Apuntes-T1-Psico.

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Anónimo

Psicología de la Instrucción

2º Grado en Maestro/a de Educación Primaria

Facultad de Educación
Universidad de Alicante

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 Tema 1: Psicología de la instrucción: delimitación conceptual
1. Introducción a la aprendizaje y a la instrucción

Experimento “el niño salvaje”

Imagínate que un niño ha crecido en un bosque hasta los 12 años, sin ningún tipo de
contacto humano. ¿Cómo crees que sería este niño?

Itard, su profesor, estaba centrado en el alumno. Todo lo

que preparaba o elaboraba estaba centrado en su nivel y
en su evolución. Esto es algo que debemos trasladar a
las aulas.

Creía que era alumno debe estar motivado para

aprender.

Cuestiones clave de esta experiencia educativa

1.¿Qué papel juega sociedad, incluyendo la instrucción

formal, para el desarrollo humano?

La sociedad, incluyendo la instrucci n formal (el

aprendizaje reglado dentro de las aulas), es crucial para
el desarrollo humano.

2.¿Para qué aprenden básicamente las personas?

Las personas aprenden para satisfacer sus necesidades

3.¿En qué deberían basarse los programas de instrucción?

Deberían basarse en las evidencias cientí cas, en la ciencia.

4.¿Qué deberán tener en cuenta obligatoriamente los programas de instrucción?

Se deben tener en cuenta las características individuales de cada alumno.

Mayer recoge 2 de niciones clave: (PREGUNTA DE EXAMEN)

¿QUÉ ES LA INSTRUCCIÓN?
Es algo que hace el profesor
Su objetivo es promover el aprendizaje del alumno.
Es un proceso que sigue procedimientos y reglas preestablecidos (basado en
experiencias cientí cas y en metodologías que funcionan)

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 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
Es algo a largo plazo
Supone un cambio cognitivo que se mani esta en un cambio conductual. (Es un
cambio que no siempre deducimos a partir del comportamiento, a veces no se aprecia
porque son a nivel interno pero a la larga “ orecen”.)
Depende la experiencia y motivación del alumno

¿Por qué hablamos de instrucción en lugar de simplemente educación?

Porque la instrucción está unida a un ambiente formal, con sujetos de la misma edad.
Esto es una de las claves para poder diferenciar la psicología de la educación de la
psicología de la instrucción.

Mientras que la psicología de la educación es más amplia, abarca cualquier tipo de

interacción humana (educación familiar, escolar…) la psicología de la instrucción está
acotada en el ambiente reglado y formal, dentro de las aulas.

2. Orígenes y evolución histórica de la PE y de la PI

2.1 La psicología losó ca y la teoría educativa (hasta 1890)

No se puede hablar de PE ni de PI hasta nales del siglo XIX. A partir de ahí se empieza
hablar de psicología como ciencia. Antes de esto hablábamos de psicología losó ca,
hay una in uencia sobre el pensamiento educativo de las explicaciones psicológicas de
naturaleza losó ca.

A. Su punto de partida es que el conocimiento consiste en la búsqueda de la verdad.

B. Se separaba lo que era el pensamiento de lo que era la realidad.

Teoría de las facultades: la principal nalidad de la educación debe ser ejercitar las
facultades de los alumnos.

Herbart era el el autor más relevante del saber losó co, de la teoría educativa del siglo
XIX. Concibe la educación como una aplicación práctica de la losofía. (PREGUNTA DE
EXAMEN)

2.2 La psicología cientí ca y los orígenes de la psicología de la educación (1890-1920)

Desde la última década del siglo XIX se empieza a manifestar en la psicología una fuerte
tendencia a distanciarse de la losofía, tendencia que culminará con la aparición de la
psicología cientí ca y experimental a principios del nuevo siglo.

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 Aparecen una serie de autores (J.M. Cattle, William James y G. Stanley Hall: no los
pregunta) que son los que empiezan a trabajar la psicología como método de
experimental propio de las ciencias físicas y naturales.

Esto tiene relación con un boom de la natalidad y con la implantación de una

escolarización generalizada más obligatoria en los países occidentales.

La psicología es una disciplina sobre la que se deposita en la mayoría de las expectativas

para elaborar una teoría educativa de base cientí ca para mejorar la enseñanza.

Como resultado de estas expectativas, surge la psicología de la educación. Con los

intentos de utilizar y aplicar en la educación escolar todos los conocimientos
proporcionados por investigaciones realizadas en el marco de la psicología cientí ca.

2.3. La psicología de la educación como disciplina nuclear de la teoría educativa (1920-1955

aprox)

La psicología de la educación estudia tres campos:

- La medida de las diferencias individuales y la inteligencia.

- El proceso de enseñanza-aprendizaje.

- El desarrollo infantil.

Hay un problema: se intenta trasladar lo que se cree teórico tal cual y sin ninguna
modi cación al aula. La educación es algo vivo, que cambia, por lo que esto a penas
tenía éxito. Siempre tiene que haber algún tipo de ayuda, algún tipo de ajuste, de puente
que intente que todo esto case y que funcione.

Unos intentan trasladar al aula los resultados obtenidos en el laboratorio.

Otros dicen que solo los resultados obtenidos a partir del estudio de situaciones reales
del aula son generalizables a la práctica educativa.

2.4 La psicología de la educación y de la instrucción y la aproximación al estudio de los

fenómenos educativos (a partir de 1955, aproximadamente)

- Objeto PE: elaborar una teoría educativa que fundamente la práctica.

- Aborda todos los aspectos, dimensiones y factores presentes en los procesos

educativos.

- Gran desarrollo de la PE: Heterogeneidad de temáticas y contenidos.

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 - A nales de los años 60: Desplazamiento progresivo de la PE hacia un enfoque
instruccional.
Surgimiento de la PI (1966) Instructional Psychology

Reduce el campo disperso de la PE.

Establece carácter prescriptivo a los principios de la Psicología del Aprendizaje

3. Las dos concepciones actuales de PE y PI

La PE y PI se estudian desde dos concepciones diferentes:

3.1 Psicología aplicada a la educación

Tradición histórica de la PE y de la PI:

• Aplicar y utilizar los conocimientos de la psicología cientí ca para resolver los

problemas educativos.

• No tiene el propósito de producir conocimientos nuevos, sino de aplicar a la educación

otros ya existentes en psicología.

• Sólo se pueden producir conocimientos sobre estrategias o procedimientos de

aplicación.

Pero en qué grado se pueden trasladar de forma directa los conocimientos psicológicos
teóricos (obtenidos en laboratorios) a la práctica educativa (sin tener en cuenta las caract.
de las situaciones educativas)? Con mucha dificultad, por eso hace falta el “puente”

3.2. Disciplina puente de naturaleza aplicada (PREG. EXAMEN)

La psicología de la instrucción es una disciplina

puente entre la psicología y la educación. Puente =
permite pasar de un lado a otro y viceversa.

Lo que es enriquecedor de la PE y la PI es que se nutran bidireccionalmente, que

actúan como puente. Bascula desde la teoría a la práctica y desde la práctica a la teoría.

(Que no solo podamos coger las investigaciones clásicas y trasladarlas al aula, sino que
nos podamos enriquecer y aportar información desde el aula hacia la teoría)

Esta disciplina puente replantea la aplicación del conocimiento psicológico a la

educación:

• Estudiar y analizar los procesos educativos con los instrumentos de la psicología.

• Genera un conocimiento nuevo orientado a la aplicación.

• Tiene en cuenta los problemas, las variables y las características de las situaciones
educativas.
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 4. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO A LA EDUCACIÓN

4.1 Las tres dimensiones de la PE y PI en el estudio de los procesos educativos

Los procesos educativos pueden ser estudiados en tres dimensiones o vertientes

distintas:

De manera intermedia para poder aterrizar la teoría en la práctica, tenemos que hacer un
paso previo: dimensión proyectiva o tecnológica. (El proyecto de lo que voy a hacer).

4.3. Aclaración de la diferencia entre la psicología de la educación y la psicología de la

instrucción

Mientras que la psicología de la educación es más amplia, abarca cualquier tipo de

interacción humana (educación familiar, escolar...) la psicología de la instrucción está
acotada en el ambiente reglado y formal, dentro de las aulas.

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 Por tanto podemos decir que:
La psicología de la educación estudia los procesos de cambio de comportamiento
que tienen su origen en actividades educativas en todos los entornos educativos.
La psicología de la instrucción es la parte de la psicología de la educación que
estudia los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.

5. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PI

5.1. La Psicología de la Instrucción y las prácticas educativas escolares

Lo que permite identi car la psicología de la instrucción con una parcela de la psicología
de la educación es la existencia de un tipo de prácticas educativas que presentan una
serie de rasgos distintivos:

5.3. Los contenidos de la psicología de la instrucción

Podemos identi car 2 grandes bloques de contenidos o temas de los que se ocupa la
psicología de la instrucción:

1. Los relativos al proceso de cambio comportamental que se producen en las personas

como resultado de la participación en situaciones educativas escolares.

• La PI se ocupa de los procesos de aprendizaje, desarrollo y socialización

2. Las variables o las dimensiones de las situaciones escolares que se relacionan

directa o indirectamente con los procesos de cambio comportamental.

• Variables intrapersonales o internas de los alumnos: madurez del alumno,

capacidades cognitivas, motivación de actitudes, intereses y expectativas.

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 • Variables situacionales: del profesor, objetivos de enseñanza, metodología,
materiales.

5.4 DIFERENCIAS ENTRE PE Y PI

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 6. CONCLUSIONES: NOTAS DEFINITORIAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

1. Es una rama de la psicología de la educación 


2. Estudia las prácticas educativas escolares y los factores y variables que

intervienen en ellas. 


3. En contextos formales, plani cados e intencionales. 


4. Fundamenta el diseño y desarrollo de los programas instruccionales. 


5. Emplea una perspectiva de investigación molecular y microscópica. 


6. Cada vez más, se ocupa del estudio de la adquisición de contenidos concretos en 


situaciones concretas (ej., lectura, matemáticas, ciencias, etc.). 


7. Preferentemente, adopta un enfoque cognitivo. 


8. Las teorías de instrucción tienen un carácter prescriptivo para guiar las actividades 

de enseñanza y aprendizaje escolar.


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