Sesión de Aprendizaje

¡Conozcamos cuánta energía gastan los artefactos eléctricos!

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa: Nª 64019 – “ABNER A. MONRROY CACHAY”
 Director: Jamer Pinchi Cachique
 Subdirector: Raul Taricuarima Rodriguez
 Fecha: Jueves 20 de octubre del 2022
 Docente: Brenda M. Napo Vela
 Practicante: Karla Patricia Vasquez Valdivia
 Grado: SEGUNDO
 Sección: C

Propósitos de aprendizaje

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Capacidades evidencias de o de
aprendizaje? evaluación
P.S Convive y participa Delibera sobre asuntos de Trabaja en grupos y Escala de
democráticamente en la interés común trata sobre el consumo valoración
búsqueda del bien enfatizando en los que se de energía eléctrica que
común. generan durante la gastan los artefactos,
 Interactúa con convivencia diaria en el aprende a cuidar los
todas las aula, para proponer y recursos escribiendo
personas. participar en actividades consejos de cómo
 Construye colectivas orientadas al lograrlo.
normas y asume reconocimiento y
acuerdos y leyes. respeto de sus derechos
 Maneja conflictos como niños y niñas, a
de manera partir de situaciones
constructiva. cotidianas.
 Delibera sobre
asuntos públicos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque al bien común. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
- Siluetas de casitas - Cartulina
- Cuadro de artefactos eléctricos - Imágenes
- Tarjetas de números y artefactos - Internet
- Siluetas de focos - Plumones
Video sobre la electricidad - Colores
Papelotes, etc.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- La docente presenta la silueta de 2 casitas. Una con focos prendidos y otra con los focos
apagados.

- Pedimos que observen atentamente y preguntamos

- ¿Con qué funcionan los focos de éstas casitas?
- ¿Cuál de ellas tiene los focos prendidos?
- ¿Cuál apagados?
- ¿Solamente los focos utilizan electricidad?
- ¿Qué otras utilizan electricidad?
- Escuchamos las respuestas de los niños.

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

- Comentamos con los niños que ésta semana se ha celebrado el día del ahorro de la energía
eléctrica y que es importante conocer sobre ella y cómo debemos ahorrarla.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy conocerán cuanta energía gastan los artefactos electrodomésticos y como esto afecta a
nuestro medio ambiente.
- Los niños y niñas proponen sus acuerdos de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PROBLEMATIZACIÓN:(PROCESO DIDÁTICO)
- La docente comienza la sesión preguntado ¿Cuánta energía consumen los aparatos
eléctricos en casa?

ANALISIS DE INFORMACION :(PROCESO DIDÁTICO)

- La docente comenta a los niños que veremos un video que nos enseñará sobre la energía
 eléctrica.
- https://www.youtube.com/watch?v=S7g3Ev9dE_Y&ab_channel=EdesurArgentina

- Los motivamos a ver el video y luego comentamos qué les pareció cómo llega la electricidad a
nuestras casas.
- De acuerdo al video observado, ¿de qué trato? ¿pueden comentarme como se la energía llega a
la casa?
- Preguntamos ¿Qué hacemos en casa con la electricidad?
- ¿Quién utiliza la electricidad para funcionar? Escuchamos sus respuestas.
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Con ayuda de tarjetas explicamos su utilidad en las diferentes actividades que realizamos en
casa.
- Preguntamos ¿Cómo podemos medir la cantidad de luz que gastan estos artefactos?
- Presentamos la silueta de 1 foco de luz amarilla

- Les contamos que los focos de luz amarilla son los que consumen más electricidad y los
utilizaremos para saber la cantidad de energía que gastan los aparatos eléctricos.
- Proponemos a los niños descubrir cuánta energía gastan.
- Formamos 5 grupos y a cada uno se le entrega siluetas de focos de luz amarilla y un cuadro con
diferentes artefactos eléctricos utilizados en casa.

¿Cuántos Focos Gastan?

- Explicamos que en el cuadro deben colorear en

cada artefacto los focos que creen que gastan
según el número que encuentren en la pizarra.
- Colocamos en la pizarra tarjetas con los mismos artefactos con el marco de un color diferente y
tarjetas con números que tendrán el marco de diferente color coincidiendo con el de los
 artefactos.
- Haremos un equivalente de la cantidad de focos que gasta cada artefacto guiándonos del
siguiente cuadrito o del internet:

- Los niños deben relacionar los marcos del mismo color para descubrir la cantidad de focos que
gastan.
- Trabajan en equipo resolviendo el cuadro.
- Salen a exponer en grupo, de manera sencilla qué cantidad de focos gasta cada artefacto.

TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁTICO)

- Recordamos lo trabajado en el día del planeta y cómo se calienta por la cantidad de focos que
encendemos.
- Preguntamos ¿Estará bien encender tantos focos? ¿Los artefactos ayudan a enfermar nuestro
planeta? ¿Por qué? dejamos que los niños se expresen y lleguen a la conclusión de que no se
debe utilizar en casa tantos focos prendidos, así como los aparatos eléctricos que deben ser
utilizados con prudencia.
- Los niños dan sus conclusiones sobre el consumo de energía eléctrica de los aparatos que
utilizamos en casa.
- Entre todos acordamos que cuando lleguemos hoy a casa les contaremos a nuestras familias lo
que aprendimos sobre los aparatos eléctricos y la cantidad de focos que gastan
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se recuerda el proceso seguido y se busca que analicen el porqué de las actividades realizadas,
respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy sobre la luz y los aparatos eléctricos?
- ¿Qué fue lo que más te gusto de lo que aprendiste hoy?
- ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar?
- ¿Qué fue más fácil?, ¿Qué fue difícil?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?,
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la competencia Escala de valoración

Delibera sobre asuntos de interés común

Comparte sus saberes

Reconoce las fuentes

Nombres y apellidos de los enfatizando en los que se generan durante la

Actitud adecuada
Elabora su texto
argumentativo

frente al área
estudiantes convivencia diaria en el aula, para proponer y

de energía
previos
participar en actividades colectivas orientadas
al reconocimiento y respeto de sus derechos
como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.

ACHO NASHNAT, KEREM DAIDI

ACOSTA TARICUARIMA, SANTIAGO JESUS

ALVARADO YAYCATE, JESUS ELIEZER

CACHIQUE ROSERO, DIOGA ESTHER

CAINAMARI AHUANARI, LIAN ADRIANO

CALLE REATEGUI, DAFNE IVANNA

CHUJUTALLI CURICO, ROLANDO LUIS

CORREA VASQUEZ, AISHA LUANA

DOMINGUEZ CHOSNA, ALEJANDRA

DUQUE DEL AGUILA, LEONCIO PARIS

IPUSHIMA MANUYAMA, ANGELY

IZQUIERDO OCHAVANO, FABIO

LOZANO CARDENAS, PATRIK JHEROCK

MACEDO CASTILLO, JORI ESTEFANO

MANAMU CARDENAS, YASUMY JARLETH

MANUYAMA GARCIA, BLANCA MARISELA

MORENO MOZOMBITE, LIZETH TAINA

OCHAVANO FLORES, LUYAN SNAIDER

ORIZANO VASQUEZ, GABRIELA THALIA

PANDURO ROJAS, FRANCO

PEÑA ARIRAMA, LUIS ELIAS

PEREZ LOMAS, ASHLEY PAOLA

QUIROZ SAJAMI, KONY PIERINA

RIOS BRUÑO, REGINA

RIOS RIOS, ERICK NOE

ROMAINA RUIZ, THAISA MANDIRA

SATALAY RODRIGUEZ, LUANA ASTRID

SINARAHUA LOPEZ, LINDA CRISTINA

TAMANI RODRIGUEZ, PAOLA ESMERALDA

TARICUARIMA TORRES, KRISS PAOLA

TORRES SANCHEZ, GENESIS DANELI

Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:

Competencia: Evidencia:

Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
01 ACHO NASHNAT, KEREM DAIDI

02 ACOSTA TARICUARIMA, SANTIAGO JESUS

03 ALVARADO YAYCATE, JESUS ELIEZER

04 CACHIQUE ROSERO, DIOGA ESTHER

05 CAINAMARI AHUANARI, LIAN ADRIANO

06 CALLE REATEGUI, DAFNE IVANNA

07 CHUJUTALLI CURICO, ROLANDO LUIS

08 CORREA VASQUEZ, AISHA LUANA

09 DOMINGUEZ CHOSNA, ALEJANDRA

10 DUQUE DEL AGUILA, LEONCIO PARIS

11 IPUSHIMA MANUYAMA, ANGELY

12 IZQUIERDO OCHAVANO, FABIO

13 LOZANO CARDENAS, PATRIK JHEROCK

14 MACEDO CASTILLO, JORI ESTEFANO

15 MANAMU CARDENAS, YASUMY JARLETH

16 MANUYAMA GARCIA, BLANCA MARISELA

17 MORENO MOZOMBITE, LIZETH TAINA

18 OCHAVANO FLORES, LUYAN SNAIDER

19 ORIZANO VASQUEZ, GABRIELA THALIA

20 PANDURO ROJAS, FRANCO

21 PEÑA ARIRAMA, LUIS ELIAS

22 PEREZ LOMAS, ASHLEY PAOLA

23 QUIROZ SAJAMI, KONY PIERINA

24 RIOS BRUÑO, REGINA

25 RIOS RIOS, ERICK NOE

26 ROMAINA RUIZ, THAISA MANDIRA

27 SATALAY RODRIGUEZ, LUANA ASTRID

28 SINARAHUA LOPEZ, LINDA CRISTINA

29 TAMANI RODRIGUEZ, PAOLA ESMERALDA

30 TARICUARIMA TORRES, KRISS PAOLA

31 TORRES SANCHEZ, GENESIS DANELI

¿Cuántos Focos Ga
 ENERGÍA
RENOVABLE
ENERGÍA NO
RENOVABLE
 ENERGIA QUE SE
PRODUCE EN LAS
TERMOELECTRICAS
(Combustibles fósiles)
ENERGÍA EÓLICA
(Viento)
 ENERGÍA
HIDRAULICA(Agua)
 ENERGÍA
FOTOVOLTAICA
(Panel solar)
 Sesión de Aprendizaje
Las fuentes de energía y el impacto de su
aprovechamiento
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa: Nª 64019 – “ABNER A. MONRROY CACHAY”
 Director: Jamer Pinchi Cachique
 Subdirector: Raul Taricuarima Rodriguez
 Fecha: Jueves 20 de octubre del 2022
 Docente: Brenda M. Napo Vela
 Practicante: Karla Patricia Vasquez Valdivia
 Grado: SEGUNDO
 Sección: C

Propósitos de aprendizaje

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Capacidades evidencias de o de
aprendizaje? evaluación
CYT Explica el mundo físico Justifica por qué hay Explica que las diferentes Escala de
basándose en objetos tecnológicos que formas de energía se valoración.
conocimientos sobre los transforman los productos originan de diferentes
seres vivos, materia y que consume o que usa en fuentes y lo explica ante Cuaderno de
energía, biodiversidad, tareas específicas, y opina el pleno. campo.
Tierra y universo. cómo estos objetos
 Comprende y usa cambian su vida, la de su
conocimientos sobre los familia o el ambiente.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque al bien común. - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para fichas, portafolio.
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:

- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
 - Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- La docente realiza una dinámica “La adivinanza”
- A cada equipo le entrega una de las siguientes imágenes (en relación con las fuentes de energía):

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Se pide que cada equipo escriba una adivinanza en relación con la imagen entregada.
- Luego solicitamos las adivinanzas y cada equipo sus respuestas.
- A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente pregunta: ¿Cómo se relacionan las
imágenes que se les ha proporcionado con la Energía?
- Anota las respuestas en la pizarra. Se espera respuestas como “de allí se obtiene”, “de allí la
sacan”, “allí se produce”, “fuentes”

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente a partir de las respuestas dadas, presenta el propósito de la sesión:
- Hoy los niños y niñas verán las formas en que utilizamos la energía.
- Los niños y niñas proponen los acuerdos de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
ANALISIS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÒN (PROCESO DIDACTICO)
- La docente presenta el siguiente video. https://www.youtube.com/watch?
v=FUqvuEJj3tM&ab_channel=Aulachachi

- La docente pregunta a los niños: ¿A qué se llama fuente de energía? ¿Cuántas fuentes de
energía existen? ¿Cuáles son? ¿conocías algunas? ¿Qué fuentes de energía presenta el video?
Anota las respuestas de los estudiantes.
- La docente indica que de acuerdo a lo apreciado en el video van analizar noticias con la
finalidad de elaborar un texto argumentativo. Para este fin trabajaremos en equipos
- La docente señala las lecturas preparadas con anticipación que será motivo de análisis.

ELABORACIÓN DE TEXTO ARGUMENTATIVO

- La docente señala que, a partir de lo apreciado en el video, lo analizado en las lecturas
indicadas y la discusión grupal va a elabora un texto argumentativo que responda a las
siguientes preguntas:
- Preguntas generales: ¿qué ventajas tiene utilizar esta fuente de energía en comparación con
otras fuentes? ¿Qué diferencia existe entra las fuentes de energía alternativas y las
 convencionales?
- Preguntas específicas: indicadas para cada noticia, en el cuadro siguiente:
EQUIPOS NOTICIA PREGUNTAS RESPUESTA
ESPECIFICAS
¿A qué fuente de energía hace
Holanda genera energía con referencia la expresión
1
agua salada. “energía azul”? ¿Para qué se
utilizaría?
El norte del Perú tiene las ¿Qué fuente de energía usan
2 centrales eólicas más grandes las centrales eólicas? ¿Para qué
del país. se utilizan?
Aserrín para calentar casas. ¿Qué fuente de energía
constituye la materia orgánica?
3
¿Para qué se utiliza la energía
de esta?
Energía solar para los pueblos ¿Qué fuente de energía
más inhóspitos de Puno. constituye la radiación solar?
4
¿Para qué se utiliza la energía
solar?
- El docente acompaña a los estudiantes en el desarrollo.
SOCIALIZACIÓN
- Los estudiantes, por equipos, socializan lo trabajado respecto a la noticia, escuchan atentamente
cada exposición y anotan las ideas principales en su cuaderno.

DETERMINACIÓN DE IMPACTOS DEL APROVECHAMIENTO DE FUENTES DE

ENERGÍA.
- La docente menciona que la actividad que van a trabajar a continuación tiene como insumo la
noticia e información analizadas anteriormente.

CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS
- Se menciona a los estudiantes, que a partir de la evaluación realizada anteriormente y de manera
individual respondan a la siguiente pregunta:
¿Qué fuente o fuentes de energía consideras que debería ser aprovechada en tu región?
¿Por qué?

- Resolvemos la ficha.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- El docente desarrolla la metacognición preguntando ¿qué fue lo que aprendieron? ¿qué hicieron
para lograrlo? ¿qué dificultades se presentaron? ¿cómo las superaron? ¿en qué situación de la
vida cotidiana les es útil lo que aprendieron?
Acciones para el trabajo en casa:
- Se motiva a realizar la actividad complementaria.
 Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?,
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Desempeños de la competencia Escala de valoración

Nombres y apellidos de Justifica por qué hay objetos tecnológicos que

adecuada frente
saberes previos

argumentativo
Comparte sus

Reconoce las
los estudiantes transforman los productos que consume o que

Elabora su
fuentes de

Actitud
energía

al área
usa en tareas específicas, y opina cómo estos

texto
objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente.

ACHO NASHNAT, KEREM DAIDI

ACOSTA TARICUARIMA, SANTIAGO JESUS

ALVARADO YAYCATE, JESUS ELIEZER

CACHIQUE ROSERO, DIOGA ESTHER

CAINAMARI AHUANARI, LIAN ADRIANO

CALLE REATEGUI, DAFNE IVANNA

CHUJUTALLI CURICO, ROLANDO LUIS

CORREA VASQUEZ, AISHA LUANA

DOMINGUEZ CHOSNA, ALEJANDRA

DUQUE DEL AGUILA, LEONCIO PARIS

IPUSHIMA MANUYAMA, ANGELY

IZQUIERDO OCHAVANO, FABIO

LOZANO CARDENAS, PATRIK JHEROCK

MACEDO CASTILLO, JORI ESTEFANO

MANAMU CARDENAS, YASUMY JARLETH

MANUYAMA GARCIA, BLANCA MARISELA

MORENO MOZOMBITE, LIZETH TAINA

OCHAVANO FLORES, LUYAN SNAIDER

ORIZANO VASQUEZ, GABRIELA THALIA

PANDURO ROJAS, FRANCO

PEÑA ARIRAMA, LUIS ELIAS

PEREZ LOMAS, ASHLEY PAOLA

QUIROZ SAJAMI, KONY PIERINA

RIOS BRUÑO, REGINA

RIOS RIOS, ERICK NOE

ROMAINA RUIZ, THAISA MANDIRA

SATALAY RODRIGUEZ, LUANA ASTRID

SINARAHUA LOPEZ, LINDA CRISTINA

TAMANI RODRIGUEZ, PAOLA ESMERALDA

TARICUARIMA TORRES, KRISS PAOLA

TORRES SANCHEZ, GENESIS DANELI

Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:

Competencia: Evidencia:

Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
01 ACHO NASHNAT, KEREM DAIDI

02 ACOSTA TARICUARIMA, SANTIAGO JESUS

03 ALVARADO YAYCATE, JESUS ELIEZER

04 CACHIQUE ROSERO, DIOGA ESTHER

05 CAINAMARI AHUANARI, LIAN ADRIANO

06 CALLE REATEGUI, DAFNE IVANNA

07 CHUJUTALLI CURICO, ROLANDO LUIS

08 CORREA VASQUEZ, AISHA LUANA

09 DOMINGUEZ CHOSNA, ALEJANDRA

10 DUQUE DEL AGUILA, LEONCIO PARIS

IPUSHIMA MANUYAMA, ANGELY

IZQUIERDO OCHAVANO, FABIO

 LOZANO CARDENAS, PATRIK JHEROCK

MACEDO CASTILLO, JORI ESTEFANO

MANAMU CARDENAS, YASUMY JARLETH

MANUYAMA GARCIA, BLANCA MARISELA

MORENO MOZOMBITE, LIZETH TAINA

OCHAVANO FLORES, LUYAN SNAIDER

ORIZANO VASQUEZ, GABRIELA THALIA

PANDURO ROJAS, FRANCO

PEÑA ARIRAMA, LUIS ELIAS

PEREZ LOMAS, ASHLEY PAOLA

QUIROZ SAJAMI, KONY PIERINA

RIOS BRUÑO, REGINA

RIOS RIOS, ERICK NOE

ROMAINA RUIZ, THAISA MANDIRA

SATALAY RODRIGUEZ, LUANA ASTRID

SINARAHUA LOPEZ, LINDA CRISTINA

TAMANI RODRIGUEZ, PAOLA ESMERALDA

TARICUARIMA TORRES, KRISS PAOLA

TORRES SANCHEZ, GENESIS DANELI

ANEXOS

 Resumen: se trata de crear adivinanzas sobre un tema definido para que el equipo lo adivine.
 Preparación:
 Elige cuatro palabras o grupos de palabras claves relacionadas con el tema de la sesión y
escribe cada una en una tarjeta; puedes también escoger imágenes sobre el tema. Por ejemplo:
Para el tema “Fuentes de energía”

Catarata

 Procedimiento:
1. Forma cuatro grupos y entrega al azar una de las tarjetas, pidiendo a los estudiantes que no la vean.
2. Entrega cuatro hojas de papel por grupo y explica la tarea:
 Cada equipo debe crear una adivinanza para la palabra clave que le ha tocado. Esta será la
respuesta a la adivinanza, que debe tener la suficiente información, de manera confusa o
escondida. Da un ejemplo con otra palabra:
Adivinanza
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de retornar,
soy la vida del campo
que lo hace producir.
¿Quién soy?

Respuesta: el agua
 Cada equipo escribe la adivinanza en una de las hojas de papel. Cuando todos los grupos han
terminado, cada equipo da lectura a su adivinanza.
 Anexo 2
Noticias sobre las fuentes de energía

Holanda genera energía con agua salada

La planta piloto de “energía azul” aprovecha la diferencia de
concentración salina entre el agua de mar y el agua dulce.
Existe una planta similar en Noruega desde el 2009. El
proyecto está financiado por el Gobierno y empresas que
buscan hacer de esta una energía rentable
AMSTERDAM, HOLANDA (26 de noviembre del 2014). Investigadores holandeses
quieren abrirle camino a una nueva fuente de energía renovable con una planta piloto
de "energía azul", la cual aprovecha la diferencia de concentración salina entre el agua
de mar y el agua dulce para producir electricidad.
Rik Siebers, de REDstack BV, la empresa que supervisa el proyecto, dijo que el
objetivo es mejorar la tecnología hasta el punto que, para la década del 2020, sea
rentable construir comercialmente este tipo de plantas. "Para los aerogeneradores, se
necesita viento, y los paneles solares funcionan en el día, pero el agua siempre está
fluyendo", dijo Siebers en entrevista telefónica.

Adaptado de: http://www.informador.com.mx/497/fuentes-alternativas-de-energia

 El norte peruano tiene las centrales eólicas más grandes del país

Miércoles 24 de septiembre del 2014

Las centrales eólicas Cupisnique (La Libertad) y Talara

(Piura), consideradas las más grandes del Perú y de
Sudamérica después de Brasil, fueron inauguradas hoy por
Contour Global, propietaria de ambos proyectos, tras
veintidós meses de construcción.
Además, cada una de las centrales se beneficia de un acuerdo de compra de energía de
20 años y forma parte del programa Recursos Energéticos Renovables (RER) del Perú.
"Con la inauguración de las centrales eólicas peruanas de ContourGlobal, el país da un
gran paso hacia la materialización de los beneficios de integrar la energía eólica en la
red eléctrica nacional", destacó Alessandra Marinheiro, presidenta ejecutiva de
Contour Global para Latinoamérica. En ese sentido, la ejecutiva agregó que, con estas
plantas, la generación de energía sería significativamente menos costosa que muchas
otras plantas de energía que usan combustible fósil.

Adaptado de: http://elcomercio.pe/economia/peru/norte-peruano-tiene-centrales-

eolicas-mas-grandes-pais-noticia-1759345
 Aserrín para calentar las casas

La biomasa, cuyo consumo crece cada año en España, permite ahorrar hasta el 45 % en la factura
energética
21 de setiembre del 2014

El pellet se logra a partir de la acumulación de

restos agrícolas y forestales

Aserrín, huesos de aceituna, astillas, cáscaras de almendra o de piñón son la materia prima de una
energía que empieza a calentar las viviendas. Es la biomasa, una de las formas más antiguas y naturales
que ha utilizado el ser humano para calentarse. Consiste en el uso de materia orgánica para la producción
de energía.
Que la biomasa entre en las viviendas permite ahorrar cientos de euros anuales —hasta 45 % menos
respecto al uso de combustibles fósiles—, y la eliminación total de emisiones de CO 2, ya que se trata de
un combustible neutro.
En el último año, el consumo de pellet creció por encima de lo esperado. Este se logra a partir de restos
agrícolas, forestales y cultivos energéticos. Tras un proceso de trituración, secado, molienda, prensado y
enfriado, se obtiene un producto importante para la obtención de calor. Esta bioenergía se empieza a
conocer en lugares con calefacción.
Calentar, ahorrar, no contaminar... Pero, además, permite que esa finca que instala una caldera de
biomasa consiga una certificación energética A, la más alta.
Adaptado de: http://economia.elpais.com/economia/2014/09/19/actualidad/1411120241_865052.html
 Energía solar para los pueblos más inhóspitos de Puno
8 de mayo del 2013

La energía solar obtenida a partir del aprovechamiento de la radiación

electromagnética procedente del Sol se constituye como una de las
alternativas para promover la industria energética renovable y limpia, desde
su uso doméstico, como calentar comida o agua, y la generación de energía
eléctrica.
La generación de energía solar mediante uso de paneles es una de las tecnologías que se utiliza cada
vez más en nuestro país. Evidentemente, el Sol, como fuente de energía, contribuye a la
preservación del ambiente y, por eso, se busca masificar esta tecnología.
El Sol, considerado como fuente inagotable de recursos, en el futuro podría convertirse en una
revolución de la industria energética. Eso es lo que se busca desde el Ministerio de Energía y Minas
(MEM). Según la base de datos del MEM, se estima que en la región Puno existen 400 000
viviendas, ubicadas en lugares inhóspitos, que no cuentan con energía eléctrica debido a su
inaccesibilidad.
Ante esta situación, surge la idea de promover proyectos de electrificación rural a través del uso de
paneles solares o fotovoltaicos y aprovechar la energía solar. De esa forma, las poblaciones alejadas
y de bajos recursos económicos pueden tener acceso al servicio de electricidad.
De esta manera, se busca solucionar el problema de la falta de energía eléctrica en las poblaciones
más pobres de Puno, aprovechando la energía solar, considerada como una de las energías
renovables más desarrolladas y usadas en todo el mundo.
Adaptado de: http://www.losandes.com.pe/Nacional/20130508/71175.html