Wuolah Free TEMA 3

TEMA-3.
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Mariajee02
Sociología de la Educación
1º Grado en Maestro/a de Educación Primaria
Facultad de Educación. Campus de Albacete

Universidad de Castilla-La Mancha
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
.
Si bien no soy responsable de lo que la
sociedad hizo conmigo, sí soy responsable de
lo que hago yo con lo que la sociedad me dio
(Jean-Paul Sartre).

.
TEMA 3: CAMBIO SOCIAL. SOCIEDAD DE LA

INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN. LOS LENGUAJES
AUDIOVISUALES Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN
1. Sociedad tradicional, industrial y post-industrial. La sociedad de la

información.
2. Sociedades postindustriales y educación.
2.1. La respuesta de la educación a las demandas sociales.
2.2. Las nuevas tecnologías de la información en el aula: incidencia en el
desempeño escolar.
3. La hipótesis de la desaparición de la infancia.
4. Televisión y rendimiento académico. Los contenidos violentos en
televisión.
1
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3746869
.
PARA EMPEZAR…
 The Wall. Pink Floyd
 https://www.youtube.com/watch?v=E3_NuWb9r2A
 Perspectiva de la educación
 Papel de maestros/as.

4
2
es/tu/día. Aprovéchalo
.
La educación en la sociedad postindustrial
Capacidad para autoprogramarse: Líneas que han de guiar la educación:
-decidir qué tiene que aprender; -Flexibilidad, capacidad de
-cómo aprenderlo. autoprogramación, descubrimiento por
-RECICLAJE CONTINUO. aprendizaje.

7
SOCIEDAD TRADICIONAL, INDUSTRIAL Y

POSTINDUSTRIAL. LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
Sociedad de la Sociedad
Industrial Postindustrial información de
RIESGO
Herramienta Máquina NT NTIC
Sociedad red
Producción Extensiva (masiva) Intensiva (flexibilidad)
(internet)
Economía global
11
3
que solo tengas que aguantar toxicidad si estudias química
.
.

12
SISTEMA INTERNACIONAL DE PRODUCCIÓN

DE VOLKSWAGEN
13
4
all I want for Christmas is (you) verte con todas las asignaturas aprobadas
.
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
?????

Fuente: José Taberner (2012), Familia y Educación, Tecnos, Barcelona, p.
157.
14
CAMBIO DE PARADIGMA
transmisivo
EDUCACIÓN
y uniforme La escuela deberá
capacitar para
construir un primer
stock de información y
la capacidad para
Paradigma generar el resto
A DQ UISICIÓ N
FLEXIBLE
15
5
.
ALGUNOS CONCEPTOS DEMOGRÁFICOS…
 E s p eranza m e d ia d e v i d a . Media de la duración de la vida de las per s onas de

un país . As í, la es peranza de vida al nacer en Es paña es la media del número
de años que vivieron los es pañoles /as nacidos en un año determinado.
 Ta s a d e fe c u ndi dad: Es te indicador expres a la frecuencia anual de nacimientos
vivos que ocurren en el ámbito g eog ráfico de un país . (1 ,31 hijos por mujer en
2017).
 Ta s a d e d e p ende ncia : Es te indicador mues tra el es fuerzo que la población

económica activa (PEA) debe realizar para cubrir las neces idades de la
población más vulnerable (niños y adultos mayores ), es decir, la relación entre
la demanda de s er vicios s ociales y la capacidad potencial para financiarlos .
Relación entre la población que no trabaja y la que trabaja, y, en es te s entido,
aquélla depende del ing res o generado por és ta.
 C o e f ic iente d e r e e mplazo : Cada mujer debería de tener al menos dos

des cendientes para g arantizar el reemplazo g eneracional.
▪ En 2015 el número de muertes en España superó al de nacimientos, con 2.753
defunciones más que alumbramientos.

18
19
6
eres mucho más que una nota.
.
.

21
TOHARIA: “LA POBLACIÓN INMIGRANTE

EQUILIBRA LA BALANZA
DEMOGRÁFICA”
“El País”, 29/3/2001
22
7
si conseguías acabar la Senda Arcoíris, la carrera la terminas seguro
.
MULTICULTURALIDAD
¿Por qué migran las personas?
Informe sobre Desarrollo Humano 2009:
Superando barreras: Movilidad y desarrollo
humanos.
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2009_es_
complete.pdf
Prólogo y págs. 2-4

26
¿QUÉ ESTÁ OCURRIENDO CON LA

INMIGRACIÓN EN LOS ÚLTIMOS AÑOS?
Instituto Nac ional de Estadística (INE) 13 de enero de 2012.
http://www.rtve.es/noticias/20130422/pob lacion -espanola-baja-primera-vez-desde-1996-regreso-
inmigrantes-paises/646320.shtml
http://www.ine.es/prensa/cp_2017_p.pdf
27
8
ojalá que todo lo bueno te dure lo que tarda un programa de edición en abrirse
.
ESPECIALIZACIÓN
“El hecho de que las personas tiendan a permanecer

cada vez más tiempo en el sistema escolar no tiene que
ver ineludiblemente con el aumento proporcional del nivel de
cualificación exigido por las ocupaciones, sino que puede
deberse a la búsqueda de una preparación más refinada y
esmerada para competir por unos puestos de trabajo que se
vuelven escasos….”
(Fernández Enguita, 1996).

(La evolución de las cualificaciones en el mercado de trabajo. CIDE)
33
ESPECIALIZACIÓN
“… Las tendencias apuntan hacia la polarización de las

cualificaciones,
es decir, hacia un aumento simultáneo de las cualificaciones
más elevadas y las más bajas en detrimento de las intermedias”
(Fernández Enguita, 1996).

(La evolución de las cualificaciones en el mercado de trabajo. CIDE)
34
9
.
POLIVALENCIA
Sistema económico EXIGENCIAS Educación
No formal
Flexibilidad
Univ. (postgrado)
- pasividad
Trabajo en equipo
- individualismo
- teoría
Trabajo por objetivos
+ resolución problemas

38
PRECARIEDAD
39
10
que esta Navidad lo único que suspendas sean planes
.
EDUCACIÓN Y NTIC
 Infancia y NTIC. Relación y consumo.

▪ https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/
 ¿Qué tiene que hacer la escuela? ¿Convivir con la tecnología?
¿Prescindir de ella?
▪ Artículo: Abusar de las pantallas lastra la inteligencia de los niños .

▪ Artículo: El móvil gana peso como herramienta educativa.
▪ Artículo: Los nativos digitales también aprenden mejor con los libros de
texto.
▪ Artículo: Usar mucho el ordenador en clase no ayuda al alumno .
▪ Antes de los dos años, cero pantallas
▪ https://www.youtube.com/watch?v=JjNNXX7xIS0
 Artículo: Educación en medios y mecanismos de identificación.

40
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
54
11
que el último empujón no sea por un barranco
.
EL PODER DE LOS GRUPOS MEDIÁTICOS
.

56
 Función socializadora de los medios de comunicación.

 De la Galaxia Gutenberg (imprenta) a la Galaxia McLuhan (el
mundo, Aldea Global, influencia medio televisivo). Taberner
(1999): 98.
 Controversia autores sobre los efectos de los medios de

comunicación de masas (y literatura de best -seller), sobre la
socialización de los menores (Eco, 1997):
▪ APOCALÍPTICOS. Posturas negativas radicales.
▪ INTEGRADOS. Posturas incondicionales a favor.
▪ Versiones actuales:
▪ CRÍTICOS.
▪ POSTMODERNOS.
57
12
sacarte una carrera es una montaña rusa emocional, así que disfruta del trayecto
.
▪ APOCALÍPTICOS. Escuela de Francfort (o Frankfurt).

▪ Homogeneidad.
▪ Visión pasiva y acrítica del mundo. Individuos aislados.
▪ Socialización de individuos fácilmente manipulables.
▪ Control del orden establecido.
▪ Dan un mensaje hecho.
▪ INTEGRADOS.
▪ Hecho irremediable: factor de progreso y de distribución democrática de
la cultura.

▪ Versiones actuales:
▪ CRÍTICOS: medios potencian el Pensamiento Único.
▪ POSTMODERNOS: capacidad de audiencia masiva de algunos programas.
▪ → Habermas: equilibrio. Potencial en ambas direcciones (Taberner, 100).
58
 PAPEL SOCIALIZADOR DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN (Taberner, 101).
“ El efecto socializador de la televisión va mucho más allá de

la incitación al consumo. A través de la televisión se
transmiten al público infantil roles de género, de padres -
hijos, de profesiones varias y pautas de conducta atractivas,
fascinantes. La pequeña pantalla es una fuente de
impregnación de actitudes conformistas o rebeldes, de
estética vulgar o refinada(…)
Frente a la televisión, el maestro, además de verse rebajado
en cuanto a fuente de información y de opinión, pierde peso
es su rol de agente transmisor de valores y normas (…)”
59
13
.
La desaparición de la infancia
Postman (The Dissappearance of Childhood, 1984).
La desaparición de la infancia.

60
Proceso de desinfantilización
Google: niños como adultos

Google: niñas como adultas
Análisis del artículo: Hipersexualización de las niñas

https://www.mujeresparalasalud.org/hipersexualizacion-de-las-ninas/
61
14
quédate con quien esté loco por tus huesos (y no porque estudie arqueología)
.
Postman (The Dissappearance of Childhood)
- TV ➔ medio totalmente abierto.
TV Efectos - Niños/as acceden a contenidos
Medios
a los que antes no tenían acceso.
- Incremento de criminalidad
- culpable infantil, consumo de drogas y
- pasiva embarazos en la adolescencia.
- adormecedora
- único punto de vista
- aísla
Niños/as Vulnerables

62
Meyrowitz: No sense of place; the impact of electronic media on

social behaviour.
“La televisión acompaña ahora a los niños a lo largo del planeta incluso antes
de que tengan permiso para cruzar la calle.
Lo que es revolucionario sobre la televisión no es que necesariamente da a los

niños “mentes adultas”, sino que permite a los niños pequeños estar
“presentes” en las interacciones adultas.
El uso generalizado de la televisión viene a ser como una amplia decisión

social que permite a los niños de corta edad estar presentes en guerras y
funerales, cortejos y seducciones, tramas criminales y cócteles.
Los niños pequeños no pueden entender adecuadamente las cuestiones de

sexo, muerte, delincuencia y dinero que se les presentan en televisión. O, dicho
de otra manera, pueden entenderlos solo de una forma infantil”.
.
63
15
estudias restauración? porque menuda obra de arte
.
.

64
¿QUÉ HACEN LOS/AS JÓVENES EN

INTERNET?
 http://www.elmundo.es/enredados/2015/03/10/54fed8642
68e3e9f268b4583.html
 https://www.publico.es/sociedad/pornografia -espana-
exper tos-aler tan-acceso-menores-pornografia-machista-
vejatoria.html
 https://cdn.20m.es/adj/2019/06/10/4007.pdf
65
16
quiero que seas como el powerpoint de 2008 de la universidad: que nunca cambies
.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN. DEFENSOR DEL
PUEBLO: 2010.
¿VER LA TV QUITA TIEMPO PARA OTRAS ACTIVIDADES?
❑ 83% de los encuestados dice que le quita “poco” o “nada” de tiempo a

estar con la familia o con los amigos y pareja.
❑Lo mismo sucede con utilizar Internet, videoconsola o dormir (entre
el 71% y el 72% dice quitarle poco o ningún tiempo).
❑El 47% reconoce que la televisión quita tiempo a la lectura
❑El 32,5% piensa que le quita “bastante” o “mucho” tiempo al estudio o

a hacer deporte.
71

PUEBLO: 2010.
. Defensor del Pueblo , 2010
72
17
.

PUEBLO: 2010.

74

PUEBLO: 2010.
75
18
si sueñas, loterías ve a por ello
.

PUEBLO: 2010.
Cuanto menor índice
socioeconómico y
cultural (clase
social), mayor
consumo de TV

77

PUEBLO: 2010.
80
19
tu salud mental va antes que cualquier estudio.
.

PUEBLO: 2010.

81

PUEBLO: 2010.
82
20
eres una mezcla de germanio, níquel y aluminio? Porque eres Ge Ni Al
.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
LOS CONTENIDOS VIOLENTOS EN
TELEVISIÓN.
García Galera, M.C. (2000): Televisión, violencia e infancia . Gedisa,
Barcelona. Pp. 1 2
a. Investigaciones sobre violencia en televisión (más importante
línea de investigación sobre efectos TV). Efectos de la televisión
sobre las conductas sociales. Queda abierto el interrogante sobre
relación de estas variables.
 Justificación: Interés por conocer el potencial daño que un medio
con gran desarrollo (TV) puede provocar sobre sus audiencias,
especialmente las más jóvenes.
 EE.UU., años 60: Intento por demostrar relación directa entre ver violencia
en TV y agresividad espectadores jóvenes.
 Conclusiones estudios:

- Contenido TV altamente saturado de violencia.
- Niños y adultos dedican cada vez más horas a ver TV.
- Existen evidencias de que viendo programas de contenido
violento se incrementan las posibilidades de que los
receptores se comporten de manera agresiva.
84
LOS CONTENIDOS VIOLENTOS EN TELEVISIÓN.
García Galera, M.C. (2000): Televisión, violencia e infancia . Gedisa, Barcelona. Pp.
14 y ss.
b. ¿Cómo se define violencia? No tiene el mismo significado para
todos.→ Vuestra opinión.
 Aquello que el espectador perciba o considere como tal.
 Murray, Cole y Fedler (1970): tres tipos de actos:
 Físicos contra personas y propiedades.
 Mentales; violencia psicológica o emocional (p.ej. Miedo).
 Verbales; agresiones mediante el lenguaje.
 De Ridder (1980): un acto será violento si el sujeto receptor lo
considera como tal.
 Elementos comunes:
 Manifestación expresa de fuerza física o verbal.
 Intencionalidad del acto por parte del sujeto que lo realiza (discrepancias
sobre este punto).
 Consecuencias del acto: daños físicos o psíquicos.
85
21
.
TELEVISIÓN.
García Galera, M.C. (2000): Televisión, violencia e infancia . Gedisa, Barcelona.
Pp.20 y ss.
¿Qué se ha estudiado?
➢ Índice de violencia.
➢ Percepciones de la violencia en TV. Impacto.
➢ Consecuencias de la violencia en los comportamientos de
los espectadores/sujetos afectados.

86
TELEVISIÓN.
Pp.20 y ss.
➢ Índice de violencia.
▪ Cantidad de violencia que aparece en TV (en qué programas, horario).
▪ Tipo de violencia mostrada.
▪ Estereotipos en sujetos que comenten actos violentos.
▪ Estereotipos en sujetos que son víctimas de violencia.
http://www.abc.es/cultura/20141218/abci-muerte-dibujos-animados-
201412181141.html
87
22
es/tu/día. Aprovéchalo
.
TELEVISIÓN.
Pp.20 y ss.
➢ Percepciones de la violencia en TV. Impacto.
❑ Escalas y opiniones de los televidentes sobre qué programas son
violentos y hasta qué grado lo son.
❑ Gunter (1985): percepciones escenas relacionadas con:
❑ Tipo de programa del que proviene.
❑ Tipos de armas o instrumentos utilizados.
❑ Medio físico donde transcurre la acción.
❑ Gravedad daños observables causados a la víctima.

88
LOS CONTENIDOS VIOLENTOS EN TELEVISIÓN.
Pp.20 y ss.
➢ Consecuencias de la violencia en los comportamientos de los
espectadores/sujetos afectados/efectos afectivos o emocionales.
❑ Discrepancias resultados investigaciones:
❑ ¿La aceptación de actitudes agresivas incrementa las conductas
violentas de los individuos expuestos a esa programación?
❑ ¿El “ver” lleva al “hacer” o la personalidad agresiva del individuo lleva
a ver más programas de este tipo?
❑ Sujetos especialmente vulnerables al contenido violento de la TV:
predisposición a la agresividad + teoría social del aprendizaje
(Bandura, 1977: recuerdo de lo que se ha visto y repetición de
conducta aprendida en los personajes).
❑ Teoría de la desensibilización - habituamiento.
89
23
que solo tengas que aguantar toxicidad si estudias química
.
LOS CONTENIDOS VIOLENTOS EN TELEVISIÓN .
García Galera, M.C. (2002): Violencia y televisión. Defensor del Pueblo de la C. de
Madrid. Pp. 155.
 Efectos de la programación violenta en el comportamiento de la
infancia.
✓ Conductuales:
• Imitación (aprendizaje).
• Desinhibición.
• Reducción.
✓ Emocionales o afectivos:
• Desensibilización: aceptación.
• Estimulación/excitación (más posibilidad conducta violenta).
✓ Cognitivos. Aprendizaje observacional:
• Aprendizaje nuevas formas conducta.
• Debilitar o fortalecer inhibiciones del menor (conductas ya presentes en el niño).
• Facilitar la conducta social (conducta socialmente aceptable).

90
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
 Fu ndación I nf anc ia y Ap re ndiz aje.
▪ DEL RÍO, P.; ÁLVAREZ, A. y DEL RÍO, M. (2004): Informe (Pigmalión) sobre el
impacto de la televisión en la infancia. Fundación Infancia y Aprendizaje,
Madrid. http://ares.cnice.mec.es/informes/03/documentos/indice.htm
A lo largo de nuestros 30 años de investigación sobre la exposición del niño a

la televisión ha venido siendo deprimente comprobar que esta área de
investigación permanecía sin ser integrada en el campo básico del estudio del
desarrollo infantil. Con harta frecuencia, los autores de los textos de psicología
evolutiva ignoran completamente que el niño dedica más horas a ver la
televisión que a hablar con sus padres, a jugar, a explorar su entorno físico o a
dominar la lectura. (Singer y Singer, 2001c, p. xiv).
La telefonía móvil en la infancia y en la adolescencia (pp. 99 y ss.)

http://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/descargar.aspx?id=2946&ti
po=documento
.
93
24
all I want for Christmas is (you) verte con todas las asignaturas aprobadas
.
●PA BLO D E L R ÍO Y M IG U E L D E L R ÍO M AD R ID ( 2008) L A C ON S T RU C C IÓN D E L A RE A L IDAD
P O R L A I N F A N C I A A T R A V É S D E S U D I E TA T E L E V I S I V A . R E V . C O M U N I C A R , N º 3 1 , V . X V I , 2 0 0 8 ,
R E V I S TA C I E N T Í F I C A D E E D U C O M U N I C A C I Ó N ; I S S N : 1 1 3 4 - 3 47 8 ; P Á G I N A S 9 9 - 1 0 8
Los datos descriptivos apuntan a la confirmación de la mayoría de las

orientaciones del Informe Pigmalión sobre el impacto de la televisión en la
infancia en relación con ciertas variables clásicas:
•Sigue aumentando la fragmentación (17,44 planos/minuto en los

programas infantiles, 24 planos/minuto en publicidad);
•El ritmo informacional sigue en cotas elevadas: medio/alto; se mantiene

la baja estructuración narrativa (valores muy bajos de jerarquía

narrativa);
•Se sigue comprobando una divergencia grande entre el nivel de

implicación alcanzado por la publicidad (muy bajo) y el de los programas
infantiles (medio).
.
95
INFORME PIGMALIÓN.
 El efecto Pigmalión
En la mitología griega, Pigmalión fue un rey de Chipre que se enamoró
de una estatua de la diosa Afrodita. La cultura romana (Ovidio, en su
Metamorfosis) reelaboró el mito: Pigmalión, un escultor, fabricó una
estatua de marfil representando su ideal de mujer y se enamoró de
su propia creación. La diosa Venus –la equivalente latina de la
griega Afrodita– dio vida a la estatua atendiendo a las plegarias de
Pigmalión.
96
25
.
INFORME PIGMALIÓN.
 El efecto Pigmalión
En la tradición educativa, el mito –versión latina– de Pigmalión
tiene una fuer te tradición. Desde la obra teatral del mismo
nombre de Bernard Shaw (1913) llevada a la pantalla como
My Fair Lady (1956) y en la que el profesor Higgins acaba
enamorándose de su creación (una chica del arrabal
reconstruida, como alumna, en una dama), a la teoría sobre
el “efecto Pigmalión” en la escuela, con la que Rosenthal y
Jacobson (1968) explican que el profesorado actúa
convir tiendo sus percepciones sobre cada alumno en una
didáctica individualizada que le lleva, constructiva o
destructivamente, a confirmar esas percepciones.
ht t ps: / / ww w. yo ut ub e. c o m/ wat c h? v = X w M WS U J K HY Q
http://www.albertosoler.es/las-expectativas-y-el-efecto-pigmalion-video/

97
INFORME PIGMALIÓN.
En el debate sobre las excelencias y miserias de la televisió n como

acompañante del desarrollo infantil, se ha denostado este medio, se le
ha ensalz ado y, en gener al se ha gener ado un debate abigarrado y
complejo en que predominan la profusión de juicios absolutos, co n
frecuencia contradictorios entre sí, incluso dentro de la misma voz.
Tr as unas buenas tres décadas de act uacio nes profesio nales con
programas infantiles, investigaciones sistem áticas de los efecto s de la
televisió n en el desarrollo de los niños y escolares, litros de tint a de
debates y reflexiones, y miles de exper iencias educat ivas alrededor del
problema, creemos que una conclusió n que emerge nítidamente es que
la relació n entre desarrollo infantil y humano y televisión es una
relación dialéctica, diver sificada, que obedece al mito de Pigmalión.
La estatua puede cobr ar vida como diosa o como demonio. La
comunidad social tiene en las m anos el cincel. La sociedad debe dejar
su talante entre apocalíptico e integrado , entre asust ado y vengat ivo,
par a adoptar una postur a creadora y constructiva, para asumir el papel
de Pigmalión de sus propios medios y de sus propios hijos/as.
98
26
eres mucho más que una nota.

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1. Sociedad tradicional, industrial y post-industrial. La sociedad de la

 The Wall. Pink Floyd

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La educación en la sociedad postindustrial

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TOHARIA: “LA POBLACIÓN INMIGRANTE

“El País”, 29/3/2001

¿Por qué migran las personas?

Informe sobre Desarrollo Humano 2009:

Prólogo y págs. 2-4

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¿QUÉ ESTÁ OCURRIENDO CON LA

“El hecho de que las personas tiendan a permanecer

(Fernández Enguita, 1996).

Reservados todos los derechos.

“… Las tendencias apuntan hacia la polarización de las

(Fernández Enguita, 1996).

Sistema económico EXIGENCIAS Educación

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 Infancia y NTIC. Relación y consumo.

▪ Artículo: Abusar de las pantallas lastra la inteligencia de los niños .

 Artículo: Educación en medios y mecanismos de identificación.

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LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

EL PODER DE LOS GRUPOS MEDIÁTICOS

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 Función socializadora de los medios de comunicación.

 Controversia autores sobre los efectos de los medios de

▪ APOCALÍPTICOS. Escuela de Francfort (o Frankfurt).

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LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

 PAPEL SOCIALIZADOR DE LOS MEDIOS DE

“ El efecto socializador de la televisión va mucho más allá de

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Postman (The Dissappearance of Childhood, 1984).

Reservados todos los derechos.

Google: niños como adultos

Análisis del artículo: Hipersexualización de las niñas

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Postman (The Dissappearance of Childhood)

- TV ➔ medio totalmente abierto.

Reservados todos los derechos.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Meyrowitz: No sense of place; the impact of electronic media on

Lo que es revolucionario sobre la televisión no es que necesariamente da a los

El uso generalizado de la televisión viene a ser como una amplia decisión