Secuencia Didáctica de Práctica del lenguaje
Escuela Primaria n°4
Curso:6°A y B
Turno: Mañana
Duración: 3 semanas (5 clase de 2 módulos)
Docente de Práctica: Analía Ricci
Docente conformadora: María
Profesora de Ateneo: Silvina Espósito
Practicantes: Romina Corallo
Área: Prácticas del Lenguaje
Contenidos
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE CON OTROS Y POR SI MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.
Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
● Indagar distintas formas de elección de obras literarias. (por recorte temático, género,
autor, autor; por recomendaciones en sitios web; por relaciones de intertextualidad
con textos ya leídos; a partir de paratextos como la contratapa o el prólogo; de la
lectura de la primera página; de búsquedas en la base de datos de una biblioteca.)
Adecuar la modalidad de lectura al género literario.
● Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad y la puesta en página lo
conceptual.
Reflexión sobre el lenguaje
● Distinguir distintas estructuras oracionales (oración bimembres y unimembres),
considerando su uso en distintos textos.
Fundamentación
Esta Secuencia está pensada para ser presentada a los alumnos de 6°año de la EP. N°4.
Tomamos los fundamentos del diseño curricular que concibe el lenguaje como una práctica social y
cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso
particulares.
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Para que los alumnos pongan en movimiento una actitud de sensibilidad que permita vernos
más hondamente. Compartimos la lectura de poemas que resuenen con su armonía y su
intensa lucidez en los momentos de la escuela.
La poesía es el lenguaje en horizontes de excelencia, su frecuentación de estímulo al caudal
lingüístico, respaldo musical que decanta en lo emotivo, y da lucidez para mirar el mundo de
una manera singular. Cada experiencia de lectura literaria les permitirá retornar al lenguaje
como algo que conocemos y que se hace nuevo cada vez. Toda clase de lectura gana si es
una experiencia placentera, de asombros y descubrimientos. La poesía suelta sus azares en el
imaginario de cada uno y alienta al grupo en la posibilidad de compartir algo que los hace
felices.
Situaciones de enseñanza:
● Exploración del paratexto y base de datos de libros en el aula, la biblioteca escolar o
popular, feria de libros Internet; consulta y pedidos de recomendaciones al docente,
bibliotecario, a pares, en Internet. Propuesta, debate y definición de temas que
organice un eje de lectura.
● Sesiones de lectura con otros lectores a partir de la organización de ciclos de poesía.
● Situaciones de reflexión descontextualizada, en el marco de una secuencia usó-
reflexión-sistematización-uso, en la que se proponga un propósito explícito para la
reflexión.
● Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje de los distintos
ámbitos, como una actividad habitual o espontánea.
Propósitos de enseñanza:
● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los estudiantes en el
mundo de la poesía.
● Proponer variadas situaciones de lectura e intercambio oral de poemas.
● Fomentar la reflexión sobre las características del género lírico.
● Reflexionar sobre el tipo de oraciones (bimembres y unimembres).
Objetivos de aprendizaje:
● Ejercer prácticas de lectura de forma autónoma de diferentes géneros discursivos
literarios
● Disfrutar del ámbito de la literatura para que puedan seguir un itinerario de lectura.
● Interactuar con otros, tomar la palabra en diferentes situaciones y contextos de la vida
social.
● Localizar información, desplegar estrategias para su comprensión y puedan exponer
brevemente sobre lo aprendido.
● Construir y Analizar la construcción sustantiva, el predicado, objeto directo e
indirecto.
● Analizar oraciones unimembres y bimembres
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Clase 1 2 módulos 10/10/2022 feriado.
Clase 2 2 módulos 14/10/2022
INICIO:
Comienzo la clase pidiendo a los alumnos que elijan una de las 15 hojas que cuelgo
previamente de una tanza atravesada por el salón. Les doy un tiempo prudente para que
cada uno lea la que eligió.
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DESARROLLO
En una puesta en común preguntó ¿De qué forma está escrito el texto? ¿Por qué crees que
está escrito así? ¿quién me puede decir cómo se lama este tipo de texto se escribe de esta
forma? ¿Qué sensación les produjo al leerlos? ¿quien me cuenta de qué trata?
¿En qué se diferencia con otros textos trabajados? ¿qué creen que quiso transmitir el autor al
escribirlo?
Voy tomando nota en el pizarrón de las respuestas de las y los estudiantes.
llegamos entre todos a la conclusión de que estos textos se denominan poesías.
Les comento que en general, tratan de temas diversos con una distribución particular en la
página. que buscan transmitir distintas sensaciones, sentimientos, intenciones, etc.
les leo “romance luna” reparto una copia a cada alumno, les pido que sigan la lectura.
Romance Lunar
Luna blanca de mi barrio
Que iluminas empedrados,
Te filtras por las ventanas
cuando las luces apago.
Luna de todos los tiempos,
Luna de pelo trenzado,
Las calles recién bañadas
Se empolvaron con tu talco.
La zanja camina lenta
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Hacia el alcantarillado,
La luna en ella navega
Sin capitán y sin barco.
Cantan los grillos trovadores
En las noches de verano
Y las arañas, pacientes,
Continúan sus bordados.
Luna grande, luna rubia,
Luna de barrio arbolado,
Ya podés irte a dormir
Porque el sol ha despertado.
Julia Rita Chaktoura
Al finalizar la lectura pregunto ¿de qué trata está poesía? ¿Qué les pareció? ¿qué quiso decir
la autora al escribir te filtras por la ventana cuando las luces apago? ¿Qué momento del día
podemos imaginar al leerla? ¿Por qué crees que se llama Romance lunar?
Presentó un afiche con la poesía, leo y marcó el primer renglón, pregunto: ¿Qué parte de la
poesía es? ¿Recuerdan de qué manera se denomina al conjunto de palabras que divide una
poesía? Escucho sus anticipaciones.
Espero logren identificar que se denomina verso. Les pido que marquen en la fotocopia.
Les pregunto si recuerdan como se denomina al conjunto de versos. Espero logren responder
que al conjunto de versos lo llamamos, estrofa.
Comparando la poesía que les tocó en un primer momento, ¿todas se encuentran escritas de
la misma manera que “romance lunar”? Los escucho ¿todas las poesías tienen la misma
extensión? ¿todas están separadas?
En una puesta en común corroboramos que los poemas se escriben en versos, que hay
algunas agrupadas en estrofas y otras no. Y que los versos pueden ser de distintas
extensiones.
Analizamos otra otra poesía, entrego una fotocopia a cada estudiante.
LA NIÑA OLVIDADIZA
Romina Brodo
perdía todo.
Yendo a la playa
perdió la malla.
Yendo a la escuela
perdió una muela.
Una mañana
perdió a su hermana,
perdió el cuaderno
y una banana.
De vuelta en casa
mamá furiosa
le dijo: “Nena,
pero qué cosa,
segunda muela,
quinta banana,
¡y cuarta hermana
que vas perdiendo
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¡Esta semana!"
Pero Romina
no contestaba
porque no oía
que la retaban.
Estaba sorda
y no por vieja:
perdió en la calle
las dos orejas.
Ana María Shua
¿Qué les pareció está poesía? ¿Cómo se llama la niña? ¿Qué le pasaba? ¿Qué cosas perdió
Romina? ¿Por qué no contestaba? ¿Quién se puso furiosa con ella?
Si comparamos La niña olvidadiza con Romance Lunar ¿Qué diferencia observan sobre la
escritura de los versos? los escucho.
Marcamos en la fotocopia: Rima, estrofa y versos.
CIERRE
En una puesta en común contamos y marcamos versos y estrofas.
Entre todos llegamos a la conclusión de que la poesía es una forma de expresión que busca
transmitir distintos sentimientos, los poemas son obras literarias que tratan de diversos
temas y cada una tiene una distribución particular.
Los poemas se pueden escribir en versos que a veces se agrupan en estrofas y pueden tener
distinta extensión. La escribimos en la carpeta.
Clase 3 2 módulos 17/10/2022
Comienzo la clase retomando lo trabajado en la clase anterior. Preguntó: ¿cómo se llama la
poesía que trabajamos? ¿recuerdan de qué trataba?
La palabra romance …. ¿A que les hace acordar? ¿Qué emoción te provoca? ¿por qué? ¿Qué
busca transmitir un autor que escribe poesía? ¿Cómo las encontramos escritas? Los escucho.
DESARROLLO
Releemos “Romance Lunar”.
Pregunto al leer romance Lunar ¿cómo suenan sus versos? ¿Qué tienen de particular? ¿Cómo
son sus palabras? ¿tienen coincidencia de sonidos? ¿en qué palabras? Los escucho.
Les cuento que “Romance Lunar” y “La niña olvidadiza” son una composición que consiste en
una serie de versos, con rimas.
Buscamos en las poesías las palabras que riman.
¿en qué lugar del verso están escritas? ¿adelante, en medio, al final? ¿Qué genera al leerlas?
los escucho.
Luego de explorar los versos de la poesía, llegamos a la conclusión que llamamos rimas a la
coincidencia de sonidos que se produce en la palabra final de los versos.
digo que son rimas consonantes, porque coinciden todos los sonidos (vocales y consonantes)
a partir de la última vocal acentuada. releo los versos:
Romina Brodo
perdía todo.
Yendo a la playa
perdió la malla.
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Yendo a la escuela
perdió una muela.
Luna grande, luna rubia,
Luna de barrio arbolado,
Ya podés irte a dormir
Porque el sol ha despertado.
Te filtras por las ventanas
cuando las luces apago.
Luna de todos los tiempos,
Luna de pelo trenzado.
De vuelta en casa
mamá furiosa
le dijo: “Nena,
pero qué cosa,
Pregunto
¿Qué diferencias encuentran entre está rima y el arbolado y despertado? coincide con todas
las letras de la palabra? ¿por qué rima? y en el verso: “de vuelta en casa, mamá furiosa”?
Les cuento que son rimas asonantes porque coinciden solamente en las vocales.
También hay versos libres, como son “te filtras por la venta” “ya podés irte a dormir”
¿Todos los versos de “Romance Lunar “y “La niña olvidadiza “tienen la misma extensión?
¿cuáles son más largos y cuales más cortos? ¿las dos poesías tienen estrofa? los escucho.
Les comento que en una poesía hay versos más extensos y otros más cortos que la variedad
que presentan dentro de la poesía, junto con las rimas, y en algunos casos con los espacios
son los que les dan la musicalidad. Volvemos a releer la poesía.
Marcamos los versos que tienen rimas. Identificamos si son asonantes o consonantes.
Pregunto al leer las poesías, ¿quién la cuenta? ¿cómo te das cuenta? ¿Quién será esa persona
que aparece en las poesías? ¿Será el autor? ¿por qué?
Les digo que, así como en los cuentos y en las novelas hay un narrador, en la poesía hay un
YO POÉTICO. Que expresa la voz del poeta.
Leemos distintos poemas de Antonio Machado y buscamos el “Yo poético”.
Tengo dentro de un herbario El ojo que tú ves no es Si vivir es bueno
una tarde disecada, ojo porque tú veas; es mejor soñar,
lila, violeta y dorada. es ojo porque te ve. y mejor que todo,
caprichos de solitario. madre, despertar.
CIERRE
Para concluir la clase, Socializamos los conceptos de Verso, estrofa, musicalidad y “yo
poético”. Los escriben en sus carpetas.
Clase 4 2 módulos 21/10/2022
INICIO
Comienzo la clase, recordando lo visto en las clases anteriores, ¿qué tipo de texto vimos?
¿Quién o quiénes eran sus narradores? Los escucho
7
DESARROLLO
Propongo realizar una nueva lectura de una poesía, invito a algún alumno que desea hacer, le
recuerdo que debemos respetar la musicalidad, las rimas.
Hago entrega de un ejemplar a cada alumno.
UNA ESTRELLA
Fue preciso que el sol se ocultara sangriento,
que se fueran las nubes, que se calmara el viento.
que se pusiese el cielo tranquilo como un raso
para que aquella gota de luz se abriese paso.
era apenas un punto en el cielo amatista,
casi menos que un punto, creación de vista.
tuvo aún que esperar apretada en el capullo
a que se hiciese toda la sombra en torno suyo.
entonces se agrandó, se abrió como una flor,
una férvida plata cuajase en su interior
y embriagada de luz empezó a parpadear…
no tenía otra cosa que hacer más que brillar.
Baldomero Fernández Moreno.
pregunto ¿de qué trata la poesía? ¿la escribió pensando en qué?
Leemos la segunda estrofa, del poema “UNA ESTRELLA”.
El yo poético compara la tranquilidad del cielo ¿CON QUÉ COSA? los escucho.
Espero que logren responder con una superficie lisa. Les digo que esto es un recurso poético
y que se llama COMPARACIÓN. Donde se establece una semejanza entre dos términos por
medio de un elemento que tienen en común. se identifican con nexos, “como” o “cual”.
en el segundo verso, dice…” para que aquella gota de luz se abriese paso…” En este verso el
yo poético reemplaza el término estrella por la expresión gota de luz. A este recurso lo
llamamos “METÁFORA”. Que consiste en reemplazar un término por otro para referirse a algo.
Leo la última estrofa de la poesía “estrella” y pregunto, ¿puede parpadear una estrella? ¿Qué
quiso decirnos el autor con esta palabra?
Les digo que hay un recurso muy usado en las poesías que es la “PERSONIFICACIÓN”, que
consiste en atribuir características humanas a los objetos, animales o plantas.
Volvemos a las poesías trabajadas en las clases anteriores: “ROMANCE LUNAR” “NIÑA
OLVIDADIZA” y buscamos y marcamos en ellas: una personificación, una metáfora y una
comparación. la
CIERRE
Socializamos entre todos los recursos encontrados en las poesías.
Clase 5 2 módulos 24/10/2022
8
Inicio
PLANETA INFERNAL
Clyde Tombaugh descubrió el planeta Plutón el 18 de febrero de
1930, mientras trabajaba en el observatorio Lowell, en Estados
Unidos. Sin embargo, poco se supo sobre su geografía en los
años siguientes.
La NASA envió la nave New Horizons que, en 2015, sobrevoló
el planeta. Gracias a esto, los cartógrafos crearon el primer mapa
de Plutón. Su geografía presenta muchos nombres relacionados
con la literatura y la mitología del inframundo, pues Plutón era
el dios de los infiernos.
Una de sus fosas se llama Sleipnir, como el caballo de ocho
patas que aparece en algunos mitos nórdicos.
Sobre el cabalga el dios Odín en sus viajes al mundo subterráneo de los muertos.
Comienzo la clase y Les cuento que con la intención de seguir trabajando con el análisis
oraciones les traje un nuevo texto.
DESARROLLO
Pregunto ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Qué características tiene este tipo de textos que
trabajaron anteriormente?
En el texto menciona que lo llaman planeta “infernal” ¿por qué? ¿de qué otro modo se
menciona al infierno en el texto? Los escucho.
¿Qué es una construcción sustantiva? ¿cómo se formaba? los escucho. Podemos ayudarnos
con los portadores áulicos, que dejó la seño Paola.
escribo en el pizarrón: LA NAVE NEW HORIZONS Sobrevoló EL PLANETA ENANO, pregunto:
¿quién sobrevoló el planeta enano? ¿Cuál es el núcleo de esta construcción? la subrayamos.
y si pensamos en la palabra sobrevoló, ¿qué tipo de palabra es? ¿qué parte de la oración? ¿es
un adjetivo? ¿un artículo? espero logren reconocer que sobrevoló es un verbo. ¿Cómo
nombramos a las oraciones que contienen una construcción sustantiva y un verbo?
Les digo que nombramos como oraciones bimembres (O.B) a las oraciones que pueden
dividirse en sujeto y predicado; en cambio, las oraciones unimembres (O.U) no se pueden
dividir.
El planeta enano. (O.U)
S
La nave, new horizons, Sobrevoló el planeta. (O.B)
S P
Les cuento que el predicado verbal puede ser simple (P.V.S), si tiene un solo núcleo, o
compuesto (P.V.C) si tiene dos o más núcleos.
Los cartógrafos pensaron y crearon el mapa.
NS NV NV
____________ ______________________
S.E.S P.V.C
Dividimos las oraciones en sujeto y predicado. Analizamos el sujeto.
Clyde Tombaugh descubrió el planeta.
La NASA envió la nave.
Plutón era el dios de los infiernos
La geografía, de Plutón, presenta muchos nombres.
CIERRE
Como cierre de la clase, pasaran a analizar las oraciones en el pizarrón.
INICIO
Comienzo la clase recordando el texto leído en la clase anterior. Lo releemos entre todos.
Pregunto quien desea comenzar con la lectura.
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DESARROLLO
Les cuento que, así como analizamos el sujeto comenzaremos a trabajar con el análisis del
predicado. Pregunto: ¿Qué tipo de palabras era el núcleo del predicado? ¿Cómo lo
podemos identificar?
Escribo en el pizarrón las siguientes oraciones, separamos en sujeto y predicado.
Les digo que, en la oración, el núcleo del predicado verbal es el verbo. Este núcleo tiene
diferentes modificadores. Que los llamamos OBJETO DIRECTO Y OBJETO INDIRECTO.
El objeto directo (O.D) es la persona o cosas sobre la cual se cumple la acción del verbo.
Lo podemos identificar preguntándole al verbo ¿Qué? La respuesta a esta pregunta cumple
la función de objeto directo. En este caso le, preguntamos al verbo ¿que sobrevoló? “el
planeta enano” y puede ser reemplazado por los pronombres LA, LAS, LO Y LOS, que se
ubican siempre delante del verbo.
LA NAVE, NEW HORIZONS SOBREVOLÓ EL PLANETA ENANO.
Le pregunto al verbo, ¿Qué sobrevoló? El planeta enano. Transcribo la oración.
La nave, new horizons lo sobrevoló.
Todos juntos en el pizarrón analizamos las siguientes oraciones y las transcribimos
cambiando el O.D.
LA GEOGRAFIA DE PLUTON INCLUYE NOMBRES DEL INFRAMUNDO. ¿Qué incluye?
Nombres de inframundo.
La geografía de Plutón los incluye.
SLEIPNIR, EL CABALLO DE ODIN, TENIA OCHO PATAS. ¿Qué tenía? Ocho patas.
Sleipnir, el caballo de Odín, las tenía.
Completamos las construcciones con las oraciones de los recuadros.
A la geografía de Plutón A los astrónomos Para el conocimiento del
sistema solar.
A. La nave espacial envió imágenes____________________________________.
B. Hizo un gran aporte ______________________________________________.
C. Ellos pusieron nombres ____________________________________________.
El OBJETO INDIRETO (O.I) es otro modificador verbal. Es la persona, animal o cosa que
recibe la acción del verbo. Comienza con las preposiciones a o para. Mayormente se puede
preguntar ¿Para quién +verbo? o ¿a quién + verbo? Y esa respuesta es el O.I. Se reconoce
reemplazándolo por los pronombres LE O LES, que se colocan delante del verbo.
REVELÓ A LOS LECTORES IMPORTANTES DESCUBRIMIENTOS CIENTIFICOS. ¿A quién revelo?
a los lectores, entonces puedo reemplazarlo. Le reveló importantes descubrimientos
científicos.
Escribo en el pizarrón las siguientes oraciones y las analizamos todos juntos.
Compre una revista sobre Plutón para mi hermano. ¿Para quién compre? para mi hermano.
Le compre una revista.
Cerbero, un perro monstruoso, impedía a los muertos el regreso. ¿a quién impedía? A los
muertos. Les impedía el regreso.
Separa con corchetes las oraciones del siguiente texto y analízalas.
El dios Plutón regia el infierno de los griegos. Las almas cruzaban una laguna y llegaban. El perro, cerbero, no
las dejaba regresar. Las almas no recordaban su vida en la tierra. Por eso, Plutón no saba permiso o castigos a
sus súbditos.
CIERRE
Realizamos la corrección del análisis del texto en el pizarrón.
INDICADORES DE AVANCE:
● Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados y
sostenidos.
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● lean solos obras literarias más extensas y ambiciosas.
● diferencien la lectura de textos poéticos.
● Reflexionen sobre distintos sentidos explícitos e implícitos en las obras.
● Compartan interpretaciones sobre lo leído. Confronten sus opiniones con las de los
demás.
● Relacionen lo que están leyendo/escribiendo con experiencias vividas, con otros textos
leídos, con películas vistas u obras de arte que hayan reconocido.
● Participen de la puesta en común sobre el tema trabajado.
● Diferencien oraciones bimembres y unimembres.
ANEXO
MARCO TEORICO
El poema
Texto literario generalmente escrito en verso, con una especialización muy particular: las
líneas cortas y las agrupaciones en estrofas dan relevancia a los espacios en blanco y,
entonces, el texto emerge en la página con una silueta especial que nos prepara para
introducimos en los misteriosos laberintos del lenguaje figurado. Habilita una lectura en voz
alta para captar el ritmo de los versos y promueve una tarea de abordaje que intenta
desentrañar la significación de los recursos estilísticos empleados por el poeta, ya sea para
expresar sus sentimientos, sus emociones, su visión de la realidad, ya para crear
atmósferas de misterio y de irrealidad, ya sea para relatar epopeyas (como en los romances
tradicionales) o, también, para impartir enseñanzas morales (como en las fábulas). El ritmo -
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ese movimiento regular y medido-, que recurre al valor sonoro de las palabras y de las
pausas para dar musicalidad al poema, es un constituyente esencial del verso, sin el cual
éste no existe: el verso es una unidad rítmica constituida por una serie métrica de
sílabas fónicas. La distribución de los acentos de las palabras que conforman los versos
tiene una importancia capital para el ritmo: la musicalidad depende de esa distribución.
Recordemos que para medir los versos debemos atender únicamente a la longitud sonora
de las sílabas. Las sílabas fónicas, presentan algunas diferencias con las sílabas ortográficas.
Estas diferencias constituyen las llamadas licencias poéticas: la diéresis que permite
separar en dos sílabas los diptongos, la sinéresis que une en una sílaba dos vocales que no
constituyen diptongo, la sinalefa que fusiona en una sola sílaba la sílaba final de una
palabra terminada en vocal con la inicial de una palabra que comienza con vocal o hache y
el hiato que anula la posibilidad de la sinalefa. Los acentos finales también inciden en el
recuento de las sílabas del verso. Si la última palabra es grave, no se altera el número de
sílabas, si es aguda, se suma una sílaba y si es esdrújula se disminuye una. La rima es una
característica distintiva pero no obligatoria de los versos, ya que existen versos sin rima (los
versos blancos o sueltos de uso frecuente en la poesía moderna). La rima consiste en la
coincidencia total o parcial de los últimos fonemas del verso. Existen dos tipos de rima, la
consonante (coincidencia total de vocales y consonantes a partir de la última vocal
acentuada) y la asonante (coincidencia de las vocales únicamente, a partir de la última
vocal acentuada). La longitud más frecuente de los versos abarca desde las dos hasta las
dieciséis sílabas. Los versos monosílabos no existen ya que por el acento se los considera
bisílabos. Las estrofas agrupan versos de igual medida y de dos medidas distintas
combinadas regularmente. Estas agrupaciones se vinculan con la progresión temática del
texto, dado que, con frecuencia, desarrollan una unidad informativa vinculada con el tema
central. Los trabajos dentro del paradigma y del sintagma a través de los mecanismos de
sustitución y de combinación, respectivamente, culminan con la creación de metáforas,
símbolos, configuraciones sugerentes de vocablos, metonimias, juego de significaciones,
asociaciones libres, y otros recursos estilísticos que dan ambigüedad al poema.
ORACIONES
Una oración es un conjunto de palabras que tienen autonomía sintáctica y expresan un
sentido completo. Las oraciones en español se componen de una serie de elementos que
responden a un orden interno y a una lógica comunicativa.
todas las oraciones bimembres se dividen en dos grandes estructuras principales:
sujeto. es la estructura que indica quién lleva a cabo la acción o el elemento sobre el cual se
predica. para reconocerlo, se puede preguntar al verbo qué o quién realiza la acción. También
se puede cambiar el número al verbo y observar qué estructura se ve afectada. El sujeto es el
componente de la oración que realiza la acción, y concuerda en número y persona con el
verbo principal. Suele estar compuesto por un núcleo (que puede ser un sustantivo o un
pronombre) y puede llevar o no modificadores, que amplían la información.
Predicado es la estructura que detalla la acción que realiza el sujeto. para identificarlo,
podemos preguntar al sujeto qué es, qué hace o qué acción realiza. Dentro de estas dos
estructuras, no todas las palabras tienen la misma función y jerarquía. Algunas son centrales,
claves para comprender la idea, y por lo tanto se las considera el núcleo. A su vez, los
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núcleos suelen estar acompañados de otras palabras que los modifican o que amplían la
información.
El núcleo del sujeto puede contar con las siguientes estructuras que lo modifican o amplían su
información:
Modificador directo: Son artículos, pronombres o adjetivos que caracterizan o describen al
núcleo nominal.
Modificador indirecto: Son construcciones que van precedidas por una preposición, que
funciona como enlace.
Posición: son aclaraciones que pueden ser intercambiadas por el núcleo, generalmente
escritas entre comas.
En el predicado: podemos encontrar los siguientes elementos:
Núcleo
El núcleo del predicado forma parte de un sintagma verbal y se trata del verbo principal que
concuerda en número y persona con el sujeto de la oración. indica la acción realizada o lo que
se dice acerca del sujeto.
Para tener en cuenta: también existen los predicados no verbales, en cuyo caso el núcleo
puede ser un sustantivo, un adjetivo, un adverbio o un verboide, y el verbo está reemplazado
por una coma.
Modificadores
el verbo de la oración puede contar con las siguientes estructuras que lo modifican o amplían
su información:
Circunstanciales: Brindan información sobre el modo o las circunstancias en las que se
desarrolla la acción. Según la información que aportan, se clasifican en diversos tipos: de
lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de compañía, de causa, de instrumento, de finalidad,
de negación, de afirmación, entre otros.
Objeto o complemento directos: Es el elemento que recibe la acción del verbo directamente.
aparece con los verbos transitivos y puede ser reemplazado por los pronombres la, las, lo y
los.
objeto o complemento indirectos. es el destinatario de la acción que transmite el verbo y
suele estar introducido por las preposiciones a o para. puede ser reemplazado por los
pronombres le y les.
complemento agente. Está presente en las oraciones en voz pasiva y se introduce con la
preposición complemento régimen. Está presente en las oraciones cuyo núcleo verbal exige
una preposición (como depender de, contar con, insistir en).
La construcción sustantiva en oraciones bimembres:
Las oraciones bimembres pueden dividirse en sujeto y predicado. Cada uno de estos dos
miembros tiene siempre uno o más núcleos. siempre da un mensaje completo y tienen verbo.
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