ESCUELA N° 71 - LENGUA - PROPUESTA INTEGRADA 2 - GRADO 5°- CLAUDIA POEY - 2023

LA NOVELA
AREAS: LENGUA - CIENCIAS NATURALES- ESI

TIEMPO: MAYO – JUNIO – JULIO (20 DÍAS APROX)

FUNDAMENTACIÓN:

En esta secuencia proponemos la lectura de la novela “Un sembrado de estrellas” ya que es una novela corta llena de magia y
poesía, pero no por ello fuera de la realidad y permite a los alumnos conocer la realidad de otros niños como ellos que viven
realidades muy diferentes, por este motivo es que la relacionamos con el área de ciencias naturales especialmente del cuidado
del medio ambiente ya que los protagonistas de la novela son “cartoneros” y están en permanente contacto con la basura,
desde otro enfoque también se trabajará la novela con ESI ya que en ella se ven vulnerados algunos derechos de los niños.
La educación ambiental busca generar conciencia y desarrollar conocimientos, capacidades, actitudes y compromisos para que
toda la comunidad educativa sea parte de la resolución de los problemas ambientales. Es un paso hacia la construcción de una
sociedad más respetuosa con la biodiversidad y el patrimonio natural, y más eficiente en la producción y el consumo de
recursos. Aquí encontrarán recursos para trabajar en el aula y pensar, juntos, cómo contribuir al desarrollo sustentable. También
trabajaremos con la novela “Robin Hood entre la justicia y el amor” para trabajar el formato carta y relacionar con las
diferentes formas de comunicarnos hoy en día. Leeremos otras novelas como “Carmela”, para realizar un cuadro comparativo
entre las tres.

PROPÓSITOS:
LENGUA

 Seguir un género para comprender y disfrutar la lectura.

 Comprender obras literarias de autor.
 Elaborar a través de comentarios orales o escritos algunos criterios para apreciar rasgos de la obra del autor: estilo,
temática, relación con su contexto de producción, impacto de su obra en los lectores., etc.

CS. NATURALES

 Reflexionar sobre el cuidado del medio ambiente.

 Fomentar la igualdad de responsabilidades hacia el medio ambiente de niños y niñas.

ESI
 Conocer y reconocer progresivamente los derechos y responsabilidades de Niñas, Niños y Adolescentes.

OBJETIVOS GENERALES:

 Motivar la producción oral y la escucha de distintas situaciones.

 Favorecer la fluidez lectora y la comprensión.
 Promover situaciones en las que los estudiantes produzcan textos de humor para hacer reír.
 Plantear situaciones en donde se promueva el circuito de la comunicación.
 Plantear situaciones en la que los alumnos puedan identificar las clases de oraciones según la intención del hablante.

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL.

EJE

SABERES
 La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas
compartidas, a partir de la exposición del docente o información proveniente de diversas fuentes.
ALCANCES
 Sostener el tema de la conversación.

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  Realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión y
justificarla, formular preguntas y respuestas).
 Recuperar, al finalizar, el o los temas sobre los que se estuvo conversando, a partir de lo registrado por
escrito, por el docente y/alumno.

EJE EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA.

SABERES
 Participación asidua en situaciones de lectura de distintos textos, presentes en distintos portadores, con
variedad de propósitos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
compartir con otro lo leído, por goce estético).
ALCANCES
 Frecuentar y explorar materiales escritos presentes en distintos portadores, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (biblioteca de aula y pública).
 Desarrollar estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito lector: consultar elementos del
para texto, reconocer la intencionalidad comunicativa, relacionar la información de los textos con sus
conocimientos, detectar información relevante, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones, inferir
el significado de las palabras desconocidas en contexto y la consulta del diccionario.
 Recuperar, con ayuda del docente, la información relevante de manera resumida.
 Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión
 Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica.

SABERES
 La búsqueda y consulta asidua de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras
instituciones, con diferentes propósitos.
ALCANCE:

 Localizar y seleccionar información, con la colaboración del docente y/o bibliotecario, a partir del paratexto:
títulos, epígrafes, solapas, tapas, contratapas, índices, prólogos.
SABER
 La participación asidua en procesos de escritura de textos no ficcionales, con un propósito comunicativo
determinado.
ALCANCE
 reconocer las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en ámbitos cada vez más diversos,
en situaciones variadas y asiduas de escritura.
 respetar formato propio de la carta.
 incluir fórmulas de apertura y cierre.

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

EJE

SABER
 La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de tradición
oral y de autor con el propósito de formarse como lector de literatura.

ALCANCE:
 Frecuentación y exploración asidua de textos literarios.
 Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura.

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 Leer textos literarios, con la colaboración del docente, con distintos propósitos: descubrir y explorar el
mundo creado, identificar recursos propios de este discurso, realizar interpretaciones personales teniendo
en cuenta los indicios que aporta el texto y características del género al que pertenece la obra, expresar
emociones, construir significados con otros lectores.
 Participar en situaciones de lectura e intercambio de interpretaciones de obras, cada vez más complejas,
tanto de tradición oral (cuentos), como de autor (cuentos) con pares y adultos.
 Explorar y reflexionar en torno a la diversidad de relaciones y vínculos
interpersonales que permitan expresar emociones y sentimientos.
 Escuchar y leer en voz alta para otros (sus pares, el docente, otro grupo de alumnos), en situaciones que le
den sentido a esa práctica.
SABER:
 La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual,
con la orientación del docente.
ALCANCES:
 Escribir relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas modificando el
argumento, características de los personajes, el tiempo y/o espacio del mundo narrado.
 Incluir diálogos, descripciones, personajes y sus características, utilizando recursos del discurso literario y del
género que se elija.
 Escribir textos de invención priorizando el juego con la palabra y los sonidos que incluyan recursos del
discurso literario.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS.
EJE

SABER:
 El conocimiento de la ortografía correspondiente, de reglas ortográficas y de signos de puntuación.
ALCANCE:
 Recuperar en situaciones de escritura, reglas ortográficas y de puntuación aprendidas en años anteriores.

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SESIÓN 1

- Trabajaremos con las novelas “Un sembrado de estrellas” y con “Robin Hood, entre la justicia y el
amor”
- Leemos de manera individual y silenciosa las páginas 132- 133- 134- 135- 136- 137
¿Qué te parece es un cuento o es una novela? ¿Qué diferencia tienen’? ¿Está dividida en capítulos?
¿Cuántos?
- Al terminar la lectura, ¿qué ven de distinto con el cuento de Vampíricas vacaciones. ¿Tenía capítulos?
¿qué diferencia tiene un cuento de una novela? Debate para analizar diferencias, luego escribimos:

CUENTO NOVELA

NARRACIÓN LITERARIA CORTA. NARRACIÓN LITERARIA MÁS EXTENSA.

EMPIEZA Y TERMINA, SIN CAPÍTULOS. SE DIVIDE EN CAPÍTULOS.
TIENE UN PERSONAJE PRINCIPAL, BIEN TIENE VARIOS PERONAJES.
DEFINIDO. PRESENTA VARIOS CONFLICTOS O HISTORIAS
PRESENTA UN SOLO CONFLICTO

SESIÓN 2

- Trabajamos página 138 y 139.

- El novelista, página 141 y 142.

SESIÓN 3

Comenzaremos a trabajar con el libro:

Un sembrado de estrellas
Editorial: Sigmar
Mientras recogen cartones por la noche con su
abuelo y su amigo del alma, a Manuela, recostada
en el fondo del carro, le gusta contar estrellas.
Ella ama las fugaces… pero no sabe adónde van
cuando caen.

La docente presenta el libro que va a leer con sus alumnos. Se propone trabajar con el paratexto, se muestra la
tapa, la contratapa, las imágenes en el interior.

Intervención docente:

¿Quién será la protagonista?

¿Cuántos años tendrá?

Lleva bufanda, pero va descalza, ¿Por qué creen que pasará esto?

¿Dónde imaginan que transcurrirá la historia?

Luego muestra a los alumnos la contratapa, lee la reseña y los datos biográficos de la autora, muestra el índice,
pregunta si saben que es.

Luego señala la división en capítulos y comenta que es una característica de la novela.

Lectura del primer capítulo: DALE

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Lectura por parte de la docente.

Conversación literaria.

En la carpeta:

Respondemos las siguientes preguntas:

1- Los protagonistas trabajan como cartoneros. ¿En qué consiste esta labor?

¿Cómo organizan el trabajo? ¿Qué hacen algunos negocios para facilitarles la tarea?

2- ¿Cómo se llama la villa en la que viven los protagonistas?

3- ¿Qué característica del lugar habrá dado origen al nombre? ¿Cómo son las casas allí?
4- . En la novela, también se explican otros nombres. ¿Por qué se llamaba Kinkón el caballo
5- ¿Cuál es el origen del nombre del perro: ¿Chepe?
6- ¿Tienen ustedes alguna mascota? ¿Cómo eligieron el nombre?

 RECORDAMOS. (En la carpeta)

TAPA: ES LA PARTES SUPERIOR, EN ELLA SE ENCUENTRA EL TÍTULO Y EL AUTOR.

CONTRATAPA: LA PARTE INFERIOR,

PÁGINAS: DONDE SE ENCUENTRA LA INFORMACIÓN DEL CUENTO.

IMÁGENES: FOTOS O DIBUJOS QUE ILUSTRAN LAS PÁGINAS.

PARATEXTO: ACOMPAÑAN AL TÍTULO Y AMPLIAN O DAN INFORMACIÓN SOBRE EL CONTENIDO DEL

LIBRO.

AUTOR: PERSONA QUE ESCRIBIÓ EL LIBRO.

SESIÓN 4

 Se retomará oralmente el capítulo anterior. ¿Cómo continuará la historia?

 La docente propone la lectura del capítulo dos.

Lectura capítulo 2: NO TENGO GANAS

 Lectura por parte de los alumnos.

 Comprensión lectora. Contestamos.
 Ilustramos.

Manuela y Bernardo concurren a la escuela:

a. ¿Qué importancia tiene la escuela en la vida de los protagonistas?

b. ¿Qué aspectos destaca el abuelo? ¿Están de acuerdo con él?
c. En la escuela, el día más especial es el viernes. ¿Por qué es importante para Manuela? ¿Y para Bernardo?
d. ¿Qué ocurre cuando Bernardo va con la camiseta de la selección a la escuela?
e. ¿Qué día elegirían como el más especial?
f. ¿Por qué?

 Comprensión lectora. Escribimos Verdadero o Falso

 Corregimos las falsas.
1) La escuela era importante para Manuela y Bernardo...................

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 2) El día más importante para los niños era el jueves......................
3) A Manuela le gustan las estrellas fugaces......................
4) El recreo le gustaba a Manuela porque jugaban.............
5) Bernardo usaba la camiseta de su equipo favorito..................

SESION 5

Se retomará oralmente lo trabajado hasta ahora en los capítulos 1 y 2.

En la carpeta.

Para Manuela, son muy importantes los cuentos que relata su maestra. La seño lee los fragmentos que aparecen
en el libro para poder trabajar con ellos.

A) . El primer cuento que recuerda la niña es “El mundo”, de Eduardo Galeano, que habla del universo,
lasestrellas y las constelaciones.
 ¿Qué significado tiene la frase que “Cada hombre brilla con luz propia entre todos los demás”?
 ¿Podrían las personas compararse con estrellas, ya que brillan con luz propia?
 ¿A qué se refiere el autor con la imagen de los fuegos: ¿al aspecto físico, a la posición social o al espíritu
de los hombres?
 ¿Qué clase de fuego tendrá el abuelo Pepe?

B) En el segundo cuento que lee la seño.

 ¿Qué aspectos del segundo cuento le llaman la atención a Manuela?
 ¿Por qué se queda preocupada?
 ¿Qué explicación le da la maestra?
 ¿Qué siente la niña frente a esta respuesta?
 ¿Por qué les parece que es así?

SESIÓN 6

Lectura capítulo 3: “BORRONEADA LA AUSENCIA”

Intervención docente.

Lectura por parte del docente del capítulo 3- Lectura por parte de los alumnos.

Conversación literaria. ¿Quiénes están ausentes? ¿A quiénes teme perder?

En la carpeta.

¿A qué universo la lleva el abuelo? ¿Cuál es el deseo que pide Manuela?

¿Con qué miedo se relaciona? Ustedes,

¿qué deseo pedirían?

Características de la novela

¿El libro que estamos leyendo pertenece al género novela? ¿Qué características recuerdan de ella?

Los alumnos irán diciendo lo que vayan recordando.

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Luego de leer y comentar las características de la novela los alumnos van a responder.

¿Quiénes son los personajes de la novela?

¿Dónde sucede la historia?

¿Qué tipo de novela te parece que es?

SESIÓN 7

LA POSICION DEL NARRADOR

En esta sesión vamos a trabajar con el narrador:

¿Quién es el “narrador”? ¿Es el mismo autor y narrador?

Luego de estas intervenciones la docente expone que.

El narrador es la persona que nos cuenta la historia.

Puede contar una historia en primera persona, donde el es el protagonista, o puede contar lo que les
sucede a otras personas , ahí el narrador cuenta la historia en tercera persona.
Luego hablaremos sobre los tipos de narrador.

¿En qué persona está narrada la novela?

¿Qué tipo de narrador crees que presenta?

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En la novela veces la posición del narrador varía. Completa el esquema teniendo en cuenta los ejemplos extraídos
de la novela:

Posición del narrador………………………………………………………………….

“Manuela es especialista en navegar la noche. La recorre de un ángulo al otro del.…”

Posición del narrador……………………………………………………………

“Me gusta mucho porque hago mi cama entre los cartones y me acurruco bien abrigadita…”

 ¿Qué personaje se convierte, por momentos, en narrador? Busca dos ejemplos.

SESION 8

Lectura capítulo 4. Capítulo final: “VAMOS PARA ALLÁ”

La docente propone la lectura del capítulo final.

Lectura en cadena por parte de los alumnos. Comentario sobre la obra leída.

En la carpeta:

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA

Se propone a los alumnos las siguientes actividades de escritura. La docente ira guiando a los alumnos en su
escritura.

 Escribe un breve texto donde Manuela cuenta que vio en el universo

 Manuela hace una descripción detallada del olor y del sabor del pan fresco. ¿Cuál es tu comida
favorita??

SESION 9

- Realizamos u cuadro comparativo entre las dos novelas:

UN SEMBRADO DE ESTRELLAS ROBIN HOOD…..

AUTOR

CAPÍTULOS

TIPO DE NARRADOR

TIPO DE NOVELA

PERSONAJE PRINCIPAL

DESCRIPICON DE LOS PERSONAJES

PERSONAJES SECUNDARIOS

CONTEXTO DONDE TRANSCURRE

INTRODUCCIÓN

NUDO / DESARROLLO

FINAL

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SESIÓN 10 El estudio de la lengua:

EL TEXTO, EL PÁRRAFO Y LA ORACIÓN

La novela es un texto al igual que el cuento.
Pero... ¿qué es un TEXTO?

Un texto es un grupo de palabras organizadas adecuadamente para formar un mensaje completo sobre un
tema determinado. Los textos pueden ser orales, como las noticias de la radio, o escritos como un correo
electrónico.
Todo texto tiene un tema principal. En los textos escritos esa información se organiza en párrafos.
Cada párrafo desarrolla un tema del tema principal. Los párrafos empiezan con un espacio en blanco llamado
sangría y con letra mayúsculas y finaliza con un punto y aparte.
A su vez cada párrafo está formado por oraciones. Una oración es un conjunto de palabras que expresa una
idea.

 En el siguiente texto encierra con llaves los diferentes párrafos.

 Separa con corchetes las oraciones dentro de cada párrafo.

 Marca con una X los grupos de palabras que forman oraciones.

SESIÓN 11

COHERENCIA TEXTUAL
- Retomamos las ideas previas visto en texto, párrafo y oración.
- ¿Qué es la COHERENCIA? Explicación por parte del docente:
En el cuaderno:

Un texto es coherente cuando sus párrafos se refieren a un mismo tema y están relacionados entre sí.
La cohesión es el conjunto de recursos del lenguaje que se utiliza para vincular las palabras y oraciones.
Son varios los recursos cohesivos, uno de ellos es la repetición de palabras. Al escribir un texto hay que
evitar realizar repetición de la misma palabra.
Por ejemplo: El Universo es todo lo que existe. La Tierra, el Sol, los planetas y la Luna son parte del
Universo. El Universo es para todos nosotros un misterio de gran estudio.

- Sustituí por un sinónimo la palabra que se repite varias veces:

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 “QUIZÁS USTEDES PIENSEN QUE ALICIA DEBE HABER ESTADO MUY CONTENTA CUANDO
COMIÓ LA TORTA DIMINUTA Y SE DIO CUENTA DE QUE HABÍA CRECIDO TAN
TREMENDAMENTE. PORQUE, POR SUPUESTO, AHORA SERÍA BASTANTE FÁCIL ALCANZAR LA
DIMINUTA LLAVE DE LA MESA DE CRISTAL Y ABRIR LA DIMNUTA PUERTA.
BIEN, DESDE LUEGO, ELLA PODÍA HACERLO, PERO ¿QUÉ TENÍA DE BUENO ABRIR LA
DIMINUTA PUERTA CUANDO YA NO PODÍA ATRAVESARLA?”

SESIÓN 12

En la carpeta:

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA

 Se propone a los alumnos las siguientes actividades de escritura. La docente ira guiando a los alumnos en
su escritura.
 Escribe una oración donde Manuela cuenta que vio en el universo
 Manuela hace una descripción detallada del olor y del sabor del pan fresco.

SESIÓN 13

PALABRAS COMPUESTAS
- ¿Qué veo de raro en la palabra “SECAROPA”?
- ¿Puedo encontrar otras palabras dentro de esa? SIIII ...SECA y ROPA...
- Buscamos otros ejemplos….

La palabra SECAROPA es una palabra compuesta...y ¿qué querrá decir?

ALGUNAS PALABRAS PUEDEN FORMARSE UNIENDO DOS PALABRAS. EL RESULTADO DE ESTA

UNIÓN ES UNA PALABRA LLLAMADA “PALABRA COMPUESTA”, que tiene un significado diferente
al de las dos palabras que lo forman.
Algunas se escriben unidas y otras separadas por un guión.
Por ejemplo:
- Salvavidas
- Botamanga
- Agridulce
- Medialunas
- Sobremesa
- Teórico-práctico

- Teniendo en cuenta los siguientes vocablos forma 15 palabras compuestas:

GUARDA – PARA- CUBRE- TODO- BOSQUE – PARQUE- POLVO- ABRE- CAZA- POSA- MESA- VIDA-
PICA- CAMA- COSTA – SALVA- VISTA- PISA- SOBRE- VASOS- PAPELES – NUECES- SACA- LATAS-
ROMPE- RAYOS- CORCHOS- LARGA - FANTASMAS- PIEDRAS

1 6 11
2 7 12
3 8 13

10
 4 9 14
5 10 15

SESIÓN 14

EL USO DE LA “G” Y LA “J”

SE ESCRIBEN CON “G”

SE ESCRIBEN CON “G” LAS PALABRAS QUE CONTIENEN:

- GEN: ABORIGEN
- GIO:ANGIOMA
- AGI:AGILIDAD
- IGI:ORIGINAL
- GEST:GESTIÓN
- LOGÍA: SICOLOGÍA
- PALABRAS TERMINADAS EN “GIO”- “GIÓN”:COLEGIO - LEGIÓN

SE ESCRIBEN CON “J”

SE ESCRIBEN CON “J” LOS ADJETIVOS Y SUSTANTIVOS TERMINADOS EN :

- AJE: EQUIPAJE
- JERO: CERRAJERO
- JERA: CONSEJERA
- JERÍA: MENSAJERÍA
- LAS PALABRAS QUE COMIENZAN CON “AJE”- “EJE”: AJEDREZ - EJECUCIÓN

TENIENDO EN CUENTA LA G y la J COMPLETO:

- COLE..............
- A.........TE
- .........RCICIO
- ........DREZ
- MAR...........
- MENS...........
- .............MPLO
- PAS..........RO
- INTELI...........TE
- CONTA........
- RE............TE
- MAS..............

SESIÓN 15 MANUELA LE ESCRIBE UNA CARTA A SU ABUELO.

- Escritura: Manuela le escribe una carta a su abuelo, contándole como

- Ideas previas: ¿Qué partes tiene la carta? ¿Cómo debe escribirla? ¿es formal o informal?
¿cuándo uso la informal?
- Explicación- Características. ¿Qué es una CARTA INFORMAL?

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 La carta es un texto que se escribe para comunicar un mensaje a una persona que está lejos. Las cartas
pueden circular dentro de la ciudad, dentro de un país o entre diferentes países. Antes las cartas llegaban y
se enviaban por correo, que es la Institución encargada de repartirlas, y tardaban varios días. Hoy en día en
su mayoría, se escriben con el mismo formato, pero son enviadas por internet y llegan al destinatario al mismo
tiempo que se envía.
Las cartas pueden ser formales o informales, dependiendo de la relación que se tenga con el destinatario y
constan de una serie de elementos o características a tener en cuenta cuando se redacta.

TIPOS DE CARTAS

INFORMAL: es el tipo de carta que

se utiliza para comunicarse con una FORMAL: En este tipo de cartas se utiliza un
persona conocida, con la que se tiene lenguaje formal y respetuoso, ya que la carta
confianza, amigos, familiares. El va dirigida a una persona de mayor jerarquía
lenguaje que se utiliza es informal, el o con la cual no se tiene plena confianza.
que se utiliza a diaria, donde se Quien escriba una carta formal debe cuidar
comunican aspectos de la vida en especialmente su redacción, ortografía y
general, sentimientos, ideas, puntuación.

 ¿Qué elementos tienen en común?

En general los dos tipos de cartas tienen:

- Lugar y fecha de emisión.

- Destinatario
- Saludo inicial
- Contenido o cuerpo de la carta.
- Despedida.
- Nombre y/o firma de quien la escribió.

Marcamos cada una de estas partes en las cartas. Comparamos el vocabulario utilizado en ambas.

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  ¿Qué tipo de carta escribirá Manuela a su abuelo?
 Redactamos una casta a través de la misma Manuela le cuenta a su abuelo agradeciéndole la vida junto a
él, a sus mascotas y a su amigo.
 Trabajamos con páginas 142- 143 – 144- 145

SESIÓN 16

INTEGRACIÓN DE LO VISTO

A) LEE EL SIGUIENTE CAPÍTULO DE LA NOVELA “ALICIA PARA NIÑOS”

B) IDENTIFICA:
PERSONAJES:
NARRADOR.
TIPO DE NOVELA.
LUGAR DONDE TRANSCURRE,

C) COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES:

1) Cuando Alicia y el Ratón salieron del charco de las lágrimas………………………..

2) Alicia y los demás personajes dieron vueltas y vueltas por la pista………………………
3) Todos habían ganado…………………………………..

D) ENCUENTRA Y ESCRIBE UNA PALABRA COMPUESTA:

........................................................

E) SUBRAYA EN EL TEXTO LA PALABRA “DIJO”.¿POR QUÉ SE ESCRIBE CON “J”?

F) ESCRIBE QUE TIPO DE CARTA ES Y MARCA SUS ELEMENTOS:

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 ACTIVIDADES DIVERSIFICADAS

A) LEE EL SIGUIENTE CAPÍTULO DE LA NOVELA “ALICIA PARA NIÑOS”

CUANDO ALICIA Y EL RATON SALIERON DEL CHARCO DE LAS LÁGRIMAS, ESTABAN POR
SUPUESTO, MUY MOJADOS Y HABÍA UN MONTÓN DE OTRAS CRIATURA QUE TAMBIÉN HABÍA
CAIDO ADENTRO. HABÍA UN DODO, QUE ES UN GRAN PÁJARO GRANDE, APOYADO EN UN BASTÓN,
UN PATO Y UN LORO , MIRANDO POR ENCIMA DE LA CABEZA Y UN AGUILUCHO Y VARIOS MÁS.
BUENO NADIE SABIA QUE HACER PARA ESTAR SECOS NUEVAMENTE, PERO EL DODO QUE ES MUY
INTELIGENTE DIJO QUE LO MÁS CONVENIENTE ERA ORGANIZAR UNA CARRERA.
PRIMERO TODOS DEBÍAN TENER UNA PISTA PARA LA CARRERA. DEBÍA SER UN CÍRCULO GRANDE
DONDE TODOS DIERAN UNA VUELTA GRANDE Y VOLVÍAN A UNIRSE EN LA LLEGADA.
TODOS DEBÍAN A EMPEZAR A CORRER Y PODÍAN PARA CUANDO QUISIERAN, NO ES NECESARIO
CONTAR “1,2 Y 3” . ASÍ QUE CADA UNO COMENZÓ A CORRER, DIERON VARIAS VUELTAS Y VUELTAS
A LA PISTA Y CUANDO SE CANSARON, PARARON Y YA ESTABAN TODOS SECOS.ASÍ DIJO DODO
TODOS HABÍAN GANADO UN PREMIO.

B) IDENTIFICA:
PERSONAJES: .....................................................
TIPO DE NOVELA....................................................
LUGAR DONDE TRANSCURRE, ..................................................

C)COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES:

 CUANDO ALICIA Y EL RATÓN SALIERON DEL CHARCO ESTABAN .................
 EL DODO ERA............................................................
 LAS CRIATURAS Y ALICIA DIERON....................................................................
 AL FINAL TODOS...........................................................................................

D)UNE Y ARMA PALABRAS COMPUESTAS:

LAVA VIDAS
SALVA CORCHO
SACA CABEZAS
ROMPE ROPA
CUMPLE AÑOS
E) COMPLETA CON “G” o con “J”.
MENSA.....E COLE....IO E....EMPLO
EQUIPA....E RE......IÓN ORI.......INAL
F) ESCRIBE QUE TIPO DE CARTA ES Y MARCA SUS ELEMENTOS

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CIENCIAS NATURALES : IMPACTO AMBIENTAL

Actividades

¡Basura en las calles! ¿Es un problema en tu barrio?

¿Te parece que la basura es un problema en tu barrio? ¿Acá en tu pueblo hay cartoneros cómo en la novela?¿te
parece que Manuela tiene edad para acompañar a su abuelo? ¿Qué cosas juntan los cartoneros?¿Juntan basura o
sólo los cartones?¿Para qué les servirían los cartones?¿y qué pasa con la basura que queda tirada en las calles o
en el basurero?

-Explicación docente:

El problema de la basura

Si sos buen observador, alguna vez habrás notado que en las calles de la ciudad hay algo más que autos,
pajaritos, árboles y gente. Es más, hay mucho de algo que no debería estar ahí: ¡basura! Cajas y bolsas de
residuos apiladas en las esquinas, cosas rotas que ya nadie usa, papeles de todo tipo, envases de bebidas y
pedazos de cartón o madera Si esta basura no es recogida a tiempo y queda al sol, no sólo empieza a tener feo
olor sino que también puede atraer muchos bichos "indeseables" como moscas, cucarachas y hasta ratones.
Además, cuando llueve, el agua puede arrastrar los residuos y tapar las bocas de tormenta (esas rejillas gigantes
que hay en las esquinas, abajo del cordón de la vereda, por donde se va el agua de lluvia) haciendo que la calle se
transforme en un lago... ¡pero con basura en lugar de peces!

El desmesurado crecimiento en el volumen de los residuos en la sociedad actual está poniendo en peligro la
capacidad de la naturaleza para mantener nuestras necesidades y las de futuras generaciones.

La basura se considera uno de los problemas ambientales más grandes de nuestra sociedad. La población y
el consumo per cápita crece, y por ende la basura; pero el espacio no y además su tratamiento no es el
adecuado.

-Registramos en el cuaderno lo resaltado.

Basu-censo

Para saber dónde está y qué tipo de basura es más frecuente encontrar en las calles de tu barrio tenés que
hacer un censo. ¿Qué es esto? Es salir y contar elementos. Los censos de población cuentan personas. Vos vas a
hacer un censo de la basura que hay en la manzana de tu casa. Por lo tanto, vas a contar qué desperdicios hay y
dónde están.Vas a salir a la tarde y vas a observar, Sólo tenés que mirar. No podés tocar ni levantar la

15
basura. Si lo hacés, podrías ensuciarte, lastimarte o enfermarte. Así que... ¡las manos en los bolsillos! Y a usar
mucho los ojos y la cabeza?

- Hacemos una lista de la basura que encontramos.

- Comparamos con la que junta Manuela y su abuelo. ¿Es similar?
- ¿En tu hogar se hace un cuidado de los residuos?

-En los cuadernos:

En nuestro país, la población en general no presenta una cultura de interés en el destino de los residuos, la mayor
preocupación es la necesidad de contar con un servicio de recolección de los mismos. Una vez que fueron
retirados de la vista de las calles, para muchos ya está resuelto el problema. No hay mucho interés en efectuar
una reducción importante en la generación, como base de un manejo sustentable, para lograr la preservación de
los recursos naturales, salvo que ellos representen una amenaza para la salud en los casos de algunas poblaciones.

Sin embargo, todos somos consumidores y responsables de la basura que generamos en relación a la calidad y la
cantidad. Por lo tanto, también jugamos un papel fundamental en la generación de residuos.

¿Qué daños o impactos ambientales genera la basura?

-Explicación docente y registro en los cuadernos:

La generación de basura trae consigo los siguientes impactos ambientales:

• El consumo de energía y materiales que se utilizan para elaborar envases y productos que después
desechamos. Esta energía y estos materiales con frecuencia provienen de recursos que no son renovables, por
ejemplo del petróleo y de minerales. Cuando desechamos lo que consideramos basura, en realidad estamos
tirando recursos naturales.
• La contaminación del agua. El agua superficial se contamina por la basura que tiramos en ríos y cañerías.
descarga de la basura en arroyos y canales o su abandono en las vías públicas. En los periodos de lluvias, provoca
inundaciones que pueden ocasionar la pérdida de cultivos, de bienes materiales y, lo que es más grave aún, de
vidas humanas.
• La contaminación del suelo, la presencia de aceites, grasas, metales pesados y ácidos, entre otros residuos
contaminantes, altera las propiedades físicas, químicas y de fertilidad de los suelos.
• La contaminación del aire, los residuos sólidos abandonados en los basurales a cielo abierto deterioran la
calidad del aire que respiramos, tanto localmente como en los alrededores, a causa de las quemas y los humos,
que reducen la visibilidad.

-¿Cómo te imaginas a Manuela y a su abuelo?¿Cuidan el medio ambiente?

-Registra con fotos del cuidado del suelo.

ESI “LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS”

“LOS DERECHOS”

Para comenzar a trabajar la docente propone un rastreo de ideas previas sobre la palabra Derechos. Ira
anotando en el pizarrón y luego propondrá la lectura del siguiente texto.

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Una vez que los alumnos comprendan qué son los derechos humanos , copiaran la información en sus carpetas.
Buscamos ejemplos de derechos humanos.
Se retomará oralmente lo trabajado en la clase anterior.
Los niños tienen derechos
Miramos el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=jRSv_9ez7pM

¿De qué se trata el video?

Respondemos en la carpeta:

¿De qué nos cuenta el video? ……………………………………………………………………..

¿A quiénes observamos?..........................................................................................................
¿Qué sucede con esos niños………………………………………………………………………
¿Se parecen a ustedes?......................................................................................................
¿En qué se parecen? -…………………………………………………………………………..
 Lean cada uno de sus puntos y analicen cuáles de ellos no se respetan teniendo en cuenta que hay niños
como Manuela y Bernardo en las calles. ¿Qué derecho no se está respetando?
 ¿Cómo se podría resolver el problema de Manuela y Bernardo?

Los derechos fundamentales

Luego de todo lo trabajado leo cuáles los derechos fundamentales a los que todos los niños como sujetos de
derecho deben o deberían acceder.

 Derecho a la vida
 Derecho a la alimentación
 Derecho a la educación
 Derecho al agua
 Derecho a la salud
 Derecho a la identidad
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la protección
 Derecho a la recreación y esparcimiento
 Derecho a tener una familia

Se comentará oralmente que significa cada uno.

Elegir uno de los derechos, escribir qué significa para vos y dibujar

Como actividad final, la docente propondrá que los alumnos miren el siguiente video.

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 https://www.youtube.com/watch?v=EvPGznS2FKU

Este video está basado en la canción IMAGINE de John Lennon. La canción de Lennon es un canto a la paz
mundial, la libertad y la tolerancia. Una bonita forma de explicar a nuestros hijos sus derechos como ciudadanos
del mundo y hablar de la importancia de amarnos y cuidarnos unos a otros. Una paloma mensajera de la mano de
Jean Jullien es la encargada de trasladar este mensaje.

En la carpeta:

Responde:

¿Qué te pareció el video?.......................................................................................................

¿Te imaginas un mundo como el que se propone en el cuento?.........................................

RECURSOS: libros de textos, imágenes, fotocopias, pizarrón, tizas, etc.

ESTRATEGIAS

 Propiciar saberes previos.

 Trabajar sobre textos.
 Hipotetizar, leer, responder, reflexionar, debatir.
 Identificar las características y partes del cuento.
 Taller de escritura.
 Trabajo individual y grupal.
 Actividades de integración.

EVALUACIÓN:

Diagnóstica: se indagarán los conocimientos previos de los alumnos.

En proceso: con las actividades diarias se observa la incorporación de saberes y una gradual evolución.

Final: se realiza atendiendo las distintas trayectorias escolares, en concordancia con la propuesta de enseñanza y respetando lo
aprendido.

INDICADORES DE PROGRESO

Alumno

Indicadores
¿Participa en diferentes situaciones de lectura y escritura con fluidez.?

¿Lee y comprende lo leído?

¿Reconoce los elementos principales de la novela?

¿Produce teniendo en cuenta las características principales?

¿Identifica la carta formal y la informal?

¿Respeta la ortografía y la redacción?

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GRILLA PARA COMPLETAR CADA ALUMNO AL FINALIZAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

NOMBRE: ……………………… SECUENCIA 1

ASPECTOS SIEMPRE A VECES CON

DIFICULTAD

AUTOEVALUACIÓN

Cumplo con las actividades asignadas

Colaboro en las actividades grupales

Expreso mi opinión con respeto

Reconozco y corrijo mis errores

Aporto ideas nuevas en temas específicos o en hora de Asamblea

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

¿Qué es lo que te resulta más difícil de resolver en estas actividades?

¿Qué cosas te gustaría cambiar?

¿Cuánto tiempo dedicaste a las tareas?

OBSERVACIÓN

- Página para actividades que se agregan extras

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