Estado actual del conocimiento sobre el tema (Desarrolle en 4 carillas como

máximo) Mediante las citas/comentarios de las mayores contribuciones en el tema

específico publicadas por grupos distintos al propio, debe explicitarse el desarrollo
acumulado del conocimiento sobre el tema. Se evalúa la profundidad del conocimiento
que el Director (y grupo) tienen acerca del tema que proponen encarar. Concretamente,
la originalidad debe referenciarse mediante los interrogantes aún abiertos y
relacionados con el proyecto en cada una de estas contribuciones, así como con las
contribuciones publicadas de los investigadores del grupo del proyecto en el tema
específico.
Aprender y enseñar son actividades interdependientes que se presuponen
mutuamente. El aprendizaje y la instrucción deben estar juntos, no porque se
consideren procesos idénticos, sino porque hay que entenderlos en su desarrollo
dialéctico, explicitando sus objetivos, propósitos e intenciones (Colombo, 2009).
Los cambios continuos y acelerados en la “sociedad del conocimiento” demandan
nuevas formas de aprender, nuevos modos de enseñar, nuevas didácticas que
propicien el desarrollo de competencias creativas que favorezcan el desarrollo de una
actitud epistémica sobre la información a la que acceden los estudiantes (Engeström &
Sannino, 2012; Pozo & Pérez Echeverría, 2009).
La pandemia de COVID-19 declarada entre los años 2020 y 2021, debido al brote del
virus SARS_CoV-2, puso en alerta a la población mundial. En consecuencia, la
educación presencial no pudo concretarse durante este tiempo. En este contexto, la
tecnología en todas sus facetas fue protagonista tanto para la comunicación entre los
integrantes de la comunidad educativa como para acceder a encuentros sincrónicos y
asincrónicos. En un primer momento, la educación se consideró remota de emergencia,
pero dependiendo de las diferentes posibilidades, pasó a ser una educación virtual,
híbrida o bimodal, aunque no todos los contextos educativos fueron similares. Se trató
de concebir una práctica de la enseñanza como ensamble que remite a un trabajo que
sucede al mismo tiempo en el plano físico y virtual y que busca ir más allá de una
lógica binaria para construir una experiencia unificada. (Patricia A. Lugrin, 2022;
Maggio, 2021)
El profesorado ha sido fundamental en la respuesta de la pandemia debida al COVID-
19, afrontando dificultades de diferente orden durante la crisis sociosanitaria, no solo en
términos de la reorganización de los cursos, la elaboración de materiales, diversificar
sus conocimientos en tecnología, entre otros, sino que también han tenido, en muchos
casos, que dar apoyo socioemocional. Siendo estos aspectos muy prolongados en

1
algunos países (Comisión Económica para América Latina [CEPAL], Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2020).
Por otro lado, como menciona Castañeda, L. (2021), los discursos de tecnología
educativa, parecían augurar excelencias para la educación cuando en realidad hubo
una enorme brecha entre el decir y el hacer, pensando en "estar a la moda" que en el
objetivo buscado con la utilización de una herramienta en particular. Mostró además a
muchos con prioridades distintas, creadores de tendencias y hasta con una marcada
intención económica y política.
El profesorado de química ha estado encontrando formas de abordar las necesidades
de sus estudiantes y se han sorprendido de lo que es posible realizar utilizando
entornos de aprendizaje en línea, pero también han sido consientes de las limitaciones
y frustraciones que pueden derivarse de ellos (Holme, 2020; Talanquer et al., 2020)
En algunos casos no poder experimentar la vivencia universitaria ha generado que no
se sienta del todo, lo que implica ser universitario. Faltó lo que algunos autores
denominan de sentido de pertenencia (Patricia A. Lugrin, 2022).
La auto capacitación en el uso y aplicación de herramientas, el reto de conectividad y la
limitación en las relaciones interpersonales, conllevaron a la “reinvención” del ejercicio
docente, que, a su vez, generó cambios en la relación docente-estudiante, según el
proceso vivido y la fase en la que se encontrara el pedagogo de Ciencias Naturales y
Exactas. (Juan, D. F., 2021)
Estudios demostraron que la aplicación de la enseñanza remota fue una ocasión en la
que se logró un aumento en el aprendizaje del profesorado en la utilización de las TIC
´s, ya que, a pesar de que se realizó bajo un momento de emergencia mundial y de
forma obligatoria, se logró una inclusión de las nuevas tecnologías de información y
comunicación en los modelos de enseñanza y aprendizaje a nivel mundial, generando
así una posible oportunidad de mejora en la educación a largo plazo. (Corrales-
González, Y.,2022).
Las diversas modalidades que toman las universidades poseen características propias,
en sintonía con la conciliación del alumnado. El espacio físico brinda una referencia
para establecer la siguiente clasificación. La enseñanza presencial requiere asistir
diariamente a las facultades y propone un formato de lo más arbitrario. Por su parte, la
enseñanza virtual se ejecuta en su entorno homónimo, permitiendo que el alumnado
asista a las clases desde el lugar que desee, sin la necesidad de acudir a un centro.
Mientras que la enseñanza semipresencial ofrece un sistema educativo híbrido que
permite a los estudiantes seguir las sesiones desde sus hogares, a condición de acudir