Secuencia Didáctica de Práctica del lenguaje

Escuela Primaria n°4

Curso:6°A y B
Turno: Mañana
Duración: 3 semanas
Docente de Práctica: Analía Ricci
Docente conformadora: María
Profesora de Ateneo: Silvina Espósito
Practicantes: Romina Corallo
Área: Prácticas del Lenguaje
Contenidos:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SI MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

● Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos
literarios leyendas y seguir la lectura en algún soporte (papel y digital).
● Volver a leer o escuchar para recuperar pistas que ofrezca el texto y así profundizar las
interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un personaje o género.
● Leer en voz alta para diferentes auditorios y con diversos propósitos, compartir la
lectura con otros.
● Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada vez
más autónoma.

HABLAR EN TORNO A LO LITERARIO

Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los
efectos que las obras producen

● conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la literatura y

el lenguaje.
● expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo.

ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO

Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.

● Producir en forma grupal, de a pares o individualmente, un plan de texto que se va a

elaborar teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito que
generó la escritura y el destinatario.

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Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.

● Tomar decisiones cada vez más ajustadas al género, al destinatario y al propósito que
generó la escritura.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos textuales

● Distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos calificativos y verbos

de acción.

Fundamentación

Esta Secuencia está pensada para ser presentada ante los alumnos de 3°año de la EP. N°4.
Concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y
con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Para que los alumnos logren apropiarse
progresivamente de las prácticas del lenguaje es preciso que, en el aula, se las tome como
modelo de referencia para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de
ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado. En la construcción de este
enfoque alfabetizador, se reconocen los caminos recorridos a lo largo de los años, en los que
se destaca la dimensión social del lenguaje y se valora o no su aprendizaje en función a
prácticas sociales que se desarrollan en diferentes ámbitos en el que los niños interactúan.
En el marco de prácticas de lectura y escritura en estos diferentes ámbitos, los alumnos
inician su camino lector y a medida que se avanza en la exploración de los textos y sus
significados, se analizan diferentes informaciones lingüísticas que les permiten progresar en
la lectura y escritura por sí mismos. En forma secuenciada y progresiva también se dedicarán
espacios sostenidos al análisis de diferentes dimensiones lingüísticas: discursiva, pragmática,
léxica, sintáctica, morfológica y fonológica.
Trabajaremos con leyendas por ser un género literario motivador para la realización de
pequeños trabajos de investigación, a través de los cuales vamos a recopilar algo de la
tradición oral narrativa de determinadas zonas geográficas, analizarlas y compararlas con
otros géneros orales y de autor.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

● Sesiones de lectura a través del docente, bibliotecario o algún compañero en el marco

de actividades habituales, como la visita a la biblioteca, la hora de lectura, que incluirá
el momento de la lectura y un intercambio posterior sobre lo leído.
● Luego de leer/compartir un texto literario, leyendas, deben generarse espacios de
intercambio oral a partir de las obras leídas, en el marco de las situaciones enunciadas.
Es importante que en estos espacios de intercambio los alumnos puedan expresar
libremente lo que la obra leída les produjo, evocó, qué los conmovió, qué les disgustó.
● Para que ello sea posible, el docente deberá intervenir como mediador para que la
palabra circule y se puedan compartir experiencias y sentimientos, cada vez más
enunciados más precisos y ajustados a lo que se desea comunicar.

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 ● Situaciones de reflexión descontextualizada, en el marco de una secuencia usó-
reflexión-sistematización-uso, en la que se proponga un propósito explícito para la
reflexión.
● Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje de los distintos
ámbitos, como una actividad habitual o espontánea.

PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA:

● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el

mundo de la cultura escrita.
● Ofrecer de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las
prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
● Reflexionar sobre la corrección de los textos escritos como actividad habitual.
● Pidan ayuda para llevar a cabo cualquiera de las prácticas de escritura.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

● Ejercer prácticas de lectura de forma autónoma de diferentes géneros discursivos

literarios y no literarios, puedan resolver problema de significado y adecuen las prácticas
a propósitos determinados.
● Ejercer prácticas de escritura de formas autónomas de textos de diferentes géneros
discursivos, puedan editarlos en función de propósitos, de destinatarios y de sus
conocimientos de la lengua como sistema.
● Disfrutar del ámbito de la literatura y puedan seguir un itinerario de lectura.
● Interactuar con otros, tomar la palabra en diferentes situaciones y contextos de la vida
social.
● Localizar información, desplegar estrategias para su comprensión y puedan exponer
brevemente sobre lo aprendido.

Clase 1 2 módulos 10/10/2022 feriado.

Clase 2 2 módulos 14/10/2022
INICIO:

Comienzo la clase pidiendo a los alumnos que elijan una de las 15 poesías que cuelgo
previamente de una tanza atravesada por el salón. Les doy un tiempo prudente para que
cada uno lea la que eligió.

DESARROLLO

En una puesta en común pregunto ¿Qué tipo de textos les toco? ¿todos tienen poesía? ¿Qué
era una poesía? ¿de qué trata? ¿Qué sensación les produjo? ¿De que forma esta escrito el
texto? ¿Por qué crees que este escrito así? ¿en que se diferencia con los otros textos
trabajados? ¿todas tratan de sentimientos?
Voy tomando nota en el pizarrón de las respuestas pertinentes sobre la poesía.

Releemos “ROMANCE LUNAR” y “DESPEDIDA TIPO 2” Les entrego una copia a cada alumno.

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Romance de la canoa y el río Despedida tipo 2

Cuentan que era blanca Que tengas buen viaje

y que amaba al río Que encuentres abrigo,
y que él la esperaba Toca abrir la puerta
de tarde, a las cinco. que vierte caminos.
Ella, una canoa,
él, un verde río... Yo vere otros ojos
Ella, de madera, Vos otro paisaje,
él, de junco y brillo.
Seré en tu memoria
Un ligero equipaje.
Cuentan que se amaban
tal como dos niños
y que en cada cita Que tengas canciones,
espiaba un grillo. Comida, alegría,
Ella, con sus brazos Muchas aventuras
de remos antiguos, Que agranden tu vida.
–dulce– acariciaba
su cara de vidrio. La suerte nos haga
Y él, con sus labios cosquillas en la nariz,
de agua –muy tibios– y el viento nos bendiga.
toda la canoa Se feliz, se feliz, se feliz.
besaba a las cinco. Luis María Pescetti

Cuentan que una tarde

de color ladrillo
la canoa blanca
no vino... no vino...
Loco de tristeza
la llamaba el río:
a toda la costa
salpicó su grito...
¡Ay!, que sin oírlo
un pescadorcito
la canoa blanca
llevó hacia otro río.

Cuentan que a las tardes

–cuando dan las cinco–
los labios del agua
se ponen muy fríos:
buscan la canoa...
sus remos antiguos...
La lloran los sauces
y la extraña el grillo.

Elsa Bornemann
La plaza tiene una torre
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
ha pasado un caballero
-¡quién sabe por qué pasó!-
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama
su dama y su blanca flor.
La pájara pinta
Yo soy la Pájara Pinta,
viuda del Pájaro Pintón.
Mi marido era muy alegre
y un cazador me lo mató
con una escopetita verde
el día de San Borombón.
Una bala le mató el canto
—y era tan linda su canción—,
la segunda le mató el vuelo,
y la tercera el corazón.
Ay ay la escopetita verde,

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 ay ay mi marido Pintón.

Si al oírme se ponen tristes

a todos les pido perdón.
Ya no puedo cantar alegre
ni sentadita en el limón
como antes cuando con el pico
cortaba la rama y la flor.

Yo soy la Pájara Pinta,

si alguien pregunta dónde estoy
le dirán que me vieron sola
y sentadita en un rincón
llorando de melancolía
por culpa de aquel cazador.

Al que mata a los pajarillos

le brotará en el corazón
una bala de hielo negro
y un remolino de dolor.

Ay ay la escopetita verde,
ay ay mi marido Pintón.
Maria Elena Walsh
Romance Lunar
Luna blanca de mi barrio
Que iluminas empedrados,
Te filtras por las ventanas cuando las luces apago.
Luna de todos los tiempos,
Luna de pelo trenzado,
Las calles recién bañ adas
Se empolvaron con tu talco.
La zanja camina lenta
Hacia el alcantarillado,
La luna en ella navega
Sin capitá n y sin barco.
Cantan los grillos trovadores
En las noches de verano
Y las arañ as, pacientes,
Continú an sus bordados.
Luna grande, luna rubia,
Luna de barrio arbolado,
Ya podés irte a dormir
Porque el sol ha despertado.
Julia Rita Chaktoura
La Luna, la Luna…
la miro y no sé
si nos vimos antes
o es primera vez.

Tu cara, tu cara…
la estudio pensando,
porque te conozco
y no sé de cuándo.

No todo lo nuevo
es desconocido,
de pronto algo tiene
sabor repetido.

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 Bien no me acuerdo
pero estoy seguro
que ya hubo un antes
y estuvimos juntos

Releemos “despedida tipo 2” de Luis María Pescetti. Hago entrega de una copia a cada
alumno.

Que tengas buen viaje

Que encuentres abrigo,
Toca abrir la puerta
que vierte caminos.

Yo vere otros ojos

Vos otro paisaje,
Seré en tu memoria
Un ligero equipaje.

Que tengas canciones,

Comida, alegría,
Muchas aventuras
Que agranden tu vida.

La suerte nos haga

cosquillas en la nariz,
y el viento nos bendiga.
Se feliz, se feliz, se feliz.
Luis María Pescetti

¿de qué trata está poesía? ¿Qué les pareció? ¿les gusto?
Escribo en el pizarrón el primer renglón. “…Yo vere otros ojos” ¿Qué parte de la poesía es?
¿recuerdan de qué manera se denomina al conjunto de palabras que se divide una poesía?
Escucho sus anticipaciones.
Espero logren identificar que se lo llama Versos.

Sigo escribiendo
Vos otro paisaje,
Seré en tu memoria
Un ligero equipaje…

¿recuerdan de qué manera se denomina al conjunto de palabras que se divide una poesía?
Escucho sus anticipaciones.
Espero logren identificar que se lo llama Versos.
marcamos en la fotocopia, el primer renglón. Y les recuerdo que a cada renglón lo
denominamos VERSO.
Al conjunto de versos, ¿recuerdan como se denomina?
Espero logren responder que al conjunto de versos lo llamamos, estrofa.
¿Volviendo a la poesía que les toco en un primer momento, todas se encuentran escritas de la
misma manera? ¿todas tienen la misma extensión? ¿Todas están separadas? los escucho.
En una puesta en común corroboramos que los poemas se escriben en versos, que hay
algunas agrupadas en estrofas. Y que los versos pueden ser de distinta extensión.

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CIERRE
Entre todos laboramos la conclusión y la transcribimos en la carpeta.
La poesía es una forma de expresión que busca transmitir distintos sentimientos, los poemas
son obras literarias que tratan de diversos temas y cada una tiene una distribución particular.
Los poemas se pueden escribir en veros que a veces se agrupan en estrofas y pueden tener
distinta extensión.

Clase 3 2 módulos 17/10/2022

Comienzo la clase retomando lo trabajado en la clase anterior. Pregunto: ¿Qué busca
transmitir un autor que escribe pesia? ¿Cómo las encontramos escritas? Los escucho.

DESARROLLO
Leemos una nueva poesía
Romance Lunar
Luna blanca de mi barrio
Que iluminas empedrados,
Te filtras por las ventanas cuando las luces apago.
Luna de todos los tiempos,
Luna de pelo trenzado,
Las calles recién bañadas
Se empolvaron con tu talco.
La zanja camina lenta
Hacia el alcantarillado,
La luna en ella navega
Sin capitán y sin barco.
Cantan los grillos trovadores
En las noches de verano
Y las arañas, pacientes,
Continúan sus bordados.
Luna grande, luna rubia,
Luna de barrio arbolado,
Ya podés irte a dormir
Porque el sol ha despertado.
Julia Rita Chaktoura

Releo la estrofa:
…Yo vere otros ojos
Vos otro paisaje,
Seré en tu memoria
Un ligero equipaje…

¿cómo suena está estrofa? ¿Qué tiene de particular? ¿Cómo son sus palabras?

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¿Qué cantidad de versos y estrofas contiene el poema Romance Lunar? Lo marcamos en la
fotocopia.
Selecciona el momento o los momentos que están plasmados en el poema. Justifica tu
elección con versos del poema.

o La tarde
o El crepúsculo
o La noche
cerrada
o La madrugada
o El amanecer

En la carpeta, responden las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo es la noche que se describe en el poema?

2. ¿Por qué crees que se titula “romance lunar”? justifica.
3. ¿Qué emoción te provoca el poema? ¿por qué?

Escribo en el pizarrón

LUNA GRANDE, LUNA RUBIA,

LUNA DE BARRIO ARBOLADO
YA PODÉS IRTE A DORMIR
PORQUE EL SOL HA DESPERTADO.

Clase 4 2 módulos 21/10/2022

Clase 5 2 módulos 24/10/2022
Clase 6 2 módulos 28/10/2022

INDICADORES DE AVANCE:

● Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados y
sostenidos.

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● Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron de manera cada vez más
precisa y respondiendo a las dudas de los otros.
● Localizan un tramo del texto donde es preciso ubicarse para lograr algún propósito.
● Reflexionen sobre distintos sentidos explícitos e implícitos en las obras.
● Compartan interpretaciones sobre lo leído. Confronten sus opiniones con las de los
demás. Comiencen a recuperar información implícita en una obra.
● Relacionen lo que están leyendo/escribiendo con experiencias vividas, con otros textos
leídos, con películas vistas u obras de arte que hayan reconocido.
● Participen de la puesta en común sobre el tema trabajado.
● Pueden recuperar, a través de palabras clave (red semántica), los temas tratados en
un texto.