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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°7

5 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº9

Nº

A
N
A Explicamos la influencia del estrés en la
M
SE

adolescencia

I. DATOS GENERALES:
UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

ICA 22577 DPCC VII VI – 1° 14/11/22 2h MIRIAM

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Explicamos la influencia del estrés en la adolescencia a través de una historia reflexiva.

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

- Interactúa con todas

las personas.
- Construye normas y
asume acuerdos y - Delibera sobre asuntos públicos
Convive y
leyes. cuando sustenta su posición
participa
- Maneja conflictos de sobre la base de argumentos y Construcción de
democráticamente
manera constructiva. aporta a la construcción de consensos
en la búsqueda del
- Delibera sobre asuntos consensos que contribuyan al
bien común
públicos. bien común.
- Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.

Evaluación

Evidencia Criterios Instrumento

- Identifica acciones que provocan estrés.

Historia reflexiva sobre el Guía de
- Delibera sobre la influencia del estrés en la adolescencia.
control del estrés observacion
- Describe situaciones de estrés en la escuela.

COMPETENCIAS RECURSOS O
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES MEDIOS

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Gestiona su - Organiza un conjunto de

estrategias y
aprendizaje
procedimientos en Comentario
de manera - Define las estrategias función del tiempo y de
autónoma que empleará para los recursos.
lograr las metas.

Se desenvuelve - Navega en diversos entornos Historia reflexiva

en entornos virtuales recomendados adaptando sobre el control del
- Interactúa en entornos
virtuales funcionalidades básicas de acuerdo estrés utilizando el
virtuales.
generados por con sus necesidades de manera aplicativo
pertinente y responsable. “SmartOffice”
las TICs

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

- El estudiante muestra disposición a conocer, reconocer y

Conciencia de
De derechos valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
derechos
las personas en el ámbito privado y público.

- El estudiante reconoce y valora las emociones y

De igualdad de género
necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
Empatía
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.

EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES

- El estudiante busca contribuir al desarrollo de una cultura de prevención de

EDUCACIÓN, SALUD Y
enfermedades endémicas, infecto contagioso y mentales que afectan en forma
BIENESTAR
directa e indirecta a la población estudiantil y comunal de nuestra región.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

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- El/la docente saluda

cordialmente a los
estudiantes dándoles la
bienvenida a una nueva
sesión de aprendizaje. Asimismo, les recuerda el cumplimiento de
los protocolos de bioseguridad, los cuales debemos tener en
cuenta antes, durante y después de la sesión, para promover el
cuidado de nuestra salud.
I MOTIVACIÓN:

N - El/la docente inicia la sesión presentando una lámina (Anexo 1 –

ficha de aplicación)
I
C
I
O

- Material
impreso.
- Material
15 min
fungible.

SABERES PREVIOS:
- A partir de lo observado, los estudiantes responden a las
siguientes interrogantes:
✔ ¿Qué opinas de la información presentada en la
lámina?
✔ ¿Tendrá razón el texto de la lámina? ¿Por qué?
✔ ¿Has sentido estrés alguna vez? ¿Cómo reaccionaste?
✔ ¿Existirán situaciones en tu escuela con las que puedes
estresarte? ¿Cuáles?
- El/la docente registra las respuestas en la pizarra.

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- Tableta

D PROBLEMATIZACIÓN:
E Seguidamente los estudiantes reflexionan a través de la siguiente
pregunta: ¿Qué acciones cotidianas producen estrés en los - - Cuad
S
adolescentes? Explica tu respuesta. erno de
A trabajo
MANEJO DE INFORMACIÓN: - Lapiceros
R
- A continuación, se les pide a los estudiantes leer el texto “El estrés - Recurso
R en la adolescencia” (Anexo 2 - ficha de aplicación) verbal
O - Los estudiantes subrayan las ideas principales. - Papelotes
- Luego los estudiantes deliberan sobre la influencia del estrés en la - Plumones
L
adolescencia en un comentario. (Anexo 3 - ficha de aplicación) 55 min
L - Al terminar la actividad, los estudiantes socializan sus comentarios
mediante la lluvia de ideas.
O
- El/la docente refuerza la actividad y aclara algunas dudas que se
presenten en base a la actividad.

TOMA DE DECISIONES:

- Después de ello, los estudiantes de manera individual

desarrollarán la evidencia de la sesión, para ello elaboran una
historia reflexiva sobre el control del estrés (Anexo 4 - ficha de
aplicación). Podemos crear nuestra historia reflexiva utilizando el
aplicativo “SmartOffice”.
- El/la docente orienta y monitorea el desarrollo de la evidencia.
- De manera voluntaria pide a los estudiantes compartir sus historias
reflexivas.

- Papelote 20min
EVALUACIÓN:
- Plumones
● RETROALIMENTACIÓN:
CIERRE ● ¿Cómo es el estrés durante la adolescencia?
● ¿Cómo podemos prevenir el estrés en la escuela?
● ¿Por qué se ocasiona el estrés en los adolescentes?
● ¿Qué acciones nos ayudan a prevenir el estres?
● AUTOEVALUACIÓN
El/la docente entrega el (Anexo 5 - ficha de aplicación)
para que el estudiante se autoevalúe e identifique sus
logros y dificultades.
● METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí hoy?

¿Cómo lo aprendí?

¿Qué dificultades tuve?

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¿Cómo lo
superé?

¿Para que me
servirá lo aprendido?

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