PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución Educativa :
2. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
3. Grado y Sección :5A
4. Horas Semanales : 2 horas
5. Docente :
6. Director :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el ciclo anterior, en función de
los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros
En este grado, se espera que el estudiante:
 Procura desarrollar una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás.
Asimismo, se busca establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la
reflexión la clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de proyectos.

III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
Construye su
 Vive su sexualidad de
identidad
manera plena y 
responsable.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
Convive y participa
democráticamente  Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.
 Toma conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y
los cambios que se dan en un desarrollo.
 Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus
causas y consecuencias.

Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral,
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
 Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
 Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
 Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
 Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración
de derechos.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los estudiantes
Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Enfoque de como sujetos de derecho y
responsabilidad con sus pares y adultos.
Derechos no como objetos de
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
cuidado.
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias. cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Todos tienen de-recho no Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Enfoque solo a educación de calidad enseñanza. acuerdo a las características y demandas de los estudiantes.
Inclusivo o sino a obtener resultados Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
atención a la de aprendizaje de igual persona. tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
diversidad calidad.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

La interculturalidad es el Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie.
proceso dinámico y identidad cultural.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
permanente de inter-acción proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
e intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país.
Enfoque personas de diferentes Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
Intercultural culturas, orientado a una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada como Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
en el respeto a la propia intercultural estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
identidad y a las formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
diferencias.

Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

dignidad.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
La igualdad de género se Justicia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Enfoque refiere a la igual valoración personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
Igualdad de de los diferentes
Género comportamientos,
aspiraciones y necesidades
de mujeres y varones.
Los procesos educativos se
orientan hacia la formación
de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la
Enfoque problemática ambiental y la
ambiental condición del cambio
climático a nivel local y
global así como sobre su
relación con la pobreza y la
desigualdad social.
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
planetaria y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
equidad otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
. como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
solidaridad. aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
forma de vida. local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los bienes
Orientación al que los seres humanos
Bien Común comparten intrínsecamente
en común y que se
comunican entre sí, como
los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la
justicia.
Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Justicia. (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el desarrollo de Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
Búsqueda de la capacidad para el cambio apertura. de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
la Excelencia y la adaptación que  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
garantiza el éxito personal y diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
social. Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
personal. las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD/SITUACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS
SIGNIFICATIVA

 Influencia de los medios de comunicación.

Unidad 1 :  La personalidad y la autoafirmación.
“Organizando nuestro tiempo”  Comunicación eficaz en la formación del adolescente.
I BIMESTRE
 Proyección social.
 Identidad, autenticidad y autonomía.
 Creencias y pensamientos.
 Libertad personal y presión de grupo.

Unidad 2  Drogas: mitos y realidades.

Promoviendo una vida mejor”  Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo,
ITS-VIH/Sida.
 Resolución de conflictos.

UNIDAD/SITUACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS
SIGNIFICATIVA

 Los valores y la vivencia de la sexualidad.

 Estereotipos de género.
 La comunicación en la pareja.
Unidad 3  Toma de decisiones.
SEXUALIDAD Y FAMILIA  El embarazo.
 Familia y sociedad.
II BIMESTRE
 Familia: Protección y soporte.
 Proyecto de familia y planificación familiar.

Unidad 4 : APRENDIZAJE EN
EL PROYECTO DE VIDA
 Resiliencia y creatividad.
 Habilidades sociales y toma de decisiones.
 Elaboración del proyecto de vida.
 Elección de la profesión u ocupación y estilos de organizar el
tiempo.

UNIDAD/SITUACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS
SIGNIFICATIVA

 Identidad y globalización. Ser peruano en un mundo global.

 Valoración, conservación y defensa del patrimonio histórico.
 Democracia, estado y sociedad peruana
 Diversidad cultural en el mundo.
 Aspectos que fundamentan la peruanidad.
Unidad 5:  Patrimonio peruano.
III BIMESTRE
Identidad y globalización

 El sistema tributario en la democracia.

Unidad 6  La SUNAT
TRIBUTANDO EN EL PERÚ  Labor aduanera de la SUNAT.
 El reto de vencer la evasión tributaria y el contrabando.

UNIDAD/SITUACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS

 SIGNIFICATIVA

 La democracia, participación ciudadana y bien común

 Respeto y garantías de los derechos humanos. Las garantías
constitucionales.
 Ética y medios de comunicación: Influencia en la opinión publica
IV Unidad
BIMESTRE
7  Corte de la Haya y pacto de San José.
ÉTICA Y DEMOCRACIA  Partidos políticos y práctica democrática. Elecciones libres y
transparentes.

 Drogas: mitos y realidades.

 Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo,
Unidad 8 : “ SALUD Y ITS-VIH/Sida.
FILOSOFÍA “  Resolución de conflictos.
 El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y
pensamiento lógico.
 El conocimiento y la ciencia.
 La ética y la vida en sociedad.
 La ciencia y la tecnología. Implicancias filosóficas y éticas.
 El sentido de la política y ética.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

INSTRUMENTOS
TIPO DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS GENERALES
REFERENCIALES
Sirve para establecer el nivel de logro con el que inicia el
grupo clase y cada estudiante, determinando fortalezas y Prueba escrita
Evaluación diagnóstica
debilidades. Sirve de línea de base para el trabajo Escalas de valoración
docente
Lista de cotejo
Se puede realizar seguimiento, revisar tareas, observar
Ficha de observación
mientras trabajan, etc.
Escalas de valoración
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes
Evaluación formativa Registro anecdótico
esperados para la sesión.
Fichas de autoevaluación
Sirve para regular los procesos de enseñanza
Fichas de coevaluación
aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Fichas de seguimiento
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias Pruebas escritas
veces en una unidad) hay que realizar una evaluación de Informes
Evaluación sumativa resultados, con instrumentos variados, que nos permita Ficha de observación
ver hasta donde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron Lista de cotejo
sus avances y dificultades. Escalas de valoración