DISTRITO De General Guido

INSTITUCIÓN: E.P N° 10 “Livia A Lando De Buquet Serra”

Ciclo Lectivo: 2023
AÑO: 1° año
DOCENTE: Aranciaga M Karina
TIEMPO: Agosto
Área: Practicas del Lenguaje

SECUENCIA DIDÁCTICA
CAPERUCITA ROJA

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FUNDAMENTACIÓN:
Los cuentos son un tesoro cultural de cada pueblo: son puentes entre el pasado y el presente, entre mundos lejanos
y el propio mundo, entre la fantasía y la realidad, ofrecen soluciones para muchos problemas relacionados con la
vida actual, fomentan la combinació n entre la adquisició n del idioma y el aprendizaje cultural teniendo un efecto
positivo en el desarrollo intelectual de los niñ os.
Hay cuentos que nunca pasan de moda. Hemos crecido escuchá ndolos de nuestros padres y abuelos y, con toda
probabilidad, seguirá n vivos entre los niñ os del futuro. Son los cuentos tradicionales o populares, historias
universales que han sobrevivido al paso del tiempo. Primero, gracias a la transmisión oral; luego, a la edición en
papel.

Todas las culturas del mundo tienen cuentos de este tipo y suponen un escaló n muy importante en la educació n de
los má s pequeñ os.

La reiteració n de las situaciones en las que los niñ os siguen la lectura del maestro con el texto frente a la vista
y aquellas en que comparten con él la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizan con el escrito,
los chicos “exploran un texto previsible” y comienzan a establecer correspondencias entre lo que saben que está
escrito y la escritura misma. Estas situaciones les brindan un marco de referencia que les permitirá enfrentar con
éxito nuevas propuestas de lectura directa.

CONTENIDOS:
Practicas del lenguaje:

LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN TORNO A LA LITERATURA

Seguir la lectura de quien lee en voz alta

 Conocer los criterios de selecció n de los textos a compartir por el personaje que participan en ellos y poder
anticipar itinerarios de lectura.
 Escuchar leer a la docente diversidad de textos literarios de trama cada vez má s compleja y/o por períodos
cada vez má s prolongados, sin perder el hilo argumental.
 Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el
tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados.
 Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imá genes del texto, los
juegos de palabras, etc.

Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

 Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases de inicio,
frases repetidas, connotaciones).

LEER A TRAVÉS DE DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO.

 Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

Escribir a través del docente en torno a lo literario

 Plantearse y sostener un propó sito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.

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  Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito.

LEER POR SI MISMO EN TORNO A LO LITERARIO

Comprender textos utilizando diversas estrategias

 Guiá ndose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes que se anticiparon con las partes
reconocidas en la escritura; poniendo en correspondencia la extensió n de la cadena grá fica con la extensió n
de la emisió n sonora; usando los espacios entre palabras como indicadores de unidades de la escritura.

ESI: La lectura de obras literarias de tradició n oral para descubrir y explorar una diversidad de relaciones y
vínculos interpersonales complejos, que den lugar a la expresió n de emociones y sentimientos.
Localizar dó nde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. Buscar y considerar indicios en el texto que
permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o elegir entre varias
posibles.

PROPÓSITOS:
 Proponer espacios de lectura del docente por tiempos cada vez má s prolongados que permitan fomentan el
há bito por la lectura y enriquecer el lenguaje a través de las distintas formas de expresió n.
 Proponer situaciones que generen la reflexió n acerca del lenguaje y del sistema de escritura.
 Propiciar situaciones didá cticas para enseñ ar y aprender algunas de las prá cticas del lector y del escritor
que se instalan al leer un cuento tradicional ya conocido por la alumna y renarrar por escrito (dictado al
docente) la historia o fragmento de ella.

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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
Clase 1:

Presentación del cuento. La docente comenta que se trata de una obra con la que se ha trabajado
anteriormente, se trata de un cuento tradicional –originado en la literatura oral- que ha sido relatado de muy
diversas formas a partir de sus versiones originales: la primera, Charles Perrault y la siguiente de los hermanos
Grimm, ambas leídas el año anterior.
Intercambio con la docente acerca de lo que recuerda del mismo.
Lectura del paratexto del libro.
Lectura por parte del docente.

Leer a través de la docente e intercambiar acerca de las obras leídas hace posible que participe en la cultura escrita
compartida, se adentre en el mundo de la ficción y vaya apropiándose del lenguaje literario.

Para abrir el intercambio

 LA PRIMERA VEZ QUE LEÍ ESTE CUENTO, HUBO MOMENTOS EN QUE TUVE MIEDO POR CAPERUCITA DESDE EL
PRINCIPIO, PORQUE LA MADRE LE DIJO INSISTENTEMENTE QUE TUVIERA MUCHO CUIDADO EN EL CAMINO
HACIA LA CASA DE SU ABUELA, QUE NO HABLARA CON DESCONOCIDOS…
 ¿VOS TAMBIÉN TUVISTE MIEDO O SABÍAS QUE LA HISTORIA TERMINABA BIEN? ¿CONOCES OTROS CUENTOS
CON LOBOS HAMBRIENTOS?, ¿CUÁLES?
 EN ESOS CUENTOS, ¿EL LOBO TAMBIÉN ENGAÑA O INTENTA ENGAÑAR A LOS OTROS PERSONAJES?

Leer los nombres de personajes y otros nombres para luego armar el banco de datos.

 Lectura de los “carteles” sueltos con los nombres de los personajes para pegar en tarjetas personales que
quedaran disponibles en un sobre o folio propio para consultar cada vez que lo necesite

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Clase Nº2: Para pensar sobre las características de los personajes

Es interesante detenerse en las características de la protagonista de esta historia, ya que son su ingenuidad y su
despreocupació n las que hacen posible que el lobo, su antagonista, logre obstaculizar el plan de llevar comida a su
abuelita enferma.
Para el desarrollo de la presente clase, la docente propondrá una nueva lectura del cuento, la alumna contará con
su ejemplar para seguir como pueda la lectura.

Ademá s de buena y cariñ osa, Caperucita parece ser andariega y amable ya que es conocida y querida por todos los
habitantes de su pueblito, se dispone rá pidamente a llevar alimentos a su abuelita, retoza alegremente en el bosque
y no duda en saludar cordialmente al lobo que se le aparece de forma repentina. La candidez con la que se
comporta frente a un animal tan temible la lleva a ser fá cilmente engañ ada en dos oportunidades. No solo comete
la imprudencia de detenerse a hablar con desconocidos - a pesar de la advertencia de su madre- sino que sigue
confiadamente las recomendaciones del lobo. De este modo, parece actuar de manera poco inteligente y con cierto
descuido.

Por su parte, el lobo demuestra su sagacidad al conversar amistosamente con Caperucita e ir obteniendo
informació n valiosa para llevar a cabo su plan. Ademá s, la tradicional astucia de este personaje literario puede
reconocerse cuando invita a Caperucita a observar y disfrutar de la naturaleza, cuando imita su voz para engañ ar a
la abuelita y cuando se viste con su ropa para atraer a la niñ a. Estos enganos del lobo son los que hacen
emocionante la historia y generan momentos de tensió n en las y los lectores.

Relectura del cuento por parte del docente.

 CUANDO ESCUCHAMOS LA PRIMERA PARTE DEL CUENTO, EMPEZAMOS A ENTERARNOS DE CÓMO ES

CAPERUCITA ROJA. TE VUELVO A LEER ESA PARTE (PAGINA 3). ¿QUÉ DICE SOBRE ELLA?

 COMO DICE “TODOS LA QUERIAN MUCHISIMO”, A MÍ ME HACE PENSAR EN QUE CAPERUCITA ERA UNA
NENA ANDARIEGA PORQUE SI TODOS LA CONOCÍAN SEGURAMENTE NO SE QUEDABA EN SU CASA, SINO
QUE ANDABA POR TODOS LADOS EN EL PUEBLITO. ¿QUÉ PENSAS?

 ¿ALGUNA OTRA PARTE DEL CUENTO TE SUGIERE QUE ESTA NIÑA ES INQUIETA?

 ESTA PARTE EN QUE CAPERUCITA LE DICE A SU MAMÁ “NO TE PREOCUPES, MAMA; LO HARE TODO BIEN”
ME DA LA IMPRESIÓN DE QUE ES UNA NENA OBEDIENTE Y AMABLE PORQUE ENSEGUIDA ACEPTA
LLEVARLE LA COMIDA A SU ABUELITA. EN LO QUE DICE Y HACE CAPERUCITA, ¿HAY OTRAS PISTAS QUE
LLEVEN A PENSAR QUE ELLA ES AMABLE?

 UNAS CHICAS Y UNOS CHICOS DE OTRO GRUPO QUE TAMBIÉN LEYERON EL CUENTO ME DIJERONQUE LES
PARECÍA QUE CAPERUCITA FUE DEMASIADO INOCENTE Y CONFIADA AL CONTARLE TANTAS COSAS A UN
DESCONOCIDO. ¿QUÉ OPINAS? ¿HAY OTRAS PISTAS EN EL CUENTO QUE NOS PERMITAN PENSAR QUE
CAPERUCITA ERA MUY INGENUA?

 ¿PODRÍA HABER ACTUADO DE OTRA FORMA CAPERUCITA FRENTE AL LOBO?

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  ME SORPRENDIÓ ESTA PARTE QUE VOY A LEERTE: "CON UNA GRAN SONRISA, LA FIERA LA SALUDO:
- BUENOS DIAS, CAPERUCITA." ¿POR QUÉ TE PARECE QUE LA SALUDÓ DE ESA MANERA?
¿CUÁLES ERAN LAS INTENCIONES DEL LOBO?

SIN DUDAS EL LOBO SÍ QUE FUE ASTUTO, ¿CUÁLES OTRAS ARTIMAÑAS USÓ PARA ENGAÑAR A CAPERUCITA
Y COMERLA? ¿Y PARA ENGAÑAR A LA ABUELITA?

 QUIZÁS CONOZCAS OTROS CUENTOS EN QUE EL LOBO ES UN PERSONAJE MALVADO. EN LOS PRÓXIMOS DÍAS
VAMOS A LEER ALGUNOS Y TRATAREMOS DE ADVERTIR SI TAMBIÉN ES ASTUTO Y CÓMO REACCIONAN
FRENTE A ÉL LOS OTROS PERSONAJES.
 A continuació n, se presentará una imagen de caperucita y se propondrá , luego de la observació n de la
misma, escribir las características ¿Có mo es?, ¿Qué hace?, ¿Có mo se relaciona con los demá s personajes de
este ciuento?. Las mismas será n volcadas en un afiche el cual será retomado en futuras clases y enriquecido
con otras características que no está n explícitas pero que las descubrirá a medida que conozca y
reflexionen sobre la misma.

 ¿Cómo es Caperucita?

 2-Escribí como puedas las características de Caperucita Roja de acuerdo a lo conversado anteriormente

 Como cierre de la clase se registrará en un afiche las características mencionadas acerca del personaje.
(Modelo de afiche)

Clase 3: lectura por si mismos

¿Por qué el nombre Caperucita?

¿POR QUÉ LLAMAN CAPERUCITA ROJA A LA PROTAGONISTA DE ESTA HISTORIA?

 YA SABEMOS QUE ESTE CUENTO SE LLAMA “CAPERUCITA ROJA” PORQUE ES LA FORMA EN QUE LLAMABAN A LA
PROTAGONISTA. PERO ¿POR QUÉ LA LLAMABAN ASÍ? ¿QUIÉNES LE PUSIERON ESE APODO?

 BUSCA EN EL CUENTO LA PARTE QUE LO EXPLICA.

 ¿QUIÉN LE HABÍA REGALADO LA CAPERUZA ROJA? TE RELEO TODO LO QUE DICE EN ESTA PÁGINA Y VOS
TRATA DE SEGUIR EN EL TEXTO LO QUE VOY LEYENDO PARA VER DÓNDE DICE QUIÉN SE LA REGALÓ:

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  LOCALIZA EN EL TEXTO DONDE Y COMO DICE ESO.
1. “EN UNA OCASIÓN…”, LEAN LO QUE SIGUE.
2. ¿DICE “ABUELA” O “ABUELITA” ?, ¿CÓMO TE DISTE CUENTA?
3. ¿DÓNDE DICE “LE REGALÓ”? ¿QUÉ LE REGALÓ, UNA CAPA O UNA CAPERUZA?, ¿CÓMO SABES?
4. DESPUÉS CUENTA QUE CAPERUCITA USABA TODO EL TIEMPO ESA CAPA. SIGUE LA LECTURA PARA VER CÓMO
LO DICE: “A LA NIÑA…”
5. DICEN QUE LA LLAMABAN ASÍ PORQUE NUNCA SE SACABA LA CAPERUZA ROJA. ¿DICE QUE NO SE LA SACABA O
QUE NO SE LA QUITABA?
Clase 4: volver sobre el texto focalizando en la relación entre la protagonista y su abuela

Relectura del fragmento trabajado la clase anterior.

1- ¿DE QUÉ NOS ENTERAMOS ACERCA DE LA RELACIÓN ENTRE LA ABUELITA Y LA NIÑA? ¿DÓNDE LO DICE?
2- RELEAMOS JUNTOS LA PRIMERA PARTE. “HABÍA UNA VEZ UNA NIÑA BUENA Y CARIÑOSA QUE VIVÍA CON SU
MAMÁ EN UN PUEBLITO RODEADO POR UN HERMOSO BOSQUE. TODOS LA QUERÍAN MUCHÍSIMO, PERO
QUIEN MÁS…” SIGAN USTEDES, ¿QUÉ DICE DESPUÉS?
3- ANTES LES LEÍ “TODOS LA QUERÍAN MUCHÍSIMO”, ¿DÓNDE DICE “QUERÍAN”? Y DESPUÉS DICE “PERO
QUIEN MÁS LA…”, ¿QUÉ DICE ALLÍ?
4- ASÍ ES. QUIEN MÁS LA QUERÍA ERA LA ABUELA. ¿EN QUÉ SE NOTABA QUE LA QUERÍA TANTO?
5- ¿QUÉ LE TEJÍA? CLARO, GUANTES, BUFANDAS Y LA CAPA CON LA CAPUCHA. FÍJATE DÓNDE DICE
“BUFANDA” (EMPIEZA COMO “BUENA”). ¿Y “GUANTES”? “CAPA” Y “CAPUCHA” EMPIEZAN IGUAL, ¿CUÁL ES
CUÁL?
 FINALMENTE, HAREMOS UN COMENTARIO SOBRE LO QUE PIENSAS ACERCA DE LA RELACION ENTRE
LOS DOS PERSONAJES Y LO ESCRIBIMOS PARA EL AULA.

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Clase 5: Otra vez en el bosque
Otra vez en el bosque
El bosque es escenario frecuente donde se sitú an sucesos de muchos cuentos tradicionales. Un bosque que
“alberga” distintas historias y que se presenta de diferentes maneras ante los protagonistas. En “Blancanieves” el
bosque es el lugar donde ocultar el crimen porque la reina envía al cazador a matar allí a la niñ a; en “La Bella
Durmiente”, el bosque es má gico e impenetrable porque guarda el sueñ o de la joven durante 100 añ os; en “Hansel
y Gretel”, el bosque provee de leñ a pero es el laberinto en el que abandonan a los hermanos y en el que
encontraran a la malvada bruja; en “El lobo y los siete cabritos”, el bosque es un lugar amenazante y por eso la
madre decide dejar a sus hijos en su casa aun ante la probable llegada del lobo; en “El sastrecillo valiente”, es el
lugar donde el joven prueba sus habilidades y su valentía al enfrentarse con un gigante; en “Caperucita Roja”, es
lugar de distracció n por sus atractivos colores y aromas, pero también es el lugar donde puede encontrarse con
desconocidos y seres peligrosos.
Así, todo lo que no es seguridad del hogar y del palacio, es bosque. El bosque como escenario de muchos cuentos se
presenta como el lugar de peligro, amenazante, también má gico, impenetrable y bello.

1- ANTES DIJIMOS QUE CAPERUCITA SE ENTRETIENE EN EL BOSQUE PORQUE EL LOBO LA INVITA A

OBSERVAR LA NATURALEZA Y QUE PARECE ESTAR MUY TRANQUILA ALLÍ. EL BOSQUE ESTÁ DESCRIPTO
COMO UN BELLO LUGAR. TE VUELVO A LEER ESA PARTE (PAGINAS 10 Y 11). ¿QUÉ PALABRAS DEL TEXTO
NOS DAN ESA SENSACIÓN DE UN LUGAR BELLO Y TRANQUILO?
2- DICE: “VIO COMO LOS RAYOS DEL SOL BAILABAN DE UN LADO A OTRO A TRAVES DE LOS ARBOLES”,
¿QUÉ NOS QUERRÁ DECIR EL AUTOR CON ESA EXPRESIÓN?
3- AL LEER “RECORRIO LO MAS PROFUNDO DEL BOSQUE”, ME DA LA SENSACIÓN DE UN LUGAR INMENSO, EN
EL QUE UNO PODRÍA PERDERSE, ¿A VOS QUÉ SENSACIÓN TE PRODUCE?
4- ESCRIBIMOS EN UN AFICHE LAS PALABRAS Y EXPRESIONES QUE DESCRIBEN EL BOSQUE DE ESTE CUENTO
ASÍ COMO LAS SENSACIONES QUE NOS GENERAN.
Clase 6: Otros Bosques
Retomamos lo trabajado en la clase anterior acerca del lugar en donde sucede la Historia: El Bosque
a- OTRAS HISTORIAS SUCEDEN TAMBIÉN EN EL BOSQUE. YA LEÍMOS ALGUNAS, ¿CONOCES OTRAS?

b- ¿CÓMO ERA EL BOSQUE EN EL CUENTO DE RICITOS? ¿Y EN LOS OTROS CUENTOS QUE LEÍMOS?

c- ¿ES IGUAL EL BOSQUE DONDE RICITOS ENCUENTRA LA CASA DE LOS OSOS A ESTE DONDE CAPERUCITA SE
ENCUENTRA CON EL LOBO?

d- EN OTROS CUENTOS COMO "LOBO ROJO Y CAPERUCITA FEROZ" DE ELSA BONERMANN TAMBIÉN APARECE
EL BOSQUE –QUE EN ESTE CASO TIENE NOMBRE- Y SE LO DESCRIBE DE FORMA MUY BONITA. LES VUELVO
A LEER ALGUNA DE ESAS PARTES.

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 a) AL PRINCIPIO DICE “HABIA UNA VEZ EN LA QUE LA PAZ ERA LA REINA DEL LUGAR” Y LO QUE SIGUE ME
DA ESA SENSACIÓN DE TRANQUILIDAD Y ARMONÍA. ¿QUÉ IMPRESIÓN TEPRODUCE A VOS?
b) PARECE QUE HAY MUCHOS HABITANTES EN ESTE BOSQUE. FIJATE QUIÉNES VIVEN ALLÍ Y CÓMO SE
SIENTEN.
c) ALGUNAS EXPRESIONES ME PARECEN MUY BONITAS: “CONVIVIAN FELICES Y CONTENTOS: DESDE LOS
TRONCOS MAS ANCHOS Y LAS COPAS MAS ALTAS HASTA LAS HIERBAS MAS DELICADAS… DESDE LOS
OSOS MAS CORPULENTOS HASTA LA MAS FRAGIL DE LAS MARIPOSAS”. ¿QUÉ TE LLAMA LA ATENCIÓN EN
ESTA DESCRIPCIÓN?
d) A MÍ ME RESULTAN ATRACTIVOS LOS CONTRASTES QUE HACE EL NARRADOR: IMAGINA QUE CAMINAMOS
POR ESE BOSQUE, ¿PARA DÓNDE MIRARÍAMOS SI QUISIÉRAMOS VER LAS COPAS DE LOS ÁRBOLES? ¿Y PARA
VER “LAS HIERBAS MÁS DELICADAS”?
e) ¿CÓMO NOS SENTIRÍAMOS ANTE “LOS OSOS MAS CORPULENTOS” ?, ¿Y ANTE “LA MAS FRAGIL DE LAS
MARIPOSAS”?
f) ¿QUÉ EFECTO PRODUCEN EN NOSOTROS ESTOS CONTRASTES?
 AGREGAMOS AL AFICHE LAS PALABRAS O EXPRESIONES SOBRE LAS QUE SE HA REFLEXIONADO.
Clase7: Las recomendaciones de mamá
¿Qué le recomienda la mamá a Caperucita? ¿Por qué le hace esas recomendaciones?
Releer las recomendaciones de la madre de Caperucita con la intenció n de entender mejor cuales son las razones
que la llevan a hacerle esas advertencias.
1- TE ACUERDAS DE QUE ESTUVIMOS COMENTANDO QUE CAPERUCITA, ADEMÁS DE SER MUY CONOCIDA Y
QUERIDA POR LOS HABITANTES DE SU PUEBLITO, PARECÍA SER UNA NENA AMABLE Y OBEDIENTE PORQUE,
CUANDO SU MADRE LE PIDE QUE LLEVE COMIDA A SU ABUELA, ELLA ENSEGUIDA LO HACE. BUSCA EN EL
CUENTO ESA PARTE, ASÍ VOLVEMOS A LEER QUÉ LE DICE LA MAMÁ A CAPERUCITA Y PENSAMOS EN
POR QUÉ SE LO DICE.
Luego, recuperaremos el sentido de la propuesta de lectura:
2- LEE ESTE FRAGMENTO DEL CUENTO DONDE LA MADRE LE PIDE A CAPERUCITA QUE LLEVE COMIDA A
SU ABUELA Y FÍJJATE QUÉ RECOMENDACIONES LE HACE.
3- EN ESTA PARTE, DESDE ACÁ QUE ESTÁ LA RAYITA DE DIÁLOGO, LA MAMÁ LE DICE A CAPERUCITA QUE
LE LLEVE UN PEDAZO DE PASTEL DE MORAS Y UNA BOTELLA DE LECHE. DESPUÉS, LE DICE QUE TENGA
MUCHOS CUIDADOS. ¿QUÉ ES LO PRIMERO QUE LE DICE SOBRE EL CAMINO?

1- FÍJATE DÓNDE DICE “CAMINO”. SEÑÁLALO. Y ACÁ (SEÑ ALANDO “ES LARGO”), ¿QUÉ DICE?

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2- EL CAMINO PARECIERA SER MUY, MUY LARGO, PORQUE LE DICE QUE TIENE QUE ATRAVESAR EL BOSQUE,
¿DÓNDE DICE “BOSQUE”? SEÑÁLALO.
3- EN ESTA PARTE (MOSTRANDO “NO TE DESVIES DEL SENDERO”) LA MAMÁ LE DICE QUE NO SE DESVÍE.
FÍJATE SI DICE “NO TE DESVÍES DEL CAMINO” O “NO TE DESVÍES DEL SENDERO”.
4- LUEGO, LA MAMÁ LE DICE QUE TENGA CIERTOS CUIDADOS CON LA BOTELLA DE LECHE QUE LLEVA EN LA
CANASTA, ¿RECUERDAS QUÉ LE DECÍA? VAMOS A LEERLO. YO EMPIEZO A LEER Y VOS SEGUIS, (LEE Y
SEÑ ALA) “NO VAYAS SALTANDO QUE…”.

5- ANTES DE QUE CAPERUCITA LE DIGA A SU MAMÁ QUE NO SE PREOCUPE Y QUE IBA A HACER TODO BIEN, SU
MADRE LE DIO UNA ÚLTIMA RECOMENDACIÓN MUY IMPORTANTE, ¿RECUERDAS LO QUE LE DIJO?

6- ENTONCES AHORA LEE ESTA ÚLTIMA FRASE (SEÑ ALANDO EN EL TEXTO “NO HABLES CON
DESCONOCIDOS”) Y DESPUÉS ME DICES CUÁL FUE ESTA ÚLTIMA RECOMENDACIÓN DE LA MAMÁ.

a) ¿QUÉ LE DICE LA MAMÁ A CAPERUCITA SOBRE EL CAMINO?

b) ¿QUÉ CUIDADOS LE PIDE QUE TENGA CON LA BOTELLA DE LECHE?
c) HAY UNA RECOMENDACIÓN MUY IMPORTANTE AL FINAL DE ESTA PARTE. UNA RECOMENDACIÓN QUE,
LAMENTABLEMENTE, CAPERUCITA NO TOMARÁ EN CUENTA. ¿CUÁL FUE ESA RECOMENDACIÓN?, ¿CÓMO
LO DICE EN EL TEXTO?
d) AHORA, PENSEMOS: ¿POR QUÉ SERÁ QUE LA MAMÁ LE HABRÁ DICHO TODO ESO A SU HIJA?
e) CUANDO LEEMOS ESTA PARTE, PARECIERA QUE CAPERUCITA NO ADVIERTE DEL PELIGRO DE CRUZAR
SOLA ESE BOSQUE; SIN EMBARGO, A NOSOTROS NOS DA LA SENSACIÓN DE QUE ALGO PUEDE LLEGAR A
PASARLE. ¿POR QUÉ SERÁ QUE NOS DA ESA IMPRESIÓN?
f) ¿EN CUÁLES DE TODAS ESAS RECOMENDACIONES CAPERUCITA OBEDECE A SU MADRE? ¿Y EN CUÁLES NO?

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Clase 8: La canasta para la abuelita
Escribir pensando en el sistema de escritura.
Producir listas: se propone hacer una lista de los alimentos que Caperucita Roja llevaba en su canasta y de
algunos otros objetos que también podría haber llevado.

SI FUERA TU ABUELA, ¿QUÉ COSAS LE LLEVARÍAS?__________________________________________________-

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__________________________________________________________________________________________________________
Clase 9: El tiempo en esta historia
En “Caperucita Roja” el tiempo del relato se organiza así: al inicio, las acciones avanzan linealmente en un orden
que coincide con el orden en que se desarrolla el texto; luego, se narran uno tras otro –conectados por “mientras
tanto”- dos sucesos que en la historia ocurren simultá neamente (mientras la protagonista se entretiene en el
bosque, su antagonista toma el camino má s corto, llega antes a la casa de la abuela y se la come); finalmente,
Caperucita y el lobo vuelven a encontrarse en un mismo tiempo y un mismo espacio (la casa de la abuela).

 EN ESTA PARTE CAPERUCITA SE QUEDA EN EL BOSQUE DESPUÉS DE HABLAR CON EL LOBO. CUANDO LA
LEO ME DA LA SENSACIÓN DE QUE SE QUEDA AHÍ TRANQUILAMENTE, COMO SI EL TIEMPO PASARA SIN
APUROS. ¿A USTEDES LES PASA LO MISMO? ¿QUÉ DE LO QUE DICE EL TEXTO PUEDE CAUSARNOS ESTA
SENSACIÓN?
 PARECE QUE CAPERUCITA LE HACE CASO AL LOBO Y SE DETIENE A CONTEMPLAR EL BOSQUE. ¿QUÉ HACE Y
QUÉ PIENSA?
 TAMBIÉN TENEMOS LA IMPRESIÓN DE QUE CADA VEZ SE ALEJA MÁS DE LA CASA DE SU ABUELA. ¿CÓMO
NOS DAMOS CUENTA DE ESTO? ¿QUÉ PISTAS HAY EN EL TEXTO? LES RELEO (P. 13) Y USTEDES ME DICEN
QUÉ EXPRESIONES NOS MUESTRAN QUE SE ESTÁ ALEJANDO DE SU CAMINO.
Al releer ese mismo fragmento en que se distrae en el bosque podemos plantear:

 CAPERUCITA ESTÁ MUY TRANQUILA EN EL BOSQUE PERO NOSOTROS ESTAMOS UN POCO INQUIETOS.
¿POR QUÉ? ¿SERÁ QUE SABEMOS ALGO QUE ELLA IGNORA?

 EN OTRO GRUPO, LAS CHICAS Y LOS CHICOS ME DIJERON QUE EN ESTA PARTE DE LA HISTORIA TODO
SUCEDE MUY RÁPIDO PORQUE EL LOBO SABE QUE CUENTA CON POCO TIEMPO PARA LLEVAR A CABO SU
PLAN, ¿POR QUÉ CREEN QUE HABRÁN DICHO ESO?, ¿EN QUÉ PALABRAS O EXPRESIONES DEL CUENTO SE
HABRÁN FIJADO PARA DEMOSTRAR QUE TENÍAN RAZÓN?
 AL INICIO DE ESTE FRAGMENTO DICE: “MIENTRAS TANTO, EL LOBO SE FUE CORRIENDO A LA CASA DE LA
ABUELA”. ¿QUÉ NOS ESTÁ DICIENDO ESE “MIENTRAS TANTO”?, ¿ES LO MISMO
QUE SI DIJERA “MÁS TARDE” O “POCO DESPUÉS” O HAY ALGUNA DIFERENCIA?
 Y MIENTRAS TANTO, ¿QUÉ ESTARÁ HACIENDO CAPERUCITA?

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Clase 10: Lectura por si misma
El lobo:
¿Qué responde el lobo ante cada exclamación de Caperucita?
 Se trata de leer enunciados breves muy conocidos y aparear lo que dice un personaje con la respuesta de su
interlocutor: unir cada exclamació n de Caperucita con la respuesta que le da el lobo disfrazado de la abuela.

Diálogos famosos (lectura dramatizada)

Se proponen situaciones de lectura en voz alta siempre con el propó sito de volver a vivir escenas emocionantes
Desde la voz de los personajes.

Leer en voz alta, dramatizando, ciertos diá logos que forman parte de la historia para comunicar las motivaciones y
sentimientos de los personajes que hablan.

1- Leer el diálogo entre Caperucita Roja y el lobo en la casa de la abuela;

Para iniciar la situació n de lectura en voz alta de este dialogo entre la niñ a y el lobo, se destinará un momento para
reconstruir lo que sucede en ese episodio, reparando en los sentimientos y las reacciones de ambos personajes y
Recuperando algo de lo conversado anteriormente acerca de sus características.

 CUANDO CAPERUCITA LLEGÓ A LA CASA DE LA ABUELITA Y SE ACERCÓ A SU CAMA, A LA NIÑA LE PARECIÓ

QUE ALGO RARO SUCEDÍA, ¿LO RECUERDAS?
 ¿QUÉ PENSÓ CAPERUCITA EN ESE MOMENTO? TE LEO: “¡QUÉ RARA ESTÁ! DEBE ESTAR MUY ENFERMA”.
POR ESO LE HACE VARIAS PREGUNTAS A ESE LOBO DISFRAZADO DE ABUELITA, ¿QUÉ LE PREGUNTA?
 VISTE QUE EN ESTA PARTE LA LETRA ESTÁ CADA VEZ MÁS GRANDE, ¿POR QUÉ SERÁ QUE VA CRECIENDO
EL TAMAÑO DE LA LETRA?, ¿QUÉ QUERRÁN INDICARNOS CON ESO A LOS LECTORES?

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  ACUÉRDATE DE QUE CADA VEZ QUE COMIENZA A HABLAR UN PERSONAJE HAY UNA RAYA DE DIÁLOGO
PARA MARCAR QUE CAMBIA EL QUE HABLA.

LEEMOS LOS DIÁLOGOS EN VOZ ALTA PARA ELLO VAMOS A ENSAYARLO JUNTAS, PRESTA ATENCIÓN A LA
ENTONACIÓN Y CÓMO LO DICES.

Clase 11: PROPUESTA DE PRODUCCIÓ N DE UN TEXTO

Reescritura de un episodio del texto original: (la llegada de caperucita a la casa de la abuelita y el encuentro con el
lobo hasta que se la come

La llegada de Caperucita a la casa de su abuela

PROPÓ SITO: Producir un texto sin la exigencia de inventar algo diferente de lo que se narra en el cuento.

Sera necesario orientar la planificación del texto.

Desarrollar esta instancia de manera colectiva permite que todas y todos puedan intercambiar y tomar decisiones
vinculadas con la historia (los acontecimientos centrales y el orden en que tienen lugar) y con el relato (que
expresiones utilizadas en el cuento o en el fragmento final de la versió n de Perrault leída para comparar los dos
desenlaces les gustaría incluir en su texto).
Algunas intervenciones posibles para ayudar a planificar el texto:

Destinar un tiempo para pensar acerca de lo que se va a escribir y tomar decisiones:

VAMOS A ESCRIBIR UN EPISODIO EN QUE CAPERUCITA LLEGA A LA CASA DE SU ABUELA Y ES ENGAÑ ADA POR
EL LOBO HASTA QUE EL MALVADO ANIMAL SE LA COME. PERO ANTES VAMOS A PENSAR QUÉ COSAS VAS A
CONTAR SOBRE ESA PARTE DE LA HISTORIA PARA NO OLVIDAR NADA IMPORTANTE, PARA QUE QUEDE BONITO
Y LO MÁ S PARECIDO A LA HISTORIA DE CAPERUCITA ROJA.

RELEER LA PARTE DE LA HISTORIA QUE SE PROPONE ESCRIBIR Y RECUPERAR LO CONVERSADO ACERCA

DE LAS CARACTERÍSTICAS DE AMBOS PERSONAJES EN LOS ESPACIOS DE INTERCAMBIO.

RECUPERAR LOS HECHOS MÁS IMPORTANTES DEL EPISODIO Y ANOTARLOS.

UN LISTADO POSIBLE ES EL QUE SIGUE5:
• LLEGADA DE CAPERUCITA A LA CASA DE LA ABUELA,
• INDICACIONES DEL LOBO SOBRE COMO ABRIR LA PUERTA,
• PENSAMIENTOS DE CAPERUCITA CUANDO VE A SU ABUELA,
• DIALOGO ENTRE CAPERUCITA Y EL LOBO,
• EL LOBO SE COME A CAPERUCITA.

RECUPERAR ALGUNAS EXPRESIONES:

 RELEE LA PARTE DEL CUENTO EN QUE CAPERUCITA ENTRA A LA CASA DE SU ABUELA PARA FIJARSE QUÉ ES LO
QUE HACE ANTES DE ACERCARSE A LA CAMA Y CÓMO LO DICE EL TEXTO.

PUEDES COMENZAR DE ESTA MANERA, TE OFREZCO EL INICIO:

DURANTE LA TEXTUALIZACIÓN:
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  RELEER MIENTRAS SE ESTÁ ESCRIBIENDO PARA CONTROLAR LA COHERENCIA DEL RELATO, PARA
RELACIONAR LO YA ELABORADO CON LO QUE SE ESCRIBIRA A CONTINUACION, PARA ADVERTIR ALGUN
PROBLEMA QUE ES NECESARIO RESOLVER.
 VERBALIZAR ALGUNAS DECISIONES VINCULADAS A LA ORGANIZACION DEL TEXTO Y AL EMPLEO DE
SIGNOS DE PUNTUACION. (“AQUÍ DEBERÍAMOS PONER UN PUNTO Y APARTE Y SIGO ESCRIBIENDO DEBAJO
PORQUE AHORA VAMOS A ESCRIBIR LA PARTE EN QUE CAPERUCITA LLEGA A LA CASA DE LA ABUELA”), EL
USO DE MARCAS DE PUNTUACION QUE INDICAN LAS VOCES DE LOS PERSONAJES U OTROS SIGNOS QUE
CONSIDERA ESENCIAL EMPLEAR EN EL TEXTO QUE SE ESTA PRODUCIENDO -POR EJEMPLO, SIGNOS DE
INTERROGACION-.
 RELEER ALGUNOS FRAGMENTOS DE LA ESCENA DEL CUENTO LEIDO PARA RECUPERAR ALGUNAS
EXPRESIONES Y CONSULTAR EL PLAN DE TEXTO PARA DECIDIR COMO CONTINUAR.

Clase 12: REVISIÓN DEL TEXTO

Destacar aspectos logrados de las producciones
Recordar algú n hecho ausente y/o señ alar algo que no se entiende;
Reparar en el orden de los sucesos narrados, por ejemplo: “Fíjate si la última pregunta de Caperucita al lobo
se refiere a su boca”;
Señ alar repeticiones innecesarias, principalmente en los modos de nombrar a los personajes, por ejemplo:
“Cuando lo leo, noto que está repetido muchas veces ´Caperucita´ y ´lobo’, piensa de qué otra manera podemos
llamar a estos personajes, puedes fijarte en el cuento también”;
Hacer notar que, en el cuento, lo que dice cada personaje está separado de lo anterior y se inicia con una
rayita que se llama raya de dialogo. “Fíjate si en esa parte que escribiste hiciste esa marca para indicar a
quien lee esta historia que esa es la voz de cada uno de los personajes”.

RELEE EL TEXTO DESDE EL INICIO PARA CONTROLAR SI HACE FALTA AGREGAR ALGUN ACONTECIMIENTO O
ALGUN DETALLE QUE PERMITAN AL LECTOR ENTENDER MEJOR LO QUE SUCEDE EN ESA PARTE DE LA
HISTORIA, O BIEN SI ES NECESARIO MODIFICAR O SACAR ALGO.

RECUPERA LOS DIVERSOS ASPECTOS REGISTRADOS EN EL PLAN DE TEXTO -ACORDADOS AL

PLANIFICAR LA PRODUCCION- A FIN DE CHEQUEAR SI ESTAN CONTEMPLADOS EN EL ESCRITO.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

En este apartado desarrollamos una propuesta que focaliza en el contenido ortográ fico:

DELANTE DE R Y L NUNCA SE EMPLEA V;

Se trata de una restricció n grafica de la escritura en castellano –que es totalmente independiente del sonido A fin
de que progresivamente comiencen a revisar y controlar lo que escriben apoyá ndose en conocimientos que ya han
adquirido y en fuentes confiables para consultar.

Delante de R o L, ¿se usa B o V?

En general, es difícil tener certezas acerca de si una palabra se escribe con B o con V.
Se proponen situaciones dirigidas a reflexionar para que puedan advertir que Delante de R y L nunca se emplea V y
que esta regla no tiene ninguna excepció n.

Situación 1:
• Es muy frecuente que tengamos dudas acerca de en cuales palabras usar la B larga, esta que es de “Bruno”,
“Bianca”, “bote” y cuales palabras se escriben con V corta, que es la de “viernes”, “Viviana”, “víbora”. Sin embargo,
en algunos casos podemos estar completamente seguros. Veamos cuales son.

 TODAS LAS PALABRAS SIGUIENTES INCLUYEN UNA B (LARGA). FÍJATE SI TIENEN ALGUNA OTRA LETRA EN
COMÚN:
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ABRAZÓ - BRUJA - ABRIL - BRILLO - ABRIGO - FIEBRE - CANDELABRO - SOBRE - COBRA - CUBRIR - BROCHE -
BRASIL - BRONCA - FÁBRICA - CULEBRA - COLIBRÍ - OBRA – PALABRA - CUBRIR - POBRE - CUBRIR -
SABROSO.

Fíjate cuál es la letra que aparece después de la B en cada palabra.

Se constatara así que en todas esas palabras la B aparece delante de una R.

SITUACIÓN 2:
VAMOS A PENSAR EN LAS LETRAS DE ESTAS PALABRAS Y TRATAR DE OBSERVAR QUÉ TIENEN EN COMÚN:
BLANCO - BLANDO - BLOQUE - TABLA - BIBLIOTECA - HABLAR - CABLE - DOBLAR – NIEBLA - CULPABLE -
ESTABLE - DIABLO - SABLE - BAILABLE - BIBLIA - IMPOSIBLE – HORRIBLE – BLUSA

En todas estas palabras se usa B en todas estas palabras, pero la letra que aparece después es una L.

CONCLUSIÓ N: “segú n las listas de palabras que observamos, parece que antes de L o de R se usa B y no V”.

Situación 3
Averiguamos si existe algú n caso en que se pueda usar V delante de R o de L.

1- Busca, en textos diferentes –por ejemplo, en diferentes páginas de Caperucita en las que aparezcan palabras
que incluyen B antes de R- si se encuentra alguna palabra que empiece con V y tenga como segunda letra una R
o una L.

2- Escribir en procesador de textos infringiendo la regla: si se escribe “avrir”, “povre” o “amavle”, el corrector
sustituira inmediatamente por “abrir”, “pobre” o “amable” y, si se insiste en escribirla con V, las marcara
como erró neas.

3- Recurrir a un diccionario, localizar las palabras que comienzan con V y tratar de encontrar alguna que
tenga R o L como segunda letra.

4- Buscar en un diccionario on line una palabra que incluya la combinación VR: si se escribe “avrir”, aparecera
inmediatamente “abrir”; si se escribe “povre”, aparecerá “pobre” y lo mismo ocurrira con cualquier otro
intento similar.

“Antes de R o L nunca va V”.

La regla elaborada se escribe en un afiche que permanezca a la vista en el aula -por un tiempo seguramente breve,
porque es una regla de la que suelen apropiarse rá pidamente-.
Para que se familiarice con la regla grafica establecida, pedirá que escriba otras palabras que presenten la
composició n grafica estudiada.

A partir de ciertas imá genes preseleccionadas, se solicita que escriba los nombres correspondientes: bró coli,
brú jula, abrelatas, sable, bloques, blusa, cable.

18
OBSERVAMOS LAS IMÁ GENES Y ESCRIBIMOS EL NOMBRE DE CADA UNA DE ELLAS.

19
FÍJATE SI HAY ALGUNA PALABRA O ALGUNAS PALABRAS QUE DEBERÍAN IR CON B PORQUE LUEGO LE SIGUE LA L O
LA R Y TIENEN QUE CORREGIRLA.

Clase 13: LECTURAS DE CUENTOS CON LOBOS

Una actividad habitual de lectura a través del docente de cuentos con lobos tradicionales y otros que no lo son, así
como con Caperucitas que rompen con las características prototípicas de este personaje en las versiones de los
hermanos Grimm y de Perrault.

EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS

Conversar sobre las vinculaciones entre este cuento tradicional y “Caperucita Roja” para advertir la presencia de
algunas escenas recurrentes así como el contraste de las reacciones de algunos personajes.
En relació n con los personajes, en ambas historias el lobo se presenta como astuto, capaz de idear distintos planes
para lograr su cometido: devorar a sus víctimas. Sin embargo, en “El lobo y los siete cabritos”, los pequeñ os
muestran cierta desconfianza ante ese lobo sagaz que intenta engañ arlos en reiteradas oportunidades con distintas
artimañ as, a diferencia de una Caperucita ingenua que parece ignorar los peligros del bosque y acepta hablar con
un animal desconocido.
Después del intercambio registramos en un afiche las intenciones y acciones de cada uno de esos personajes en un
cuento y en el otro.

El encuentro de Caperucita Roja y el lobo en el bosque”.

Por otra parte, en ambas historias hay una madre que hace recomendaciones sobre có mo cuidarse frente a la
amenaza que representa el lobo –aunque la mama de Caperucita no lo mencione explícitamente-. Ademá s de
intercambiar acerca de la singularidad de estas escenas en cada uno de los cuentos, reflexionamos sobre las
vinculaciones que pueden establecerse entre las dos historias.
Luego se propone la lectura por sí misma para focalizar en las advertencias que estas madres hacen a sus hijos
ante la posibilidad de enfrentar ciertos peligros.

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21
El desenlace de ambos cuentos frecuentemente es similar: aparece un personaje ayudante que castiga al lobo y
salva a sus víctimas.

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Clase 14: El lobo:
1-ESCUCHA LEER EL SIGUIENTE FRAGMENTO.

2- ME SORPRENDIÓ ESTA PARTE QUE VOY A LEERLES: "CON UNA GRAN SONRISA, LA FIERA LA SALUDÓ :
- BUENOS DÍAS, CAPERUCITA." ¿POR QUÉ TE PARECE QUE LA SALUDÓ DE ESA MANERA?
¿CUÁ LES ERAN LAS INTENCIONES DEL LOBO?

-SIN DUDAS EL LOBO SÍ QUE FUE ASTUTO, ¿CUÁ LES OTRAS ARTIMAÑ AS USÓ PARA ENGAÑ AR A CAPERUCITA Y
COMERLA? ¿Y PARA ENGAÑ AR A LA ABUELITA?

3-ESCRIBÍ COMO PUEDAS EN QUÉ OTROS CUENTOS APARECE UN LOBO FEROZ.

4- Completamos en una lámina las referencias sobre el lobo. La misma se agregará al banco de
datos del aula.

Proponemos la escritura de otras listas:

Por ejemplo, que prendas uso el lobo para disfrazarse de abuela así como que se rotulen las partes del cuerpo de
este personaje

23
24
Clase 15: PRODUCCIÓ N DE TEXTO: LAS ARTIMAÑ AS DEL LOBO
¿Cuáles son las artimañas que usa el lobo para engañar a Caperucita y a su abuela?
Esta propuesta consiste en leer enunciados cuyo contenido es posible anticipar porque las y los lectores conocen el
cuento y han intercambiado acerca de las acciones del lobo para engañ ar a Caperucita y la abuela; sin embargo,
como no saben de qué manera está n expresados esos enunciados, aumenta la incertidumbre sobre lo que dice en el
texto.
 SUBRAYA TODO LO QUE HIZO ESTE LOBO Y TACHA LO QUE NO HIZO.

EL BOSQUE DURANTE LAS NOCHES

1- Leé qué pasaba en el bosque de Zarzabalanda durante las noches.

2-En el bosque de Zarzabalanda, pasaban cosas “raras” durante la noche. Escribí qué habían contado los pá jaros
madrugadores.
3-Dibuja el hermoso bosque de Zarzabalanda

ESCRIBIR PENSANDO EN RL SISTEMA DE ESCRITURA

LAS NOCHES EN EL BOSQUE DE ZARZABALANDA

25
PRODUCIR TEXTOS
REESCRIBIR UN EPISODIO INTRODUCIENDO UNA VARIACION: EL ENCUENTRO ENTRE CAPERUCITA CON EL
LOBO EN EL BOSQUE PROPONIENDO UNA NIÑ A MENOS INGENUA Y DESCONFIADA.

Modificar la personalidad de la protagonista: presentá ndola como una niña menos ingenua, que no se deja
engañ ar tan fá cilmente.
 EN ESTA PROPUESTA TENDRÁS QUE INVENTAR ALGUNAS FORMAS DE PENSAR, ACTUAR Y DECIR DE LA
PROTAGONISTA QUE SERA MAS DESCONFIADA AL ENCONTRARSE CON EL DESCONOCIDO QUE LA ABORDA
EN EL BOSQUE. EN CONSECUENCIA, TENDRÁS QUE INVENTAR TAMBIÉN COMO REACCIONA Y QUE
DECISIONES TOMA EL PERSONAJE ANTAGONISTA -EL LOBO- PARA LLEGAR DE TODOS MODOS A LA CASA DE
LA ABUELITA ANTES QUE CAPERUCITA ROJA.
 TENE EN CUENTA QUE LA HISTORIA TIENE QUE CONTINUAR DE LA MISMA MANERA.
Dos ejemplos de esa vinculación:

“esta vez caperucita se negó a mirar las flores silvestres que crecían junto al camino, entonces el lobo

intento distraerla con los nidos de los pájaros sobre los arboles; aunque caperucita no toma el camino más

largo, el lobo logra llegar antes porque conoce atajos del bosque que son más cortos o por los que puede

correr más rápido porque están más despejados.

Además de resolver los problemas planteados por la modificación de la personalidad de Caperucita, deberán abordar
también los que se presentan habitualmente al reescribir un episodio: circunscribir desde donde hasta donde re-
narrar, prever los acontecimientos indispensables de esa escena y el orden en que suceden, así como seleccionar
formas de decir del lenguaje escrito propio de los cuentos.

En la instancia de planificación del texto conversaremos con la alumna acerca de las transformaciones a efectuar
–lo que seguramente requerirá destinar má s tiempo a planificar del que se ha dedicado cuando se trataba de
reescribir un episodio sin variaciones respecto al texto fuente-.
 RELEER LA ESCENA QUE SE PROPONE REESCRIBIR Y HACER UN LISTADO DE LOS HECHOS MÁS IMPORTANTES
QUE SUCEDEN EN ESA PARTE DE LA HISTORIA. POR EJEMPLO:
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• Encuentro del lobo y la niñ a en el bosque.
• Conversació n entre Caperucita y el lobo (adó nde va, que lleva en la canasta, donde vive su abuela).
• Pensamientos del lobo.
• Intentos de distraer a Caperucita con el bosque.
• Caperucita se demora en el bosque. Se desvía.
• Llegada del lobo a la casa de la abuela.
 AL AVANZAR CON LA PLANIFICACION DEL EPISODIO Y TOMAR DECISIONES SOBRE LAS TRANSFORMACIONES A
EFECTUAR, SE PODRA TACHAR, AMPLIAR Y/O MODIFICAR ALGUNOS DE ESOS NUCLEOS NARRATIVOS
ORIGINALES.
 RECUPERAR LO CONVERSADO ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO EN LOS
ESPACIOS DE INTERCAMBIO.
 RECORDAR LAS REACCIONES DE LOS CABRITOS EN EL CUENTO LEIDO EN LA ACTIVIDAD HABITUAL DE
LECTURA (“EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS”) PUEDE CONTRIBUIR A PENSAR EN COMO ACTUA ALGUIEN
QUE DESCONFIA DE LAS INTENCIONES DE OTRO, YA QUE CUANDO EL LOBO INTENTA ENGANAR A LOS
CABRITOS PARA QUE LE ABRAN LA PUERTA, ELLOS LE VAN PIDIENDO PRUEBAS”. CONVERSAR ACERCA
DE LAS CARACTERISTICAS DE ESTOS PERSONAJES Y DE SUS REACCIONES RELACIONADAS CON LAS
RECOMENDACIONES QUE LES HABIA DADO SU MADRE.

AHORA VAMOS A RELEER ESA PARTE PARA FIJARNOS EN CÓMO REACCIONAN LOS CABRITOS CADA VEZ QUE EL
LOBO GOLPEA LA PUERTA DE LA CASA, VAMOS A VER QUÉ HICIERON ELLOS DESPUÉS DE ESAS
RECOMENDACIONES.
LOS CABRITOS DESCONFIARON DEL DESCONOCIDO, ¿NOS SIRVE ESTO PARA PENSAR EN CÓMO ACTUARÁ
CAPERUCITA SI DESCONFÍA DEL LOBO?

 CONVERSAR ACERCA DE LA DESCONFIANZA QUE PUDO HABER SENTIDO CAPERUCITA ROJA AL APARECER EL
LOBO Y SOBRE LO QUE PUDO HABER PENSADO ANTE SUS PROPUESTAS, RELACIONANDO ESA
DESCONFIANZA ANTE EL DESCONOCIDO CON LAS RECOMENDACIONES DE LA MAMA.

RECORDEMOS LAS RECOMENDACIONES QUE LA MADRE LE DIO A CAPERUCITA ROJA. HABÍAMOS DICHO QUE
ELLA LE HIZO CASO EN ALGUNAS Y EN OTRAS NO, ¿A CUÁL TENDRÍA QUE HACERLE CASO EN ESTA
OPORTUNIDAD PARA NUESTRA VERSIÓN DE ESTE EPISODIO?
PENSEMOS EN ESTA CAPERUCITA, ¿QUÉ SOSPECHAS Y DUDAS PUEDE HABER TENIDO? ¿ALGO EN LA ACTITUD
DEL LOBO PUEDE HABERLA HECHO DUDAR?
LOS CABRITOS LE PEDÍAN PRUEBAS AL LOBO PARA ASEGURARSE DE QUE NO LOS QUERÍAN ENGAÑAR, ¿QUÉ
PODRÍA HABERLE RESPONDIDO CAPERUCITA AL LOBO SI FUERA MENOS CRÉDULA?
QUIZÁ CONVENGA QUE NO PERSIGA MARIPOSAS AUNQUE LE GUSTEN MUCHO, ASÍ NO SE DESVÍA DEL CAMINO.
¿QUÉ LE PUEDE HABER RESPONDIDO AL LOBO CUANDO LE INSISTE EN QUE DISFRUTE DEL BOSQUE?

Conversar acerca de cómo podría ser este bosque y cuales otros elementos o aromas podría tener para que este
escenario le permita al lobo contar con nuevas posibilidades de distraer a la niñ a.

1- TENDRÍAMOS QUE DESCRIBIR MÁS LO QUE PUEDE HABER EN EL BOSQUE PARA QUE EL LOBO TENGA ALGUNA
OTRA EXCUSA PARA TENTAR A CAPERUCITA A QUE SE DISTRAIGA Y LE DÉ MÁS TIEMPO A ÉL PARA LLEGAR.

2- PODEMOS DECIR QUE HABÍA DESDE ‘INQUIETAS ARDILLAS HASTA PAJARITOS DE MUCHOS COLORES’,
PARECIDO A COMO LO DICE EN EL CUENTO DE CAPERUCITA FEROZ, ASÍ EL LOBO SE LOS SEÑALA PARA QUE
ELLA JUEGUE CON ESOS ANIMALITOS.

27
 Recuperar lo que se ha intercambiado acerca del bosque de este y otros cuentos, así como el afiche en el que
se listaron palabras y expresiones que describen ese escenario. Sera conveniente registrar lo que acuerden
sobre las modificaciones a realizar del escenario en vinculació n con el modo de actuar de los personajes.
Ofrecer dos o tres sugerencias acerca de lo que pudo haber hecho el lobo para llegar antes a la casa
de la abuela, a pesar de que Caperucita no le haya creído y, por lo tanto, no se haya desviado del sendero ni
entretenido en el bosque. Por ejemplo: el lobo conoce muy bien el bosque y encuentra por dó nde ir, o bien
el lobo consulta con alguien que lo ayuda a encontrar un atajo má s corto o despejado.

 PENSEMOS QUE EL LOBO CONOCE MUY BIEN EL BOSQUE, ES SU TERRITORIO, ENTONCES

¿CÓMO HARÁ PARA LLEGAR RÁPIDO A LA CASA DE LA ABUELITA A PESAR DE QUE
CAPERUCITA NO SE DISTRAIGA EN EL BOSQUE PORQUE NO LE HACE CASO?
 OTRA OPCIÓN PODRÍA SER QUE EL LOBO HABLE CON ALGÚN OTRO ANIMAL PARA QUE LO
AYUDE A LLEGAR RÁPIDO. ¿CUÁL PODRÍA SER? ¿LES PARECE EL ZORRO QUE TAMBIÉN ES
ASTUTO?
 ¿QUÉ LE RECOMENDARÍA?
Ofrecer una consigna y un posible inicio como el siguiente:

 Vamos a escribir el encuentro de Caperucita y el lobo en el bosque a partir de acá:

Clase 16: Revisió n del texto

REFLEXIÓ N SOBRE EL LENGUAJE

¿Cuándo se usa C y cuándo se usa QU?

Se comentará que ha advertido varias veces que una misma palabra aparece escrita de dos maneras
diferentes: “que” y “ce”; “ceso” y “queso”, “aquí” y “aci”…

¿CÓMO SABEMOS CUÁNDO VA C Y CUÁNDO VA QU?

Se proponen algunas situaciones para pensar juntos, debatir y avanzar hacia la reconstrucción de la regla.

Situación 1
El propósito de esta situación es que advierta que -en el conjunto de palabras que se presentan-, para
representar el sonido /k/ se usa C delante de A, O, U y se usa QU delante de E/I.

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  ACÁ TIENES UN CONJUNTO DE PALABRAS. TE PROPONGO QUE LAS LES Y OBSERVES SI
LLEVAN C O QU. LUEGO UBICALAS EN EL CUADRO SEGÚN CORRESPONDAN.


Luego de completar el cuadro observa las palabras incluidas en cada una de las columnas intentando
elaborar una respuesta para el siguiente Interrogante: ¿como podemos saber cuándo se usa C y cuando se
usa QU?

 Fíjate en las letras que siguen a C y a QU, ¿cuáles aparecen luego de C?, ¿y cuáles después de
QU?

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30
Observa en qué casos se usa C y en cuales QU.
Situación 2:
El propósito de esta situación es advierta que algunos diminutivos se forman con la terminación cuyo
sonido es /kito-kita/, que se escribe con QU.
Recuerda que el diminutivo se forma así cuando la Raíz de la palabra original termina en C, que representa
al sonido /k/. En consecuencia, Esta lista de palabras será una nueva oportunidad de verificar que se usa
C delante de A, O y U, pero es sustituida por QU delante de I.

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32
Ø Ahora observa esta lista de palabras con sus diminutivos y fíjate con cuáles letras se escriben, sin
perder de vista que nos estamos preguntando ¿cuándo se usa C y cuándo se usa QU?
Luego transcribi el diminutivo en el cuadro de la situación anterior.

Una vez ubicadas las palabras en el cuadro e xplica por qué ubicaste ciertas palabras en una columna y sus
diminutivos en la otra.

“Delante de E/I va QU para que suene /ke/ o /ki/”, o “Después de QU siempre van E o I”.

¿Eso quiere decir que no puedo escribir “Perro”, “Luna”, “Tiza”, “Sal” ni “Sol”, porque puse otras letras
que no son ni C ni QU delante de E, U, I, A y O? Me parece que tenemos que agregar algo en esa
conclusión, ¿qué es?
Falta indicar que “siempre” se usa C delante de A, O, U y QU delante de E o I cuando se trata de
representar el sonido /k/.

Situación 3
El proposito de esta situacion es elaborar una respuesta para el siguiente interrogante:
¿Por qué no se puede usar C delante de I o de E para representar el sonido /k/?

Se recurrirá a palabras de uso muy frecuente en el aula en las que C se encuentra delante de I o de E:
algunas de ellas han aparecido reiteradamente a lo largo de la secuencia -como Caperucita o
desconocido-, otras pueden ser nombres de alumnas o alumnos -como Cinthia o Ciro, de un color -como
celeste- o de un personaje -como Cenicienta-.

Cuando C aparece delante de E o de I, corresponde al sonido /s/ y por eso ha sido necesario que otra
grafia (QU) represente el sonido /k/ delante de esas letras.

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34
Situación 4
El propósito de esta situación es que se familiarice con la regla elaborada acerca del uso de C/QU para
representar el sonido /k/ al aplicarla en diferentes situaciones.

 En estas oraciones, se han escrito ciertas palabras de dos maneras diferentes. Elije cuál de las
dos posibilidades es la correcta

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EVALUACIÓN

ALUMNO/A

AÑO.

INDICADORES

ML: MUY LOGRADO L: LOGRADO EP: EN PROCESO NL: NO LOGRADO

INDICADOR CRITERIOS
ML L NL EP
 Sigue la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más
prolongados.
 Anticipa y formula hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones
(ilustraciones, paratextos, etc.).
 Manifiesta lo que comprendió y lo que no comprendió de manera cada vez más
precisa.
 Solicita al docente la relectura de un fragmento con algún propósito específico.
 Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir
qué y cómo escribir y en base a ellos revisa la escritura, toma decisiones con
relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
 Comprende textos breves vinculados a situaciones comunicativas concretas.
 Localiza un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para seguir la
lectura, para copiar, para seleccionar, o pide ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que está buscando.
 Ajusta las anticipaciones realizadas a partir de los indicios cuantitativos y
cualitativos que brinda el texto.
 Utiliza palabras conocidas como referente para leer otras nuevas.
 Utiliza progresivamente los conocimientos lingüísticos para leer textos en forma
cada vez más autónoma.
 Revisa su escritura para comprobar cómo va quedando.
 Reflexiona sobre el lenguaje acerca del uso ortográfico de v o b y de q o c.

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