EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa :
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2022
I.5. Docente :
I.6. Área : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
I.7. Grado y Sección : 1ro y 2do de secundaria del ciclo VI
I.8. Fecha : Del 21 de noviembre al 16 de diciembre de
2022
I.9. Duración : Cuatro semanas

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Título de la experiencia
Asumimos compromisos ante los desafíos del bicentenario
Propósitos de aprendizaje y evaluación
Elaborar compromisos a través de un acta que nos permita construir el país que
anhelamos teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.
Reto
¿Cómo podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños del Perú que
anhelamos?
Producto
Compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que
anhelamos teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. …………………… concluyen
que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan la
multidimensionalidad de la problemática del acceso a la infraestructura vial, ya que puede
ser abordada desde una mirada social o de desarrollo personal. De este modo, los docentes
se dan cuenta de que esta situación permitirá promover una mirada amplia, crítica y
multidimensional del desarrollo regional y su relación con la infraestructura. Con ello,
esperan contribuir no solo al bienestar de sus estudiantes y sus familias, sino también a la
construcción de un pensamiento complejo y a la toma de decisiones informadas.
Debido a esto, plantean lo siguiente:
Sofía vive en la provincia …………., y viajó con su familia a la ciudad de …….. para
vender sus productos y comprar algunos alimentos que solo se encuentran en la ciudad.
Este viaje fue largo -varias horas a pie y navegando por los ríos- y costoso para la familia.
Cuando llegaron a la ciudad, Sofía vio la cantidad de mototaxis, motos, autos, carros y
camiones que circulaban por las pistas. No pudo evitar pensar que ir en auto o moto sería
más rápido, y se preguntó si será posible tener pistas y carreteras en su comunidad o en
toda la región. También, se quedó pensando en qué pasaría con su entorno y con la selva
 si construyen carreteras por todos lados, y si las pistas y carreteras son la mejor opción
para el desarrollo de su región. Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo
podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños del Perú que anhelamos?
IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Capacidades
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promuevan el bienestar común
Estándar
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las
cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y
evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en
principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y
el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando
preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
Desempeños de primer grado Desempeños de segundo grado
 Establece relaciones basadas en el  Demuestra actitudes de respeto por sus
respeto y el diálogo con sus compañeros, defiende sus derechos ante
compañeros y compa-ñeras, situaciones de vulneración, y cuestiona los
cuestiona los prejuicios y estereotipos prejuicios y estereotipos por etnia, género,
más comunes que se dan en su ciclo vital o discapacidad más comunes de
entorno, y cumple sus deberes en la su entorno. Cumple sus deberes en la
escuela. escuela y localidad, y promueve que los
 Intercambia costumbres mostrando demás también los cumplan.
respeto por las diferencias.  Intercambia costumbres mostrando respeto
 Evalúa los acuerdos y las normas que por las diferencias.
regulan la convivencia en su escuela  Propone normas que regulan la
en función de si se basan en los convivencia en la escuela y el uso
derechos y deberes del niño y del responsable de las vías públicas de su
adolescente. localidad. Evalúa esas normas críticamente
 Interviene ante conflictos cercanos a a partir de los principios democráticos y
él utilizando el diálogo y la las modifica cuando se contraponen con
negociación. sus derechos.
 Delibera sobre asuntos públicos  Actúa como mediador en conflictos de sus
cuando obtiene información de compañeros haciendo uso de habilidades
diversas fuentes, sustenta su posición sociales, el diálogo y la negociación.
sobre la base de argumentos y aporta  Delibera sobre asuntos públicos cuando
 a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
 Propone acciones colectivas en la
escuela en apoyo a grupos
vulnerables en situación de
desventaja social y económica
tomando como base los derechos del
niño.
V. CÓMO VEREMOS EL PRODUCTO
Producto
Compromisos, presentados en un acta, que nos
permitan construir el país que anhelamos
teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.
indaga sus causas y consecuencias,
examina argumentos contrarios a los
propios, y sustenta su posición basándose
en principios democráticos y valores
cívicos.
 Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la
planeación y ejecución de acciones en
defensa de los derechos de la niñez.
Asimismo, cumple responsablemente sus
deberes y responsabilidades.
Características
VI. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES SE DEMUESTRA CUANDO

VALORES
TRANSVERSALES OBSERVABLES
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios
requieren compensaciones a educativos (recursos, materiales, instalaciones,
aquellos con mayores dificultades tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
Enfoque de orientación al sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los
bien común para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para
los bienes comunes y compartidos que las y los estudiantes asuman
de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Confianza Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas
en la expectativas en una persona, sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
capacidad de superación y de aprendizaje diferentes o viven en
crecimiento por sobre cualquier contextos difíciles.
circunstancia
Enfoque intercultural Respeto a Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con
la identidad diversas identidades respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
cultural culturales y relaciones de a nadie en razón de su lengua, su manera de
pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
estudiantes sus creencias.

Justicia Disposición a actuar de manera  Disposición a actuar de manera justa,

justa, respetando el derecho de respetando el derecho de todos, exigiendo
todos, exigiendo sus propios sus propios derechos y reconociendo
 derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
forma de vida para el cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Enfoque ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el
planetaria bienestar y la calidad de vida de las
y equidad generaciones presentes y futuras,
intergeneracional así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
Justicia y acciones y actividades cotidianas,
solidaridad y a actuar
en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
forma de vida para
el cuidado a toda forma de vida
derechos a quienes les corresponde
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones
de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la
 sobre conservación de la diversidad biológica
la Tierra desde una mirada nacional.
sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de
Enfoque de derecho derechos valorar los derechos individuales y los Derechos Humanos y la Convención
colectivos que tenemos las sobre los Derechos del Niño para empoderar
personas en el ámbito privado y a los estudiantes en su ejercicio democrático
público
VII. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

Actividad N° 01
Título: Proponemos alternativas de solución a los asuntos públicos para el país
que anhelamos.
Propósito: En esta actividad, elaborarán compromisos en los que definirán cómo
contribuirán para la construcción de un entorno familiar, comunitario y
nacional más justo y democrático. Para lograrlo, primero leerán un caso y, a
partir de ello, reflexionarán sobre la importancia de que ellos y sus familias
se interesen y participen en la solución de los problemas de su comunidad y
el país.
Evidencia Identificarán problemas de su comunidad para proponer acciones que
contribuyan a solucionarlos. Una vez hecho esto, dialogarán con su familia
sobre los compromisos que cada uno puede asumir para contribuir a la
construcción del bien común familiar, comunal y nacional.
Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Propone acciones que contribuyan a la solución de diversos asuntos
públicos a partir de la defensa de los derechos ciudadanos y la
Criterios importancia de contribuir a la construcción del bien común.
• Se compromete a participar en la construcción de un país más justo y
democrático desde la práctica de valores democráticos y el respeto a los
derechos humanos.
Actividad N° 2
Título: “Reflexionamos sobre nuestros compromisos sobre nuestra comunidad
y el país que anhelamos”
Propósito Reflexionarán a través de una lectura “Perú Limpio y Perú Natural
promueven el compromiso de todos los peruanos por un país moderno al
Bicentenario” para conocer las propuestas que se hacía y podamos
considerar en nuestros compromisos.
Evidencia Reflexiona sobre los problemas de su comunidad para plantear alternativas
de solución a los asuntos públicos para el país que anhelamos
Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios • Propone acciones que contribuyan a la solución de diversos asuntos
públicos a partir de la defensa de los derechos ciudadanos y la
importancia de contribuir a la construcción del bien común.
• Se compromete a participar en la construcción de un país más justo y
democrático desde la práctica de valores democráticos y el respeto a los
derechos humanos.
Actividad N° 3
Título: “Conocemos la acta de compromiso para responsabilizarnos por un
país que anhelamos”
Propósito Conoceremos un acta de compromiso para elaborarlo y redactar nuestras
decisiones para un Perú que anhelamos.
Evidencia Reflexiona acerca de la teoría y la estructura de un acta de compromiso y
propone sus acciones para elaborarlas.
Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios • Propone acciones que contribuyan a la solución de diversos asuntos
públicos a partir de la defensa de los derechos ciudadanos y la
 importancia de contribuir a la construcción del bien común.
• Se compromete a participar en la construcción de un país más justo y
democrático desde la práctica de valores democráticos y el respeto a los
derechos humanos.
Actividad N° 4
Título: “Reflexionamos sobre las ideas de nuestros compromisos”
Propósito En esta actividad, los estudiantes elaborarán un acta de compromisos y la
darán a conocer entre los miembros de su familia y comunidad. Para ello,
primero dialogarán con sus familiares sobre la manera en la que
contribuyen con el bienestar familiar indagando por las razones que los
llevan a actuar de esa manera.
Evidencia Planifica y proponer acciones argumentadas para asumir nuestros
compromisos, teniendo en cuenta la práctica de valores, el respeto a los
derechos y el cumplimiento de los deberes para construir el país que
anhelamos.
Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios • Propone acciones que contribuyan a la solución de diversos asuntos
públicos a partir de la defensa de los derechos ciudadanos y la
importancia de contribuir a la construcción del bien común.
• Se compromete a participar en la construcción de un país más justo y
democrático desde la práctica de valores democráticos y el respeto a los
derechos humanos.
Actividad N° 5
Título: Presentamos nuestro compromiso a través de una acta
Propósito A partir de los compromisos propuestos en la actividad 4, identificarán qué
acciones deben realizar para cumplir dichos compromisos especificando las
razones que las justifican. En este proceso de diálogo, animarán a cada
miembro de su familia a elaborar sus propios compromisos para contribuir
con la construcción del país que anhelamos. Una vez identificadas las
acciones, elaborarán la mencionada acta.
Evidencia Presenta sus compromisos en su acta con su familia optando por un país que
anhelan teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.
Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios • Propone acciones que contribuyan a la solución de diversos asuntos
públicos a partir de la defensa de los derechos ciudadanos y la
importancia de contribuir a la construcción del bien común.
• Se compromete a participar en la construcción de un país más justo y
democrático desde la práctica de valores democráticos y el respeto a los
derechos humanos.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Gestiona su Los estudiantes desarrollan
• Establece su meta de aprendizaje
aprendizaje de esta competencia de manera
reconociendo la complejidad de la tarea y transversal en la experiencia
manera
sus potencialidades personales. cuando intervienen en el
autónoma.
• Organiza las tareas que realizará planteamiento del propósito
basándose en su experiencia previa y de aprendizaje, organizan la
considerando las estrategias, los secuencia de actividades,
 monitorean su aprendizaje,
procedimientos y los recursos que
autoevalúan el desarrollo de
utilizará. sus competencias, entre otros
• Toma en cuenta las recomendaciones que aspectos.
otros le hacen llegar (docente y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus actuaciones, mostrando
disposición a los posibles cambios.
Se desenvuelve Se trabaja en todas las
• Personaliza entornos virtuales.
en entornos actividades de manera
• Gestiona información del entorno virtual.
virtuales transversal.
• Interactúa en entornos virtuales.
generados por las
TIC. • Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

IX. RUTA DE APRENDIZAJE INTEGRADO

RUTA DE LA
ACTIVIDADES
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
•

X. APLICATIVOS QUE UTILIZAREMOS EN LAS ACTIVIDADES

Aplicativos Descripción
XII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto de Desarrollo Personal Plataforma digital Casa - hogar

Ciudadanía y Cívica- MINEDU Radio /Televisión
Textos digitales
Tabletas MINEDU

XIII. SEGUIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

– Se retoma el propósito en cada actividad, cerciorando que los estudiantes reflexionen sobre su
progreso frente al propósito de aprendizaje. Se utiliza preguntas como estas: ¿Qué lograremos hoy? ¿De
qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿De qué modo la competencia contribuye a
resolver el reto que estamos enfrentando?
– Se identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos
sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje. Para que puedan expresar sus ideas (incluso
erróneas), se garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para
participar.
– Se hace seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e
integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, selecciona algunas producciones y
brinda tiempo para identificar y analizar ese cambio a partir de los criterios de evaluación.
– Se identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Se brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Con base en estos
resultados, el docente brinda el apoyo adecuado a cada estudiante y hace los ajustes necesarios en su
programación.
– Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, se orienta a los estudiantes para que contrasten las
respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes, y, por
último, que reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles
fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus
respuestas.

XIV. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN

– Se Comunica de forma oportuna qué esperan que logren los estudiantes con el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje y los criterios. En este proceso, se lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisa los que se encuentran en las fichas de
actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea
necesario.
– Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los
criterios de evaluación.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, se enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura, se resalta
los aciertos de los estudiantes al identificar ideas clave. Respecto de la escritura, “Acertaste en
redactar tus argumentos con un lenguaje claro”. Se brinda observaciones y recomendaciones para
que mejoren su producto.
– Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a
uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma
dificultad o error).
– Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación
utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y
tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, se propicia espacios de autoevaluación
y coevaluación.
– Se brinda retroalimentación específica y priorizada.
– Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo. En
dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de
estrategias y recomendaciones para mejorar.
– Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que se ha programado
para la evaluación de los productos o actuaciones.

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Prof. Del curso de DPCC