CURCE (UASD) BONAO

FACULTAD DE HUMANIDADES

TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE MAGISTER EN LINGÜÍSTICA

APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

26-Septiembre-2021

TEMA DE INVESTIGACION:

________________________________________________________________

“APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LOS DOCENTES EN

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN
ESCRITA Y SU INCIDENCIA EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL
5TO GRADO, SEGUNDO CICLO, NIVEL PRIMARIO DEL CENTRO EDUCATIVO
SATURNINO DE JESÚS PEÑA PÁEZ, DE CAÑO PIEDRA, JAYACO, BONAO. 2021”.

___________________________________________________________________________

Autora: maestrante Belkis Josefina Pérez Rodríguez

Asesora: maestra Seferina González Martínez (M.A.)

Bonao, provincia Monseñor Nouel.

Rep. Dom. 2021

pá g. 1
 Introducción

Los países luchan incansablemente por obtener la transformación usando como vía el
desarrollo de las competencias requeridas en sus educandos en los diferentes niveles a través
de la calidad educativa. República Dominicana es uno entre tantos pueblos que se une a este
propósito tratando de formar una mejor sociedad por medio del factor educación. No
obstante, necesita de la aplicación del currículo establecido para tales fines con todos sus
componentes: propósitos, estrategias, actividades, recursos y la evaluación que le lleve al
logro de la formación de aquellos ciudadanos competentes en todos los ámbitos.

Para el logro de este propósito es preciso la implementación de las estrategias metodológicas

adecuadas en dicho proceso enseñanza aprendizaje por los docentes, en procura del desarrollo
de las competencias lingüísticas en los estudiantes de los diferentes niveles, pero
específicamente en el Nivel Primario que es la base de toda la vida estudiantil del educando.
El maestro enseña y el niño logra un aprendizaje significativo cuando este aplica las
estrategias metodológicas adecuadas en conjunto con las actividades y el uso de los recursos
didácticos direccionados para este objetivo. En el mismo sentido, debe evaluar el proceso
para verificar sus logros haciendo los cambios correspondientes para llegar a la meta.

Asimismo, la siguiente investigacion tiene como objetivo principal determinar cuáles son las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de
la lectura y la producción escrita del 5to grado, segundo ciclo, Nivel Primario del centro
educativo Saturnino De Jesús Peña Páez de Jayaco, Caño Piedra. Bonao. Con los resultados
obtenidos se pretende dar las sugerencias, de acuerdo a las establecidas por el diseño
curricular implementado para el grado y nivel antes mencionado.

En el mismo sentido, el desarrollo de este estudio toma como punto de referencia el Diseño
Curricular del segundo ciclo Nivel Primario y las teorías que lo sustentan. Ausubel cuya
teoría es apoyada en el currículo dominicano al sustentar que el niño aprende a través de la
experiencia y Piaget quien sustenta la teoría de la construcción del conocimiento en el niño
(constructivismo). En el mismo orden, se toman las sustentaciones de autores como Marta
Marín, quien sostiene que la alfabetización dura toda la vida y por consecuencia se debe
alfabetizar en todos los grados. También la teoría de la lingüista Paula Carlino quien sustenta
que se alfabetiza en todas las áreas del saber, no solo en lenguas. Entre otros autores que
serán citados.

Esta investigación es de carácter cualitativo por la aplicación de la descripción en la

población utilizada para el estudio y todo lo relacionado a este. En ella se detallaran los
síntomas encontrados a través de la observación y estrategias metodológicas que serán
sugeridas en procura de aportar innovaciones en el proceso enseñanza aprendizaje.

pá g. 2
 TEMA:

“APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LOS DOCENTES

EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA Y SU INCIDENCIA EN LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO, SEGUNDO CICLO, NIVEL PRIMARIO DEL
CENTRO EDUCATIVO SATURNINO DE JESÚS PEÑA PÁEZ, DE CAÑO PIEDRA,
JAYACO, BONAO. REP. DOM. 2021”.

pá g. 3
 INDICE

Presentación 1

Introducción 2

CAPÍTULO I: ELEMENTOS INTRODUCTORIOS

1.1 Tema de investigación 3

1.2- Antecedentes 5, 6, 7

1.3- Planteamiento del problema y preguntas de investigación 8, 9

1.4- Objetivo general y objetivos específicos 10

1.5- Cuadro de variables e indicadores 11, 12, 13,14

1.6- Definición de términos claves 15

1.7- Justificación 16

1.8- Alcances y limites 17

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 18

2.1- Estrategias metodológicas 19,20

2.2-Actividades de enseñanza-aprendizaje 19,20

2.3-Recursos didácticos 20,21

2.4-Estrategias de evaluación 20,21

2.5-Nivel de competencias 21

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 22

pá g. 4
 Capítulo I

1.2- Antecedentes.
La adquisición de las competencias lingüísticas y comunicativas requiere de un proceso
enseñanza-aprendizaje basada en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en
coherencia con la propuesta curricular diseñada para tales fines. Asimismo, el sistema
educativo debe disponer de un personal docente capacitado y dispuesto a lograr el propósito
contemplado en el currículo. También, de unas instituciones que estén a la vanguardia para el
trabajo en conjunto. En el mismo orden, se necesita para este logro, la integración de la
familia como núcleo central, así también de la sociedad misma en procura de generar los
cambios a través de la mejora en la calidad educativa en beneficio de nuestros estudiantes ya
que ellos son quienes representan el futuro de cada nación.

En este sentido, se hacen necesarios los avances en la mejora de la calidad educativa a través
de la realización de investigaciones que proporcionen resultados en búsqueda de respuestas a
las cuestionante ¿qué impide el desarrollo de una mejor calidad en la educación en los
aprendizajes de nuestros estudiantes del Nivel Primario? A la vez, direccionada en obtener
propuestas para el logro de este propósito. En el mismo sentido, Darwin Agustín Alcívar
Lima realizo la investigacion de tesis para la obtención de su título de Licenciatura en
Educación Básica titulada “La lectoescritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “Pedro Bouguer” de la parroquia
Yaruquí, Cantón Quito, provincia de Pichincha”. Ambato, Ecuador. En el año 2013. Para esta
investigación tomo referencias teóricas de Gutiérrez 2003, Núñez Roció 2012, V. Estalayo. R
2003, entre otros, con la finalidad de determinar los problemas de la lectoescritura en los
estudiantes del 5to grado del Nivel Primario. Al finalizar esta obtuvo como resultados que la
incorrecta Lecto-escritura si incide en el rendimiento escolar indicando que la lectoescritura
debe ser importante en la educación ya que para cualquier actividad o trabajo debemos saber
leer textos y escribir algún dictado correctamente para ser conocidos sin ninguna diferencia
es la sociedad.

Otra investigacion a nivel internacional con relación al aprendizaje de la lectoescritura en el

segundo ciclo del Nivel Primario fue la realizada por Herber Morales Díaz y Rubiel Afaro
Muñoz para la obtención de su título en Licenciados en Intervención Educativa titulada “El
problema de la lectoescritura en el segundo ciclo de Educación Primaria: un estudio de caso”.
Esta se realizó en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. 15 de enero 2009. Estos investigadores
sustentaron su investigación en las teorías de Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacios
1993. Luria 1998, Bresson 1992, entre otros autores con el objetivo de comprobar la situación
que provocaba la dificultad en los aprendizajes de la lectoescritura en los estudiantes del
segundo ciclo del Nivel Primario de la escuela Rodulfo Figueroa de esa ciudad. En esta
concluyeron que la principal causa de esta problemática en los aprendizajes de la
lectoescritura es la desintegración familiar, el escaso apoyo de la familia para los estudiantes
y los maestros.

pá g. 5
 La siguiente investigación de tesis fue realizada por Edgar Pastrano Quintana y Gime
Alfredo Moran Villegas para adquirir el título Magíster en Gerencia de Innovaciones
Educativas en el año 2016 en Quevedo – Ecuador, titulada “La lectoescritura y su incidencia
en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes de sexto y séptimo grados de la
Escuela de Educación Básica Isidro Ayora del Cantón Ventanas, periodo lectivo 2014 –
2015”. Plan de capacitación. Para esta utilizaron los métodos inductivo, deductivo y
descriptivo. En esta investigación se identificaron los factores que no intervienen en el
proceso de la lectoescritura de los estudiantes, como el uso del recurso didáctico, motivación
del docente y la técnica utilizada en el proceso. Asimismo, se pudo determinar que los
métodos no utilizados por el docente para que los alumnos aprendan a leer y a escribir en
sexto y séptimo grado de esta escuela son las actividades de motivación con participación de
diálogos y actividades de ambientación y los tipos de lectura aplicadas son la lectura
fonológica, connotativa y denotativa. Los recursos utilizados son los libros de cuentos, poesía
y textos con contenidos.

Entre los trabajos de investigación en los aprendizajes de la lectura y la escritura en el 5to

grado como curso correspondiente al segundo ciclo del Nivel Primario, fue realizad una tesis
de investigación por Ada Reynoso Burgos y Yanet Alexandra Salcedo para optar por el título
Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español en la Universidad La
Nordestana (UCNE) de Nagua, titulada “Estrategias Utilizadas por los Docentes para
Mejorar la Comprensión Lectora a Partir de Textos Expositivos en Alumnos de Quinto y
Sexto Grado, Segundo Ciclo, Nivel Primario, del centro educativo Salustio Morillo”. Esta fue
realizada en Tenares, provincia Hermanas Mirabal, Rep. Dom. En el año 2019. Las
maestrantes desarrollaron esta investigación en procura de determinar las estrategias
utilizadas por los docentes para mejorar la comprensión lectora a partir de textos expositivos
en alumnos de quinto y sexto grado del segundo ciclo del Nivel Primario de este centro
educativo. Ellas luego de los resultados obtenidos llegaron a la conclusión que, los docentes
enseñan estrategias para el aprendizaje y el desarrollo de la comprensión lectora de los textos
expositivos, existe en la mayoría de los estudiantes una significativa destreza y habilidad en
los niveles literales, inferenciales y críticos. Esto indica que en la enseñanza de estrategias
para la comprensión lectora de los textos expositivos no se requiere tanta atención.

La siguiente investigación fue realizada por Melissa García y María Del Carmen García
ambas estudiantes de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA) Santiago Rep. Dom. Para
obtener el título Maestría en Gestión de Centros Educativos. Esta tesis fue titulada
‟Incidencia de la metodología de enseñanza en la lecto-escritura en el logro de las
competencias comunicativas de los alumnos del segundo ciclo del nivel primario”. Centro
Educativo Fausto Pimentel, La Herradura, Distrito Educativo 08-05, Municipio De Santiago,
período 2015-2016. Esta investigación tuvo como propósito identificar cómo incide la
metodología usada por el profesorado en los aprendizajes de la lectoescritura en los
estudiantes del segundo ciclo Nivel Primario. En esta las conclusiones fueron: que en base a
los resultados obtenidos por grados, se establece que en el 85% de los alumnos de 4to grado,
de las ocho preguntas realizadas, las opciones con mayor porcentaje respondidas son de
mayor calificación; de 5to grado, el 84% de los alumnos respondieron las preguntas, para una

pá g. 6
calificación buena, en un término medio del porcentaje máximo; ya en 6to grado, de las 15
preguntas realizadas, el 77% de los estudiantes acertaron en término medio al porcentaje
máximo.

Liliana Montenegro a través del editorial de la Pontificia Universidad Católica Madre y

Maestra (PUCMM) y el Centro de Desarrollo Profesoral (CPD) de Santiago de los Caballeros
R.D. en el 2011 publicó un artículo titulado “Aportes al desarrollo de competencias de lectura
y escritura crítica en el Nivel Básico de la República Dominicana” postulando la necesidad de
un cambio de paradigma para enfrentar la crisis de la lectura y de la escritura que vivimos
actualmente. Propone asumir la alfabetización como un proceso de comprensión crítica y de
aprendizaje a lo largo de toda la vida y resalta los programas, investigaciones y publicaciones
que un equipo de lingüistas y educadores de esta prestigiosa institución educativa viene
realizando en los últimos veinticinco años para colaborar con el desarrollo de la
alfabetización crítica en el país.

pá g. 7
 1.3 Planteamiento del Problema
En la República Dominicana está como meta principal, hace varios años, el logro en la
calidad de la educación, tema que año tras año se lleva a discusión a través de los diferentes
sectores nacionales e internacionales que apoyan este proceso. Esta búsqueda en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes está sustentada por la ley de educación 66'97 que establece
la garantía del derecho a la educación de todo dominicano. Por tal razón, el currículo
dominicano fundamenta sus bases en las diferentes teorías de autores que aportan con sus
sustentaciones a la mejora en los aprendizajes de los estudiantes, en procura de la calidad
educativa y así al desarrollo de las competencias en los educandos.

Según el diseño curricular, modificado en el año 2014 en coherencia con el Plan Decenal de
Educación (2008-2018) a través del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la
República Dominicana (2014-2030), contemplado para la mejora de la calidad educativa,
estructurado en base a diferentes teorías que proponen autores como Piaget y Ausubel,
principalmente, asumiendo otras sugerencias teóricas para el alcance de un cambio en la
sociedad dominicana, usando como vía el logro de las competencias planteadas en el
currículo educativo para los educandos, es propicia la oportunidad de la aplicación de tales
estrategias en todos los ámbitos de la educación, primeramente en los niños del Nivel
Primario quienes están en el punto de partida para formar la zapata en este cambio que
necesita el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua, esencialmente, en la lectura y la
producción escrita, procesos que inciden en los aprendizajes de todas las áreas del saber. “La
lectoescritura no es lo que se aprende en los primeros grados, es una actividad comunicativa
continua del individuo en la sociedad.” Marta Marín. (Lingüística y enseñanza de la lengua).

Partiendo de la posición de la autora y lingüista Marta Marín, la enseñanza de la lectura y la

escritura es un factor incidente en el logro de los aprendizajes en todas las áreas del saber. Por
ende, los docentes deben aplicar estrategias metodológicas que conlleven a la adquisición de
las competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes del Nivel Primario,
reconociendo que este proceso no finaliza en los primeros años de alfabetización, sino que
persiste por toda la vida. En el mismo orden, no tan solo trabajar este proceso en Lengua
Española, también en las demás asignaturas. “La producción intelectual del estudiante no
debe estar concentrada en una asignatura”. Paula Carlino (2005).

De acuerdo a la posición de Carlino, los maestros en estos grados del segundo ciclo, Nivel
Primario deben integrar las áreas que imparten, en beneficio de los aprendizajes y producción
en todas las asignaturas con respecto a la lectura y la escritura. En el mismo sentido,
organizar estrategias, actividades y utilizar los recursos adecuados para el logro de las
competencias. “La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia
indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de
competencias”. Diseño Curricular segundo ciclo Nivel Primario 2016 (Estrategias para la
articulación de las áreas de conocimiento p.75).

pá g. 8
Según Schmeck (1988) y Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje”. En esa
misma dirección, asumiendo que las estrategias constituyen la forma de planificar y organizar
sistemáticamente las actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito
escolar y que deben ser implementadas por los maestros en el proceso enseñanza-aprendizaje
en el salón de clases, se realiza este planteamiento a raíz de la observación en el
acompañamiento a la práctica pedagógica en el 5to grado, segundo ciclo del Nivel Primario
del centro educativo Saturnino De Jesús Peña Páez de Jornada Escolar Extendida, ubicado en
la comunidad de Caño Piedra, distrito Jayaco, Bonao, en la cual se observó la aplicación de
las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectura y producción escrita de los niños verificando: escasa motivación
para el proceso de lectura, timidez de los alumnos al leer, omisión de silabas y sustitución de
palabras y lectura pausada. En cuanto a la producción escrita, se observó más transcripción de
textos de los libros y la pizarra que producción de los alumnos. A través de preguntas
realizadas a los estudiantes acerca de la forma en que los profesores imparten la clase ellos
respondieron que cada maestro trabaja su área, ellos solo copian y el maestro corrige lo que
hacen del libro o la pizarra.

A causa de una mala aplicación metodológica de los docentes y su incidencia en los

aprendizajes de los estudiantes, estos pueden verse afectados, generando como consecuencia
frustraciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la producción escrita del
5to grado de este centro educativo. Luego de la observación y los síntomas encontrados, al
parecer los docentes deben revisar su planificación, como la aplicación de las estrategias
metodológicas utilizadas para la enseñanza de la lectura y la producción escrita ya que esto
podría traer como consecuencia dificultad en el desarrollo de las competencias requeridas
para la promoción y un estado emocional decadente de estos estudiantes para los grados
siguientes en sus aprendizajes.

La situación presentada genera la siguiente cuestionante para el inicio de la investigacion:

1- ¿Cuáles estrategias metodológicas son empleadas por los docentes de los estudiantes del
5to grado segundo ciclo, Nivel Primario del centro educativo Saturnino De Jesús Peña en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y producción escrita?

2-¿Qué tipo de actividades realizan los docentes para el proceso enseñanza-aprendizaje de la

lectura y la producción escrita en este grado?

3-¿Cuáles recursos utilizan los maestros en el 5to para la práctica pedagógica?

4¿Cuáles son las estrategias de evaluación empleadas para la lectura y la producción escrita
de los maestros de los estudiantes del 5to grado?

5-¿Cuál es el nivel de competencias de los estudiantes del 5to grado, Nivel Primario en la
lectura y la producción escrita?

pá g. 9
 1.4-Objetivo general:

Determinar cuáles son las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la lectura y la producción escrita del 5to grado, segundo ciclo,
Nivel Primario del centro educativo Saturnino De Jesús Peña Páez de Jayaco, Caño Piedra.
Bonao.

Objetivos específicos:

 Identificar las actividades realizadas por los docentes del 5to grado, segundo ciclo, Nivel
Primario en la práctica pedagógica en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y la
producción escrita.
 Descubrir qué tipo de recursos emplean los profesores en la práctica pedagógica para la
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos del 5to grado en la lectura y la producción
escrita.
 Verificar las estrategias de evaluación empleadas por los maestros, en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la lectura y producción escrita de los niños del 5to grado.
 Analizar cuál es el nivel de competencias de los estudiantes del 5to grado, segundo ciclo
Nivel Primario en sus aprendizajes de la lectura y la producción escrita.

pá g. 10
 1.5-Diseño de variables e indicadores

Variable:
Una variable de investigación o variable de estudio, es un término que se utiliza para referirse
a cualquier tipo de relación de causa y efecto. En términos generales, una variable representa
un atributo medible que cambia a lo largo de un experimento comprobando los resultados.
Estas pueden ser de tipo cuantitativo y cualitativo según el fenómeno a investigar.

Objetivo 1- Determinar cuáles son las estrategias metodológicas utilizadas por los
docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y la producción escrita del 5to
grado, segundo ciclo, Nivel Primario del centro educativo Saturnino De Jesús Peña Páez de
Jayaco, Caño Piedra. Bonao.

Objetivo 2- Identificar las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas por los

docentes del 5to grado, segundo ciclo, Nivel Primario en la práctica pedagógica en el proceso
de la lectura y la producción escrita.

Objetivo 3-. Descubrir qué tipo de recursos didácticos que emplean los profesores en la
práctica pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos del 5to grado en la
lectura y la producción escrita.

Objetivo 4- Definir cuáles son las estrategias de evaluación de los maestros, aplicado en
el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y producción escrita de los niños del 5to grado

Objetivo 5: Analizar cuál es el nivel de competencias de los estudiantes del 5to grado,
segundo ciclo Nivel Primario en sus aprendizajes de la lectura y la producción escrita.

Dentro de esta investigación están las siguientes variables:

Variable 1: Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes

Variable 2: Actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas por los maestros

Variable 3: Recursos didácticos empleados por los profesores

Variable 4: Estrategias de evaluación de los maestros

Variable 5: Nivel de competencias de los estudiantes

pá g. 11
Objetivos Variable-1 Indicadores
Determinar cuáles son las Estrategias metodológicas -Proyectos de aprendizaje
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes -Situaciones de aprendizajes
utilizadas por los docentes basadas en problemas
en el proceso enseñanza- -Lectura de textos de forma
aprendizaje de la lectura y la individual o socializada
producción escrita del 5to -Producción de textos orales
grado, segundo ciclo, Nivel y escritos
Primario del centro -Diálogos
educativo Saturnino De -Lluvia de ideas
Jesús Peña Páez de Jayaco, -Recolección de datos en
Caño Piedra. Bonao. textos
-Significado de palabras
desconocidas
-Realización de actividades
del libro de texto
- Mapas conceptuales.
-Narraciones de hechos
-Descripciones de
personajes, lugares,
objetos…
-Exploración de
conocimientos previos
-Dramatizaciones de textos
-Realización de juegos,
dramas, canciones y poesías
para el aprendizaje
-Trabajo en grupos
-Evaluación a través de
trabajos prácticos.
Objetivos Variable-2 Indicadores
Identificar las actividades Actividades de enseñanza- Lectura de textos diferentes
realizadas por los docentes aprendizaje realizadas por (cuentos, fabulas, historietas,
del 5to grado, segundo ciclo, los docentes etc.)
Nivel Primario en la práctica -Dinámicas interactivas
pedagógica en el proceso - Observación de láminas.
enseñanza-aprendizaje de la -Preguntas y respuestas
lectura y la producción -Inferencias para la
escrita. comprensión del sentido de
textos
-Establecimiento de los
momentos de la lectura
(antes, durante y después)
-Análisis de textos

pá g. 12
 -Familias de palabras
-Identificación de estructura
de textos
-Juegos, canciones,
poesías…
-Búsqueda de información
en textos escritos
-Producción escrita de
narraciones, hechos,
noticias, etc.
-Identificación de las partes
del texto
-Dibujos
-Descripciones
-Producción escrita de
diferentes tipos de textos
Objetivo Variable-3 Indicadores
Descubrir qué tipo de Recursos didácticos que -Textos diversos para la
recursos didácticos que emplean los profesores en la lectura
emplean los profesores en la práctica pedagógica. -Libros de texto
práctica pedagógica para la -Videos
enseñanza y el aprendizaje -Canciones
de los alumnos del 5to grado -Poesías
en la lectura y la producción -El contexto
escrita. -Recursos reciclados del
medio
-Cartulinas
-Láminas
-Carteles
-Recursos tecnológicos
Objetivo Variable-4 Indicadores
-Definir cuáles son las Estrategias de evaluación de -Diagnóstica
estrategias de evaluación de los maestros -Procesual o formativa
los maestros, aplicadas en el -Sumativa
proceso enseñanza-
aprendizaje de la lectura y
producción escrita de los
niños del 5to grado
Objetivo Variable-5 Indicadores
-Analizar cuál es el nivel de Nivel de competencias de -Muestran interés y
competencias de los los estudiantes motivación por la lectura
estudiantes del 5to grado, -Realizan lectura de forma
segundo ciclo Nivel fluida
Primario en sus aprendizajes -Comprenden contenido de
de la lectura y la producción textos diferentes
escrita. -Comprenden significado de
palabras que leen.
-Toman en cuenta los signos
de puntuación al leer textos

pá g. 13
diferentes.
-Identifican el tipo de texto
que leen
-Diferencian las partes del
texto al leer
-Producen diferentes textos
de forma escrita con
distintas intenciones.
-Construyen textos escritos
con coherencia y cohesión.
-Reconocen diferentes tipos
de textos, sus características
y funciones
-Toman en cuenta el margen
al inicio, al final y entre
párrafos.
- Segmentan oraciones
-Diferencian la estructura de
textos escritos.
-Usan conectores entre
oraciones
-Toman en cuenta el uso de
mayúscula en sus
producciones escritas

pá g. 14
 1.6-Definición de términos claves

Palabras claves:

 Estrategias metodológicas
 Enseñanza-aprendizaje
 Lectura
 Producción escrita

 Las estrategias metodológicas son las que permiten identificar principios y criterios, a
través de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen una secuencia ordenada
y planificada permitiendo la construcción de conocimientos durante el proceso
enseñanza-aprendizaje. (Quintero, 2011, p.19).
 La enseñanza – Aprendizaje es una construcción conjunta de conocimientos entre
enseñantes (docentes) y aprendices (estudiantes), donde el maestro actúa como
facilitador de los estudiantes, para que estos adquieran habilidades y destrezas y
puedan obtener un aprendizaje significativo. (Díaz et al; 2002).
 La lectura es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en esta
comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector sus
expectativas y conocimientos previos. (Isabel Solé 2009)
 “La escritura o producción escrita es una manifestación de la actividad lingüística
humana, como el dialogo, el monologo o, a otro nivel, los códigos de gestos o el
alfabeto Morse” por tanto, no solo es la necesidad humana de comunicarse lo que ella
expresa, es también la capacidad de crear mundos diversos y fantásticos. Daniel
Cassany (1999, p. 24a)

pá g. 15
 1.7-Justificación
En la República Dominicana está como meta principal, hace varios años, el logro en la
calidad de la educación, tema que año tras año se lleva a discusión a través de los diferentes
sectores nacionales e internacionales que apoyan este proceso. En el mismo orden, para
lograr esta meta es necesaria la aplicación de las estrategias metodológicas sugeridas por el
currículo y aquellas que guían el proceso enseñanza aprendizaje a la adquisición de las
competencias lingüísticas y comunicativas en el educando.

Las estrategias metodológicas son las que permiten identificar principios y criterios, a través
de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen una secuencia ordenada y planificada
permitiendo la construcción de conocimientos durante el proceso enseñanza-aprendizaje. En
ese mismo sentido, el docente debe empoderarse de este propósito desde su planificación y
práctica pedagógica con la implementación de esas estrategias, realización de actividades y el
uso de los recursos adecuados para lograr esta meta planteada en el diseño curricular en
procura de este logro en el desarrollo de las competencias en los estudiantes.

Por tal razón, sosteniendo el valor e influencia que tienen la correcta aplicación de las
estrategias metodológicas de los maestros en la práctica pedagógica implementada en las
aulas para el logro en los aprendizajes de la lectura y la producción escrita de los estudiantes,
se hace necesario realizar una investigación acerca de cuáles son las utilizadas en el proceso
enseñanza-aprendizaje por los docentes de los estudiantes del 5to grado, segundo ciclo del
Nivel Primario del centro educativo Saturnino De Jesús Peña Páez para el desarrollo de la
competencia de lectoescritura en estos niños, ya que esta forma la base principal en el
aprendizaje de todas las áreas del conocimiento e influye en los próximos grados, en la
promoción y en el estado emocional de estos alumnos. “Lectura y escritura funcionan como
herramientas insustituibles para acceder a las nociones de un campo de estudio: para
elaborarlas, asimilarlas y adueñarse de ellas”. (Carlino 2004:8)

Asimismo, se resalta la importancia de la aplicación de las estrategias metodológicas en todas

las áreas del saber en el proceso enseñanza–aprendizaje de la lectura y la producción escrita,
garantizando, de parte de los docentes, en cuya responsabilidad se confían los aprendizajes
del estudiantado a través de estas, posibilitar sus habilidades, conocimientos actitudes y
valores para enfrentar los retos que le presenta la sociedad. Con su adecuado uso en las aulas
se contribuirá a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico del educando, es decir,
de la adquisición de las competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y social.

Los resultados obtenidos en esta investigación relevaran la adquisición de un mayor

conocimiento en otros estudios relacionados a este ya que el aprendizaje de la lectura y la
producción escrita es el punto de partida en el desarrollo de las competencias lingüísticas y

pá g. 16
comunicativas, como de las demás asignaturas. Por ende, se hace necesaria la realización de
este análisis como requisito de tesis en la maestría Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la
Lengua como una estrategia metodológica para el logro de los aprendizajes en ella y para la
obtención de la titulación.

1.8-Alcances

La siguiente investigación estuvo direccionada en definir la aplicación de las estrategias

metodológicas utilizadas por los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje y su
incidencia en la lectura y la producción escrita de los estudiantes del 5to grado, segundo
ciclo, Nivel Primario del centro educativo Saturnino De Jesús Peña Páez de Caño Piedra,
Bonao. La misma fue realizada para el año escolar 2020-2021 teniendo al alcance para dicho
estudio a la población de estudiantes del 5to grado y los maestros que allí realizan el proceso
de enseñanza aprendizaje.

Límites

En este estudio fueron incluidos los docentes del 5to grado de Lengua Española y de las otras
áreas básicas como estrategia en procura de arrojar mejores resultados, profundizando en la
búsqueda de la información deseada para el logro de los propósitos, como también, los
estudiantes de este grado. En el mismo, se excluyeron los demás grados del ciclo y nivel para
llevar a cabo un análisis más específico con el fin de dar respuesta a la inquietud expresada
con el tema de esta investigación.

pá g. 17
 TEMA II

2-Marco teórico

2.1 Para lograr los propósitos planteados en el diseño curricular para el 5to grado, segundo
ciclo del Nivel Primario es necesario aplicar las estrategias metodológicas adecuadas en el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje que conllevan: las actividades, los recursos y las
estrategias de evaluación con las cuales se determinara el nivel de aprendizaje en los
estudiantes y el logro de las competencias en estos, a la vez poder detectar a través de la
misma las necesidades educativas que resultan de ella. Para obtener esos resultados en la
investigación es necesario presentar el siguiente marco teórico resumiéndolo en el esquema
que se muestra a continuación:

pá g. 18
 Actividades
de
enseñanza-
aprendizaje

Estrategías
Recursos Estrategías de
didácticos metodologicas evaluación

Nivel de
competencias

2.1- Estrategias metodológicas

2.1.1-Proyectos de aprendizaje

2.1.2-Situaciones de aprendizajes basadas en problemas

2.1.3-Lectura de textos de forma individual o socializada

2.1.4-Producción de textos orales y escritos

2.1.5-Diálogos

2.1.6-Lluvia de ideas

2.1.7-Recolección de datos en textos

2.1.8-Significado de palabras desconocidas

2.1.9-Realización de actividades del libro de texto

2.1.10- Mapas conceptuales.

2.1.11-Narraciones de hechos

pá g. 19
2.1.12-Descripciones de personajes, lugares, objetos…

2.1.13-Exploración de conocimientos previos

2.1.14-Dramatizaciones de textos

2.1.15-Realización de juegos, dramas, canciones y poesías para el aprendizaje

2.1.16-Trabajo en grupos

2.1.17-Evaluación a través de trabajos prácticos.

2.2-Actividades de enseñanza-aprendizaje

2.2.1-Lectura de textos diferentes (cuentos, fabulas, historietas, etc.)

2.2.2-Dinámicas interactivas

2.2.3- Observación de láminas.

2.2.4-Preguntas y respuestas

2.2.5-Inferencias para la comprensión del sentido de textos

2.2.6-Establecimiento de los momentos de la lectura (antes, durante y después)

2.2.7-Análisis de textos

2.2.8-Familias de palabras

2.2.9-Identificación de estructura de textos

2.2.10-Juegos, canciones, poesías…

2.2.11-Búsqueda de información en textos escritos

2.2.12-Producción escrita de narraciones, hechos, noticias, etc.

2.2.13-Identificación de las partes del texto

2.2.14 -Dibujos

2.2.15-Descripciones

2.2.16-Producción escrita de diferentes tipos de textos

2.3-Recursos didácticos

2.3.1-Textos diversos para la lectura

2.3.2-Libros de texto

2.3.3-Videos

pá g. 20
2.3.4-Canciones

2.3.5-Poesías

2.3.6-El contexto

2.3.7-Recursos reciclados del medio

2.3.8-Cartulinas

2.3.9-Láminas

2.3.10-Carteles

2.3.11-Recursos tecnológicos

2.4-Estrategias de evaluación

2.4.1-Diagnóstica

2.4.2-Procesual o formativa

2.4.3-Sumativa

2.5-Nivel de competencias

2.5.1-Muestran interés y motivación por la lectura

2.5.2-Realizan lectura de forma fluida

2.5.3-Comprenden contenido de textos diferentes

2.5.4-Comprenden significado de palabras que leen.

2.5-Toman en cuenta los signos de puntuación al leer textos diferentes.

2.5.6-Identifican el tipo de texto que leen

2.5.7-Diferencian las partes del texto al leer

2.5.8-Producen diferentes textos de forma escrita con distintas intenciones.

2.5.9-Construyen textos escritos con coherencia y cohesión.

2.5.10-Reconocen diferentes tipos de textos, sus características y funciones

2.5.11-Toman en cuenta el margen al inicio, al final y entre párrafos.

2.5.12- Segmentan oraciones

2.5.13-Diferencian la estructura de textos escritos.

2.5.14-Usan conectores entre oraciones

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2.5.15-Toman en cuenta el uso de mayúscula en sus producciones escritas

Referencias bibliográficas

Carlino (2005). “La producción intelectual del estudiante no debe estar concentrada en una
asignatura”.

Diseño Curricular Nivel Primario, segundo ciclo (4to, 5to y 6to)

Santo Domingo, 2016.

Diseño Curricular segundo ciclo Nivel Primario. Estrategias para la articulación de las áreas
de conocimiento (p.75). “La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia
indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de
competencias”.

Santo Domingo, 2016

pá g. 22
Ley de educación 66'97. Literal h, en el orden pedagógico. “Fomentar la apropiación de los
conocimientos y técnicas de acuerdo con el desarrollo biopsicosocial de los educandos”

Marta Marín. (Lingüística y enseñanza de la lengua). “La lectoescritura no es lo que se

aprende en los primeros grados, es una actividad comunicativa continua del individuo en la
sociedad.”

Schmeck (1988) y Schunk (1991) “Las estrategias de aprendizaje son secuencias de

procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje”.

pá g. 23