguen a realizar preguntas sobre las rimas.

Ejemplo:

Mi amiga marina come una


mandarina en la cocina

- Quien come la mandarina

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)


Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información de textos escritos
Unidad:
Desempeño
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.

Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación


organizar el

organizar el
Cómo

Cómo
aula

aula

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
TITULO: “¡Que risa¡ leemos divertidos textos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explicita  Lee palabras, frases u
escritos en castellano como que se encuentra en distintas oraciones completas
segunda lengua partes del texto. Distingue esta (chistes) que forman
información de otra semejante parte del letrado que
 Obtiene información (por ejemplo, distingue entre utiliza en el aula o
del texto escrito. las características de dos fuera de ella.
 Infiere e interpreta personajes, elige entre dos  Escala de valoración
información del texto datos de un animal, etc.) en
escrito. diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
 Deduce características implícitas
de personajes, animales,
objetos y lugares; determina el
significado de palabras según
el contexto y hace
comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información explicita del texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Prevé tener un papelote en el que se muestren  Papelógrafo
una o dos chistes.  Cuaderno
 Revisa la pág. 39 del cuaderno de trabajo del MED.  Textos
“Que risa”.  Plumones
 Cinta masking
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Dialogamos:
 ¿Qué es?
 ¿Cómo es?
 Se presenta el propósito de la sesión: LEEMOS TEXTOS DIVERTIDOS
 Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que
se encuentran en el cartel que elaboraron
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
 Se presenta el texto “Textos divertidos” Pág. 32, 33 del texto de Comunicación.
 Observan rápidamente el texto.
 Dialogamos:
 ¿Para qué vas a leer el texto?
 ¿De qué crees que trata el texto?
 ¿Has visto algún texto parecido? ¿Dónde?
Durante la lectura
 Leen silenciosamente el texto. ¿Qué palabras puedes reconocer con solo mirarlos?
 Realizan la lectura comentada párrafo a párrafo.
Después de la lectura
 Comprueban sus hipótesis.
 Desarrollamos actividades de comprensión.
 Elaboran un mapa semántico del texto.
 Se agrupan y emiten sus opiniones.
 ¿Qué opinan del texto leído?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
- Actividades de extensión.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
Antes de la lectura:
. Observa los textos con atención. 2. Dialoga con tus compañeras y compañeros. •
¿Qué tipo de texto será? ¿Han visto uno parecido alguna vez?

Durante la lectura:
3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
5. Dibuja en los espacios en blanco a algún personaje de los chistes que leíste.

—¿Qué es peor que


encontrar un gusano al morder una manzana?
—Encontrar medio gusano.

Un pececito
le pregunta a
otro pececito:
—¿Qué hace tu papá?
—Nada

Una niña le dice a su


amiga: —Mi pato sabe hablar.
—No lo creo, eso es imposible.
—Te lo voy a demostrar.
Se dirige al pato y le dice:
—¡Patito, tráeme un lápiz!
—“Cua” —dice el pato.
—El que quieras.
Después de la lectura:

6. Dialoguen.
 ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
 ¿Cómo están escritos los chistes?
 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
 ¿Para qué se utilizan las rayas? Por ejemplo:
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
 —El que quieras.
 En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra “nada”?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
 ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
Unidad:
Desempeño
Identifica información explicita que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue
entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un
animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).

Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación


organizar el

organizar el
Cómo

Cómo
aula

aula

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

√ Siempre
 A ve

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Adivina, adivinador”
UNIDAD:………II……………….FECHA: 09/04/18
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………C………..SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos  Identifica palabras conocidas en  Formula hipótesis
escritos en castellano como textos breves de estructura sobre el tipo de
segunda lengua sencilla, con temas cotidianos texto y su
 Obtiene información del de su contexto local, contenido a partir
texto escrito. acompañados de ilustraciones y de los indicios que
 Infiere e interpreta en los que predomina un le ofrece: palabras
información del texto vocabulario conocido y conocidas, silueta
escrito. reiterativo. del texto.
 Reflexiona y evalúa la  Deduce información; para ello,  Leen e identifican
forma, el contenido y anticipa el contenido del texto adivinanzas.
contexto del texto escrito a partir de algunos indicios  Escala de
(título, ilustraciones, palabras valoración
conocidas).
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Prepara en tarjetas la lectura de la pág. N° 41 del  Cinta masking tape
cuaderno de trabajo del MED  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 10 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Dialogamos:
 ¿Alguna vez leíste una adivinanza?
 ¿Para qué sirve?
 Se presenta el tema: Leemos adivinanzas.
 Presenta el propósito de la sesión: los estudiantes aprenderán adivinanzas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
 Se ubican en la pág. N° 41 del cuaderno de trabajo del MED
 Observan y responden
 Dialogamos:
 ¿Para qué crees que vas a leer este texto?
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Qué elementos te ayudará a saberlo?
 ¿Qué tipo de texto crees que es?

Durante la lectura
 Se les recuerda el propósito de la lectura,
 Escuchan la lectura del texto
Después de la lectura
Compruebo
 ¿El título te dio ideas sobre el contenido de la información?
 ¿Las imágenes te ayudaron?
 Desarrollan actividades de comprensión.
 Invítalos a adivinar la respuesta: ¿De será?
 Cuando terminan de responder, pide a los estudiantes expresar oralmente y con sus
propias palabras la adivinanza.
 Definen el concepto de adivinanzas.
 Forman con letras móviles el nombre del objeto
 Memorizan la adivinanza y comparten con sus padre y familiares
 Anotan en sus cuadernos una adivinanza para traer apendida en la siguiente clase.
CIERRE: Tiempo aproximado: 10 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
- Actividades de extensión.
- Lleva una Adivinanza para aprender en casa para la siguiente actividad.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
Antes de la lectura:
1. Observa los textos con atención.
2. Dialoga con tus compañeras y compañeros.
¿Qué tipos de texto serán? ¿Cómo lo saben?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Para qué se habrán escrito esos textos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿De qué tratará cada uno?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Durante la lectura:
3. Lee en silencio las siguientes adivinanzas.
En alto vive, en alto
mora, en alto teje la tejedora.
¿Qué será, qué será…?

_______________________________
4. Observa las imágenes que aparecen a continuación.
5. Recorta y pega la imagen que corresponda al lado de cada adivinanza.

Después de la lectura:

7. Conversen.
¿Qué hicieron para encontrar la respuesta?
_________________________________________________________________
_________________________________________
¿Por qué a la araña la llaman tejedora?
_________________________________________________________________
_________________________________________

¿En qué se parecen el color del plátano y el color del oro?


_________________________________________________________________
_________________________________________
Escribimos adivinanzas

Planificamos:
Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les gustaría hacer una adivinanza.
Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura,
utilidad y lugar donde se encuentra. Actividad
3. Escriban:
- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______
- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que crearán?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______

Escribimos el primer borrador:

Actividad 4. Dibujen en un papelote el objeto sobre el que van a escribir la adivinanza.


Actividad 5. Elaboren un cuadro como el del ejemplo y coloquen en los espacios en
blanco las características del objeto elegido.
Observen el ejemplo.
Actividad 6. Escriban la adivinanza en un papelote.
Actividad 7. Dibujen el objeto en otro papel; usen colores.

Revisamos:
Actividad 8. Lean lo que han escrito y revisen pintando el rectángulo.

En la adivinanza: Si No
¿Escribimos las características del objeto: color, tamaño, forma,
etc.?
¿Colocamos el texto y luego la pregunta?

¿Usamos mayúsculas y colocamos el punto final?

¿Escribimos una pregunta para la adivinanza?

Actividad 9. Corrijan lo que han escrito, tengan en cuenta el cuadro.


Actividad 10. Escriban la versión final de su adivinanza, con letra grande y que se
pueda leer.

Escribimos la versión final y publicamos nuestra adivinanza:

Actividad 11. Escriban en su cuaderno.


Actividad 12. Lean la adivinanza en voz alta para que sus compañeras y compañeros
del aula adivinen.
Actividad 13. Realicen un dibujo para su adivinanza.
Actividad 14. Coloquen las adivinanzas con sus dibujos en un lugar visible del aula.
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
Unidad:
Desempeño
Deduce información; para ello, anticipa el contenido del texto a partir de
algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas).

Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación


organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Jitanjaforas”
UNIDAD:………II……………….FECHA:…24/04/18……………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º……C…………..SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

“Se comunica oralmente en su  Pronuncia con


lengua materna”  Adecúa su texto oral a la situación claridad variando
comunicativa y a sus la entonación para
 Obtiene información del interlocutores considerando el enfatizar el
texto escrito. propósito comunicativo, significado de su
utilizando recursos no verbales texto.
(gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
- Prepárate para enseñar correctamente a los
estudiantes la pronunciación de trabalenguas.  Lápiz, hojas y borrador. Papelote con
- En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza los pregones peruanos. Plumones,
un dibujo relacionado con él. papelotes y cinta adhesiva.
- Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidad Portafolio. Fotocopias de la Ficha de
suficiente para todos los estudiantes autoevaluación.
Revisa las páginas 53 y 54 del Cuaderno de  Cuaderno de trabajo (págs. 53 y 54).
trabajo
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente la actividad que realizaron la sesión
anterior: aprender y crear rimas.
- Indica que compartan con sus compañeros las rimas que trajeron de casa, dialoguen libremente
sobre ellas y luego las ubiquen en su portafolio.
- Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividad nos
toca trabajar hoy?, ¿para qué? Se espera que mencionen que hoy deben aprender a contar
pregones peruanos: ¿qué sabemos de los pregones peruanos?, ¿dónde los hemos escuchado?
Registra sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar pregones peruanos para
compartirlos con sus compañeros.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la
escucha activa durante la sesión de aprendizaje.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto


(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la presentación del trabalenguas
 Presenta a los niños y a las niñas el papelote donde escribiste los pregones peruanos
¡De tin Marín de do pingue!
Cucara macara títere fe.
Yo no fí fé Teté,
Pásalo pásalo que éste fé.
- Lee el pregón en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y pronunciando
claramente, con la entonación adecuada; así los estudiantes te oirán y comprenderán el
significado.
- Invítalos a observar con detenimiento la jitanjáfora y a identificar las palabras parecidas o
iguales.

- Luego, indica que lo digan cada vez más rápido, pero procurando mantener la buena
pronunciación.
- Posteriormente, motívalos a seguir utilizando diferentes entonaciones. Pregunta: ¿les resultó
fácil pronunciar la jitanjáfora?, ¿por qué? Comenta que una una jitanjáfora Es una.
- Señala que formarán grupos de cuatro integrantes para aprender jitanjáforas.
En grupos de cuatro integrantes (Leemos)
- Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 53 y 54del Cuaderno de trabajo. Solicita
que cada grupo elija un pregón por grupo. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus
compañeros.
- Asegúrate de que ninguno se repita. Indica que observen individualmente la jitanjáfora que
eligieron.
- Luego, invita a un integrante de cada grupo para jugar a sus compañeros. Si no pudiera
hacerlo, léelo tú.
- Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación.
- Rétalos a decirlo más rápido sin equivocarse.
- Bríndales un tiempo adecuado para que aprendan su jitanjáfora y ordenen sus ideas a fin de
presentarlo posteriormente a sus compañeros
- Comunica a los estudiantes otro reto: salen al patio a jugar diciendo la jitanjáfora en grupos
de 5 integrantes
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.
- Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir pregones para mejorar la
pronunciación.
- Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) y pide que la completen.
Motívalos a investigar y aprender otras jitanjáforas e incrementar así la lista a presentar en el
Festival de talentos.
Tarea a trabajar en casa
- Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y aprendan
otras jitanjáforas para que los lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con sus
compañeros

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos

Se dirigen a la pág. 53 y54 del cuaderno de trabajo del MED

Nombre y
apellidos_______________________________________________________________

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con No lo hice


esfuerzo
¿Pronuncié con claridad
las palabras del pregón?
¿Dije el pregón con la
debida entonación?
¿Ayudé a mi grupo a
ordenar las ideas y crear el
pregón?
¿Di ideas a mi grupo para
organizar la presentación
del pregón?

APRENDEMOS TRABALENGUAS PARA EL FESTIVAL DE TALENTOS


Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a
sus compañeras o compañeros de grupo.

Se dirigen a la pág. 41 del


cuaderno de trabajo del MED
Actividad 2. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.
Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.
Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo rimas, adivinanzas,
trabalenguas y poemas.

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)


Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
D Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores
considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo
textual. educe información; para ello, anticipa el contenido del texto a
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas).
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
TITULO: “Escribimos nuestra historia personal”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

“Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escriben un texto


textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el sobre su historia
materna” destinatario. Recurre a su experiencia previa personal, para
 Adecua el texto a la para escribir. compartirlo con
situación comunicativa.  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa todos sus
 Organiza y desarrolla las las ideas en oraciones y las desarrolla para compañeros.
ideas de forma ampliar la información, aunque en ocasiones
coherente y puede reiterar información innecesariamente.
cohesionada. Establece relaciones entre las ideas, como
 Utiliza convenciones del adición y secuencia, utilizando algunos
lenguaje escrito de conectores. Incorpora vocabulario de uso
forma pertinente. frecuente.
 Reflexiona y evalúa la  Revisa el texto con ayuda del docente, para
forma, el contenido y determinar si se ajusta al propósito y
contexto del texto destinatario, si existen contradicciones que
escrito. afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Fotocopia la Ficha de 
Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el trabalenguas.
autoevaluación en cantidad Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
 Portafolio.
 Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Juegan: Dicen, edad, lugar de nacimiento y algún hecho importante de tu infancia.
 Dialogamos: ¿cómo se sintieron al participar de este juego?; ¿les gustaría compartir otros
hechos importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían escribirlos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su historia personal, para
compartirlo con todos sus compañeros.
o Establece junto con ellos las normas de convivencia necesarias para que puedan
trabajar de forma individual y grupal.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planifican
¿Qué vamos a ¿Quiénes nos van a ¿Para qué vamos a ¿Qué necesitamos?
escribir? leer? escribir?

 Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta pregunta: ¿sobre qué escribiremos?
 Haz con ellos un listado de posibles hechos de su infancia que podrían escribir.

Textualizan
 Escriben su historia personal teniendo en cuenta los datos del esquema.
 Pídeles que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que trajeron de casa, de
manera que puedan apoyarse en ellos a fin de escribir el texto.
 Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir según su nivel alfabético.
Revisan
 Intercambian sus escritos con su compañero y revisan sus escritos utilizando el siguiente
cuadro, con la guía de la docente.
El texto de mi compañero… SI NO
¿Se entiende lo que escribió?
¿El hecho elegido corresponde a su historia personal?
¿El hecho que escribió es interesante?
¿Cuenta lo que sucede de forma ordenada?
¿Usa las mayúsculas y la puntuacióncorrectamente?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para elaborar el plan de escritura y
escribir el primer borrador de un hecho interesante de su infancia.
 Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo escribieron?, ¿qué los ayudó?, etc.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
ESTA ES MI HISTORIA PERSONAL

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)


Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación


organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Jitanjáforas”
UNIDAD:………II……………….FECHA:……22/04/18…………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

“Se comunica oralmente en su  Presta atención activa dando señales .


lengua materna” verbales y no verbales según el tipo de texto
 Obtiene información del oral y las formas de interacción propias de
texto oral. su cultura.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de' forma
estratégica.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
- Escucha algunos pregones cantados por niños y niñas - Papelote con el pregón
en la siguiente dirección electrónica: - Fotocopias del
https://www.youtube.com/ watch?v=yRrHzT9ct7A. - Instrumento de percusión (opcional).
- Revisa los pregones del de la pág. 51 del cuaderno de Lista de cotejo
trabajo del MED y copia en un papelote el pregón.
para compartirlo con los estudiantes.
- Hazlo con letra imprenta y considera el espacio
adecuado de separación entre el coro y la estrofa.
Si tuvieras a tu alcance algún instrumento de
percusión, llévalo al aula para acompañar el canto del
pregón.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN


INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior. Motiva su participación mediante
estas preguntas: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron sobre los pregones?, ¿a quiénes están dirigidos?
Consulta si sus familiares conocen pregones. Pide que quienes hayan anotado algunos, te dicten el
texto para tomarlo en cuenta en las próximas sesiones.
 Formula esta interrogante: ¿qué podemos hacer para aprender y cantar pregones?
 Orienta las respuestas hacia la búsqueda de pregones, con la finalidad de aprenderlos y cantarlos.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy cantarán y leerán pregones.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la
presente sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
 Comenta a los estudiantes que deseas compartir con ellos un lindo pregón, muy cortito.
Pregúntales: ¿quieren conocerlo?
 Señala que este pregón era cantado por los pregoneros hace muchísimo tiempo y que hay un vals
llamado “Viva el Perú y sereno”, donde se dice que los pregoneros, con potentes voces, marcaban
el tic tac de los relojes.
 Pregunta: ¿qué querrá decir con eso la letra de este vals? Tararea el pregón una vez y realiza los
movimientos que haría un pregonero.
 Al finalizar, pregunta a todos: ¿les gustó?
 Diles que ahora entonarás el pregón, para que luego lo canten juntos.
 Pide que escuchen la letra con atención. Si es necesario, canta el pregón una vez más.
 Invita a los niños y a las niñas a cantar el pregón contigo. Proponles realizar algunos movimientos
que acompañen la entonación. Ayúdalos mencionando lo siguiente: “Cuando digan ‘Vendo velas y
velitas’, deberán juntar sus manos como si estuvieran cogiendo las velas, y cuando digan ‘alumbrar’,
deberán abrirlas”.
 Para la segunda parte de la estrofa, pregúntales: ¿qué movimientos podrían realizar? Escucha sus
respuestas y sugiéreles que cuando digan “velones”, abran las manos y las separen a la mayor
distancia posible. Pega en la pizarra el papelote con la letra del pregón e indica que lo que han
cantado se encuentra ahí escrito.
 Formula estas interrogantes: ¿qué hemos cantado?, ¿cómo saben que se trata de un pregón?
Durante de la lectura
 Lee y canta el pregón señalando el texto de forma continua (la estrofa y el coro), sin detenerte en
cada palabra. Plantea las siguientes preguntas: según la letra del pregón, ¿qué se vende?, ¿quién
vende?, ¿para qué?, ¿qué significado tiene “alumbrar” en el pregón?
 Regresa a la letra del pregón para reemplazar la palabra “alumbrar” por “dar luz”, a fin de
comprobar si este es el significado que han expresado.
Después de la lectura
 Canta el pregón tal y como lo hiciste anteriormente y pregunta a los estudiantes: ¿cuántos
renglones tiene?
 Comenta que ahora cantarás nuevamente señalando cada renglón y que ellos deben seguirte en la
lectura. Al concluir, pregúntales: ¿qué palabras se repiten en el pregón? (velas, alumbrar y vendo).
 Indica que volverás a cantar y que cuando termines el primer renglón, te detendrás para que
encuentren la palabra “velas”. Consulta: ¿en qué parte del renglón está la palabra “velas”?, ¿cómo
se escribe esa palabra?, ¿podrían deletrearla?
 Anota en la pizarra, con letra imprenta, lo que te dicten los niños y las niñas, sea o no sea correcto.
Por ejemplo:
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo realizado en la sesión. Puedes motivar su
participación mediante estas preguntas: ¿qué hicimos?, ¿qué palabras ubicamos?, ¿qué nos ayudó a
encontrar la palabra “velas”?
 Concluye la sesión señalando que han escuchado, cantado y leído un pregón cuya estrofa tiene
cuatro versos y el coro, que es la parte que se repite, dos. Con este y otros pregones los estudiantes
podrán hacer una recopilación y compartirla en alguna festividad de la escuela.
Tarea a trabajar en casa
 Desarrollan la pág. 52 del cuaderno de trabajo del MED

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
1. Lean en voz alta estos pregones con sus compañeras y compañeros de
grupo. 2. Investiguen y comenten sobre la historia y melodía con que se
dicen los pregones.
3. Escojan un pregón y díganlo en voz alta
4. Piensen en un producto o lugar de su localidad y creen un pregón sobre él.

5. Escriban una lista de las características o cualidades del producto o lugar que quieren
dar a conocer.

6. Escriban el pregón en un papelote.

7. Digan el pregón con una melodía que escojan.


- ¿Cómo eres tú? Por ejemplo:

Soy amistoso, me gusta tener muchos amigos.

Alegre, hago bromas y trato de que todos estén de buen ánimo.


Amable, me dirijo a los demás con respeto y afecto.

Me gusta compartir, soy generoso.

Soy creativo, escribo cuentos.


Actividad 2. Conversa con todo el grupo.

Comparte cómo te ves y cuáles son tus características.


Escucha la descripción que hacen tus compañeros.
Puedes hacer preguntas.
Por ejemplo: ¿a qué le tienes miedo?

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)


Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Unidad:
Desempeño
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha
(nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas)
y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación


organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
TITULO: “Dialogamos sobre cómo somos”
UNIDAD:………….FECHA:………………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su  Adecúa su texto oral a la situación Complementa su
lengua materna” comunicativa y a sus interlocutores texto oral con
 Adecúa, organiza y considerando el propósito gestos adecuados a
desarrolla las ideas de comunicativo, utilizando recursos no su interlocutor.
forma coherente y verbales (gestos y movimientos
cohesionada corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen  Lápiz, borrador y cuaderno. Cuento
y prepárate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4). “El patito feo”. Ficha “¿Cómo soy?”.
Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1) en cantidad Papelotes y plumones. Cinta
suficiente para todos los estudiantes. adhesiva. Cuaderno de trabajo
 Revisa la lista de cotejo
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas: ¿alguna vez les han leído un
cuento?, ¿qué cuentos les agradan?, ¿les gustaría que les narre un cuento?, ¿cuál creen que será?
Escucha con atención sus respuestas.
 Invítalos a sentarse en media luna. Menciona el título del cuento (“El patito feo”) y el nombre del
autor (Hans Christian Andersen). Luego, realiza estas preguntas: ¿han escuchado hablar de este
autor?, ¿lo conocen?, ¿cómo creen que será “El patito feo” ?, ¿de qué creen que tratará?
 Pídeles que presten atención a la narración del cuento, para que así conozcan acerca de las
aventuras del patito feo y sepan en realidad cómo era este personaje. Inicia la narración del cuento
sin detenerte. Cuando termines, invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el
contenido del cuento. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?,
¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al personaje?, ¿quién era el patito feo en realidad?, ¿el
patito feo sabía quién era?, ¿se conocía a sí mismo?, ¿qué pasó cuando se dio cuenta de que era un
cisne y no un patito?, ¿cómo se sintió?
 Registra sus respuestas en la pizarra y, luego, menciona frases como esta: “Ustedes son también
niñas y niños con muchas cosas buenas”.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo son; es decir, mencionarán sus
características físicas, tales como el color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son
alegres, callados, divertidos, etc.; así también, comentarán lo que más les gusta hacer: preferencias,
pasatiempos, etc.
 Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que permitan
poner en práctica el respeto entre todos.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes del diálogo
 Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos. Pide a las niñas y los niños que lean
los textos de la página 146 del Cuaderno de trabajo. Cuando veas que todos han terminado, lee en
voz alta, para que todos escuchen.
 Solicita que respondan la siguiente pregunta: ¿cómo soy? Comenta que para responder pueden
relacionar las características leídas en el Cuaderno de trabajo con todo lo que saben y les gusta
hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.), así como con sus características físicas (color de
cabello, tamaño, contextura, etc.) y de personalidad (carácter, valores que practican, hábitos, etc.).
 Pide al responsable de los materiales que entregue a cada estudiante una copia de la ficha “¿Cómo
soy?” (Anexo 1). Indica a todos que llenen la ficha según los datos que se piden en ella.
 Luego, compartan con sus compañeras y compañeros la información que escribieron. Acompaña
en todo momento a las niñas y los niños durante el desarrollo de la actividad, sobre todo a
aquellos que necesitan más apoyo.
 Recuerda a los estudiantes las normas que eligieron, para ponerlas en práctica en esta sesión.
Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen sus fichas a través del diálogo.
Indícales que, para hacerlo, primero tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una
presentación. En ella deberán expresar primero sus características físicas y luego lo que les gusta
hacer.
Durante el diálogo
 Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas requieren tener en cuenta lo
siguiente:
 Como hablantes:
 Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar despacio, sin apresuramientos.
 Usar gestos para reforzar lo que dicen.
 Hablar cuando les corresponda su turno.
 Pide a las niñas y los niños que inicien la presentación de sus fichas. Por turnos, cada integrante
compartirá los datos que anotó.
 Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases de afecto como las siguientes: ¡qué
bien!, ¡qué interesante!, ¡qué gran habilidad!, etc.
 Entrega a cada grupo un papelote y solicita que todos los integrantes peguen sus fichas en él.
Invítalos a dialogar sobre las similitudes de información que observan en sus fichas. Con este fin,
formula las siguientes preguntas: ¿qué características comunes encuentran entre ustedes?, ¿y
cuáles diferentes?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?, ¿qué cosas en común les llaman la
atención?, etc.
Después del diálogo
 Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible del aula el papelote con las
fichas, para que sus demás compañeras y compañeros lo puedan ver.
 Motiva a las niñas y los niños para que observen con interés los papelotes de cada grupo y traten
de identificar qué características (físicas o de personalidad) tienen en común todos ellos. Pide que
comenten libremente qué les pareció esta actividad.
 Explica la importancia de conocernos más entre todos, sentirnos bien por ser como somos y
valorarnos con los talentos y las cualidades que poseemos, ya que esto nos permitirá
comunicarnos mejor y lograr mayores aprendizajes.
 Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están en segundo grado, muchos de ustedes se
sienten contentos y felices porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otras
compañeras o compañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, se sienten tristes.

Como en el cuento “El patito feo”, solo es cuestión de descubrir los talentos y las habilidades que
tenemos; esto hará que nos sintamos importantes y valiosos. Por eso, en las sesiones de esta
unidad vamos a organizar y participar en diversas situaciones que implican hablar, leer y escribir
acerca de nuestras características tanto físicas como de personalidad, así como de lo que más nos
gusta hacer (talentos). En la próxima sesión, planificaremos las actividades que realizaremos en
toda la unidad para mejorar nuestro aprendizaje.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Repasa con las niñas y los niños lo que realizaron durante la sesión. Con esta finalidad, pregunta:
¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que
no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, etc.
 Finaliza reiterando que en la próxima sesión planificarán las actividades que trabajarán durante el
desarrollo de la unidad.
Tarea a trabajar en casa
 Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre las actividades
realizadas en esta sesión, y sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más y
conocer más a sus compañeras y compañeros. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas
la siguiente clase.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
¿Cómo soy?
Mi nombre ese:
……………………………………………………………………………………………

Lo que más me Me dibujo


gusta hacer es:
…………………………
…………………………
…………………………
Lectura
Como cada verano, a la Señora

empollar y todas sus del corral estaban

deseosas de ver a sus , que siempre

eran los más guapos de todos.

Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los


poco a poco y todos se congregaron ante el

para verles por primera vez.

Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos,


cada uno acompañado por los gritos de alborozo de la

Señora y de sus amigas.

Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse

cuenta de que un , el más grande de los siete,

aún no se había abierto.

Todos concentraron su atención en el que


permanecía intacto, incluso los recién

nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.

Al poco, el comenzó a romperse y de él salió

un sonriente , más grande que sus hermanos,

pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis...

La Señora se moría de vergüenza por haber

tenido un tan feísimo y le apartó con el


mientras prestaba atención a los otros seis.

El se quedó tristísimo porque se empezó

a dar cuenta de que allí no le querían...


Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía
muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él
llamándole feo y torpe.

El decidió que debía buscar un lugar donde

pudiese encontrar amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso


aspecto y una mañana muy
temprano, antes de que se levantase el ,

huyó por un del cercado.

Así llegó a otra , donde una vieja le


recogió y el patito feo creyó que había encontrado un sitio donde por fin le
querrían y cuidarían, pero se equivocó

también, porque la era mala y sólo quería

que el pobre le sirviera de primer plato.

También se fue de aquí corriendo.

Llegó el invierno y el feo casi se muere de

hambre pues tuvo que comida entre el hielo y

la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían dispararle.

Al fin llegó la primavera y el pasó por un


estanque donde encontró las aves más bellas que jamás había visto hasta
entonces.
Eran elegantes, gráciles y se movían con tanta distinción que se sintió totalmente
acomplejado porque él era muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que
perder se acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse también.

Los , pues eran cisnes las aves que el

vio en el estanque, le respondieron:

- ¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!

A lo que el respondió:

-¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por
eso...
- Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.

El se introdujo incrédulo en el
transparente y lo que vio le dejó maravillado.
¡Durante el largo invierno se había transformado en un

precioso !. Aquel feo y desgarbado

era ahora el más blanco y elegante de

todos cuantos había en el estanque.

Así fue como el feo se unió a los suyos y


vivió feliz para siempre.
COMPRENSIÓN LECTORA (COLOREA)

1. ¿Quiénes son los principales personajes del cuento?

2. ¿Cuántos huevos tenía la Señora Pata?

3. ¿Por dónde huyó el patito al sentir que no lo querían?

4. ¿Qué encontró el patito feo al llegar la primavera que le pareció muy


bellas?
5. ¿A quiénes vio en el lago?

6. ¿Finalmente en qué se convirtió el patito feo?


COMPRENSIÓN LECTORA (COLOREA)

 ayuda a la Señora Pata a llegar hasta su nido.

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)


Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna
Desempeño
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores
considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo
textual.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación

organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
TITULO: ¿SUMAMOS O RESTAMOS?
UNIDAD: II FECHA: 04/04/18
CICLO III: PRIMARIA GRADO: 2º SECCIÓN : UNICA
DOCENTE: JUANA AMPARO SAAVEDRA GARCIA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o Resuelven


cantidad” más acciones de agregar, quitar, avanzar, problemas que
 Traduce cantidades a retroceder, juntar, separar, comparar e implican sumar.
expresiones igualar cantidades, y las transforma en
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números naturales de
hasta dos cifras.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Ten listos el material Base Diez, las regletas de - Material Base Diez y regletas de colores.
colores y los demás materiales. - Dados. Papelotes, cartulinas rectangulares y
Revisa las páginas 33 y 34 del Cuaderno de plumones.
trabajo Matemática 2. Cuaderno de trabajo Matemática 2 (págs. 33 y 34).
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, agrúpalos en parejas e invítalos a jugar:
cada uno(a) lanzará una vez un dado y con los números deberán crear un problema aditivo. Por
ejemplo, si en un lanzamiento sale 6 y en el otro sale 4, con esas cantidades crearán una situación
como esta: una gallina incubó 6 huevos; si después de un tiempo nacieron 4 pollitos marrones y el
resto son amarillos, ¿cuántos pollitos amarillos nacieron? Luego, deberán escribir el problema en una
cartulina rectangular, intercambiarla con otra pareja y cada una hallar las respuestas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas que implican sumar y restar.
 Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de
forma grupal, etc.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problematica
Propón el siguiente problema
Los niños y las niñas de segundo grado están participando en una colecta de pelotas, a favor de la
asociación “Todos podemos ayudar”. El objetivo es reunir 20 pelotas. El lunes consiguieron 11
pelotas y el martes, 6. ¿Cuántas pelotas han reunido?, ¿les falta o les sobra pelotas?, ¿cuántas?
Comprensión del problema
 Asegúrate de que los estudiantes comprendan la situación. Pide que lean el problema
individualmente y, luego, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?;
¿cuántas pelotas deben reunir?; ¿cuántas pelotas consiguieron el lunes?, ¿y el martes?; ¿qué pide
el problema?
Búsqueda de estrategias
 Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿qué harán para saber cuántas pelotas han reunido
los estudiantes de segundo grado?, ¿y para saber si faltan o sobran pelotas?; ¿qué harán primero?,
¿y después?; ¿cuál creen que será el resultado, aproximadamente?
Aplica estrategias
 Guíalos para que apliquen sus estrategias. Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de no
más de cinco integrantes y que el responsable de materiales entregue el material Base Diez (barras
y cubitos) y las regletas de colores. Escúchalos y responde las preguntas que hagan, con repreguntas
si fuera el caso, cuidando de no señalar el camino o sugerir la respuesta. Estimula la revisión de sus
elaboraciones y motiva la autocorrección si fuera necesario.
 Señala que pueden reajustar sus estrategias en el camino, según convenga. Oriéntalos a través de
preguntas, por ejemplo: ¿qué los ha llevado a elegir esas estrategias?, ¿creen que les permitirán
resolver el problema?, ¿por qué?; ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en su
respuesta?, ¿qué harán para comprobarla?
 Entrega a cada grupo un papelote y pide que representen lo que han realizado. Pueden utilizar
material concreto, dibujos o el tablero de valor posicional. Procura que todos los grupos logren
resolver el problema. Guía permanentemente a cada grupo y asegúrate de que escriban, al final de
la solución, la respuesta a cada pregunta.
 Acuerda con los estudiantes la forma de participación en el plenario. Un representante por grupo
deberá exponer las estrategias utilizadas para resolver la situación y describir paso a paso lo que
hicieron.
 Promueve el uso del material Base Diez y de las regletas de colores. Luego, indica que hagan la
representación gráfica y, finalmente, la representación simbólica. Por ejemplo:
Plantea otros problemas.
Pide a los niños y a las niñas que resuelvan, individualmente, las situaciones de las páginas 33 y 34
del Cuaderno de trabajo Matemática 2. Indica que utilicen material concreto y realicen
representaciones pictóricas, gráficas y simbólicas. Monitorea el trabajo y oriéntalos cuando lo
requieran. Procura que todos participen.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos


(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les pareció la
sesión de hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los problemas?, ¿cómo?; ¿para
qué servirá lo aprendido?
Tarea a trabajar en casa
Indica a los niños y a las niñas que cuenten sus taps u otros juguetes (no más de 20) y pidan a su
papá, mamá u otro familiar que los coloque en dos recipientes, sin contarlos. Luego, el niño o la niña
deberán contarlos separadamente y hallar el total. Señala que realicen las representaciones y las
operaciones en su cuaderno

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos
1. A la hora del recreo, Rosa, la señora
que atiende en el quiosco, vendió 5
panes con pollo y 8 panes con palta.
¿Cuántos panes vendió en total?

a. Comenten, ¿de qué trata el problema? ¿Qué debemos averiguar?


b. Representen los datos del problema usando tapitas. Luego dibujen

c. Comenten, ¿qué deben hacer para resolver el problema?


d. Completen el esquema y resuelvan con apoyo del ábaco o del material Base Diez.
En total vendió _________________________________________.

En total vendió _________________________________________.


2. La señora Rosa también vendió 9 vasos de avena y 7 vasos de quinua. ¿Cuántas
bebidas vendió en total?
a. Comenten, ¿de qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar? ¿Qué datos
conocemos?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

b. Representen el problema usando tapitas. Luego dibujen.

c. Completen el esquema y resuelvan con apoyo del ábaco o del material Base Diez.

En total vendió ________________________________________.


Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Unidad:

Desempeño
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Encontramos objetos en el aula”
UNIDAD:…II……….FECHA:……19/04/18…………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º……C…………SECCIÓN
DOCENTE:SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de Resuelven y reconocen


movimiento y ubicación y recorrido de objetos y su derecha y su
localización” personas del entorno, y los expresa con izquierda, y de quien se
 Usa estrategias y material concreto y bosquejos o gráficos, encuentre al frente, al
procedimientos para posiciones y desplazamientos, teniendo en lado, delante o detrás
orientarse en el cuenta puntos de referencia en las de ustedes.
espacio. cuadriculas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Recuerda a los estudiantes que deben traer - Dos pulseras por estudiante.
las pulseras que les encargaron elaborar en la 10 latas y una pelota pequeña. Útiles escolares:
sesión anterior. cartuchera, lápices, colores, etc.
Ten listos todos los materiales que se
requerirán para realizar las actividades.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las nociones “derecha” e “izquierda”. Para
ello, indica que ejecuten las siguientes consignas:
 hagan una señal de adiós con la mano derecha, señalen la puerta del salón con el dedo índice de la
mano izquierda, abracen al compañero o a la compañera que está a su derecha, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer su derecha y su izquierda, y de quien
se encuentre al frente, al lado, delante o detrás de ustedes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente
favorable.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática

Los estudiantes de segundo grado se han organizado en equipos para jugar “Tumbalatas”. A fin de
diferenciarse entre ellos, decidieron colocarse pulseras de sorbetes en las manos.
 Los integrantes del equipo Estrella se colocaron una pulsera azul en la mano derecha y una
pulsera blanca en la mano izquierda.
 Los integrantes del equipo Alegría se colocaron una pulsera roja en la mano derecha y una
pulsera blanca en la mano izquierda.
 Los integrantes del equipo Girasol se colocaron una pulsera verde en la mano derecha y
una pulsera blanca en la mano izquierda.

Organícense con sus compañeros de igual forma para jugar “Tumbalatas”.

Comprensión del problema


 Asegúrate de que comprendan la situación mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata?,
¿cómo se organizaron los estudiantes?, ¿por qué?; ¿ustedes qué deben hacer?
 Pide que se organicen en los tres equipos correspondientes y, luego, pregunta en orden: ¿qué color
de pulsera se han puesto en la mano izquierda y en la mano derecha?
Búsqueda de estrategias
 Mediante algunas preguntas de forma individual: ¿sabes cuál es tu mano derecha?, ¿cómo te das
cuenta?; ¿sabes cuál es tu mano izquierda?, ¿cómo te das cuenta?; ¿qué acciones realizas con la
mano derecha?, ¿por qué?; ¿qué acciones realizas con la mano izquierda?, ¿por qué? Confirma que
todos tengan las pulseras de acuerdo al equipo que les corresponde y lee las instrucciones del juego

“Tumbalatas”
 Se utilizarán 10 latas y una pelota. Con las latas se formará una torre.
 Cada equipo, por turnos, lanzará la pelota sobre la torre de latas de acuerdo a una consigna, por
ejemplo: lanzarla con la mano derecha, lanzarla con la mano izquierda, patearla con el pie
derecho, patearla con el pie izquierdo, etc.
 Ganará el equipo que logre tumbar la mayor cantidad de latas.

 Inicia el juego y verifica el uso correcto de la mano derecha o izquierda en los estudiantes. Luego,
cambia las consignas para que usen el pie derecho o el izquierdo.
 Durante el juego, puedes plantear otros retos que refuercen el aprendizaje, por ejemplo: armar las
torres solo con la mano izquierda, entregar la pelota a un compañero que esté a la derecha o a la
izquierda, etc. En este último caso, pregunta: ¿quién está a tu izquierda y quién está a tu derecha?,
¿cómo lo sabes?
 También puedes orientarlos con otras acciones, por ejemplo: antes de un lanzamiento, pide que
formen una fila y, luego, que levanten su pierna derecha, su brazo izquierdo, etc. Posteriormente,
pregunta: ¿quién está a tu mano derecha?; coge la mano de tu compañero que está a tu derecha,
¿has cogido su mano izquierda o su mano derecha?, ¿por qué?
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Concluido el juego, solicita a los niños y a las niñas que formen parejas y se miren frente a frente.
Después, indica que se saluden dándose la mano derecha y pregúntales: ¿qué sucede?, ¿cómo
están los brazos: de frente o cruzados? Posteriormente, solicita que hagan lo mismo pero con la
mano izquierda y pregúntales: ¿cómo están los brazos: de frente o cruzados? Pide que expliquen el
motivo y oriéntalos para que verbalicen que los brazos se cruzan porque estamos en diferentes
posiciones.
 Cuando estemos frente a alguien y lo saludemos con la mano derecha, si nos saluda también con la
mano derecha, los brazos se encontrarán de forma cruzada.
 Cuando estemos en una fila y nos pidan que señalemos quién está a nuestra derecha, usaremos la
mano derecha para ubicar a esa persona.
 Cuando estemos en una columna y nos pidan que cojamos la mano derecha o izquierda de alguien
que esté delante o detrás de nosotros, si lo hacemos con nuestras manos en ese orden (derecha-
derecha/izquierda izquierda), nuestros brazos no se cruzarán con los de esa persona.
Reflexiona
Con los estudiantes, sobre la importancia de reconocer su derecha y su izquierda, y la derecha e
izquierda de otro cuando están en frente, al lado, delante o detrás de ellos. Formula las siguientes
interrogantes: ¿qué materiales han utilizado?; ¿les fue fácil resolver la situación?; ¿qué les pareció
difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ¿por qué es importante
reconocer su derecha y su izquierda?; ¿por qué será necesario reconocer la derecha y la izquierda
de sus compañeros?; ¿qué hicieron para diferenciar el lado derecho del izquierdo?; ¿pueden
expresar si algún material del aula está ubicado a la derecha o a la izquierda de otro?
Plantea otras situaciones
 Propón a los estudiantes colocar objetos del aula a su derecha o a su izquierda. Durante el
desarrollo de la actividad, deberán mencionar (verbalizar) la ubicación de los objetos, por ejemplo:
“he colocado la cartuchera a mi izquierda”, “he colocado los colores a mi derecha”, etc.
Solicita que tres estudiantes se sitúen frente a otros tres y pide a uno más que dé indicaciones para
que apliquen lo aprendido, por ejemplo: el estudiante que se encuentra entre los otros dos deberá
mencionar el nombre de quien está a su derecha y el nombre de quien está a su izquierda.
Agradece y felicita a los que colaboraron y pídeles que regresen a sus lugares. Trabajan en el
cuaderno de trabajo pagina 39 y 40
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Plantea preguntas como las siguientes a fin de propiciar la metacognición: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compañero cuando están en frente,
detrás, delante o al lado de él?, ¿para qué les será útil este aprendizaje en la vida diaria?
Tarea a trabajar en casa
 Indica a los niños y a las niñas que, con sus padres u otros familiares, realicen acciones similares a
las que vivenciaron en el aula y las describan en su cuaderno.
 Desarrollan actividades de practica en una ficha

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
1. Juega con Rosa y Paco a buscar cosas en su aula.
a. Traza un recorrido en la cuadrícula para encontrar los objetos.

b. Escribe el recorrido que realizaste usando el código de flechas.


2. Flavio y Carla son dos hermanos campeones de marinera. Junto a su
familia recorrerán un circuito turístico por el Perú.

a. Escribe el lugar donde llegarán en cada recorrido.

b. Grafica con flechas el recorrido para ir.


Competencia: “Resuelve problemas de movimiento y localización”

Desempeño
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o
gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de
referencia en las cuadriculas.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Medimos con nuestro cuerpo
UNIDAD:………….FECHA:……24/04/18…………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º……C…………SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Expresa con material concreto su Miden y a comparan el
movimiento y comprensión sobre la medida de la ancho, alto y largo de
localización” longitud al determinar cuántas veces es los objetos de su
 Comunica su más largo un objeto con relación a entorno utilizando
comprensión sobre las otro. Expresa también que el objeto medidas arbitrarias.
formas y relaciones mantiene su longitud a pesar de sufrir
geométricas. transformaciones como romper, enrollar
 Usa estrategias y o flexionar (conservación de la longitud).
procedimientos para Ejemplo: El estudiante, luego de
orientarse en el enrollar y desenrollar sorbetes de
espacio. diferentes tamaños, los ordena por su
longitud, desde el más largo hasta el
más corto, y viceversa.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Revisa las páginas 41 Y 42 del Cuaderno de - Cuaderno de trabajo (págs.41 Y 42).
trabajo. - Tarjetas con imágenes de objetos que servirán
- Elabora tarjetas con imágenes de objetos que como medidas arbitrarias.
servirán como medidas arbitrarias: cuartas, Borradores, lápices y clips. Papelote con la tabla
borrador, lápiz y clip (una tarjeta para cada para registrar las medidas. Lista de cotejo.
grupo).

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN


INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recoge los saberes previos de los estudiantes y recuerda con ellos algunas situaciones cotidianas en
las que hayan tenido que realizar una medición.
 Pídeles que observen su carpeta. Luego, plantea estas preguntas: si en este momento quisiera medir
una carpeta, ¿qué podría utilizar para hacerlo?, ¿qué materiales del entorno me servirían para tener
una referencia de la medida?, ¿qué partes de la carpeta debería medir?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir y a comparar el ancho, alto y largo de
los objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias.
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
Los alumnos del segundo grado realizarán un compartir muy pronto. Hoy se están organizando para
ver de qué manera pueden decorar la mesa de su profesor, en la cual pondrán todos los bocaditos.
Ana dio una buena idea: “Decoremos colocando papel crepé de colores alrededor de la mesa hasta el
suelo”. A todos les gustó la idea, pero se preguntaron: “¿Cuánto papel crepé se necesitará para
decorar la mesa?”.
Comprensión del problema
 Con esta finalidad, pregúntales: ¿de qué trata el problema?; ¿qué debemos medir?, ¿para qué van a
medir?; ¿qué deben medir de la mesa?; ¿será lo mismo decir: largo, ancho y alto?, ¿en qué se
diferencian?; ¿para qué medirán el largo y ancho de la mesa?, ¿para qué medirán el alto de la
mesa?; ¿todas las partes tendrán la misma medida?, ¿por qué?; ¿cómo comprobaremos las
medidas?
 Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4 integrantes y entrégales las tarjetas con imágenes
de objetos que servirán como medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip. Indica que se
muestran las formas en que realizarán la medición. Cada grupo recibirá una imagen:
Búsqueda de estrategias
 mediante las siguientes preguntas: ¿con qué materiales realizarán las mediciones?, ¿utilizarán el
mismo objeto para medir el largo, ancho y alto?, ¿por qué?; ¿de qué forma podemos medir el
ancho, largo y alto de la mesa?; ¿podríamos hacer una simulación?, ¿de qué manera?
 Invita a cada grupo a que, en orden, se acerquen a tu mesa para que realicen la medición
correspondiente.
 Indica que tres integrantes del grupo deben realizar la medición de la mesa (cada uno recogerá una
medida) y el cuarto integrante registrará las medidas en una tabla similar a la siguiente, que
elaborarás en un papelote y pegarás en la pizarra:

 Cuando todos los grupos hayan registrado en la tabla las medidas que recogieron, pregúntales: ¿en
qué partes se obtuvieron mayores medidas?, ¿por qué?; ¿a todos los grupos les resultó la misma
cantidad al medir el largo, ancho o alto de la mesa?, ¿por qué?
 Continúa preguntando: si queremos saber cuánto papel crepé necesitamos, ¿qué medida
utilizaremos para hallar la cantidad?
 Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.
Formaliza
 Los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
 1.°: La cuarta, el lápiz, el borrador, el clip, etc., son unidades arbitrarias de medida y se usan para
medir el largo, el ancho y la altura de los objetos. 2.°: Para comparar nuestras medidas, necesitamos
usar la misma unidad de medida al medir el largo, el ancho o la altura de los objetos.
Reflexión
 Responden: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?;
¿creen que pudimos utilizar otros materiales?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron durante la sesión?;
¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
Plantea otros problemas.
 Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo. Asegura la
comprensión de la situación planteada; para ello, haz una lectura general con la participación de los
estudiantes y, al término de esta, pregúntales: ¿de qué trata la situación?, ¿será parecida a la que
hemos realizado? Acompaña el proceso de resolución de la situación y procura intervenir de
manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de estrategias de los
estudiantes.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos


(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión y plantea
algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los
ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron
solucionar?, ¿de qué forma?; ¿creen que lo aprendido hoy les servirá en la vida diaria?, ¿cómo?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
1. Observa la imagen y comenta, ¿qué crees que hace Marita?
• Responde, ¿qué otros objetos puedes medir con la "cuarta"?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Midan el largo de la pizarra usando como unidad de medida la "cuarta"
de tus amigos. Luego anoten los resultados en la tabla.
Nombre de tu amigo Medida (cuarta)

• Comparen las medidas. ¿Son iguales o diferentes? ¿Por qué?


____________________________________________________________
_

3. Inés realiza decoraciones para fiestas. Ella utiliza algunas partes de su


cuerpo para hacer las mediciones. ¡Háganlo ustedes también

a. Realicen las mediciones que se indican.


• El ancho del salón mide _______________
• El ancho del salón mide _______________
• El ancho del salón mide _______________
b. Respondan, ¿cuál de estas unidades prefieren usar para medir el ancho
del salón? ¿Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

4. Mide el contorno de la mesa o de tu carpeta y completa.


a. El contorno del tablero de mi carpeta mide
b. El contorno del tablero de mi carpeta mide
Responde, ¿cuál de estas unidades fue la más adecuada para la medición?
¿Por qué?
____________________________________________________________
_______________________________________________________
Competencia: “Resuelve problemas de movimiento y localización”
Desempeño
Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la
longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con relación
a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de
sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de
la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes
de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo
hasta el más corto, y viceversa.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
TITULO: Agrupamos de diversas maneras
UNIDAD:………….FECHA:………………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o mas Realizan
cantidad” acciones de agregar, quitar, avanzar, agrupaciones
 Comunica su retroceder, juntar, separar, comparar e igualar utilizando un
comprensión sobre las cantidades, y las transforma en expresiones criterio o una
formas y relaciones numéricas (modelo) de adición o sustracción característica
geométricas con números naturales de hasta dos cifras. común.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
de la sesión?
 Ten listos todos los  Cuaderno de trabajo
materiales necesarios  Tarjetas
para desarrollar las  Borradores, lápices y clips. Papelote con la tabla para registrar las
actividades. medidas. Lista de cotejo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recoge los saberes previos de los estudiantes.
 Para ello, proponles el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”.
 Invítalos al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo en
cuenta una característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos,
las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen zapatillas de color blanco, etc.
 De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse?, ¿cómo supieron
qué grupo debían formar?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy agruparán y ordenarán objetos del sector de Matemática,
según su forma, color, uso, etc., es decir, por alguna característica en común.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un
ambiente favorable.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Conversa con los estudiantes sobre la importancia de ordenar el sector de Matemática para un
mejor trabajo y una mayor organización en las diferentes actividades que realizarán en el área.
Luego, presenta la siguiente situación:
En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de Matemática teniendo en
cuenta una característica en común entre ellos. Después, guárdenlos ordenados en el
estante.

 Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación: ¿qué se les
pide?, ¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para
agruparlos?; ¿cómo se organizarán?
 Brinda un tiempo adecuado a fin de que se organicen en equipos de trabajo según sus propios
criterios e indica que pongan un nombre a su equipo considerando una característica que los
integrantes tengan en común.
 Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo van a
resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de agrupación?
 Invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar, por ejemplo: Los risueños agruparán
los bloques lógicos, Los saltarines agruparán el material Base Diez, etc. Cuando cada equipo
haya formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de trabajo, entrégale un pedazo de
lana o pita para que lo encierren. Permite que verbalicen la agrupación que realizaron de
acuerdo a su criterio y usando las palabras “todos”, “algunos” o “ninguno”. Así:
Pregunta a cada equipo: ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál fue el criterio de
agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado? Entrega una cartulina rectangular por equipo y pide
que escriban la cantidad de objetos agrupados. Por ejemplo:

Propón a los niños y a las niñas jugar “Simón pide”


Reglas del juego
 La maestra o el maestro pedirá una determinada cantidad de objetos a los equipos formados.
 Los estudiantes entregarán los objetos agrupados según la cantidad solicitada y
mencionando, por ejemplo: de mis 10 cuadrados, te doy 6; de mis 12 triángulos, te doy 7, etc.
 Ganará el equipo que entregue los objetos con mayor rapidez organizados en grupos.
 Para iniciar el juego, pregunta a los equipos, por ejemplo: ¿me pueden alcanzar 8 objetos? El
integrante de un equipo que los agrupe primero deberá entregarlos y decir: de mis 10
triángulos, te doy 8. Cada vez que recibas objetos de un estudiante, agradece y devuélveselos.
Realiza esta situación varias veces con distintas cantidades.

 Orienta a los niños y a las niñas para que reconozcan que en sus colecciones de objetos no solo
pueden hallar una determinada cantidad, sino diversas cantidades. Con este fin, si un equipo
tiene 15 objetos, pregunta: ¿en su colección tienen un objeto?, ¿también tienen 2, 3, 4, 5…
objetos?
 Entrega a cada equipo un papelote para que dibuje su agrupación de objetos y escriba la
característica en común que los ayudó a agruparlos.
 Invítalos a verbalizar lo que hicieron al agrupar los objetos. Guía cada una de sus intervenciones.
 Solicita que ubiquen los materiales agrupados, en orden, en el sector de Matemática.
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.
 Concluye lo siguiente junto con los estudiantes: Para agrupar una colección de objetos, se
puede tener en cuenta una o más características comunes entre ellos. Una colección de objetos
puede estar formada por diversas cantidades.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
materiales utilizaron para representarla situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les pareció difícil?,
¿por qué?, etc.
Plantea otras situaciones
 Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 43 y 44 del Cuaderno de
trabajo. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta: ¿qué aprendieron?,
¿cómo aprendieron?; ¿qué característica común usaron para agrupar los materiales?; ¿en qué
situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les
gustó más?, ¿por qué?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)


Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Unidad:

Desempeño
Establece relaciones entre datos y una o mas acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Representamos números “
UNIDAD:………II….FECHA:…10/04/18…………………….
CICLO III:………………… GRADO: 2º………C………SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representan
cantidad. numérico (números, signos y expresiones números mediante
 Comunica su verbales) su comprensión de la decena como objetos con ayuda
comprensión sobre los nueva unidad en el sistema de numeración de los materiales
números y las decimal y el valor posicional de una cifra en de Matemática
operaciones. números de hasta dos cifras.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
de la sesión?
 Ten listos todos los  Cuaderno de trabajo
materiales necesarios  Tarjetas
para desarrollar las  Borradores, lápices y clips. Papelote con la tabla para registrar las
actividades. medidas. Lista de cotejo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 10 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento y el uso de los números
hasta el 5. Para ello, organízalos en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes (por ronda), y coloca
dentro de las cajas de cartón tres, cuatro y cinco pelotas de trapo, respectivamente.
 Pasean por el aula al compás de la música o de algún instrumento musical (pandereta, cajón,
triángulo, etc.) e indícales que, cuando la música se detenga, cada uno coja una pelota de la caja
que le corresponde. A cada grupo le corresponderá la caja cuya cantidad de pelotas sea igual a la
cantidad de integrantes.
 Responden: ¿cuántas pelotas había en la caja?, ¿cuántos estudiantes son en el grupo?; ¿alcanzaron
las pelotas para todos?, ¿por qué?; ¿cuántas pelotas tiene cada uno?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar y representar
colecciones de hasta cinco objetos utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemática;
además, hallarán el número cardinal de estas colecciones.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema.
 Se presenta la situación problemática.

Comprende el problema.
 Mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?
 Pide que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus propias palabras.
Buscan una estrategia para resolver el problema.
 Buscan de estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?,
¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
 Se organizan en grupos y representan la situación usando material Base Diez.
 Se ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, pregunta: ¿cuándo se dice
que hay una nube?, ¿dos estrellas?, ¿tres lunas?, ¿cuatro nubes?, ¿cinco estrellas? ¿seis lunas?,
¿siete nubes?, ¿ocho estrellas? ¿nueve estrellas?
 Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto.
 Se invita a elaborar, en grupos, cinco estrellas para decorar el aula. Pueden utilizar plastilina,
cartulina (dibujos), papel lustre, papel crepé, globos, etc.
 Se pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo desarrollaron esta última actividad. Recuerda a
todos que hagan en su cuaderno las representaciones (con dibujos, números y palabras) de lo que
han realizado y revisa con ellos sus elaboraciones.
Representan y comunican el problema.
 Se dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve objetos, y
escribe debajo de ellas el número correspondiente. Indica que a este número que expresa la
cantidad total de objetos de la colección se le llama cardinal.
 Se formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de cualquier colección se pueden
representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal
expresa el total de la colección.
Reflexión
 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc.
 Plantea otros problemas
 Desarrollan las páginas 47 y 48 del cuaderno de trabajo del MED.
CIERRE: Tiempo aproximado: 10 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo me sentí?
 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
 Actividades de extensión.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos

1. María se dedica al tejido de chompas. Cada semana lleva su mercadería al puesto


que tiene en la galería de su ciudad. ¿Cuántas chompas llevó hoy?
a. Completa.

• María tiene paquetes de diez chompas y chompas sueltas.

• Con las chompas que quedan María puede formar paquete. Le quedan
chompas sueltas

b. Representa con el material Base Diez la cantidad de chompas que María llevó a su
puesto. Luego dibuja.

María llevó a su puesto _________________________________.

2. Urpi decidió ayudar a su tía a preparar choco tejas para la venta. En cada caja
colocará 10 choco tejas y dejará algunas sueltas para venderlas por unidad. ¿Cuántas
choco tejas prepararon?
a. Responde.
• ¿Cuántas cajas de choco tejas podrá llenar?
_______________________________________________________
• ¿Cuántas choco tejas venderá por unidad?
_______________________________________________________

b. Representa con el material Base Diez la cantidad de choco tejas que preparó Urpi.
Luego dibuja y completa el tablero de valor posicional.

Urpi y su tía prepararon _________________________________.


Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Unidad:

Desempeño
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad
en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en
números de hasta dos cifras.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Decena y unidades”
UNIDAD: III FECHA: 03/05/2018
CICLO III:………………… GRADO: 2º”D”
DOCENTE:Pilar Vela Vásquez.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“RESUELVE PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y resuelven situaciones
CANTIDAD” en las que deberán
lenguaje numérico (números, signos y
representar y
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión del descomponer números
sobre las formas y número como ordinal al ordenar objetos de diversas formas.
relaciones geométricas. hasta el vigésimo lugar, de la comparación
 Argumenta afirmaciones entre números y de las operaciones de
sobre las relaciones adición y sustracción, el doble y la mitad,
numéricas y las con números de hasta dos cifras.
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
de la sesión?
 Ten a la mano todos los  Caja del “Bingo” y tapitas numeradas. Material Base Diez, ábaco y
materiales necesarios regletas de colores. Semillas, canicas, cuentas u otros objetos
para realizar las similares.
actividades. Revisa las  Monedas y billetes del Banco. Palitos, ligas y pedazos de lana.
páginas 49 y 50 del texto Lápices y hojas bond. Papelotes y plumones.
Matemática.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿fue sencillo comparar números?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué más les
gustaría aprender? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen y valora todas las
participaciones.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que deberán representar y
descomponer números de diversas formas.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima
favorable.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática

“REPRESENTAMOS NÚMEROS”
¿Qué necesitamos?
 Caja del “Bingo” y tapitas numeradas.
 Material Base Diez, ábaco y regletas de colores (*).
 Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares (*).
 Monedas y billetes del Banco (*).
 Palitos, ligas y pedazos de lana (*).
 Lápices y hojas bond (*). (*) Estos materiales se repartirán entre
todos los equipos. ¿Cómo lo haremos?
 Un niño o una niña extraerá, al azar, una tapita de la caja del
“Bingo” y leerá el número que contiene.
 Cada equipo deberá representar dicho número con los
materiales que le corresponden agrupándolos de distintas
formas, o también descomponiéndolo en sumandos o en
unidades y decenas; luego, mostrará sus resultados. Si lo hace
correctamente, ganará un punto.
 El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra.
 • Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el
equipo que obtenga mayor puntaje.
Comprensión del problema
Mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana?, etc. Pide que
algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qué consiste el juego.
papelote y pegarás en la pizarra:
Búsqueda de estrategias
 A fin de hallar soluciones rápidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante de cada
equipo los materiales que utilizarán y realiza un ensayo o una simulación. Guíalos mediante
interrogantes para que representen correctamente el número, por ejemplo: ¿con qué material
podrían representarlo rápidamente?, ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?,
¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?, etc. Recuerda a los equipos que deberán
mostrar la representación que realizaron para que la respuesta sea válida. Da inicio al juego. Invita a
un niño o a una niña a extraer una tapita de la caja y leer el número en voz alta, por ejemplo:
Si dos equipos representan de igual manera, propón a uno de ellos hacerlo de forma distinta, a través
de preguntas como estas: ¿habrá una manera de representar con otro material?, ¿cómo lo harían?
Brinda el tiempo adecuado para que cada niño o niña pueda explicar su estrategia y felicítalos por su
intervención.
Concluido el juego, solicita a los estudiantes que representen de tres formas diferentes un número de
dos cifras y, luego, dibujen sus representaciones en un papelote. Conduce este momento para que
utilicen la mayor cantidad de materiales y que las representaciones no sean las usuales. Aprovecha este
momento para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Formaliza
Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: menciona que un número se puede
representar o descomponer de diversas maneras y con diferentes materiales (Base Diez, regletas de
colores, ábaco, semillas, canicas, cuentas, palitos, etc)

Reflexión

Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver las situaciones
durante el juego. Pregúntales: ¿fue fácil representar y descomponer números?; ¿qué fue lo más difícil?,
¿por qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales representaron más
rápidamente?; ¿les pareció divertido el juego?, ¿por qué?; ¿quién prefiere representar con el material
Base Diez?, ¿quién cree que con el ábaco se representa más rápido?, etc. Comenta que participar en el
juego no solo fue divertido, sino que también los ayudó a conocerse mejor. Algunos usaron el material
Base Diez, otros las regletas, otros las semillas, etc., pero todos fueron hábiles para representar
rápidamente los números y se divirtieron jugando juntos.
Plantea otros problemas.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos


(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué
situaciones de la vida será útil representar un número de diferentes formas?, ¿en qué momentos 10
necesitaremos realizar una descomposición?, etc.
 Resuelven la pág. 49 y 50 del cuaderno del MED.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
 pág. 49 y 50 del cuaderno del MED.

Manuel ha ganado varios tickets en los juegos de la feria, y desea canjear sus premios.
¿Cuantos juguetes podrá canjear con 53 tickets? ¿Cuántos dulces hay?

Representa con el material base 10 la cantidad de tickets que tiene Manuel. Luego dibuja.

Manuel podrá canjear_____________________________________________________

Observa los premios que canjearon Hugo y lola. ¿Cuantos tickets uso cada uno de ellos?

Lola uso ___________________________tickets.

Hugo uso __________________________ tickets.


Resuelve la pág. 50 del cuaderno de trabajo del MED.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Desempeño
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad
en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en
números de hasta dos cifras.
Nombres: organizar Actividad/evidencia y fechas de observación

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
TITULO: “Leemos tablas y gráficos “
UNIDAD:………….FECHA:………………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Lee información contenida en tablas Construyen gráficos de
gestión de datos e de frecuencia simple (conteo simple), barras simples con la
incertidumbre” pictogramas horizontales y gráficos de información de la tabla
 Representa datos con barras verticales simples; indica la “Nuestro juego favorito
gráficos y medidas mayor o menor frecuencia y compara a la hora del recreo”,
estadísticas o los datos, los cuales representa con utilizada en la sesión
probabilísticas. material concreto y gráfico. anterior.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Elabora tiras de cartulina o de papel (6 cm  Tablas simples de la sesión anterior.
× 3 cm). Verifica que los estudiantes hayan  Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).
traído las cajitas de fósforos vacías. Cajitas de fósforos vacías.
 Fotocopia la ficha de aplicación (Anexo 1)  Limpiatipo o cinta adhesiva.
en cantidad suficiente para todos en el  Papelotes cuadriculados y plumones.
aula.  Ficha de aplicación. Lista de cotejo (sesión
 Revisa las páginas 62 1). Libro Matemática 2 (pág. 61 y 62).
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de la sesión
anterior.
 Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el juego preferido
del aula y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los datos?, ¿cómo los
obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra forma podrían representar los datos? Brinda
un tiempo adecuado para sus respuestas, muestra una permanente actitud de escucha y valora
todas las intervenciones.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la información
de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora del recreo”, utilizada en la sesión anterior.
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática

¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que
sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?
Comprensión del problema
- mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros
Búsqueda de estrategias
- oriéntalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera pueden organizar los
datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las
cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos usarlas? Indica que observen la tabla pegada en la
pizarra e invítalos a identificar los datos.
- Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?, entonces,
¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?
- Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a armar sus torres o trencitos con las
cajas de fósforos, de acuerdo a las cantidades que observan en la tabla. Luego, reparte las tiras de
cartulina o papel para que escriban los nombres de los juegos cuyas cantidades están
representando. Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas
les gusta jugar a “Las escondidas”?, ¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué
nombre deben escribir en la tira?
- Esta sería una posible representación:
-

- Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas de fósforos, entrégales
plumones y papelotes cuadriculados e invítalos a representar lo hecho de una manera diferente.
Oriéntalos para que sepan cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales anotar debajo
de cada representación el nombre del juego que corresponde y arriba el título del gráfico.
- Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.
- Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado. Conduce este momento a
través de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?, ¿parecen
barras?; ¿cómo se llama el gráfico que han elaborado?, ¿por qué? Indúcelos a mencionar
claramente que han elaborado un gráfico de barras. Luego, plantea otras preguntas: ¿qué observan
arriba?, ¿qué nombres hay abajo?, ¿por qué?, etc.
- Comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada grupo de barras representa
algo, en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se debe escribir.
- Formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada una de las
barras?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a más niños y niñas a la hora del recreo?, ¿cuál es el
juego que les gusta jugar a menos niños y niñas a la hora del recreo?, etc.
Formaliza
- menciona que los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los
datos con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.
Reflexión
- que utilizaron para resolver la situación, a través de estas preguntas: ¿qué material los ayudó a
representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden leer los datos con mayor
facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Plantea otros problemas.
- Pega en la pizarra la tabla “Lo que hacemos mejor” e indica a los estudiantes que usen las cajitas de
fósforos u otro material para representar los datos. Favorece la comprensión de la situación
pidiendo que algunos niños o niñas expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.
- Cuando hayan terminado de representar, reparte la ficha de aplicación y brinda un tiempo
prudencial para que puedan colorear los cuadrados necesarios y escribir el título del gráfico y los
nombres correspondientes debajo de cada barra.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de
barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos

GRAFICO DE BARRAS
Elaboramos e interpretamos gráficos de barras

¡Llegaron las vacaciones!

¿Qué harás durante este tiempo?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__

Los niños y las niñas de segundo grado viajarán a otras ciudades del Perú. Para decidir
el lugar se realizó una votación.
- Coloca en el gráfico un por cada voto (cada voto se representó con un |).
- Has elaborado un gráfico de barras. ¿Para qué sirve un gráfico de barras?
____________________________________________________________________
_

Ahora, observa la gráfica y responde oralmente.

a. ¿Qué ciudad tuvo más votos?


_______________________
b. ¿Qué ciudad tuvo menos votos?
_______________________
c. ¿Cuántos votos necesitaría Cajamarca para igualar los de Tarapoto?
______________________________________________________
Observamos el gráfico de barras. ¿Qué información encontramos?
_______________________________________________________________

Ahora, respondamos.

a. ¿Cuántas personas asistieron al mirador Puma?


________________________________________________________
b. ¿Cuántas personas asistieron al Circuito Mágico del Agua?
________________________________________________________
c. ¿Cuántas personas más asistieron al Cerrito La Libertad que al Parque de Las
Leyendas?
________________________________________________________
d. ¿A qué parques asistieron más de 300 personas?
__________________________________________________
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Unidad:

Desempeño
Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con
material concreto y gráfico.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
TITULO: “Todos , algunos ninguno”
UNIDAD: III FECHA
CICLO III: GRADO: 2º”D”
DOCENTE:Pilar Vela Vásquez
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de gestión  Toma decisiones sencillas y las Utilizan las palabras
de datos e incertidumbre” explica a partir de la información “todos”, “algunos” y
 Sustenta conclusiones o obtenida. “ninguno”, cuando
decisiones con base en la agrupamos objetos de
información obtenida. nuestro en torno.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación
de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 En un papelote, realiza los dibujos que se  Papelote con los dibujos del problema.
encuentran en el problema (perros y la Cubitos del material Base Diez.
abuela).
 Revisa las páginas 63 y 64 del Cuaderno de
trabajo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas al presentarles tapas de colores del sector de
matemática y preguntarles lo siguiente: ¿Qué observan? ¿Todas serán tapas de gaseosa?, ¿por qué?
¿Algunas tapas son verdes? ¿Algunas son anaranjadas? Los niños podrían decir que todas son de
gaseosas, que algunas son color rojo, etc.
 Dales la oportunidad de participar en forma ordenada.
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a utilizar las palabras
“todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos de nuestro entorno.
 Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor: 
Respetar las opiniones de los demás.  Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo. 
Levantar la mano para intervenir
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
¿La abuela Eva ayuda a cuidar perros en un refugio. Hugo y Patty
quieren adoptar dos perritos, ayúdenlos a escoger.
Comprensión del problema
- Para asegurar la comprensión de los niños y niñas pide que observen la imagen y léeles en voz alta
el problema y las siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido los niños de segundo grado de
refuerzo escolar? ¿Qué desea hacer la profesora Elsa? ¿Los guardará todos juntos?¿Qué utilizará la
profesora para guardarlos? ¿Cuántos polos son pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos gorros
hay? ¿Cómo podría organizarlos?
- Motiva a los niños y a niñas para que, en parejas, planteen sus estrategias de resolución del
problema. Guíalos con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los obsequios? ¿Todos son
del mismo tamaño? ¿Alcanzarán las gorras para todos? ¿Todos tienen la misma característica?
¿Sirven para lo mismo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
Búsqueda de estrategias
- Reparte tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el problema. Puedes
proporcionarles lana para que puedan agrupar y simular las bolsas. Acompáñalos realizando algunas
preguntas como estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una tapa
que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese grupo? Pide que expliquen cómo y por qué
agruparon de esa forma.

- Facilítales tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”. Si algunos aún no sabe leer,
ayúdalos leyendo tú las tarjetas una y otra vez. Felicita las respuestas que dan, anímalos y exprésales
palabras de afecto.
- Anímalos a representar con dibujos o gráficos el resultado de sus agrupaciones y que verbalicen los
términos empleados. Por ejemplo:

“Todas son prendas de vestir” “Algunas son gorras”


Formaliza el problema
- Ayúdales a formalizar lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon los
obsequios? ¿Habrá otra forma de agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a
explicar cómo están agrupados los obsequios? Haz evidente el uso de estos cuantificadores: “En el
grupo, todos son prendas de vestir”, “algunos son polos pequeños”, “algunas son gorras” “ninguno
es pantalón”.
Representan y comunican el problema.
- Concluye que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos
agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común.

Reflexión
 con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas como estas:
¿Qué necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del
grupo que están dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario
compararlos para ver si eran iguales?
Plantea otros problemas
Pídeles que observen la asistencia
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos
“todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras?
¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les
servirá lo aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE:  Lista de cotejo.
_________________________ __________________________  Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
Resuelven la pág. 63 y 64 del cuaderno de trabajo del MED.
1. ¿La abuela Eva ayuda a cuidar perros en un refugio. Hugo y Patty quieren
adoptar dos perritos, ayúdenlos a escoger.

A). Completen las oraciones para describir a los perritos que cuida Eva.
- Todos_____________________________________________
- Algunos____________________________________________
- Ninguno___________________________________________

Encierran con rojo al perro que le gusta a Hugo

c. Encierren al perro que le gusta a Patty.

d. Observen el cuadro y dibujen los perros según las características que se indican.
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: ““Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Unidad:

Desempeño
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar

organizar
el aula

el aula
Cómo

Cómo

/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “valoramos nuestras características”


UNIDAD: II FECHA: 09/04 / 18
CICLO III GRADO: 2º SECCIÓN: C
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad”  Expresa de diversas maneras algunas Describen su
 Se valora a sí mismo. de sus características físicas, características, físicas,
cualidades, gustos y preferencias, y cualidades gustos y
las diferencia de las de los demás. preferencias de las de
Ejemplo: El estudiante, al realizar los demás.
actividades individua/es y colectivas,
podría decir: "Yo soy bueno dibujando
y mi amiga es buena bailando". O
expresar que es capaz de realizar
tareas: "Yo barro".
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
bien común. de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Fotocopia el problema que preparaste  Cinta masking tape
para todos.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Se les entrega la descripción de un niño.
CAMILO

Camilo es un niño de tres años, de estatura pequeña, contextura mediana, rostro redondo
y de apariencia muy guapa. Tiene el cabello largo, un poco más debajo de las orejas y de
color castaño claro. Así mismo, Camilo es un niño que posee ojos de color castaño oscuro,
nariz pequeña, labios finos y color de piel aceitunada. Camilo lleva una camisa de color
anaranjado, manga larga, así como un pantalón corto, color azul, medias cortas, zapatos
marrones deportivos y una gorra de color azul.
 Menciona que es importante que ellos se sientan bien en distintas situaciones y que
puedan expresarse con confianza; para que esto ocurra, es necesario que reconozcan y
valoren cómo son.
 El docente lee la descripción, los niños escuchan atentamente.
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿Cuáles son las características físicas de la persona?
¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una persona en caso se pierde?
 Dictan las características físicas de camilo.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a valorar nuestras características
físicas
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta
sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
 Responden: ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descrito ustedes mismos?, ¿otras personas
les han dicho cómo son?, ¿quién puede decirnos cómo es? Permite que quienes deseen
expresarse lo hagan y pide que los demás escuchen con respeto.
Análisis de la información
 Participan en el juego “Adivina quién es”. Pregunta si conocen el juego y si lo han jugado
alguna vez. Si no lo conocen, indica que les vas a entregar un papelito (un octavo de hoja)
donde cada uno escribirá sus características físicas y sus cualidades. Pide que en la parte
inferior del papelito escriban su nombre y, luego, lo coloquen dentro de la caja, que servirá
de ánfora. Asegúrate de que todos hayan colocado su papelito.
 Se sientan formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja y leyendo las características
físicas y cualidades allí escritas, y que ellos deberán adivinar de quién se trata. Comunica
que solo tendrán tres oportunidades. Si no adivinan, el papelito regresará al ánfora; si
adivinan, el papelito quedará fuera del ánfora. Empieza a extraer los papelitos y pide que
entre todos traten de adivinar. La posición en círculo los ayudará a observarse a fin de
contrastar las características físicas escritas en los papelitos. Concluido el juego, pregunta a
todos si les gustó y propicia un diálogo para saber si fue fácil adivinar o no, y comenten por
qué creen que fue así. Procura que los estudiantes analicen la situación y lleguen a
posibles conclusiones.
Toma de decisiones
 Seleccionan cinco características físicas y cinco cualidades que les gustan de ellos mismos
o de las que se sienten orgullosos, y las escribirán en una ficha
 Señala que la ficha tiene forma de manos: en la derecha, escribirán las cualidades, y en la
izquierda, las características físicas. Comenta que luego todos deberán presentar sus fichas
y dirán lo que más les gusta de sí mismos
 Todos deberán presentar sus fichas de que les gusto de ellos mismos
 Pide que los niños y las niñas se sienten formando una media luna para que todos se
puedan ver y escuchar.
 Indica que cada uno a saldrá adelante y expresará las características físicas y las cualidades
que ha escrito en la ficha.
 Antes de empezar, recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el saber
escuchar a los demás sin interrumpir.
 Brinda un ejemplo para que se guíen en lo que van a decir: “Me llamo Luciana y soy alta,
de pelo largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito
traviesa”.
o Respeta lo que cada estudiante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o
niña no quiere decir nada aún, respétalo también (luego, sería conveniente que te
acerques y converses a solas con él).
o TRABAJAN EN EL CUADERNO DE TRABAJO PÀGINA 7 Y 8
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué actividades compartimos?, ¿cuál disfrutaron más?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos
. Lee y completa.
- ¿Me hace feliz ser como soy?
porque___________________________________
_________________________________________
_________________________________________

- Me pone triste.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

- Me molesta.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

3. Completa el crucigrama.

1. Me gusta ir al… 2
2. Soy una persona …
1 C E O 6
3. Estoy creciendo, puedo
leer y…. N
4. Mi cuerpo debo lavar
a…
3 E R R
5. Qué feliz me siento
cuando comparto con
mis…
6. ¿Qué necesitamos para 4 D R O
vivir en armonía?
5 A I S S

L
Competencia: “Construye su identidad”

Nombres y Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades,


apellidos de gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El
los estudiante, al realizar actividades individua/es y colectivas, podría decir: "Yo
estudiantes soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando". O expresar que es capaz
de realizar tareas: "Yo barro".
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18

TITULO: “Valoramos nuestras cualidades”


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su  Expresa de diversas maneras algunas de  Conocen más y
identidad” sus características físicas, cualidades, valoran sus
 Se valora a sí mismo. gustos y preferencias, y las diferencia de las características
de los demás. Ejemplo: El estudiante, al físicas, para
realizar actividades individua/es y colectivas, sentirse únicos e
podría decir: "Yo soy bueno dibujando y mi importantes.
amiga es buena bailando". O expresar que  Escala de
es capaz de realizar tareas: "Yo barro". valoración
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
al bien común. equidad y justicia.
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Consigue un títere y prepárate para utilizarlo e  Cinta masking tape
interactuar con los estudiantes. Consigue un  Pizarra
espejo para cada grupo o lleva un espejo para que  Plumones para pizarra o tizas
por turnos todos puedan observarse.  Tira de papelotes
 Fotocopia la Ficha de trabajo en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
 MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a
recordar la descripción que leyeron de Alonso y las características que leyeron.
 Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren cómo son. Formula estas
interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?,
¿cómo se sienten con sus características físicas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más y valorarán sus características
físicas, para sentirse únicos e importantes.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta
sesión. Procura que sean aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin
interrumpir y escuchar con atención a los demás
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
 Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan
observar la pizarra, además de verse y escucharse entre ellos. Cuéntales que hoy recibirán
la visita de un amigo llamado Pipo (títere), que está buscando a un niño que le prestó un
libro y quiere devolvérselo.
 Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?,
¿alguien sabe cómo es el niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué
necesitaremos?
 Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es
decir, cuáles son sus características físicas.
 Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo? Comenta que vas a
invitar a Pipo para que señale las características físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.
 Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y se presente ante
ellos para crear cierta familiaridad.

 Pipo: Hola, niños. ¿Cómo están? Me han contado que ustedes


son muy colaboradores, por eso he venido a pedirles ayuda.
Mi nombre es Pipo y estoy buscando a un amigo para
devolverle un cuento que me prestó. - Profesor(a): Pipo, ¿nos
puedes decir cómo es tu amigo para poder ayudarte? - Pipo:
Mi amigo tiene 6 años. Se llama Santiago, pero de cariño le
digo Thiago.
 Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos
negros, labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que más
los va a ayudar a ubicarlo es una foto de él. Búsquenla en sus
libros de Personal Social, en la página 10, abajo a la derecha. -
Profesor(a): Niños, vamos a buscar la página 10 del libro de
Personal Social y ver la foto que está abajo a la derecha. - Pipo:
¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme, por
favor. - Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo. -
Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.
Análisis de la información
 Luego de que Pipo sale del aula…
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su amigo?, ¿por qué?;
¿creen que conocer las características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas
ayudan a encontrar a una persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber
si es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello, etc. Comenta
que como ellos ya escribieron un texto con sus características físicas, te dicten cómo son
físicamente para que anotes en un papelote:
 Características físicas
a. Ojos:
b. Cabello:
c. Nariz:
d. Tamaño (estatura):
Luego de que han expresado sus características físicas…
 Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego, señala
expresamente: “Hoy vamos a conocer nuestras características físicas y aprenderemos a
valorarlas (apreciarlas)”.
 Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás.
Individualmente
 Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica uno por mesa o por
grupo) y reconocerá sus características físicas. Señala que la observación la harán en
silencio y prestándose los espejos por turnos.
 Bríndales un tiempo adecuado para que realicen la actividad. Al concluir, guarda los
espejos y entrégales la Ficha de trabajo (ver Anexo 1), donde se dibujarán en la parte
central y en la inferior escribirán sus características físicas más importantes o que más les
gusten.
 Verifica que todos dibujen, pinten si desean, y anoten sus características. Cuando
concluyan, indica que se preparen porque comentarán a sus compañeros la parte que
deseen de sus trabajos.
Toma de decisiones
 Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos puedan verse y
escucharse, e invítalos a compartir lo trabajado para conocerse un poco más.
 Resalta que deben mantener silencio y escuchar a sus compañeros.
 Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las
características físicas que más les gustan de ellos.
 Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro. Uso
trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”.
 Luego, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared. Oye atentamente lo que
cada participante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o niña no desea
mostrar su trabajo o decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas con
él o ella).
 Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en este día. Si han
respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no, llámalos a la reflexión y conversa
con ellos. Para finalizar esta parte de la sesión, pide que se den un fuerte abrazo entre
todos.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de ellos y pregunta: ¿cómo
se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
 Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá conocer nuestras
características físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de utilidad?
Tarea a trabajar en casa
 Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre las
actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les pregunten por dos características
físicas que aprecian más en ellos y digan por qué.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexo
Dibuja como eres de cuerpo entero
Escribe lo que más te gusta de ti físicamente: Me gusta
____________________________________________________________________________

valoración (uso del docente)


Competencia: “Construye su identidad”

Nombres y Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades,


apellidos de gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El
los estudiante, al realizar actividades individua/es y colectivas, podría decir: "Yo
estudiantes soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando". O expresar que es capaz
de realizar tareas: "Yo barro".
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESION DE APRENDIZAJE

TITULO: “Valoramos nuestras características físicas”


UNIDAD: II………………FECHA: ……22/04/18……………….
CICLO III…… GRADO: 2º………C………SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 COMPETENCIAS  DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE  ¿QUÉ NOS DARÁ
Y CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
 “Construye su  Expresa de diversas maneras  Reconocen que cada
identidad” algunas de sus características persona es única e
 Se valora a sí físicas, cualidades, gustos y importante en la
mismo. preferencias, y las diferencia de sociedad.
las de los demás
 ENFOQUES  ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Enfoque de  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
orientación al sentido de equidad y justicia.
bien común.  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Definir los conceptos de  Cinta masking tape


autoestima y autoconcepto.  Pizarra
 Hacer una lista con adjetivos  Plumones para pizarra o tizas
positivos que describan a los  Tira de papelotes
demás compañeros.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 El docente empieza con un dialogo con los alumnos estrategias para despertar el interés.
 Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de
ustedes?, ¿cómo se sienten con sus características físicas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más y valorarán sus características
físicas, para sentirse únicos e importantes.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta
sesión. Procura que sean aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin
interrumpir y escuchar con atención a los demás.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
 ¿Qué problema tiene Lucrecia?
 ¿Es correcto que piense así? ¿Por qué?
 ¿Por qué es importante que reconozca sus cualidades?
 ¿Qué le dirías a Lucrecia?
Análisis de la información
 Luego explica que ninguna persona es idéntica a otra. Cada uno de nosotros posee
características físicas propias que nos distinguen de los demás como color de los ojos, la
estatura, el color del cabello o de piel etc. También nuestras cualidades y habilidades que
nos hacen sentir especiales. Todos somos personas únicas y valiosas .Así debemos tener
confianza en nosotros mismos.
 Los trabajos o dibujos de los estudiantes serán exhibidos en el aula de la institución
educativa. Para evaluar el trabajo se pide que cada uno diga cómo se han sentido en la
sesión.
Toma de decisiones
 Los estudiantes se dibujan y se identifican
 como: Soy ……………………..Me gusta
 conversar con mis ………….y me quiero mucho
 Cada estudiante se identifica y reflexiona sobre el valor de alta autoestima.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Dialogamos realizando la metacognición:
 ¿Qué hemos aprendido hoy?
 ¿Fue fácil o difícil?
 ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos
 COMPLETA.
■ Mi nombre es especial.
Me llamo :
_____________________________________________________.
■ Mi cumpleaños es el _________ de __________________.
■ Tengo __________ años.
■ Mi colegio se llama : _________________________________________.
■ Estoy en el _______________ grado.
■ Mi profesora se llama : ________________________________.

 DIBUJA en la torta el número de velas que faltan para completar tu edad.

Anexos
• COMPLETA.
■ Mi nombre es especial.
Me llamo : _____________________________________________________.
■ Mi cumpleaños es el _________ de __________________.
■ Tengo __________ años.
■ Mi colegio se llama :
_________________________________________.
■ Estoy en el _______________ grado.
■ Mi profesora se llama : ________________________________.

• DIBUJA en la torta el número


de velas que faltan para completar tu edad.
ENTONA y APRENDE la canción con la música de “Campanero”

 RECORTA letras de revistas o periódicos y ARMA con ellas tu nombre.


Nombres y apellidos Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades,
de los estudiantes gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El
estudiante, al realizar actividades individuas/es y colectivas, podría decir: "Yo
soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando". O expresar que es capaz
de realizar tareas: "Yo barro".
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

Llair
Andy
Manuel
Jjoel
Jose D
Marco A
Mia
Elmer
Diego A
karen
Rosina
Marck G
kemery
Cielo
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Elaboramos un mural personal


UNIDAD: III………………FECHA: …30/04/18………………….
CICLO III…… GRADO: 2º……C…………SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su  Expresa de diversas maneras algunas de  Escala de
identidad” sus características físicas, cualidades, valoración
 Se valora a sí gustos y preferencias, y las diferencia de
mismo. las de los demás.
 Participa en juegos y otras actividades de
la vida cotidiana sin hacer distinciones de
género.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
al bien común. equidad y justicia.
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Lee el cuento “Amalia y Memo” y ensaya la  Cinta masking tape
entonación adecuada.  Pizarra
 En dos papelotes, anota las características de  Plumones para pizarra o tizas
Amalia y Memo, así como lo que pueden y  Tira de papelotes
saben hacer.
 Fotocopia las imágenes de Amalia y Memo
 MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión anterior, donde escribieron
mensajes con palabras y frases de afecto.
- Haz un breve recuento de las actividades realizadas hasta el momento en la unidad.
- Menciona que en ellas aprendieron a identificar sus características físicas, cualidades y
fortalezas, descubrir las cosas que pueden hacer solos y las que aprenden en familia, así como
formas de cuidarse y reconocer sus emociones.
- Responden: ¿les gustó participar en juegos, dinámicas y trabajos sobre ustedes mismos?, ¿las
sesiones los han ayudado a sentirse mejor?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán un mural personal donde dibujarán algo
relacionado con ustedes y luego lo decorarán para exhibirlo.
- Seleccionan algunas normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica durante esta sesión.
Verifica que sean idóneas para las actividades.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
 Forman una media luna de manera que todos puedan verse y escucharse. Reitera que en
esta sesión van a realizar un mural, pero señala que antes trabajarán en grupo sobre los
personajes de un cuento.
 En uno pega la imagen de Amalia y en otro la imagen de Memo.
 Pregúntales si conocen el cuento “Amalia y Memo” y a sus personajes. Solicita que observen
las imágenes y mencionen las características físicas de ambos.
 Anota sus respuestas. Luego responden: ¿podemos saber algo más de ellos con solo
verlos?, ¿cómo podemos conocerlos un poco más? Espera a que los estudiantes digan que
para conocerlos más habría que leer el cuento. Indica que leerás el cuento y pide que se
mantengan en silencio y estén atentos a lo que se va a decir tanto de Amalia como de
Memo.
Análisis de la información
 Lee el cuento a los niños y a las niñas.

Amelia y Memo
La maestra Lupe linda dejó a sus alumnos una tarea: debían hacer
una manualidad con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con
palitos de helado, Alejandra unas alas de hada con papel de
periódico, Memo una cocina con cajas de cartón y Amalia un
maletín de mecánico con botellas de plástico.
 Detente en ciertos tramos de la lectura para conversar con ellos sobre el cuento. Por
ejemplo, antes de decir que la maestra Lupe linda organizará un paseo, formula las
siguientes preguntas relacionadas con el problema de género que se presenta en el cuento,
para saber lo que ellos piensan al respecto:
 ¿Les parece bien que Memo haya construido una cocina y Amalia un maletín de mecánico?,
¿por qué? • ¿Por qué se burlaron los demás niños de Amalia y Memo?, ¿qué hicieron o
dijeron ellos para defenderse?, ¿cómo reaccionó Memo?, ¿y Amalia?
 También puedes aprovechar este momento para preguntar por las emociones que están
sintiendo los estudiantes al oír la historia.
 Luego de realizar esta pausa y comentar sus ideas, prosigue con el cuento hasta el final y
realiza estas preguntas:
 ¿Qué cosas aprendieron Memo y Amalia de sus familiares?
 ¿En la historia se aprecia que los niños ya pueden hacer cosas solos?
 Pega en la pizarra los papelotes con las características de Amalia y Memo, y lo que pueden
y saben hacer; luego, agrega algunas ideas que mencionen los estudiantes.

“Lo que me gusta hacer”


 Individualmente
 Para esta parte de la actividad, deberán salir al patio o buscar un espacio más grande para
trabajar. Entrega a cada niño y niña una cartulina blanca, lápiz y colores. Pide que escriban
su nombre con letras grandes. Indica que en el centro de la cartulina dibujarán lo que más
les gusta hacer, lo que aprendieron de su familia, o algo relacionado con el tema que hayan
elegido. Mientras los estudiantes dibujan, supervisa que todos realicen la actividad. Cuando
terminen, verifica que su nombre esté escrito lo más claro posible. Proporciónales hojas de
colores, goma y tijeras para que decoren sus murales.
Toma de decisiones
 Pide que todos se sienten formando un círculo con su trabajo en mano y que quienes
deseen comenten y compartan lo que han dibujado.
 Busca un espacio adecuado para ubicar los trabajos. Si deseas, puedes invitar con
anticipación a los padres de familia o a compañeros de otros salones, a fin de realizar una
breve exposición.
 Al concluir, pide un aplauso y un abrazo colectivo, como reconocimiento a ellos mismos
por ser únicos e importantes.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 De regreso en el aula, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?,
¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos? Finaliza formulando otras interrogantes:
¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante conocernos y valorarnos?; ¿nuestra
familia es importante en nuestras vidas?, ¿por qué?
Tarea a trabajar en casa
 Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus padres u otros familiares lo aprendido
en clase y peguen su mural en un lugar especial de la casa.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos

Amelia y Memo (Cuento)


La maestra Lupe linda dejó a sus alumnos una tarea: hacer un trabajo manual con objetos reciclables.
Alonso hizo un títere con palitos de helado, Alejandra unas alas de hada con papel de periódico,
Memo una cocina con cajas de cartón y Amalia un maletín de mecánico con botellas de plástico. Los
niños, al ver a Memo con su cocina, empezaron a burlarse de él, diciéndole: «La cocina es para
niñas». Y también se burlaron de Amalia, diciéndole: «Las herramientas de mecánico son para
niños».

—¡La cocina no es solo para niñas! Mi papá es cocinero —dijo Memo, y se puso a llorar. Pero cuando
Memo lloró, los niños se burlaron aún más de él, gritándole que solamente las niñas lloraban. —¡No
tiene nada de malo que un niño llore! —gritó Amalia, que quiso defender a Memo. Cuando las niñas
vieron a Amalia tan agresiva, se asustaron y le dijeron que así no se comportaban las damas. La
maestra puso orden en la clase. Los días transcurrieron y Memo estaba siempre triste porque sus
compañeros no hacían más que burlarse de él a la hora del recreo y de la salida. Mientras tanto, la
pobre Amalia sufría porque a ella no le gustaba jugar con muñecas, y las niñas no querían jugar con
ella a las carreras, ni a los súper héroes, y para colmo, los niños tampoco la incluían en los partidos
de fútbol. Amalia y Memo sentían que algo no estaba bien. ¿Por qué no los querían? Un día, la
maestra Lupe linda, muy preocupada por integrar a todos sus alumnos, organizó un paseo al campo.
Viajaron en bus.

Los niños estuvieron felices, corrieron, jugaron y cantaron, menos Amalia y Memo, que se quedaron a
un lado, jugando entre los dos. A la hora del regreso al colegio, el bus se malogró. No arrancaba. Las
horas pasaban y los niños empezaron a sentir mucha hambre. ¿Quién los ayudaría? Memo sacó de
su lonchera unas ricas galletas que tenía guardadas. Las compartió con sus compañeros, quienes las
comieron muy agradecidos. Un niño quiso más galletas y le preguntó a Memo dónde las había
comprado. —Yo mismo las hice, con ayuda de mi papá —dijo Memo. Todos los niños admiraron a
Memo por su habilidad al preparar las galletas, ¡estaban deliciosas! Mientras tanto, Amalia, que
mucho de mecánica, con entusiasmo y alegría ayudó al chofer a arreglar el motor del bus. Al poco
rato, el chofer anunció a todos que ya podían seguir con el viaje de regreso y pidió un aplauso para
Amalia, que había sido una excelente ayudante. Luego de ese día, los compañeros de Memo fueron a
visitarlo a su casa, para ver cómo trabajaba su papá y aprender a preparar esas galletas tan ricas que
habían probado. Amalia, por su parte, les enseñó a las niñas a construir mesas y sillas con la caja de
herramientas que sus papás le regalaron. Al día siguiente, los niños y las niñas se reunieron a
conversar. Juntos, se sentaron cómodamente alrededor de la mesa para disfrutar de las galletas con
una rica limonada. Desde aquel día, todos fueron amigos para siempre. Amalia y Memo se sienten
muy orgullosos de ser quienes son.
Competencia: “Construye su identidad”

Nombres y  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades,


apellidos de gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones
los de género.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

Llair
Andy
Manuel
Jjoel
Jose D
Marco A
Mia
Elmer
Diego A
karen
Rosina
Marck G
kemery
Cielo
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri
Sesion de Aprendizaje
Mi historia peronal
UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye  Describe acontecimientos de su  Cuentan su historia
interpretaciones historia personal y familiar, en los que personal.
históricas" compara el presente y el pasado;  Escala de
 Interactúa con identifica alguna causa de los cambios. valoración.
todas las
personas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
al bien común. equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Elabora en una hoja bond una línea de tiempo  Papelotes, plumones y cinta
(ver modelo en Desarrollo) y fotocópiala en adhesiva.
cantidad suficiente para todos los estudiantes.  Modelo de línea de tiempo.
Lápices, crayolas y colores. Libro
de Personal Social.
 MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- RESPONDEN: ¿sobre qué derechos hablamos?, ¿qué dijimos de ellos?, ¿creen que sus
derechos a la educación y a la salud son respetados?, ¿por qué es importante su derecho a la
recreación?, ¿qué actividades les gustaron más?, ¿por qué? Comenta que esta nueva unidad
tratará sobre las costumbres y tradiciones, y para profundizar en esos temas deben conocer
parte de su historia personal y familiar.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán un poco más sobre su historia personal y
familiar.

 Nombran normas de convivencia.


DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
- Responde: ¿qué actividades realizan en la mañana y qué actividades por la noche?
- Pega dos papelotes en la pizarra y escribe o dibuja las actividades que mencionen. Recuerda que ellos
están afianzando su lectoescritura

- Refuerza la idea de antes y después mediante algunas frases, por ejemplo: “Antes de tomar el desayuno,
se cepillan los dientes”, “Después de despedirse de sus padres, se dirigen al colegio”.

- Se ubican en la pág. 54 del libro Personal Social 1 y observen las imágenes.

- Luego, conversan sobre lo que vieron y formula estas interrogantes: ¿cómo se inicia la historia de
Daniela?, ¿qué se aprecia en las imágenes?, ¿podemos ordenarlas? Bríndales un tiempo para que
dialoguen sobre cuál sería la secuencia correcta y qué historia podrían contar a partir de ella.

- Responden: ¿los hechos están ordenados?, ¿se parecen un poco a su historia o la de ustedes tiene
aspectos diferentes?; ¿de dónde son sus padres?, ¿saben cómo se conocieron?, ¿a qué se dedican?,
etc.

Análisis de la información
- Luego de haber visto la línea de tiempo y los momentos especiales en una familia, entrega a cada
estudiante una copia del modelo de línea de tiempo que preparaste e indica que deberán dibujar en ella
cuatro momentos importantes de la vida de su familia antes de que ellos nacieran.
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué hechos importantes creen que sucedieron antes de que ustedes
nacieran? Oriéntalos para que lleguen a la conclusión de que cada uno tiene una historia muy particular
personal y familiar, que se inicia desde que sus padres se conocen. Ayúdalos mencionando algunos
momentos que podrían considerar, por ejemplo: cuando se conocieron sus padres, cuando se casaron,
cuando sus mamás estuvieron gestando, cuando nació un hermano o una hermana mayor, etc.

- Colocan su línea de tiempo en la pizarra para que sus compañeros puedan apreciarla mediante la técnica
del museo. Otórgales un tiempo para que socialicen y compartan los momentos que consideraron.
Comenta con los niños y las niñas sobre las costumbres y tradiciones.
- Señala que muchas de ellas provienen de nuestros padres o abuelos, y que se transmiten de generación
en generación.
Toma de decisiones
- Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la línea de tiempo para conocer los momentos que
ocurren en la historia, en este caso, la de sus familias.
Pide que se comprometan a conocer un poco más de su familia y averiguar algunas historias y momentos
especiales de ella. Invítalos a escribir en su cuaderno el compromiso y las historias o momentos que
averigüen.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula las siguientes preguntas: ¿les
gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más
de su historia personal y familiar?, ¿cómo lo lograron? Finaliza la sesión planteando otras
interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestra historia y saber de
dónde son nuestros padres?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexo
En esta ficha aprenderás a obtener información histórica a partir de la observación de
fotografías y de los testimonio de tus familiares.

Leen la historia de la familia de Raúl.

La abuelita francisca le contó a Raúl ya que cuando sus padres se enteraron que su mama estaba
embarazada, se alegraron mucho. Le dijo que cunado nació, sus tíos y tías le recibieron con cariño.

Al año de nacido ya caminaba y aprendía rápidamente a hablar y todo lo que le enseñaban sus padres
actualmentre tiene seis años y está en primer grado.

a). como sabes que el tiempo pasa?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

b). porque las fotografías y objetos pueden brindarte información sobre tu historia personal?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Escala de valoración (uso del docente)


Competencia: “Construye interpretaciones históricas"

Nombres y apellidos Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que


de los estudiantes compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Con qué acciones buenas te cuidas


UNIDAD: III………………FECHA: …01/05/18………………….
CICLO III…… GRADO: 2º……C…………SECCIÓN
DOCENTE:SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad”  Autorregula sus emociones en Identificara acciones
 Se valora a sí interacción con sus compañeros, con buenas que deben
mismo. apoyo del docente, al aplicar estrategias practicar diariamente
 Autorregula sus básicas de autorregulación (respiración). para el cuidado de su
emociones.  Identifica a las personas que le muestran cuerpo, tanto en casa
 Reflexiona y afecto y lo hacen sentir protegido y como en la escuela y
argumenta seguro; recurre a ellas cuando las así prevenir
éticamente necesita. accidentes.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
bien común. de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
sesión?
Elabora en una hoja bond una línea de  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
tiempo (ver modelo en Desarrollo) y  Lápices, crayolas y colores. Libro de Personal
fotocópiala en cantidad suficiente para Social
todos los estudiantes.
 MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Cantan la canción “yo se cuidar mi cuerpo”
 Responden: ¿con que acciones buenas te cuidas?
 ¿Qué fruta más te gusta?
 ¿La lavas antes de comerla?
 Se presenta el propósito de la sesión: identificaran acciones buenas que deben practicar
diariamente para el cuidado de su cuerpo, tanto en casa como en la escuela y así prevenir
accidentes.
 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía en el aula.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización

 ¿Porque se debe poner en práctica los hábitos de higiene?


Análisis de la información
 Se organiza en grupos de cuatro para resolver las situaciones.
 Mediante una lluvia de ideas resuelven una por una las preguntas dadas por el profesor o
profesora.
 Socializan sus trabajos.
 Elaboran un organizador de buenas acciones.
 Elaboran un directorio de medidas.
 Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta,
pregúntales: ¿creen que es importante conocer buenas acciones para para cuidarse?
 Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos?, ¿cómo
aprendemos?, ¿para qué nos es útil lo aprendido?
 Desarrolla actividades de extensión.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TAN Ficha de
coevaluación.
GIBLE:
----------------------------------------------------

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Competencia: “Construye interpretaciones históricas"

Nombres y  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo
apellidos de del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
los  Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido
estudiantes y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.

Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

Llair
Andy
Manuel
Jjoel
Jose D
Marco A
Mia
Elmer
Diego A
karen
Rosina
Marck G
kemery
Cielo
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Que sostiene mi cuerpo


UNIDAD: II FECHA: 04/04/18
CICLO III GRADO: 2° SECCIÓN : UNICA
DOCENTE: JUANA AMPARO SAAVEDRA GARCIA
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Indaga mediante  Obtiene datos a partir de la En un mapa conceptual
métodos científicos observación y exploración de objetos, explican las estructuras
para construir sus hechos o fenómenos; y los registra en internas que sostienen
conocimientos” organizadores mediante dibujos o y protegen nuestro
 Genera y primeras formas de escritura. Ejemplo: cuerpo
registra datos e El estudiante Menciona que su cuerpo
información. tiene estructuras como los huesos,
que permiten su sostén y protección.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
al bien común. equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Leer el cuaderno de trabajo del MED. - Libro Ciencia y tecnología
Afiánzate de un esqueleto humano - Esqueleto humano
Papelotes con los cuadros o gráficos que
vas a utilizar. Chinches mariposa u otro
material para sujetar las piezas del
rompecabezas.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Salen al patio a jugar y que deben recordar lo realizado en la sesión anterior: el derecho
que tiene a recibir buen trato en cualquier momento y por parte de cualquier persona y
también a brindarlo
 Juegan Simón dice:
 Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha • Simón dice: dobla
tu pierna izquierda.
Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.
Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado durante el juego? ¿Cuándo han realizado los
movimientos solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído? ¿Cómo diferencias ambas
posiciones? ¿han respetado a sus compañeros cuando han corrido en círculos o se han
lastimado? ¿es importante tener cuidado cuando realizamos algún ejercicio? ¿Por qué?
Escucha las respuestas que dan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras internas
que sostienen y protegen nuestro cuerpo, porque al conocer como está conformado y
como funciona seremos capaces de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma
cuidar y tratar bien el cuerpo de los demás.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la
sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación inicial
- Presenta a los estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo delgado. Pregúntales:
¿cuál de los dos se mueve de un lado a otro saltando, corriendo, caminando?, ¿cuál de los
dos, al crecer, mantiene su cuerpo erguido, sin doblarse? Escucha sus respuestas.
Planteamiento del problema
- Pídeles que abran el libro Ciencia y tecnología en la página 20 y que observen las imágenes.
Lee los recuadros.
- Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas planteadas en la imagen,
toma nota de la respuesta que dan a la última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer
algunas cosas, como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.
- Pregúntales: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? ¿qué es lo que les permite mantenerse
en pie, jugar o caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al suelo, como si fuera gelatina?, ¿qué es
lo que le da al cuerpo la forma que tiene?
Planteamiento de hipótesis
- Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación
- Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué sostiene el cuerpo de las
personas?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello,
pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a
la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote,
aunque después encaminarás las actividades a la observación y manipulación del esqueleto
humano, la observación de un video y el uso del texto de primer grado.

 Buscar en un libro de ciencias.


 Buscar en Internet.
 Preguntarle al doctor.
 Buscar en una lámina.
 Observar y manipular una maqueta.

 Felicítalos por su participación y organízalos en grupos de trabajo, según la cantidad de


esqueletos disponibles en la institución. Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante
movimientos suaves.
 Pídeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así deben proceder con todas las
partes de su cuerpo. Marcarán con una X donde corresponda en la siguiente tabla:
 Pregúntales: ¿qué creen que son esas partes duras que tocan?, ¿conocen su nombre?,
¿será necesario cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?, ¿qué relación creen que
tienen las partes duras con las blandas?, ¿creen que las partes blandas podrán
mantenerse en el sitio que tienen si no estuvieran junto a las partes duras?, ¿creen que
esas partes duras son las que sostienen su cuerpo?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
 Diles que van a conocer cómo son esas partes duras que ellos sienten al tocar su cuerpo.
 Entrega a cada grupo un esqueleto humano desarmado en su caja (verifica que no estén
los tornillos, el desarmador, los instructivos, etc.) y motiva a los integrantes a que lo
saquen y coloquen sobre la mesa para que sea visible a todos. Dales un tiempo prudencial
para que exploren los huesos en forma libre y sacien parte de su curiosidad.
 Monitorea a los grupos en esta actividad para garantizar que todos hayan podido realizar
la exploración libre. Pregunta: ¿saben que es aquello que están tocando?, ¿conocen sus
nombres?, ¿qué forma tienen?, ¿qué color tienen?, ¿son blandos o duros?, ¿todas las
piezas son iguales?, ¿formarán parte de nuestro cuerpo?, ¿se parecen a alguna parte
externa de nuestro cuerpo?, ¿para que servirán? Registra sus respuestas en el siguiente
cuadro.
¿Qué es? ¿Qué forma ¿Cuál es su ¿Son blandos o
tiene? color? duros?
 En base a la última pregunta: ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?,
indícales que tomen las piezas de una en una y las coloquen al costado o encima de cada
parte externa del cuerpo a la que ellos crean que se parece. Diles que cada pieza recibe el
nombre de hueso.
 Pregúntales: ¿pudieron encontrar entre los huesos que tienen en la caja alguno parecido a
alguna parte de su cuerpo?, ¿cuántos fueron?, ¿por qué creen que corresponde a ese
lugar y no a otro?
 Pídeles que dejen las piezas del esqueleto en la mesa y se pongan de pie.
 Pídeles que se toquen la cabeza del esqueleto y la toquen parte por parte con una mano, y
con la otra palpen su propia cabeza. Por ejemplo, si tocan la frente del cráneo del
esqueleto, igual deben tocar su propia frente.
 Pídeles que hagan lo mismo con cada parte de su cuerpo. Esto lo harán en grupos,
ayudándose unos a otros y trabajando por turnos, es decir si a un estudiante le toca
palpar, el otro u otros ayudarán sosteniendo las piezas del esqueleto.
 Diles que van a unir todas las piezas que han estado manipulando, porque tal como lo han
comprobado, forman parte de nuestro cuerpo. Entrégales el desarmador y los tornillos e
invítales a armar el esqueleto. Monitorea y acompaña el proceso. Cuando terminen de
unir los huesos, ayúdales a que lo coloquen en el soporte. Permite que lo manipulen y
armen libremente. Pregúntales: ¿qué apariencia han tomado los huesos cuando los han
armado?, ¿son duros o blandos?, ¿qué color tienen? Escucha sus respuestas. Diles que los
huesos así organizados conforman el esqueleto. Pregúntales: ¿creen que el esqueleto
tiene algo que ver con que nos podamos parar o sostener en pie?, ¿por qué?
 Indícales que además de haber usado el esqueleto humano para conocer qué es lo que
sostiene a nuestro cuerpo, es necesario consultar otras fuentes, como el texto Ciencia y
tecnología.
 Coméntales que los huesos que conforman el esqueleto humano tienen nombres y en esta
ocasión conocerán algunos de ellos.
 Pega el papelote con el siguiente cuadro y complétalo con ellos.

El esqueleto
¿Qué es? ¿Qué forma ¿Cuál es su ¿Es blando o duro? ¿Para qué sirve?
tiene? color?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis


- Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando el cuadro anterior trabajado con ellos,
diles lo que pensaban al inicio y lo que han hallado después de observar, manipular y leer. Si
la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que
lograron demostrar lo que pensaban
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
- Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Vuelve a señalar la pregunta: ¿qué
sostiene el cuerpo de las personas? Diles que te dicten la respuesta a partir de todo lo
trabajado.
Comunicación
- Pídeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el esqueleto humano?,
¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
El sistema óseo
Es el conjunto de huesos que forman nuestro cuerpo. Está formado por 206 huesos; en
la cabeza, el tronco y las extremidades. Los huesos forman todo el esqueleto.
Características de los huesos
Son muy duros y resistentes. Tienen la función de sostén, así algunos mantienen el cuerpo
erguido. Otros tienen la función de proteger los órganos internos

Los huesos se clasifican en: cortos, largos y planos.

Los huesos se clasifican en: cortos, largos y planos.

Practica calificada

Completa:

 El esqueleto está formado por _________________ huesos


 Los huesos se clasifican en ______________, _________________ y _____________.
 El esqueleto __________________________________________ a los órganos
internos.

Menciona tres huesos que forman el cuerpo.

 _________________________________________________
 _________________________________________________
 _________________________________________________

Dibuja dos huesos cortos.

Reconoce los huesos de tu brazo.

Marca con (x) la respuesta correcta.

Los huesos son de color _______.

a) rojo
b) amarillo

c) blanco

Los huesos de las extremidades son _____.

a) largos

b) cortos

c) planos

Escribe el nombre de dos huesos de cada tipo:

 Cortos _______________________________ _______________________________


 Largos _______________________________ _______________________________
 Planos _______________________________ _______________________________

Une los carteles con la parte del esqueleto que le corresponda.

Observa el siguiente dibujo de un hueso y escribe el nombre de sus partes en los


espacios en blanco.
Escribe dos características de los huesos:
____________________________________
____________________________________
Responde:
a) ¿Qué función cumple el sistema óseo?
_________________________________
_________________________________
b) ¿Cuántos huesos forman el cuerpo humano?
_________________________________
_________________________________
¿Cómo se llama la sustancia que se encuentra en el interior de los huesos?

___________________________________________________________

¿Qué órganos protege el tórax?

_____________________________________ _____________________________________

_____________________________________ _____________________________________
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”

Nombres y Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o


apellidos de fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras
los formas de escritura. Ejemplo: El estudiante Menciona que su cuerpo tiene
estudiantes estructuras como los huesos, que permiten su sostén y protección.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “Con una alimentación saludable crecemos sanos y fuertes”


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º……C…………SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Indaga mediante  Propone acciones que le permiten responder a Indagan mediante
métodos científicos la pregunta. Busca información, selecciona los métodos científicos
para construir sus materiales e instrumentos que necesitará para la importancia de
conocimientos” explorar y observar objetos, hechos o los alimentos para
 Problematiza fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El nuestro cuerpo,
situaciones para estudiante podría decir: "Salgamos al patio a vida y salud.
hacer indagación busquemos que alimentos necesitamos para
 Genera y registra estar sano”
datos e información.  Obtiene datos a partir de la observación y
exploración de objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores mediante dibujos
o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con detalles de los
alimentos.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
al bien común. equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?
 Leer la siguiente página en internet:  Imágenes de los anexos en papelote.
http://www.consumer.es/web/es/alimentacio  Tablero metálico del Módulo de
n/aprender_a_ Ciencias.
comer_bien/curiosidades/2012/10/30/213928  Papelotes con la tabla a utilizar.
.php  Ficha informativa Carteles con nombres
 Revisar el tablero metálico del Módulo de de los alimentos que ayudan a
Ciencias y seleccionar lo que se va a utilizar.
 Reproducir las imágenes de los anexos en
papelotes y en fichas para los niños.
o Reproducir la ficha informativa.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Saluda a los niños, dialoga con ellos sobre cuáles son las estructuras que componen el sistema
locomotor, como los huesos, articulaciones y músculos.
 Pídeles que lean el siguiente titular: “Dos hermanos gemelos, un hombre y una mujer, tienen
diferente tamaño, la mujer le llega al hombro a su hermano”. Pregúntales: ¿Por qué tienen
diferente tamaño si nacieron el mismo día? Escucha las respuestas que te dan.
 Comunica el propósito de la sesión. Hoy conocen la importancia de los alimentos.
 Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación inicial
 Recuerda a los estudiantes la historia de Pablito (página 20 del libro). Coméntales que la
abuelita de Pablito, cuando se enteró de que se había fracturado la pierna, ofreció hacerle
una rica sopa de patita de pollo para que pueda curarse pronto: ¿qué tan cierto será que la
sopita ayudará a que el hueso se regenere?
 Escucha sus respuestas.
 Pregunta a los estudiantes si recuerdan que alguno de sus familiares haya tenido algún
accidente y si por ese motivo le prepararon alguna comida especial.
Planteamiento del problema
 A partir de sus comentarios pregúntales: ¿qué alimentos son necesarios para que los huesos
puedan crecer sanos
Planteamiento de hipótesis
 Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación
 Coméntales que al haber diversas respuestas a la pregunta: ¿qué alimentos son necesarios
para que los huesos puedan crecer?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta
adecuada. Para ello pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las
respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus
respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encamines las actividades a la
observación y lectura de imágenes y de una ficha informativa sobre los alimentos que ayudan
a crecer los huesos.
 Muéstrales las piezas de los alimentos del tablero metálico. Deja que exploren el material
 Pídeles que observen la imagen y expliquen qué representa. Orienta sus ideas a que la leche y
sus derivados ayudan a que los huesos crezcan. Pide que en el tablero metálico coloquen
alimentos derivados de la leche.
 Diles que observen la siguiente imagen: ¿qué otros alimentos hay en la columna vertebral de
la mujer?, ¿para qué le servirá comer esos alimentos?
 Pídeles que ubiquen en el tablero metálico las verduras de color verde, los pescados y
mariscos, las legumbres y cereales como la quinua.
 Según lo observado en las imágenes y con ayuda del tablero metálico: ¿qué alimentos son
necesarios para que los huesos puedan crecer? Haz un listado de lo que te respondan y
guarda el papelote para comparar con las hipótesis.
En forma individual
 Lee con los estudiantes la ficha informativa (anexo 2) y hazles notar que la información es
similar a la que muestran las imágenes observadas anteriormente y a lo que han ido
colocando en el tablero metálico.
 En un papelote, elabora junto con ellos una tabla que registre con imágenes los alimentos que
sirven para que los huesos crezcan, tomando en cuenta toda la información recogida.
LÁCTEOS CEREALES PESCADOS VERDURAS VERDES LEGUMBRES
Leche, Quinua,
queso… kiwicha…
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Lee la pregunta y las respuestas iniciales y compara con los listados realizados al
interpretar las imágenes y la lectura de la ficha informativa. Lee lo que pensaban al inicio y
lo que han hallado después de observar, manipular y leer. Si la información recogida
durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar
lo que pensaban
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Quita el cuadro trabajado y las respuestas iniciales de los estudiantes. Vuelve a formular la
pregunta: ¿qué alimentos son necesarios para que los huesos puedan crecer? Pídeles que
te dicten la respuesta, a partir de todo lo trabajado.
Comunicación
 Solicítales que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas ¿qué aprendiste sobre los alimentos
que ayudan a crecer los huesos?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar
nuestros huesos?
Tarea a trabajar en casa
 Conversan con su mamá y dibujan con ella los alimentos que consumen en casa para que
sus huesos crezcan.
 Pegan una copia de su tarjeta de crecimiento y observen con su mamá si su crecimiento
fue bueno o estuvo en riesgo. Si fue de riesgo, que anote qué alimentos le recomendaron
que diera a su hijo.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Fichas de aplicación
Observan diferentes grupos de alimentos, recortan y pegan los que deben comer los
niños para crecer sanos y fuertes

Responde: ¿Todos te alimentan? ¿Cuáles son más nutritivos?, ¿Cuáles pueden


perjudicar tu salud y te engordan? Repasa con color verde, los grupos de alimentos
que son más nutritivos y con rojo los que engordan.
Fichas de aplicación
Observan diferentes grupos de alimentos, recortan y pegan los que deben comer los
niños para crecer sanos y fuertes

Responde: ¿Todos te alimentan? ¿Cuáles son más nutritivos?, ¿Cuáles pueden


perjudicar tu salud y te engordan? Repasa con color verde, los grupos de alimentos
que son más nutritivos y con rojo los que engordan.

• Clasifican los alimentos según su origen.

LOS ALIMENTOS
ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL
Son todos aquellos que proceden de los animales.

gallina vaca pescado cerdo

ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETAL


Son todos aquellos que proceden de las plantas.
verduras frutas cereales tubérculos

ALIMENTOS DE ORIGEN MINERAL


Son todos aquellos alimentos que proceden de las plantas.

agua sal

¿NATURALES O PROCESADOS?

naturales procesados

Los alimentos Los alimentos


naturales son los procesados son los
que se utilizan tal que han sido
como vienen transformados por
de la naturaleza el hombre

¿QUÉ ALIMENTOS DEBEMOS CONSUMIR?

Los alimentos como el pescado, la carne de res y


de pollo, la leche y los huevos provienen de los
animales. Son de origen animal.
Las verduras, frutas, cereales y tubérculos
provienen de las plantas. Son de origen vegetal.

El agua y la sal son


alimentos de origen
mineral.
• Organizan la información sobre el origen de los alimentos en un mapa conceptual.
LOS ALIMENTOS
por su origen son

Animal Vegetal Mineral

• • •

para poder


Organizan la información sobre el origen de los alimentos en un mapa conceptual.
LOS ALIMENTOS
por su origen son

Animal Vegetal Mineral

• • •

para poder


Organizan la información sobre el origen de los alimentos en un mapa conceptual.
LOS ALIMENTOS
por su origen son

Animal Vegetal Mineral

• • •

para poder

• Señalan el origen de algunos alimentos y escriben alimentos según su origen.

animal vegetal mineral

animal vegetal mineral

animal vegetal mineral

animal vegetal mineral

• En lluvia de ideas nombran reglas de buena alimentación.

Me alimento bien
Si muchos dulces comes te puedes Come verduras y fruta y de la leche,
enfermar. disfruta.
Si comes tus guisantes, crecerás como Termina todo tu plato y crecerás sano
un gigante y guapo.

• Reconoce y señala los alimentos saludables y aquellos que pueden enfermarlo.


Distingo alimentos

• Resuelve crucigrama y pupiletras

M
A
N
Z
A
N
¡A COMER FRUTAS!
A
1. lima 5. membrillo 9. ciruela 13. frambuesa
2. kiwi 6. mango 10. cereza 14. melón
3. mandarina 7. tumbo 11. níspero 15. albaricoque
4. pacae 8. maracuyá 12. castaña 16. tuna

Practica calificada
¿Cuánto aprendí?
Nombres y apellidos: ………………………………………………………
Fecha: …………………………………
- ¿DE DÓNDE VIENEN LOS ALIMENTOS?
Escribe los nombres según el recuadro. Pinta los alimentos.
 las plantas  los animales

Estos alimentos nos dan _______________________________.


 Nuestro origen es _______________________.
 Estos alimentos nos dan _______________________,

 Nuestro origen es _________________________.

SAl

 La ____________ y el __________ son minerales


Nuestro origen es ___________________.

Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus


conocimientos”

Nombres y Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca


apellidos de información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para
los explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
estudiantes estudiante podría decir: "Salgamos al patio a busquemos que alimentos
necesitamos para estar sano”

Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

Llair
Andy
Manuel
Jjoel
Jose D
Marco A
Mia
Elmer
Diego A
karen
Rosina
Marck G
kemery
Cielo
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº25

TITULO: El recorrido de los alimentos en mi cuerpo


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS ¿QUÉ NOS DARÁ
DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Indaga mediante métodos  Extrae conclusiones a Indagan e identifican los
cientificos para construir sus partir de las órganos más importantes
conocimientos” relaciones entre sus del aparato digestivo y
 Analiza datos e información explicaciones iníciales cómo se produce la
 Evalúa y comunica el proceso y y los resultados de la digestión de los alimentos
resultados de su indagación. indagación. en nuestro cuerpo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de orientación al bien Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
común. con sentido de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Elabora tarjetas y escribe las preguntas que se  Fichas experimental y de
trabajarán en la sesión. Diseña una ficha de aplicación. Libro de Ciencia y
aplicación y experimentación tecnología.
 Descarga el video de la siguiente dirección  Tarjetas.
electrónica https://www.youtube.com/  Maqueta del torso del cuerpo
watch?v=Gbl8nNnFc7c Consigue una laptop y humano. Papelote, plumones y
un proyector para observar el video. limpiatipo. Laptop. Proyector
 Coloca la maqueta del cuerpo humano en un
lugar visible para todos los estudiantes

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN


INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Coloca la maqueta del torso del cuerpo humano en un lugar visible para todos los
estudiantes
 Recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas como: ¿recuerdan
que en la sesión anterior aprendimos qué tipos de alimentos existen, según su función y
cómo estos nos mantienen sanos y fuertes?, ¿dónde creen que van los alimentos cuando
lo comemos?, ¿qué comieron ayer?, ¿qué les tiene que pasar a los alimentos para que
puedan cumplir su función? ¿Dónde queda el estómago? ¿Cuál es su función?¿Qué sucede
con los alimentos al comerlos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a identificar los órganos más
importantes del aparato digestivo y cómo se produce la digestión de los alimentos en
nuestro cuerpo.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Se organizan en grupos.
 entrégales palitos baja lengua de diferentes colores se agrupan según el color asignado.
 Elijen un representante, que será el responsable de las exposiciones y un secretario, que
se encargará de escribir las respuestas. Reparte a cada estudiante una galleta y diles que
se la coman lentamente. Anima a los estudiantes a que observen lo que sucede.
 Pida a un niño o niña que coloque su oído en el estómago de quién comió la galleta y que
comente lo que escuchó.
Planteamiento del problema
 Responden:¿qué le sucede a la galleta una vez que ingresa a la boca?, ¿qué órganos
intervienen en la digestión de los alimentos
Planteamiento de la hipótesis
 En un papelote responden a preguntas en grupo.
 El representante de cada grupo explica la respuesta elaborada por sus compañeros en una
plenaria.
Elaboración de un plan de indagación
 Recuérdales la pregunta que motivó su explicación: ¿cómo podríamos saber qué sucede
con la galleta, una vez que ingresa a la boca?
 Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en un extremo de la pizarra.
 Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y proponles realizar una actividad
experimental para demostrar qué sucede con los alimentos cuando ingresan al cuerpo.
 Entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la experiencia: galletas, recipiente, agua,
papel toalla.
 Comenta a los estudiantes que ahora realizarán un experimento para saber qué pasa con
los alimentos, una vez que ingresan al cuerpo.
 ficha de actividad experimental (anexo 1) completan de acuerdo a lo trabajado.
 Experiencia 1
1. Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.
2.- Responde lo siguiente: a.-
 ¿Qué cambios percibes durante la experiencia

GALLETA Al inicio Al final


FORMA
SABOR
CONSISTENCIA
b.- ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?
____________________________________________________
c.- ¿Cómo se llama el producto final formado?
____________________________________________________
d.- ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?

Experiencia 2
 Realizan actividades experimental .
 Entrega los materiales a utilizar en la experiencia: galletas, 10 cm de manguera, una
botella de plástico, cinta adhesiva, dos tapas, un gotero, agua.
 realizan experiencias:
 Unan el embudo a un extremo de la manguera con cinta adhesiva.
 Peguen el otro extremo de la manguera a la botella.
 Echen las galletas dentro del embudo. Esperen 5 minutos.
 Usen las tapas para triturar la galleta y agreguen unas gotas de agua.
 orienta a los estudiantes sobre cómo deben realizar la experiencia.
 Responden:
¿A qué órganos representa cada uno de los materiales?
¿Qué recorrido sigue la galleta?
¿Cómo se llama cada órgano recorrido?
¿Qué hizo el agua con la galleta?
¿Qué cambios se produjeron en la galleta?
¿Cómo se llama este proceso?
 Leen páginas del libro de Ciencia y tecnología y resaltan las ideas relacionadas a qué
órganos intervienen en la digestión de los alimentos, qué sucede con el alimento una vez
que ingresa por la boca y qué cuidados debemos tener en cuenta para cuidar nuestro
sistema digestivo.
 Completan ficha de actividad
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
 Coloca los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las hipótesis
correspondientes.
 observan las respuestas que dieron antes de hacer el experimento y después de hacerlo.
 Pregúntales qué información nueva hemos extraído del experimento y del texto.
 Comenta las respuestas de los estudiantes.
Estructuración del saber como respuesta al problema
 observan el video (juego) https://www.youtube.com/ watch?v=Gbl8nNnFc7c que les
permitirá identificar el camino que siguen los alimentos durante la digestión.
 Entrégales tarjetas con preguntas al azar a los diferentes grupos y pídeles que escriban su
respuesta en un papelote: • ¿Qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
 ¿Qué camino siguen los alimentos durante la digestión? •
 ¿Qué cuidados debemos tener en cuenta para una buena digestión?
 El representante o a otro integrante del grupo que expone las respuestas grupales en una
plenaria.
 Reconozcen órganos digestivos en la maqueta del torso del cuerpo humano.
 A partir de sus respuestas, concluye que el aparato digestivo está formado por la boca,
esófago, estómago e intestinos y que éstos cumplen una función muy importante, ya que
permiten que los alimentos se transformen en partes más pequeñas y sean asimilados por
el cuerpo. Menciona que el proceso que permite que el alimento se transforme en una
papilla, como le sucedió a la galleta en el agua, se llama digestión.
 Destaca la importancia de cuidar nuestro aparato digestivo con algunas prácticas como:
comer a horas fijas, masticar bien los alimentos y preferir alimentos sanos y frescos a los
procesados.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas ¿qué aprendiste sobre los alimentos
que ayudan a crecer los huesos?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar
nuestros huesos?
Tarea a trabajar en casa
 Conversan con su mamá y dibujan con ella los alimentos que consumen en casa para que sus
huesos crezcan.
 Pegan una copia de su tarjeta de crecimiento y observen con su mamá si su crecimiento fue
bueno o estuvo en riesgo. Si fue de riesgo, que anote qué alimentos le recomendaron que
diera a su hijo.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

SISTEMA DIGESTIVO

EL CAMINO DE LOS ALIMENTOS

□ COLOREA y ESCRIBE cada órgano del sistema digestivo con un color diferente.
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”

Nombres y Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iníciales
apellidos de y los resultados de la indagación.
los
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº26

TITULO: Nos alimentamos sanamente


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS ¿QUÉ NOS DARÁ
DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico basándose en Relaciona las partes Explican las clases de
conocimientos sobre los seres vivos, externas de los seres alimentos que existen y que
materia y energía, biodiversidad, vivos con sus funciones. se necesitan para crecer
tierra y universo evalúa las Ejemplo: El estudiante sanos y fuertes.
implicancias del saber y del quehacer relaciona la función de los
científico y tecnológico” dientes (que sirven para
 Comprende y usa conocimientos masticar los alimentos
sobre los seres vivos, materia y antes de ingerirlos) con la
buena salud.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
común. con sentido de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
- Prepara una tira de papelote con la frase: Para - Papelotes.
crecer fuerte y sano, no hay nada mejor que un - Plumones.
pedazo de pescado. - Tijeras.
- Corta hojas bond para los carteles. - Tarjetas u hojas bond.
- Cuaderno de trabajo Ciencia y
tecnología 2
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Pregunta a los niños y niñas:
¿Que hicimos la sesión anterior?
¿Qué significa tener derecho a la salud?
¿Qué aspectos tendríamos que cuidar para tener una buena salud?
¿Están de acuerdo en que es importante alimentarse bien para gozar de buena salud?, ¿por
qué?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las clases de alimentos que existen y que
se necesitan para crecer sanos y fuertes. Preséntales las normas de convivencia necesarias para
desarrollar la sesión.
- Mediante una dinámica, forma grupos de 4 integrantes.
Presenta nomas de convivencia para trabajar en armonía en la clase
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)

- Recupera los saberes previos de los estudiantes preguntándoles: • ¿Qué comidas o alimentos son los
que más nos gustan? • ¿Qué comimos antes de llegar al colegio?

En esta pregunta, recordar que si los niños y niñas estudian en el turno de mañana, señalarán alimentos del
desayuno. Si es el turno de tarde, serán alimentos del almuerzo.
- Anota todas sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Esto nos servirá para conocer los tipos de
alimentos que comen y son comunes en su dieta alimenticia.
- Luego de escuchar sus respuestas diles que han recibido un mensaje que dejaron en la puerta del
colegio para los niños y niñas del salón
Planteamiento del problema
- Muestra el mensaje (escrito en una tira de papel) y pégalo en la pizarra para que todos puedan leer.
Para crecer fuerte y sano, no hay nada
mejor que un pedazo de pescado.
- Luego de leer en voz alta, pregúntales: ¿qué significa el mensaje que nos han enviado? Escucha sus
respuestas y regístralas en la pizarra.
Planteamiento de hipótesis
- Escucha sus intervenciones individuales a la pregunta: ¿creen que debemos comer un solo tipo de
alimento para crecer fuertes y sanos?, ¿por qué? Pídeles que respondan en forma grupal. Entrégales
tiras de papelote y plumones. Dales un margen de 5 minutos para que discutan en el grupo.
- Cuando finalicen, que presenten sus respuestas a todos. Revisa con ellos las respuestas de todos los
grupos y pregúntales si encuentran diferencias en ellas y por qué creen que sucede esto.
Elaboración del plan de indagación
- Indícales que, ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar cuál de ellas es la adecuada.
- Para ello será necesario realizar algunas acciones que permitan establecer la respuesta apropiada, ya
que ello es fundamental para saber si es que es necesario consumir un solo tipo de alimento para
crecer sanos y fuertes. Pregúntales: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas?
- Anota lo que contestan en un papelote que esté pegado a un lado de la pizarra. Ellos podrán decir que
pueden:
• Buscar información en Internet.
• Buscar en una lámina.
• Buscar en el libro de Ciencia y Tecnología
• Preguntarle al doctor.
• Etc

- Menciónales que en esta ocasión harán uso del libro de Ciencia y tecnología 2 para responder a esta
pregunta, y del tablero metálico para comprobar nuestro aprendizaje.

Papa Todos los tipos de papa: amarilla, huayro, blanca,


peruanita, yungay, canchán, etc. Yuca.
Pan Todos los tipos de pan. Tostadas. Queques
Mermelada Azúcar de mesa, manjar blanco, leche condensada,
etc.
Carnes de res (vaca, toro), conejo, pollo, pavo, cuy,
pescado, cerdo, pato, crustáceos (camarón,
cangrejo, langostino), moluscos (conchitas,
choro, almejas), etc
Legumbres Frijol, garbanzos, habas, lentejas, chocho, soya y
arverja.
Leche De vaca y soya. Derivados como el queso, yogurt,
etc

• Cuando terminen de leer, pregúntales:


• Según lo que acabamos de leer:
¿Se debe consumir un solo tipo de alimento?, ¿por qué?
¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que realizan en el organismo?
¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?
• Pídeles que organicen la información encontrada en el texto de Ciencia y Tecnología,
tomando como modelo el organizador visual presentado.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Pídeles que presenten su organizador visual a toda la clase y que expongan.
- Cuando todos terminen su presentación, compara la información presentada con las primeras
respuestas de los estudiantes. Pregunta: ¿hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo
que se respondió al inicio?, ¿en qué consiste esa semejanza?
Estructuración del saber construido
- Pregúntales: ante lo leído y trabajado, ¿cuál sería nuestra respuesta final a la pregunta?,
¿creen que solo debemos comer un solo tipo de alimento para crecer sanos y fuertes?, ¿por
qué? Escribe en la pizarra, con las indicaciones de los niñas y niñas, la respuesta final
Evaluación y comunicación
- Entrégales el díptico preparado por ti, para que en grupo elaboren su Carta de restaurante. En
este díptico ellos tendrán que hacer la carátula, colocarle un nombre a su restaurante,
observar la imagen de los platos que ofrece , determinar qué alimentos componen ese plato,
qué función tienen en el cuerpo, y en general para qué les serviría.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos


(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
• Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes
• Pídeles que usen sus organizadores gráficos para que expliquen los tipos de alimentos que
conocen y los que deben consumir en su dieta diaria.
Pregúntales: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo hice:

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
NOS ALIMENTAMOS SANAMENTE
¿Porque crees que mateo se encuentra cansado?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Alguna vez se han sentido así? ¿En qué situación?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
1. Damos posibles respuestas
a) Dialoguen y escriban una respuesta
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Planificamos nuestras acciones
Dialoguen y escriban dos acciones que realizaran para responder la pregunta
planteada: por ejemplo.

 Podríamos buscar información en el cuadernillo de ciencia y tecnología 1


 __________________________________________________________
 __________________________________________________________
 __________________________________________________________

Registramos los datos y analizamos los resultados.


• Lean y selecciones la información escrita y digital.

LOS ALIMENTOS

son
Sustancias de propiedades nutritivas
para el cuerpo humano.
Según su origen
son

Animal Vegetal Mineral

Son alimentos que Son alimentos que Son el agua y la sal.


nos brindan los nos dan los
animales. vegetales: verduras,
frutas y cereales.
Carne, leche, huevos,
pescado. Lechuga, zanahoria,
manzana, pera,
arroz, frejol.
• En una ficha tienen, que colorear el gráfico de barras, según los alimentos que
consumen.

12

10

0
sanguche gaseosa refresco fruta galletas yogurt chicitos

• Leen el siguiente texto: “El origen de los alimentos” y comentan.

EL ORIGEN DE LOS ALIMENTOS

¿Conoces la lechuga, el tomate, la manzana, los espárragos? Son alimentos de origen


vegetal, es decir, los obtenemos de las plantas. A este grupo pertenecen todas las
verduras, los cereales, las menestras y las frutas.

En cambio el pescado, la carne de vaca, de cerdo, de pollo y los huevos, etc. Son alimentos
de origen animal.

Alimentos como el agua y la sal son de origen mineral.

• Se les presenta la siguiente clasificación en mapas conceptuales.

ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL

Son todos aquellos que proceden de los animales

Gallina Vaca Pescado Cerdo


ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETAL
Son todos aquellos que proceden de las plantas
Verduras Frutas Cereales Tubérculos

ALIMENTOS DE ORIGEN MINERAL

Son todos aquellos alimentos naturales

Agua Sal

¿NATURALES O PROCESADOS?

Naturales Procesados

Los alimentos naturales son las Los alimentos procesados son


que se utilizan tal como viene de los que han sido tranformados
la naturaleza. por el hombre.
• Sistematizamos la información en su cuaderno
Relaciona con una línea los alimentos con el origen del cual provienen.
agua 
apio 
 Origen vegetal
melocotón 
sal   Origen mineral
pollo 
zapallo   Origen animal

huevos 
papaya 
salchicha 
TAREA DE EXTENSIÓN
- Dibujan alimentos que consumen en el desayuno, almuerzo y cena e indican a
que origen corresponde en un cuadro de doble entrada.

Alimentos de origen Alimentos de origen Alimentos de origen


vegetal animal mineral

Desayuno

Almuerzo

Cena

¿DE DÓNDE VIENEN LOS ALIMENTOS?

□ ESCRIBE los nombres según el recuadro. PINTA los alimentos.


● las plantas ● los animales

✍ Estos alimentos nos dan ______________________.

✍ Nuestro origen es ______________________.

✍ Estos alimentos nos dan ______________________.

✍ Nuestro origen es ______________________.

✍ La _____________ y el ______________
son alimentos minerales.

HIGIENE DE LOS ALIMENTOS


OBSERVO y COMENTO con mis compañeros sobre las condiciones higiénicas de los
alimentos.

COLOREA.

Escala de valoración (uso del docente)


Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”

Nombres y Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iníciales
apellidos de y los resultados de la indagación.
los
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº27

TITULO: Las enfermedades y su cuidado


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS ¿QUÉ NOS DARÁ
DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Indaga mediante métodos Extrae conclusiones a Escala de valoración
científicos para construir sus partir de las relaciones
conocimientos” entre sus explicaciones
 Analiza datos e información iníciales y los resultados de
 Evalúa y comunica el proceso y la indagación.
resultados de su indagación.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
común. con sentido de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
- Prepara un papelote para anotar los motivos por - Papelotes.
los que vamos al centro de salud. - Plumones, crayolas y colores.
- Prevé imágenes de diferentes especialidades Imágenes de diferentes
médicas: dentista, oculista, medico, etc. especialidades de atención médica.
- Prepara un papelote para colocar las caritas alegre
y triste, dependiendo de las conductas de los
personajes de la historieta.
- Prepara un papelote para anotar las cosas que
podemos hacer para cuidar la salud.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Conversa con los niños y niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar
sobre qué tema hablamos, qué actividades realizamos.
- Ayúdalos haciendo algunas preguntas sobre el tema: ¿hablamos sobre la importancia de la
educación?, ¿qué cosas se aprenden en la escuela?, ¿qué pasa con algunos niños que no van a
la escuela?, etc.
- Después de escucharlos, recuérdales que la educación es un derecho. Recoge sus saberes
previos.
- Pregúntales si alguna vez estuvieron enfermos y cómo se curaron. ¿Alguna vez fueron la posta
de salud o al hospital? Escucha los comentarios de los niños y diles que su salud es muy
importante y que de ello va a tratar nuestra sesión.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre nuestro derecho a la salud.
Tenemos derecho a la atención médica.
Conversa con los niños y las niñas sobre las normas de convivencia y haz que reflexionen si
las tienen presentes y si están cumpliéndolas. Diles que deberán elegir alguna para tenerla
presente en esta sesión. Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para que todos nos llevemos mejor.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema
 Recuerda a los niños que van a tratar un tema relacionado a la salud e indícales que se
coloquen en semicírculo para que todos podamos conversar y escucharnos.
Planteamiento de la hipótesis
 Luego inicia el diálogo preguntando a los niños sobre su experiencia con los médicos,
hospitales y centros de salud. Puedes ayudarte de las siguientes preguntas: ¿alguna vez se
han enfermado?, ¿cómo se curaron?, ¿tuvieron que ir al médico?, ¿en qué situaciones?
 Anota en un papelote las razones por las que han ido a un centro de salud u hospital. Los
niños pueden mencionar diferentes enfermedades o accidentes. Registra todo lo que
dicen, ya que es su experiencia directa
Vamos al centro de salud cuando…
Nos da fiebre.
Nos duele el estómago.
Nos hemos roto un hueso.
Tenemos que vacunarnos. Etc.
Elaboración de un plan de indagación
 Para reforzar las ideas de las situaciones en que se usa el centro de salud, puedes pegar en
la pizarra algunas imágenes o recortes de periódicos o revistas que grafiquen cómo las
personas emplean el centro de salud en sus diferentes especialidades.
 Esto puede ayudar a que los niños recuerden más situaciones relacionadas con el tema.
Luego pregúntales sobre la importancia de un centro de salud: ¿creen que es importante
tener un centro de salud en la comunidad?, ¿por qué?, ¿qué podría pasar si no hubiera un
centro cerca cuando lo necesitamos?
 Luego que has explorado las ideas de los niños sobre el uso de los centros de salud y
hospitales, anúnciales que van a ver una historieta sobre un niño que va al centro de salud
con sus padres (anexo 1).
 Presenta la historieta y diles que deben observar bien lo que sucede, porque luego
conversarán sobre ello.
 Coloca en la pizarra las siguientes preguntas, para que los niños conversen sobre ellas en
relación a la historia.
 ¿De qué trata la historieta?,
 ¿qué personajes participan?
 ¿Qué sucede cuando llegan al centro de salud?
 ¿Qué te pareció la reacción de Jorge?, ¿qué piensas que debieron haber hecho los
padres?, ¿cuáles fueron las consecuencias?
 Pide a los niños que conversen en grupos y comenten si les ha pasado una situación
parecida.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
 Diles que elijan a un secretario, quien contará lo conversado en el grupo.
Conductas Carita triste Carita feliz
Jorge
Los padres
Personal médico
Estructuración del saber cómo respuesta al problema
 Comenta con los niños la importancia de la vacunación y el sentido de esta. Asimismo, la
participación de los padres y de ellos mismos. ¿Cómo debemos comportarnos para
colaborar?
 Concluye el diálogo con los niños diciendo que todos debemos colaborar y ser
responsables en el cuidado de nuestra salud, desde nuestras posibilidades.
En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes qué cosas podemos hacer para no enfermarnos y estar sanos.
Registra sus ideas en un papelote. Luego repasa las propuestas registradas y pregunta a
los niños si todos cumplen con ellas y en qué casos les cuesta más hacerlo
En forma individual
 Para terminar la sesión, cada uno de los estudiantes revisará sus hábitos de cuidado e
higiene para no enfermarse y se comprometerá a algo para mejorar. Conversa con los
niños y ayúdalos a precisar sus compromisos personales y a escribirlos en su cuaderno.
Diles que los tienen que revisar cada día, para ver si los están cumpliendo. Pídeles que
cuando lleguen a casa, compartan sus compromisos con la familia.
Me comprometo a:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Se sientan en círculo y formula las siguientes preguntas:
¿les gustó la sesión?
¿cómo se sintieron?
¿pudimos participar todos?
¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?
Finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendieron hoy?
¿por qué es importante cuidarnos?
¿qué beneficios traen a nuestro cuerpo los hábitos de higiene, el sueño y la comida
saludable?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos

CONOCEMOS LAS ENFERMEDADES


MÁS COMUNES

□ COLOREA sólo a los niños que tienen las enfermedades que tú haz tenido.

DOLOR DE GARGANTA SARAMPIÓN

DOLOR DE CABEZA DOLOR DE OÍDOS


RESFRÍO

NOS VACUNAN PARA MANTENERNOS SANOS


EJERCICIOS

□ COLOREA y RECONOCE la enfermedad que representa cada figura.


□ ESCRIBE las enfermedades que representa cada figura con la ayuda de tu maestra.

1) _____________________________________________________________

2) _____________________________________________________________

3) _____________________________________________________________

4) _____________________________________________________________
□ COMPLETA.

Las vacunas sirven para:


_______________________________________________________

□ COMPLETA el cuadro con la ayuda de tus padres. MARCA con un aspa “X”.
Triple DPT
BGC contra la
EDAD Difteria, Tos Convulsiva Antisarampión
tuberculosis
Tétano

Recién nacido
1 mes

2 meses

3 meses

4 meses

12 meses

Escala de valoración (uso del docente)


Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”

Nombres y Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iníciales
apellidos de y los resultados de la indagación.
los
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº28

TITULO: Dibujamos los alimentos aplicando la técnica de collage


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Crea proyectos desde los Explora e improvisa maneras de Cuando el estudiante
usar los medios, los materiales y las construye su trabajo de
lenguajes artísticos”
técnicas artísticas, y descubre que manera creativa y con
pueden ser utilizados para expresar propósito definido, Expone
 Explora y experimenta
ideas y sentimientos. Ejemplo:El para sustentar su trabajo.
los lenguajes del arte.
estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes Instrumento:
 Aplica procesos de
Ficha de observación.
creación. mediante la técnica del Collage..
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
bien común. sentido de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Alisto os materiales necesarios para el Revistas / cartulina Tijeras / dibujo, Goma
 desarrollo de la técnica.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Doy la bienvenida a los estudiantes, les felicito por estar preparados a trabajar el área que más les
agrada.

 Muestro a los estudiantes una lámina con tres


trabajos realizado con la técnica del collage.

 Les pregunto: ¿Qué es lo que estoy mostrando?


¿Saben cómo se llama? ¿Qué es lo que están
observando? ¿De
qué está hecho? ¿Para qué está hecho? ¿Quién creen que lo ha elaborado? ¿Con que lo
ha hecho?
 Recojo sus saberes previos y anoto en un extremo de la pizarra.
 Comunico e propósito de la sesión: “Hoy dibujamos aplicando la técnica del Collage”
Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Explico el significado de COLLAGE
 El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar diversos elementos en un tono unificado.
... En pintura, un collage se puede componer enteramente o solo en parte de fotografías, madera, piel,
 Invito a observar la aplicación de esta técnica.

 Entrego a los integrantes de cada grupo un tipo de dibujo en cartulina, para que allí elabores
su trabajo.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Se conversa con los estudiantes y se pregunta:
¿Qué aprendimos?
¿Para qué lo aprendimos
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿En qué podemos mejorar?
Indico que en casa elaboren un trabajo similar aplicando la
técnica y lo presentar para ser publicado en el periódico mural

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Nombres y Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas,
apellidos de y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo:El
los estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes mediante la
estudiantes técnica del Collage..
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESION DE APRENDIZAJE

TITULO: Aplicamos la datilopintura.


UNIDAD: II………………FECHA: …20/04/18………………….
CICLO III…… GRADO: 2º…C……………SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Crea proyectos desde Cuando el estudiante
los lenguajes artísticos” Explora e improvisa maneras de
construye su trabajo de
 Explora y experimenta usar los medios, los
manera creativa y con
los lenguajes del arte. materiales y las técnicas artísticas,
propósito definido, Expone
 Aplica procesos de y descubre que pueden ser
para sustentar su trabajo.
creación. utilizados para expresar ideas y
sentimientos. Ejemplo: El Instrumento:
estudiante usa su imaginación Ficha de observación.
para representar a los diversos
personajes mediante la técnica de la
dactilopintura.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
bien común. sentido de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Alisto os materiales necesarios para el Revistas / cartulina Tijeras / dibujo, Goma
 desarrollo de la técnica.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)

 Iniciamos la sesión, comentando de las actividades realizadas referente al Collage.


 Muestro la imagen, luego formulo las preguntas.
¿Qué observan en la imagen? ¿Por qué la mano aparece con
pintura? ¿Con qué se da forma a las figuras? ¿Qué materiales crees
que han utilizado para hacerlo? ¿Qué forma tienen las figuras?
¿Qué colores han utilizado?
¿Con qué nombre se le conoce a la técnica de pintado con las
manos y/o dedos?
 Indico el propósito de la sesión: “hoy aplicamos la técnica de la
dactilopintura en nuestras creaciones
Establecemos dos normas que nos permita cumplir de manera satisfactoria.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Explico el significado de DATOLOPINTURA
LA DACTILOPINTURA
Es el arte de pintar empleando los dedos y manos- produce una satisfacción infinita y actúa
como agente de liberación. La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la
expresión gráfica. Es un excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolución y
expresión de la personalidad infantil.
Para esta técnica de pintado se puede usar: témpera espesa, barro o jabón rayado.
Modos de usarla:
Con las palmas, dedos, uñas, canto de la mano, nudillos, codos, antebrazos y pies.

 Establecemos las consignas para la aplicación de la técnica.


 Indico que en diversas imágenes se pondrá en práctica aplica la técnica de dactilopintura.
 Entrego a los integrantes de cada grupo una cartulina, para que allí elabores su trabajo. Por
ejemplo trabajos sugeridos:

 Exponen sus trabajos en el aula. Observan, comentan y evalúan sus trabajos.


 Indico que coloquen en el sector de arte, para luego observar la aplicación de esta técnica.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
o Converso con los estudiantes mediante las interrogantes:
o ¿Qué aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos
o ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades hemos tenido?
o ¿En qué podemos mejorar?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Nombres y Explora e improvisas maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas
apellidos de artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
los Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los diversos
estudiantes personajes mediante la técnica de la dactilopintura.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

Llair
Andy Alexis
Manuel
Fran Jhoel
José Diego
Marco A
Mia
Elmer
Diego Alexis
Karen C
Rosina
Marck
Kemery
Cielito
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jhefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri

Lista de cotejos
SESION DE APRENDIZAJE

TITULO: Dios creó a Adán y Eva


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
(CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
“Construye su identidad como persona Identifica que Dios Reconocen que
humana, amada por Dios, digna, libre y manifiesta su amor en la DIOS creo Adán y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su Creación y lo relaciona Eva y también el
propia religión, abierto al diálogo con las que le con el amor que recibe de universo.
son más cercanas” sus padres, docentes y
 ConoceaDiosyasumesu identidad religiosa amigos.
como persona digna, libre y trascendente.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de orientación al bien común. Estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles con sentido de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Alisto os materiales necesarios para el Revistas / cartulina Tijeras / dibujo, Goma
 desarrollo de la técnica.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Observan la imagen de un niño que está solo en el mundo.
- Responden a interrogantes:
 ¿Qué observas en la imagen?
 ¿Crees que un niño puede vivir solo en el mundo? ¿Por qué? ¿Qué siente?
 ¿Te gustaría vivir solo?
- Demuestran sus saberes previos sobre el tema a tratar.
- ¿Has oído hablar sobre Adán y Eva?
- ¿Quiénes fueron Adán y Eva?
- ¿Quién creó a Adán y Eva?
- ¿Dónde vivieron Adán y Eva?
- ¿Qué hicieron mal Adán y Eva?
- Se presenta una interrogante para que en el transcurso del tema podamos resolverla.
- ¿Quiénes fueron nuestros primeros padres?
- ¿Crees que Dios hizo bien en crear a Eva
- Reconocen a Adán y Eva como la creación de Dios.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Reflexionan que Dios creó al hombre para vivir en comunidad y que necesita de los
demás.
 Escuchan con atención la lectura de la Biblia (Gen 2, 18 y 2 – 22)
 Reflexionan sobre la frase de Génesis (1, 27).
 Se dividen en grupos y cometan sobre la creación de Adán y Eva.
 Escriben en su cuaderno sobre la creación de Adán y Eva.
 Colorean la imagen de Adán y Eva cuando estaban comiendo el fruto que Dios les
prohibió.
 Dialogan sobre los primeros seres humanos.
 Identifican el paraíso que Dios dio a Adán y Eva.
 Comentan que Dios nos ha creado a su imagen y semejanza.
 Reflexionan sobre el pensamiento de la creación del hombre.
 Sistematizan en su cuaderno sobre el tema de la creación de Adán y Eva.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
o Realizan metacognición del tema tratado:
o ¿Qué aprendimos hoy?
o ¿Qué dificultades tuvimos?
o ¿Quién es Adán y Eva?
o Realizan actividades de extensión:
o Coloreo el paisaje y explico quiénes viven allí.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Observan un video o viñetas de la historia bíblica de Adán y Eva.


DIOS CREO AL HOMBRE
• Lee con atención y pinta.

Dios creó a Adán y Eva Adán y Eva eran amigos de Dios.

Adán y Eva desobedecen. Adán y Eva cometieron el pecado


original.

• Adán y Eva fueron expulsados del Paraíso.


• Responden. ¿Quiénes fueron Adán y Eva? ¿Qué les dijo Dios a Adán y Eva? ¿Cuál es
el pecado original? ¿Cómo castigó Dios a Adán y Eva?
• Dialogan y reflexionan acerca de la desobediencia de nuestros primeros padres.
• Dibujan y escriben textos cortos referidos al tema.
• Diferencian acciones de obediencia y desobediencia.

OBEDECEMOS A DIOS
• Colorea los recuadros que te acercan a Dios, tacha con rojo lo que te alejan de Dios.
• Resuelven pupiletras de la creación.

- Aguas -
T I E R R A F A L E A
- Animales-
E L E F A G N T E S E
- Árbol -
A R B O L U D A M T A
- Cielos
-
- Día M I N E R A X I D R N

- Estrellas L I Z E B S E E D E I
- Hierba V N A R F X H R C L M
- Luz L W E B L S C E E L A
-

EVALUACIÓN:
- Dibuja y pinta a Adán y Eva en el Paraíso.

Encierra en un círculo la respuesta correcta.


1. ¿En forma de qué animal se presenta el demonio a Eva?
2. ¿De qué fruto comieron Adán y Eva que enojo a Dios?

Escala de valoración (uso del docente)


Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas”
Nombres y Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el
apellidos de amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31

TITULO: La Historia De La Salvación De Noé


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS ¿QUÉ NOS DARÁ
DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad como persona  Comprende los Narra la historia
humana, amada por dios, digna, libre y principales hechos de salvación de
trascendente, comprendiendo la doctrina de su de la Historia de la Noé.
propia religión, abierto al diálogo con las que le Salvación y los
son cercanas” relaciona con su
 Conoce a Dios y asume su identidad familia y su
religiosa y espiritual como persona institución
digna, libre y trascendente. educativa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al bien común. Estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles con sentido de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Alisto os materiales necesarios para el Revistas / cartulina Tijeras / dibujo, Goma
 desarrollo de la técnica.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Entonan la canción ¡El arca de Noé!
- Responden a interrogantes:
- ¿Qué titula la canción?
- ¿Quién es Noé?
- ¿Por qué Noé hizo un Arca?
- ¿A quiénes salvó Noé?
- ¿En qué se diferencia la historia de Noé a la historia de Abraham?
Narra la historia de salvación de Noé.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Comentan sobre la canción del Arca de Noé.
- Observan la imagen de Noé con su arca haciendo subir a los animales.
- Dialogan sobre por qué Noé construyó un Arca.
- Comentan a quiénes salvó Noé en su Arca.
- Leen con atención (Génesis cap. 6, 7 y 8
- Comentan la lectura Bíblica de Génesis Cap. 6, 7, 8 sobre Noé y el Arca.
- Reflexionan sobre la actitud de Noé y su obediencia.
- Comentan sobre la historia de salvación de Noé respondiendo a diferentes interrogantes.
- ¿Por qué Dios envió un diluvio?
- ¿Por qué Noé no salvó a todas las personas?
- ¿Cuál fue la actitud de Noé?
- ¿Por qué se salvaron en el Arca?
- Copian en su cuaderno el texto leído de Noé y el Arca.
Escriben un compromiso para imitar la obediencia de Noé.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos


(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Realizan la metacognición.
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Qué hizo Noé?
- Realizan actividades de extensión.
Completa una ficha sobre Noé.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración (uso del docente)


Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas”
Nombres y Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona
apellidos de con su familia y su institución educativa.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32

TITULO: Te cuento como era mi juego


UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se desenvuelve de  Explora de manera autónoma las Se desenvuelven
manera autónoma a posibilidades de su cuerpo en diferentes y se reconocen
través de su motricidad” acciones para mejorar sus movimientos así mismos.
 Comprende su cuerpo. (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
 Se expresa recuperar el equilibrio en el espacio y con los
corporalmente objetos, cuando utiliza conscientemente
distintas bases de sustentación; así, conoce
en sí mismo su lado dominante.
 Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través de las nociones
"arriba-abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos",
con relación a sí mismo y de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
bien común. de equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Repasa los conceptos de lateralidad. Prepara Tizas
los materiales que vas a utilizar en tu clase con Colchonetas
anticipación. Panderetas
 De no contar con alguno, puedes usar o crear
otros.
 La cantidad de materiales debe ser suficiente
según la cantidad de alumnos.
 No olvides que es importante utilizar ambos
lados del cuerpo.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
En grupo clase
- Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida. Pregúntales si conocen las partes de
su cuerpo con las que se sienten más seguros cuando juegan.
- Diles que van a jugar y a pasarlo fenomenal en esta clase, que van a hacer actividades y
conocerán su lado dominante para poder jugar mejor.
- Actividad La brújula al ritmo de la pandereta Los estudiantes, libremente, van a caminar al
ritmo de la pandereta.
- Pueden incluir diferentes tipos de desplazamiento, como trotar hacia delante, hacia atrás,
hacia un lado y hacia el otro, lateralmente, etc. Cuando cambie el ritmo de la pandereta
empiezan a saltar con un pie, con el otro, dando giros, etc.
- Pero cuando la pandereta deje de sonar, todos vuelven a la calma, caminando y respirando
profundamente.
¿Con qué pie es más fácil saltar?
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- En grupo clase Pregúntales con qué mano comen, se peinan o cogen el control del televisor. Si
algún niño no sabe muy bien con qué pie salta mejor, dile que no se preocupe, que siga
practicando hasta que se sienta seguro.
Actividad básica
- A sus puestos Los niños se desplazan a paso ligero y libremente por el patio, explorando el
espacio. A la señal del profesor o de algún niño, cada uno de ellos se queda parado sobre un
pie y empieza a saltar.
- Luego el profesor pregunta: “¿Quién puede permanecer en esa posición por más tiempo, sin
perder el control de su cuerpo?” “¡Ahora saltemos con el otro pie!”
¿Quién puede permanecer más tiempo con este otro pie?
Actividad avanzada
- Jugando con globos me divierto Los niños tocan con diversas partes del cuerpo un globo inflado
número 7 o 9. Se desplazan libremente por el patio y exploran las diferentes formas de tocar el
globo.
¿Con qué lado me siento mejor?
Actividad de aplicación
- La cruz Cada niño dibuja con una tiza (o con un palo si es sobre arena) cinco círculos en el piso,
uno en el centro y los otros en cruz. Luego, se sitúa de pie en el círculo central y, a la señal, da
un salto según lo que indique el profesor: “¡A la derecha!, ¡a la izquierda!, ¡hacia adelante!,
¡hacia atrás!, ¡al centro!”

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos


(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Actividad
- A dormir Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta, cierran los ojos y escuchan
su respiración. El profesor les cuenta una historia referida a lo aprendido o les canta una
canción hasta que se relajen completamente.
En grupo clase
- Recuerda junto con los niños las actividades que trabajaron en esta sesión, donde pusieron
en práctica, a través del movimiento, nociones que ya sabían (hacia un lado, al otro, delante,
detrás…).
- El lado dominante lo poseen solo los seres humanos; hay quienes tenemos el lado
dominante derecho y otros, el izquierdo.
- Lo que hacemos en una ficha, también lo podemos hacer jugando: ¿para qué nos ha servido
recordar nuestras experiencias? Luego de estas reflexiones despídete de la clase para,
luego, llevarlos al aula.

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales


siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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