ESCUELA NARCISO ALBERTI

Plan de acción a implementar en el desarrollo del programa de nivelación en 1er ciclo de educacion
primaria escuela Narciso Alberti año escolar 2021-2022, con el lema: leyendo aprendo y soy feliz
Título: Trabajemos para lograr un mejor aprendizaje en la lectoescritura en los niños de 1ero a tercero.
Plan de Acción:
Es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir ciertos objetivos y metas. De
esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda una estructura a la hora
de llevar a cabo un proyecto.
Responsables:
Equipo de gestión , maestras, estudiantes, padres y madres.
Contextualización
Este proyecto está siendo desarrollado en la escuela Narciso Alberti la mima es modalidad jornada escolar
extendida, , con población estudiantil de 591 alumnos.
Justificación
Este plan es elaborado porque se necesita darle solución la dificultad que presentan los niños del primer y
segundo ciclo, debido a esta problemática los estudiantes no alcanzan los indicadores de logro y las
competencias que se requiere para promover el grado. Esta debilidad se puede mejorar si trabajamos en
equipo.
Dificultad encontrada después de terminar el año escolar 2020-2021, con el proceso de educación a
distancia, con la estrategia aprendamos en casa y aplicada la evaluación diagnostica para dar inicio al año
escolar 2021-2022, resultados encontrados a través de análisis sumativo en los alumnos, los cuales no
lograron el cien por ciento de los contenidos de diseño priorizado.
Propósito General
Diseñar un plan de acciones que involucre a la comunidad educativa con mira a dar solución a la dificultad
de lectura y, escritura que presentan los niños de 1ro a 3ro de primaria ejecutando estrategias de acción
con la finalidad de erradicar la dificultad de lectoescritura a través de actividades concretas que nos ayuden
a la eliminación de dicha dificultad.
Propósitos específicos
Identificar las actividades que más den resultados, para ser implementada durante la aplicación del proceso
Aplicar actividades a los estudiantes de acuerdo a la etapa que se encuentran.
Nivelar los niños que quedaron en iniciado y en proceso con los que están logrados.
Aplicar actividades lúdicas que permitan la mejor comprensión de las asignaciones a desarrollar.
Identificar los errores que cometen los niños en el proceso de adquisición de la lengua
Elaborar secuencias didácticas acorde a los resultados encontrados en el proceso de aplicación de la prueba
diagnostica
Identificar las diferentes etapas de niveles de progresiones se encuentran los niños de los niños
involucrar a las familias en proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, para brinden apoyo desde el
hogar
explicar a los padres, madres la importancia de trabajar el programa de nivelación emanado desde el
Minerd.

Metodología
Dar seguimiento al proceso de enseñanza a través de modalidad presencial, en ese mismo orden
implementar estrategias y actividades que permitan evidenciar los aprendizajes de manera concreta y los
avances en la lectura y escritura.
Situación o punto de partida:
El equipo de gestión junto a las demás maestras socializamos los resultados de la evaluación diagnostica
realizada a principio del año escolar en el área de lengua española y cálculo matemático donde pudimos
observar que los estudiantes tienen debilidad en procura de mejora en dichas áreas del saber, de los
aspectos a mejorar están:
Producción oral y escrita
Hábitos en la lectura
Comprensión oral y escrita
Dificultad en escritura donde lo que escriben no se entiende.
Organización del plan de acción:
Esta plasmado para ser desarrollado en un período de cuatro semanas.
Participantes responsables:
Equipo de gestión:
Maestras, estudiantes, padres, madres y tutores

Cronograma y acciones para ejecutar:

Acciones Actividades Responsable Tiempo
Dialogar con las maestras sobre las
necesidades de los estudiantes, para la
Reunión con las maestras
aplicación de la prueba.Equipo de gestión 17/09/2021
Orientar a los padres sobre la
Reunión con los padres y madres de trabajar Equipo
importancia de gestión, maestras
este programa 15/ 9/ 2021
Orientación a los estudiantes
Motivar asobre
los alumnos,
lo Maestras
para se dediquen
y equipo de gestión
11/10/ 2021 y varias veces
importante que trabajar
al trabajo
dicho plan
continuo del programa
nivelación
Socialización del planSocializar
con las en conjunto con la
maestras para más claridad
orientadora
de suy las maestras el plan e
implementación realización
identificar
de un
las actividades de
cronograma de seguimiento Equipo con
aprendizaje que no se lograron de gestión
la 18/ 10 / 2021 dos horas
evaluación diagnostica
Seguimiento continuo Dar
al seguimiento
plan desde continuo Equipo
desdedelagestión Durante las cuatro semanas
la dirección de centrodirección del centro al programa
Monitoreo al plan desde
Monitorear
el centrodesde las aulas
Equipo
hastadelagestión, maestras,
Durante la tres ultima semanas
hasta la familia familia el trabajo realizado
estudiantes,
durante laspadres y madres
cuatro semanas.
Ejecución o desarrolloMonitorear
del plan endiariamente
el Maestras,
la ejecuciónEquipo
o de gestión,
Durantepadres
un mes,
y dividas las
desarrollo del plan durante
madres
las cuatro actividades en cuatro semanas
semanas a trabajarse.

Estrategias del plan de acción

-Lectura en voz alta de distinto cuentos (Banco de lectura para la comprensión lectora).
-Uso de materiales (copias)
-Espacios de circulo de lectura.
-Tutorías individuales y en pequeños grupos.
-Asignación de ejercicios para trabajar con los padres.
-Trabajo en equipo por sectores.
-Trabajo colaborativo entre compañeros.
-Actividades para realizar durante la ejecución del plan
-Cantan canciones con sonidos articulados.
-Leen en voz alta distinto cuentos e interpretan lo leído con entonación.
-Leen diariamente párrafos, oraciones, palabras.
-Completan oraciones dada por prof.
-Componen oraciones desordenadas.
-Componen palabras desordenadas.
-Identifican fonemas(letras) consonántico y vocales del alfabeto
Identifican silabas en oraciones extraídas de cuentos.
Extraen vocabulario conocidos y desconocidos de los cuentos leídos y forman oraciones con las mismas.
Completan actividades impresas del internet(imagen).
Actividades sugeridas para primer ciclo.
Actividades con el nombre y apellido de los niños.
1. Nombre que inicien con la misma letra. Ejemplo: Andrés, Alicia, Ana…
2. Identifica y escribe nuevos nombre o apellidos que inicien con cada una de las letras de tu
nombre.
Ejemplo Carlos.
C amila
A mérico
R amona
L uis
O siris
S onia
3. Escribe tu nombre, luego cuenta y escribe el número de sílabas que tiene. Fíjate del
ejemplo.
Nombre Cantidad de sílabas
Lucía 3
Otras actividades pueden ser:
4. Usar documentos de identidad, tarjetas de vacunación para localizar la información
relativas al nombre, apellidos y otros datos que se encuentran en el mismo.
5. Ordenar alfabéticamente los nombres o apellidos de los compañeros de clase.
6. Escribir nombres o apellidos de personas que rima con nombres de personas, con nombres
de animales o de cosas. Ejemplo: Capellán caimán.
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Estas actividades se deben realizar en un momento con el nombre y otro momento con el
apellido.
Puede seguir trabajando el nombre cuando trabaje otros textos como la lista de compra, la
receta entre otros, ya que los productos tienen nombre y los ingredientes para preparar la
receta.
Actividades para trabajar la lectura y la escritura con el letrero
Presente diferentes letreros, escriba en un papelógrafo y pida que observen la imagen.
(preferiblemente letreros del entorno).
• Escucha atenta de información del letrero leído por la docente.
• Pida a uno de los alumnos que diga de qué cree que se trata ese letrero.
• Reconoce la estructura de los letreros leídos por la docente: palabras con letras grandes y
/o imágenes relacionadas con la estructura y su función.
• Lectura modélica del docente de los diferentes letreros pasando una regla por debajo de
las palabras, pero sin detenerse en ninguna de estas.
• Pida que todos los niños miren los letreros y lean el título.
• Pregunte cuántas palabras pronuncian cuando dicen ese letrero (dando saltitos ayúdalos a
descubrir que son palabras).
• Pregunte cuál de esas palabras es más larga.
• Pida que uno de los niños señale dónde dice Colmado, ferretería, Barbería, Farmacia entre
otros.
• Cuál otra palabra inicia igual que esta.
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• Lea de forma fluida todos los letreros.
• Terminada la lectura converse con los niños sobre: de qué tratan cada uno de los letreros,
qué es lo que ocurre, que anuncian, dónde se da la información, etc.
Pida a los niños que dibujen lo que trata o anuncian los letreros y que escriban lo relacionado con
sus dibujos. (Esto puede formar parte de una sesión de clase).
Después de recordar los letreros leídos anteriormente Pregunte:
a) ¿Cuáles son las partes que forman la estructura de los letreros que hemos visto en
clases anteriores?
b) ¿Dónde podemos ver y leer letreros? Escuche sus respuestas.
c) Muestre en una tirilla la palabra imagen y pida que uno de los niños señale cuál es la
imagen de ese letrero y coloque al lado la palabra del letrero
Pregúntele, además de la imagen, ¿qué otra parte encontramos en los letreros?
• Pida que uno de los niños le señale las palabras, al lado coloque el rótulo donde está escrita
la palabra, no sin antes analizarla viendo su letra inicial y final.
• Converse con los niños acerca de los letreros a través de los cuales podemos informarnos.
• Del mismo modo, tome un letrero y converse con ellos sobre la estructura y función que se
pueden encontrar allí.
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Otras actividades para desarrollar:
1. Pida a los niños unir con una línea cada imagen con el letrero al que corresponde
2. Completar el siguiente cuadro escribiendo palabras que inicien igual a las que están
escritas en el recuadro.
Colmado Farmacia Barbería Heladería
3. En el recuadro están escritos los nombres de diferentes letreros léelos y copia a cada
imagen el que le corresponde.
Calle Farmacia Supermercado Ferretería
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Pronuncia junto a la maestra estas palabras, luego dando palmada descubre cuántas sílabas
tiene cada una y escribe la palabra más larga.
Palabras
Cuantas sílabas tiene
cada una
Cual es más larga

4. Escribe tres palabras que inicien igual que las que están escrita en el recuadro.
Mercado Heladería Ferretería Carnicería
6.Escribe palabras que terminen igual a las que ya están escritas en el recuadro.
Colmado Zapatería Farmacia
5. Motivar la lectura nueva vez de los letreros trabajados y pídale escribir sobre la línea
las palabras que le faltan para completar el nombre de cada uno.
Colmado __________________________________
Salón _____________________________________
6. Buscas nombres de personas que inicien con la misma letra de los letreros dado y
escríbela al lado de cada una.
Colmado _________________ ___________________ y ______________________
Ferretería ________________, ___________________ y ______________________
Barbería _________________, ___________________ y ______________________
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7. Se presenta una lámina con diferentes imágenes como ésta, pídale que encierren las que
inician con el mismo sonido inicial de la palabra Colmado. /C/ y escriban su nombre
debajo
12. Ya tienes tu negocio, qué nombre le vas a poner, escribe en el letrero de que trata.
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13. Revisa la escritura de tu letrero.
• ¿Tiene todas letras (cantidad) que corresponden a los sonidos que pronuncias en el
nombre de tu letrero?
• ¿Usaste las letras que corresponda a la representación de cada sonido de las palabras
que conforma tu letrero?
• ¿Están escritas en el orden en que lo pronuncias?
14. Dibuja la imagen de tu letrero.
Colocar en el portafolio las actividades para evaluar lo aprendido al trabajar el texto
funcional el letrero.
Escribe el nombre de cada una de las partes del letrero
15. Lea el letrero a los estudiantes y realiza preguntas como:
a) ¿Cuántas palabras tienen? (uno a uno) da una palmada o un paso por cada palabra.
b) ¿Cuál de las palabras tiene más de dos sílabas? Comprobarlo dando una palmada por
cada sílaba.
c) ¿Cuáles palabras son largas? ¿Cuáles son cortas?
16. Formar palabras con sílabas sueltas.
a) Entrega a cada estudiante un sobre con las palabras de los letreros separadas en
sílabas, cada uno debe armar las palabras y copiarlas.
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17. Escribe dos palabras más cortas y dos palabras más largas que las que están escritas
en el recuadro.
Palabras Palabras más cortas Palabra más larga
Salón
Taller
Heladería
Colmado
18. Escribe palabras que inicien con la primera silaba de la palabra dada.
Ferretería _________________, _______________ y ______________
Colmado __________________, _______________ y ______________
Barbería ___________________, _______________ y _____________
Parque ____________________, _______________ y _____________
19. Jugar con las letras móviles.
Colocados en círculos jugamos formando palabras que inicie igual que la sílaba final de las
palabras dada, (La docente prepara previamente los juegos de letras móviles para cada
equipo) puedes ampliar con más palabras.
• Baño ______________________
• Farmacia ____________________
• Banca _______________________
• Heladería ____________________
20. Colorea las sílabas que forman la palabra y escríbela en el recuadro: (En un primer
momento la docente debe modelar este ejercicio
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21. Formar nuevas palabras omitiendo sílabas, luego las escribe en su cuaderno.
Ejemplo: colmado____________ colma
22. Mira cada imagen, pronuncia el nombre del oficio, descubre cuál es su primera sílaba.
Escribe otras palabras que inicien con dicha sílaba.
bar
23. Forma 2 palabras a partir de la última sílaba de las siguientes palabras.
Heladero __ ropa____rosa
vendedor ___________________________ ______________________
Ferretero _______________________ ______________________
Farmacéutico _______________________ ______________________
24. Escribe ¿para qué las personas leen letreros?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

25. Imagina que vas a poner tu negocio y quieres que las personas lo vean, escribe sobre qué
trata tu negocio.
maestra muestre al azar (la maestra lleva imágenes recortadas).
b) Escribe las letras que faltan para completar los letreros.
S__ l ___ n d__ b__ ll__ z __ c__ e n t __.
F__rm__ c__ __ D__ __s e__ a __ __ __.
3. Separa las palabras dadas correctamente para formar letreros.
Salón tu belleza es lo primero.
___________ ____________ ___________ ________ __________ ________
Farmacia Dios es amor.
______________ _______________ _________________ _______________
4. Responde la siguiente pregunta ¿para qué las personas leen letreros.
________________________________________________________________________
5. Escribe cuatro letreros de tu comunidad.
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7. Lee el siguiente texto e identifica las palabras con mayúscula y escríbela más abajo.
a) _________________________
b) __________________________
c) __________________________
d) __________________________
8. Ahora vas a escribir tu propio letrero, piensa y responde las siguientes preguntas:
a) ¿Para qué escribes letreros? (este ejercicio puede realizarse en todas las etapas
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) Escribe sobre qué deseas lograr con tu letrero
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) Imagina que tienes un producto que quieres promocionar. Diseña tu letrero.
9. Separa correctamente las palabras para formar el letrero.
a) Colmado María.
_______________________________________________
b) Salón tu estilo es lo que cuenta.
_______________________________________________
c) Barbería el nuevo estilo.
______________________________________________
El colmado de María es grande. En él se venden diferentes productos para el
uso familiar. José cada mañana va al colmado para hacer la compra del día.
Todas las tardes mi mamá compra la merienda de mi hermanita.
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10. Lee los siguientes letreros, únelo con una línea a la imagen que lo representa.
11. Escribe tu opinión sobre la importancia de los letreros.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Actividad para trabajar un texto prescriptivo (instructivo o receta)
Presente la silueta y converse con los alumnos sobre este tipo de texto.
7. Realizar ejercicios con el diccionario para buscar significado de las palabras
desconocidas del texto.
8. Escribir oraciones con estas palabras.
9. Observa el siguiente recuadro. Hay palabras que se encuentran en el texto y otras
no, encierra en un círculo aquellas que se encuentran en el texto.
arroz habichuela tomate ajíes
mango arveja aguacate trigo frijoles
10. Completa los espacios en blanco de las siguientes oraciones con las del recuadro.
semilla agua lata tierra palita ventana
a) Tome la ___________y échele __________ hasta la mitad con la_________ de
jardín o con otro instrumento parecido.
b) Tape las______________ con 3 centímetros de tierra.
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c) Coloque la lata con la tierra sembrada cerca de una __________________
donde reciba luz del sol.
d) Cada tres días échele un poco de _____________ a su plantita.
11. Pídale que escriban en el siguiente recuadro como sembrar una semilla.
12. Escribe las partes del texto.
13. Leer el texto nuevamente e identifica 5 palabras con la misma cantidad de sílabas.

15. Pídales a los niños hacer una lista de los ingredientes que necesitan para hacer una
limonada.
1) ____________________
2) ____________________
Escribe las instrucciones para prepararlo
16. La docente prepara en tirilla todos los elementos de un texto instructivo, forma
grupos de trabajo y les entrega las tirillas para organizarla en el lugar que corresponde
según la estructura.
17. Escribe los ingredientes del postre que más te guste. Luego, escribe los pasos a seguir
para su preparación. Finalmente, dibújalo y coloréalo.
18. Propicia la lectura nueva vez del texto y realiza preguntas literales e inferenciales
sobre el mismo.
Ejemplo:
1) ¿Porque hay que echar agua a las plantas?
2) ¿Cuántas veces debe echar agua a la plantita?
3) ¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
4) ¿para que se escribe este tipo de texto?
Sugerencias generales para la nivelación en todos los grados del Primer ciclo
a) Las actividades sugeridas pueden utilizarse para trabajar cualquiera de los textos de
los grados que conforman el Primer Ciclo del Nivel Primario.
b) Es importante leer y escribir diariamente para que los niños puedan reflexionar
sobre su proceso de escritura y motivar la lectura por placer a través de la lectura
diaria por la docente.
c) Hacer uso del periódico, revistas, cuentos, construcción de textos, trabajo con la
ortografía propiciando la reflexión sobre la correcta escritura.
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d) Realizar juegos de palabras, como construir crucigramas con palabras extraída de un
texto, completar sopas de letras.
e) Juego de palabras, identificar mayúscula, trabajo con los signos de puntuación,
formar oraciones entre otras actividades.
f) La lectura frecuente de diferentes textos por parte del docente, en continuidad con
prácticas habituales es clave para motivar a los y las estudiantes a protagonizar ese
desafío.
g) Favorecer la lectura en voz alta por parte de los estudiantes de los textos que se
selecciona como mediador del proceso.
h) Invitar a los estudiantes a leer todo lo que escriban.
Actividades que podemos proponer:
• Representar diferentes números en el ábaco de acuerdo al grado. Para que sea más lúdico
podemos usar dados o cualquier otro material que nos dé números al azar. Podemos así
mismo, representar números conocidos como las edades de los miembros de la familia o
el número de nuestra casa o el número del calzado.
• Hacer el proceso inverso. Podemos representar una cantidad en el ábaco y pedirles a los
niños que la escriban, ya que como siempre, las acciones hay que hacerlas en las dos
direcciones.
• Realizar operaciones de suma y resta de acuerdo al grado.
BLOQUES MULTIBASE
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Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura del sistema de
numeración decimal y las operaciones fundamentales. Están compuestos por una determinada
cantidad de cubos, barras, placas y bloques (cajas). Pueden construirse en madera, plástico u otro
material resistente a la manipulación.
Representación de números
Se sugiere iniciar con la representación de números de un dígito y aumentar, progresivamente,
su dificultad. Propiciar que observen y argumenten sobre los cambios de orden, de unidades a
decena, de decenas a centena y de centenas a unidad de millar.
Metodología
Según el grado que imparte, puede seguir o adaptar la siguiente metodología de trabajo con los
Bloques:
a) Inicialmente, se representan con cubos, números de un dígito hasta llegar al 9, luego se
añade una unidad y se cambian los 10 cubos por una barra
b) Posteriormente, se procede a realizar representaciones con cubos y barras hasta el
número 99. Luego, se agrega un cubo para realizar el cambio del número 99 al 100.
c) El número 99 se representa utilizando 9 cubos y 9 barras y, el número 100, se puede
representar inicialmente con 9 barras y 10 cubos, para luego introducir el cambio de los
10 cubos por una barra, y así establecer la equivalencia entre 10 barras y 1 placa.
d) Una vez dominado el trabajo con cubos, barras y placas; introduzca el número mil.
e) Hágalo de la misma forma que el punto b), agregue un cubo, represente el número mil y
establezca las equivalencias correspondientes.
Representación y desarrollo de operaciones
Los bloques multibase permiten resolver y representar las cuatro operaciones fundamentales:
suma, resta, multiplicación y división.
Adición o Suma
a) Represente los sumandos por separado. Luego, junte las representaciones y realice el
conteo total. Inicie con operaciones sencillas donde no haya que hacer transformaciones
en el total o resultado.
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Ejemplos:
b) Después, introduzca sumandos que permitan hacer transformaciones con el total o
resultado. Es decir, si en el resultado hay 10 o más cubos sustitúyalos por barras y deje
solamente la cantidad de cubos menor a 10.
c) Una vez dominada la transformación de cubos a barras (unidades a decenas), continúe,
con operaciones que permitan transformaciones de barras a placas (decenas a centenas)
y, finalmente, de placas a cubos (centenas a unidad de millar).
Ejemplos:
27 + 18 = 46 + 37 = 86 + 69 = 125 + 238 = 567 + 725 =
Sustracción o Resta
En el caso de la resta, se tiene una cantidad a la que se le va a quitar otra cantidad, de manera
que solo se representa con los bloques la primera cantidad (minuendo). Se sugiere el siguiente
procedimiento:
a) Represente el número del minuendo, luego, a esa representación del minuendo, retire la
cantidad que representa el sustraendo. Inicie con operaciones sencillas que no requieran
transformaciones.
Ejemplos:
9 - 5 = 19 - 3 = 29 - 8 =
b) Luego, introduzca operaciones que requieran transformaciones (pedir prestado).
Aumente progresivamente la dificultad. Inicie con operaciones que requieran
transformaciones de barras a cubos.
Ejemplos:
12 - 5 = 45 - 7 = 62 - 38 =
elegido ayuda a los estudiantes a adquirir altos niveles de destrezas en el desarrollo del
pensamiento matemático.
Veamos algunas actividades lúdicas y de construcción, pueden contextualizarse de acuerdo con
el grado y a la realidad de los estudiantes.
1. Ordenando y clasificando (1⁰ y 2⁰)
Materiales: Botones, tapas, chapas u otros objetos para clasificar.
Procedimiento: Ofrecer a los niños y niñas una colección de objetos para clasificar. Pedir que
expliquen la regla que utilizaron para clasificar. Podrían clasificar por color, tamaño, forma, etc.
Dialogar otras formas posibles para clasificar el material, permitiendo que sean ellos quienes
argumenten las posibilidades, solo en caso de que se nieguen se les puede cuestionar para
llevarlos a otras formas de clasificar.
Una vez realizado ese proceso, estarán listos y motivado para seguir instrucciones.
• Estimar la cantidad de tapas de una agrupación, para esto se les pregunta ¿Cuántas tapas
piensan que hay aquí? Permitirles razonar y luego confirmar la estimación contando.
Materiales: un botón o una ficha de colores por participantes, un dado por equipo y el tablero.
Procedimiento:
Se trata de dar un par de vueltas completas en el tablero de la figura de más abajo. Todos y todas
los-as participantes inician donde dice “salida”. El primero o la primera que consiga dar dos
vueltas completas, domina el juego y tiene opción a iniciar la próxima partida.
Para los desplazamientos se lanza un dado por turno y se sustituye el valor en la expresión que se
encuentra la ficha. El resultado indicará el avance que se debe realizar.
Nota: Si coinciden fichas de dos o más jugadores o jugadoras en una misma casilla, nadie elimina
al otro o a la otra.
Esta actividad puede ser adaptada al grado y a otras operaciones.

mágica número mágico.

Cuadrados mágicos para completar:
Eje o Bloque de Geometría
Los contenidos de este eje permiten a los estudiantes utilizar el lenguaje geométrico básico para
identificar, representar y describir formas del entorno como figuras o cuerpos geométricos (forma,
tamaño, posición); reconocer propiedades y características de figuras geométricas de dos o tres
dimensiones; y describir la ubicación espacial de puntos o figuras en el plano usando como
referente las formas de los objetos del entorno que le rodea. El contacto que se tiene con la
realidad, con el espacio físico, lleva al desarrollo de la percepción visual, es decir al conocimiento
del espacio geométrico.
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Para fortalecer las competencias geométricas, Alsina (2008) propone tres momentos claves:
• Partir de las experiencias vividas con su propio cuerpo, como son actividades de
desplazamiento, giros, rotaciones, las cuales son excelentes para comprender las
propiedades del espacio.
• Realizar actividades con diferentes materiales manipulativos.
• Trabajo con los conceptos o nociones geométricas, a través de expresiones plásticas.
Además, se sugieren juegos en el patio de la escuela donde los niños formen figuras
colocándose en las posiciones indicadas. En cuanto a las líneas rectas y curvas se pueden realizar
juegos, tensar hilos de lana o cuerdas en diferentes posiciones, esto permitirá identificar líneas
rectas en bordes de ventanas, pizarrones, mesas, cuadernos, lápices, escaleras….
Entre los recursos que podemos utilizar para fortalecer el pensamiento geométrico, están: el
papel cuadriculado, Geoplano y el Tangram, además otros recursos disponibles, tales como: la
manipulación de cajas de cartón, doblado, recorte de papel y calcado de figuras para reconocer
lados de un polígono, entre otras.
El geoplano:
El geoplano es una plancha de madera u otro material grueso de forma rectangular o circular, con
una serie de puntas o clavos, pero su nombre se lo da la disposición de las puntas o clavos. Los
más utilizados son: cuadrados, triangulares y circulares. Con este material se exploran diferentes
posibilidades para formar figuras geométricas.
Actividades con el geoplano y trama de puntos:
Materiales: geoplanos, gomas elásticas, tramas de puntos en forma de geoplanos.
Actividad 1: Construyo figuras geométricas.
Materiales: gomitas de colores, geoplano, papel con trama de puntos.
a) Utiliza gomitas de colores y forma diferente figuras en tu geoplano. A continuación, coge
un papel (trama de puntos) y dibuja las figuras que has construido en el geoplano y escribe
debajo su nombre.
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En un primer momento dejar que formen figuras libremente y que argumenten sobre la
figura formada, luego se les indica las figuras a formar, de acuerdo al grado y se comenta
sobre sus características.
b) Completar figuras simétricas
En este caso se les pueden presentan figuras geométricas ya conocida, pedirles que las
representen de una en una en el geoplano y que coloquen a su lado la figura simétrica. Por
ejemplo, se puede formar un trapecio y completar la simetría formando un hexágono.
Otras figuras que pueden diseñar buscando simetrías, según la creatividad:
c) El siguiente paso es dibujar las figuras simétricas que han construido en el geoplano, sin
usar las cuadriculas.
d) Calcular perímetro de figuras formadas en el geoplano, en la trama de puntos o en papel
cuadriculado.
• Contar el número de lados de cada figura.
• Indicar la medida representada por cada espacio.
• Sumar las medidas de todos los lados.
Ejemplo: en la siguiente trama de puntos cada espacio representa 1 cm, observa las tres (3) figuras
y completa la tabla con los datos que faltan.
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e) en grupo o individual:
1. ¿puede haber dos figuras distintas que tengan el mismo perímetro?
2. Representa en tu geoplano cuatro figuras distintas cuyo perímetro sea 10 cm. Luego
dibújalas en una cuadricula.
Actividad 2: Formar mosaicos
Materiales:
Elaborar 10 figuras geométricas por equipos (triángulos equiláteros, cuadrados, hexágonos,
rombos, romboides y trapecios isósceles), tomando en cuenta que tengan los lados de igual
longitud, como se aprecia en la imagen.
a) Dejar que formen figuras libremente.
Figuras Cantidad
de lados
Suma de la medida de los lados:
b) Pedir que cubran el plano con cada una de las figuras, una a una. Ver cuales cubren el
plano completamente (no se superponen, ni dejan huecos). Podrían hacer diseños como
los siguientes:
c) Solicitar que cubran el plano utilizando dos figuras diferentes.
d) Mostrar un diseño y pedir que lo representen. Argumentar las piezas que utilizaron y como
las combinaron. Algunos diseños pueden ser:
e) Ver de cuántas maneras pueden cubrir un hexagono, dejar que digan libremente las piezas
utilizadas e ir dibujando las combinaciones que van diciendo, por ejemplo:
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Actividad 3: Combinado transformaciones
Materiales: Papel cuadriculado, lápices de colores o crayones y reglas.
Procedimiento:
• Buscar transformaciones geométricas en revistas u otros medios gráficos, en fotos de
construcciones, de verjas, bordados, pinturas en prendas de vestir, en cortinas o en
cuadros, para identificar diferentes transformaciones geométricas y el patrón que se
repite.
• Con un patrón formar diferentes diseños.
• Trata de cubrir el plano (la hoja cuadriculada o cuadrícula elaborada por ellos con cada
patrón o pieza colocada en diferentes posiciones, por ejemplo:
• Obtener diferentes figuras recortando una cuadrícula en diferentes piezas, como se
muestra en la imagen. Tratar de cubrir el plano colocando adecuadamente las piezas.
Además, se puede comparar las piezas para ver las que son congruentes, entre otras ideas
que surjan al docente.
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Tomar en cuenta el tiempo para cada actividad, la idea es que se pueda dar tiempo para
comprender los conceptos antes de pasar de una actividad a otra.
El tangram, es un rompecabezas de origen chino formado por 7 piezas que se obtienen al
fraccionar una figura plana con las que puedes construir y analizar distintas figuras geométricas,
ya que pueden acoplarse de diferentes maneras. Es un recurso muy utilizado que permite el
desarrollo de la percepción y es útil para identificar y comparar figuras geométricas.
Materiales:
Cartulina o cartón de caja de zapato u otro material fácil de cortar, lápiz de carbón y tijeras.
Procedimiento:
Calcar las figuras del tangram en un pedazo de cartón o cartulina, preferiblemente de reciclaje.
a) Nombrar las piezas del tangram con las letras A, B, C, D, E, F, G
b) Recortar las piezas del tangram. Las piezas son: 5 triángulos (2 grandes, 1 mediano y 2
pequeños), 1 cuadrado y 1 romboide.
c) Tomar las piezas C, E y B, compararlas. ¿Cuál es la mayor? Permitir que comparen
libremente y luego argumenten sus respuestas.
d) Hacer otras comparaciones con los triángulos para ver la relación entre ellos, si son
iguales, si uno es la mitad del otro, para trabajar las fracciones, en el caso del tercer grado.
63
Rompecabezas usando el tangram
Formar diferentes figuras con las siete piezas del tangram. Las reglas son las siguientes:
• Las piezas no se pueden superponer,
• No deben dejar huecos,
• Se deben usar todas las piezas
Permitir que los estudiantes argumenten sobre la forma en que colocaron las piezas,
nombrándolas por su nombre, esto permitirá que la identifiquen en otros contextos más
fácilmente.
Eje o Bloque de Medición
Las situaciones o problemas para tratar en este ciclo tenderán a la adquisición de conceptos de
mediciones sencillas y estimación de medidas, es importante iniciar el trabajo con estrategias que
favorezcan la manipulación y la interacción de materiales y recursos que permitan que el niño
pueda construir sus aprendizajes a partir de situaciones cotidianas.
Es importante la comprensión de que no medimos un objeto en sí mismo, lo que medimos son
características del objeto, por ejemplo: largo, ancho, altura, peso, volumen, entre otras, por
64
tanto, en las actividades los docentes deben ser claros en las consignas sobre lo que se quiere
medir del objeto.
Para lograr el dominio sobre las unidades de medidas los y los niños y niñas necesitan repetir
varias veces actividades de medidas, por ejemplo, comparación de longitudes con varios objetos,
estimación de peso, volumen y tiempo. Alsina (1996) propone algunas estrategias para trabajar
los diferentes subsistemas de la medición:
Longitud: es importante realizar comparación entre diferentes objetos utilizando unidades de
medida arbitrarias o no convencionales (palmo. Tiras, palitos, lápiz …) en relación a largo, ancho
y altura de los objetos, para posteriormente medirlos con instrumentos convencionales (cintas
métricas, reglas) y confirmar si el resultado de la estimación se corresponde con unidad de
medida convencional (metro, decímetro y centímetro) utilizada.
Para lograrlo se deben realizar actividades que permitan conocer y usar apropiadamente las
unidades de medidas de longitud, socializando las que más se utilizan en sus contextos para
comprender, representar y resolver situaciones de la vida diaria, a través de estimaciones y
experimentos con medida de diferentes objetos .
Algunas actividades pueden ser:
Actividad # 1
Trabajo en equipo. Indicaciones:
a) Salimos al patio, conseguimos palitos y lo llevamos al aula y juntamos con los lápices y los
lápices de colores que tenemos.
b) Ahora vamos a medir el largo y ancho de la pizarra con uno de los palitos que encontramos
en el patio.
c) Cada equipo va tomando apunte en una libreta.
d) Luego tomamos un lápiz y medimos también el largo y ancho de la pizarra.
e) Comparamos los resultados obtenidos y vamos haciendo los comentarios con los niños y
niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Las medidas que hice son iguales a las del otro
grupo?, ¿todos los lápices y palitos tiene el mismo tamaño?, ¿porque los resultados son
deferentes?
f) El docente aclara las ideas de los grupos y les invita a realizar otra actividad parecida.
g) Medir el largo y ancho de la mesa de su silla cada uno con su lápiz.
h) Cada estudiante va anotando el resultado en su cuaderno.
65
i) Discuten las respuestas.
j) ¿por qué al medir la misma mesa de las sillas las respuestas de cada uno de mis
compañeros son diferentes?, ¿utilizamos el mismo lápiz?
El docente socializa con los estudiantes la razón de cada uno tiene resultado diferente y
propone utilizar otras unidades no convencionales, por ejemplo: palma de la mano.
Cada estudiante mide con la palma de su mano y también con un lápiz el largo del escritorio.
Largo del escritorio
Mido con Medida obtenida
Palmas de la mano
largo del lápiz
Se sugiere continuar midiendo diferentes objetos con otras unidades de medida no
convencionales: Pasos, soga, pulgada de sus dedos.
Una vez que se tiene suficiente práctica y los niños comprenden la necesidad de medir con una
unidad de medida estandarizada, entonces se comenta sobre unidades de medida de longitud
más utilizadas (metro, centímetro, decímetro, kilómetro…), de acuerdo al grado y los
instrumentos de medida utilizados, algunos ya conocidos por ellos y que permiten medir con
precisión el largo, ancho y altura de diferentes objetos.
Se presenta la regla, el centímetro y una regla métrica y se analiza cómo están formadas, qué
medirían con cada una y se retoman las actividades de medición.
Se utiliza uno de estos instrumentos para medir el largo y ancho nuevamente del escritorio o
mesa del profesor o profesora, pero ahora lo haremos utilizando uno de estos instrumentos para
compararlos con la medida que hicimos con las palmas de la mano y con el lápiz.
66
Comentamos cuál de los instrumentos podemos utilizar. Se permite que los estudiantes razonen
y luego argumenten sobre cuándo podemos usar la regla más pequeña y cuando podemos utilizar
la más grande y la cinta métrica, se invita a los niños a medir el largo y ancho del escritorio o la
mesa del profesor o profesora para completar un cuadro similar al anterior, agregando una
unidad de medida convencional, en este caso el centímetro.
Largo del escritorio
Mido con Medida
obtenida
Palmas de la mano
largo del lápiz
Regla métrica (medida en centímetros)
Actividad # 2. Mido mi estatura
1) En equipos de 4 o 5 niñas y niños, con las orientaciones y ayuda
de su maestra o maestro, miden su estatura en centímetros, para
lo cual pueden usar una cinta métrica.
2) Anotan las medidas en centímetros de todas las niñas y los niños
de su equipo.
3) Socializan la estatura de todos los equipos. La maestra o el
maestro elabora una tabla con la estatura de las niñas y los niños.
4) Copien y respondan las siguientes frases con ayuda de la gráfica de las estaturas. a) La niña o
el niño más alto del curso es: ____________________________________
b) El niño o la niña de menor estatura es: ___________________________________
c) Hay niños que tienen igual estatura, ellos son: _________________________
67
Actividad # 3. Comparando medidas
El docente orienta:
En tu casa, con ayuda de tus padres, vas a medir estimar y medir el largo de diferentes objetos y
de tus familiares.
a) Observa el palo de escoba, la nevera y la puerta de entrada, ¿Cuál piensa que tiene mayor
altura?
b) ¿Cómo cuántos centímetros piensas que mide cada uno? Anótalo
• La nevera mide como______ centímetros.
• El palo de la escoba mide___ centímetros.
• La puerta mide____ centímetros.
c) Ahora mide con la cinta métrica y completa:
Objeto altura estimada Medida en centímetros
Nevera
Palo de escoba
Puerta de entrada
d) Mide la estatura de los miembros de tu familia y haz un dibujo de ellos comenzando por
el más alto. Coloca debajo la estatura de cada uno.
Peso: para trabajar el peso se debe iniciar estimando el peso de diferentes objetos y luego
haciendo comparaciones entre dos objetos, tomara uno en cada mano para decidir cuál pesa más
y cuál menos, después ponerlos en una balanza, para comprobar la estimación. Entendido este
proceso, también realizar operaciones de sumas, restas, multiplicación y división utilizando
situaciones contextualizadas sobre peso de diferentes artículos de uso cotidiano.
Algunas actividades que se pueden realizar son:
Actividad # 1
Pedir a los estudiantes que observen en el aula los objetos que hay, luego preguntar, ¿cuáles
objetos creen ustedes que pesan más?, ¿cuáles objetos del aula creen que son más livianos?, ¿por
qué creen que esa pesa más?, ¿Por qué crees que es más liviano?, dejar que los estudiantes
opinen conversen sobre su parecer.
Luego entregar varios objetos por grupo para que, luego de comparar con las manos, estimen
cuales son más pesados y cuales son más livianos. Pueden ir registrando en una hoja la estimación
que van haciendo de cada objeto (un borrador, un libro, una lonchera, una cartera…)
68
Pedro tiene 5 libras de azúcar y Manuel tiene 48 onzas,
1. ¿cuántas libras tienen entre los dos?
2. ¿cuántas libras tiene Pedro más que Manuel?
Capacidad: se pueden comparar diferentes recipientes del entorno (pote agua, de refresco,
envases, cajas que permitan practicar medidas de capacidad, comparando dónde puede caber
más cantidad de volumen y luego utilizar algunos recipientes que tengan establecidas medidas
69
de capacidad para determinar si las estimaciones realizadas fueron correctas o próximas a las
reales.
Sugerencias de algunas actividades:
Actividad # 1
Llevar varios envases al aula, formar equipo y poner a los estudiantes a comparar capacidad, cuál
recipiente ocupa más volumen, cuál ocupa menos, cuáles ocupan igual, recordar que se necesita
repetir muchas veces actividades experimentales sobre medidas, usando manipulativos y
unidades de medidas arbitrarias (la taza, la pinta, el litro, el galón) que le permitan para llegar a
dominar la medida de capacidad.
Es necesario que los estudiantes conozcan que una taza tiene 8 onzas, y 1 litro tiene 4 tazas que
es igual a 32 onzas. (analizar estos datos con los estudiantes de acuerdo al grado).
- Aplicar apropiadamente unidades de medida de capacidad como: litro, taza, galón para
comprender y representar situaciones de la vida diaria.
- Propiciar oportunidades para hacer conversiones de medidas mediante experimentos y
el cálculo mental, sobre situaciones de la realidad.
1) ¿Cuánto mide?
a) Verifiquen en los equipos de trabajo, ¿para cuántos vasos de jugo sin hielo, alcanza un litro de
jugo de limón? Se puede hacer el experimento midiendo con agua.
b) ¿Verifiquen cuántos medios litros coge un litro?
c) Indaguen cuántos envases de jugo de los de la merienda escolar se necesitan para llenar un
litro? ¿Cuál es la capacidad del cartón de jugo de la merienda escolar?
70
Actividad # 2
En la casa de Luis hay una cubeta que está vacía y para llenarla se necesitan 4 litros de agua, marca
con una X cuantas botellas de agua necesitaría para llenarla.
¿Cuántas botellas necesita para llenar un envase que su capacidad es de 7 litros? _________
¿Cuántas botellas necesitaría para llenar un galón que su capacidad es 9 litros? ________
¿Cuántas botellas necesitarías ara llenar un envase que su capacidad es de 17 litros?
Tiempo: en el tiempo es importante partir de situaciones cotidianas que permitan la utilización
del calendario y el reloj para ir registrando el paso del tiempo y así poder ir haciendo el proceso
de comprensión, ya que el mismo es muy abstracto.
Es importante aplicar apropiadamente unidades de medidas de tiempo, hacer comparaciones,
estimar y representar situaciones de la vida diaria relacionadas con el tiempo, que permitan a los
niños y niñas analizar los diferentes momentos en que realizan sus actividades, así como
estimaciones y comparaciones de tiempo (semanas meses y años, hora, minutos, y segundo).
Se pueden presentar imágenes relacionadas con los acontecimientos ocurridos en los diferentes
momentos del día y la hora a la que se realizan. También, se pueden mostrar relojes para
identificar la hora marcada y horas para representar en relojes.
Eje o Bloque de Estadística
Para trabajar la estadística es necesario partir de situaciones cotidianas, de interés para los niños
y niñas, utilizando variedad de datos para ser analizados de acuerdo a las características de los
mismos, por ejemplo: tipos de frutas que prefieren, programas de televisión que les gusta ver,
juegos preferidos, entre otras situaciones.
Permitir a los niños y niñas organizar de forma libre datos de una situación presentada y a partir
de su organización orientarles sobre las diferentes formas de organizar y presentar esos datos.
71
Para fortalecer el pensamiento estadístico se recomienda lo siguiente:
• Involucrar a los estudiantes en pequeños proyectos donde deban recoger sus propios
datos, que estos aislados forman parte de un todo y que algunas preguntas no se pueden
responder con un único dato, sino con una distribución de datos.
• Concientizarlos de las tendencias y variabilidad de los datos y que visualicen que los datos
recogidos son una muestra de una población más amplia.
• Animarlos a que representen sus datos en tablas y gráficos, cuidando la estética y la
representación correcta de los mismos.
Para el desarrollo de un proyecto se recomienda seleccionar una situación o tema de interés,
donde los estudiantes puedan recoger la información desde la observación o con preguntas
sencillas. Por ejemplo: ¿de qué color son los ojos de los niños y niñas de salón de clases?, ¿cuál
es el número que calza?, ¿cuál es el número de hermanos y hermanas que tiene?, entre otros.
Sugerencias de algunas actividades
Trabajar una situación estadística paso a paso.
Recogida de datos.
Durante una semana de clases se recogen datos sobre los jugos de frutas naturales que toman
los niños en sus hogares y en la escuela.
Las respuestas fueron las siguiente:
piña, limón, melón, piña, piña, lechosa, melón, piña, limón, piña, limón, piña, lechosa, piña,
lechosa, lechosa
Organización de la información
Con ayuda del o la docente del salón de clase se organiza un cartel con los datos.
Jugos de frutas Conteo Total
Completar la tabla anterior y sacar los totales. En ocasiones puede hacer falta organizar los datos
de mayor a menor o de menor a mayor.
Representación de la información. Vamos a representar estos datos en pictograma y gráfico de
barras.
Un pictograma es la representación de datos estadísticos por medio de símbolos. Estos símbolos
sugieren la naturaleza del dato. La técnica de los pictogramas se utiliza para mostrar
comparaciones en forma fácil de visualizar. Los pictogramas ponen en juego la creatividad y el
ingenio para presentar datos. Son más usados en primer ciclo, por su carácter divertido para los
niños y niñas.
En el proyecto de la fruta un pictograma puede ser el siguiente:
Gráfico de barra es un tipo de diagrama en el que se utilizan rectángulos (barras) para representar
los datos. Para dibujar un diagrama de barras, se trazan dos rectas mutuamente perpendiculares,
como en un cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. Cada uno de los ejes representa
uno de los valores que se desea ilustrar. El eje horizontal o eje de las equis representan las
variables (los diferentes datos) en este caso son las diferentes frutas. El eje vertical o eje de las y,
representa la frecuencia de los datos numéricos. A partir de las divisiones del eje horizontal, se
trazan rectángulos.
ACTIVIDADES SUGERIDA PARA EL SEGUNDO CICLO
Primera Semana
Primer día
Prelectura
En este momento la maestra puede motivar a los estudiantes para que se anticipen al texto,
provocando algunas preguntas de interés que puedan estimular experiencias previas en los
estudiantes, o bien, puede ser crear saberes previos, todo va a depender de la realidad
contextual.
La docente puede usar una imagen similar a la que se presenta en el ejemplo para acercarse a
este momento de la lectura, o bien puede apoyarse en el título del texto para provocar
experiencias previas. Es importante que la docente registre en un papelógrafo o en un lado de la
pizarra las hipótesis que expresan.
Veamos el siguiente ejemplo:
Recuperado de: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F
%2Flosenlacesdelavida.fundaciondescubre.es%2Fnoticias%2Fmecanismos-para-medir-la-
contaminacionambiental
%2F&psig=AOvVaw1XUrf0cDI5kPgnOrw97w5Z&ust=1630161259024000&source=images&cd=vfe&ve
d=0CAwQjhxqFwoTCJjOp5u20fICFQAAAAAdAAAAABAD
Algunas de las preguntas que el docente puede formular:
• ¿Qué observamos?
• ¿Qué está ocurriendo en la imagen?
• ¿De qué creen ustedes que tratará el texto que vamos a leer?
Finalizada la exploración de los saberes previos, la maestra invita a un estudiante a leer el
siguiente texto.
La maestra durante la lectura realiza pausas para formular preguntas inferenciales que permitan
que los estudiantes comprendan el texto. Es decir, para clarificar algún concepto que pueda
interferir en la comprensión o bien, para situar al estudiante en el reconocimiento de la intención
comunicativa del autor.
85
Texto 1:
Las principales causas de la contaminación ambiental en todo el mundo son dos.
La contaminación esla presencia en el ambiente de sustancias o elementos dañinos para losseres
humanos y los ecosistemas. Existen diferentes tipos de contaminación, pero básicamente se
pueden dividir en: contaminación del aire, contaminación de suelos y contaminación del agua.
El uso excesivo de combustibles fósiles es un problema social que provoca la contaminación
ambiental. Estos productos, que provienen de la fosilización de los seres vivos, requieren ser
encendidos para producir energía. En consecuencia, emiten una gran cantidad de dióxido de
carbono (CO2), un gas sumamente dañino para la mayoría de los seres vivos. En cantidades
pequeñas, estos gases pueden ser contrarrestados por los árboles y las plantas. Sin embargo, el
excesivo uso de este combustible en todo el mundo y la carencia de áreas verdes han
generado que este se acumule cada vez más rápido en la atmósfera, provocando las principales
enfermedades respiratorias en todo el planeta, ya que deteriora rápidamente los pulmones.
Además, hoy en día, el plástico es uno de los materiales más usados por la gente dada su
versatilidad. Por ello, se lo puede encontrar en todo tipo de objetos de uso cotidiano. Sin
embargo, una característica de este material es su largo tiempo de descomposición. En efecto, el
plástico tarda muchos años en degradarse. Esto ocasiona que, el plástico se encuentre
contaminando la atmósfera. También, solo un porcentaje muy reducido de los objetos elaborados
con este material logra ser reciclado. Es así como toneladas de desechos plásticos terminan
acumulados en los océanos, lo cual produce, aparte de la contaminación del ecosistema marino,
la pérdida de numerosas especies de flora y fauna.
Cuando se contaminan la tierra y el agua, también podemos tener problemas. La contaminación
del suelo es la presencia de compuestos químicos hechos por el hombre u otra alteración al
ambiente natural del suelo. El agua de los ríos y océanos contaminados que se use en los riegos
de los cultivos daña las frutas y verduras que nos sirven de alimento. Cuando las aguas se llenan
de desechos como basura o sustancias químicas de las fábricas, pierde sus características iniciales
y ya no puede usarse para consumo humano.
Adaptado
Autores: Junior Alca y Ximena Cáceres
Recuperado de: http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2021/03/24/el-parrafo-expositivo-de-causa-
consecuencia-y-los-conectores/
86
Concluida el momento de la lectura, la maestra introduce la etapa de la postlectura. En esta etapa
se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de
preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.
Algunas preguntas que se pueden realizar (estas preguntas pueden ser orales o anotadas en la
pizarra para que los estudiantes tengan la oportunidad de contestarla)
1) ¿Qué tipo de texto es el que leíste?
2) ¿Cuál es el propósito del texto que acabas de escuchar?
3) Cuál es el significado contextual de las palabras: fósiles, contaminación, dióxido de
carbono, contrarrestados, descomposición, ecosistema marino, flora, fauna.
4) (Permítales a los estudiantes que expliquen estas palabras sin necesidad de usar el
diccionario)
5) ¿Qué otro significado puedes darle a la palabra “versatilidad”?
6) ¿Cuáles consecuencias puede traer consigo el uso excesivo del plástico?
7) ¿Cuáles enfermedades puede traer consigo la acumulación excesiva del dióxido de
carbono (CO2)?
8) ¿Cómo afecta la acumulación excesiva de desechos plásticos en los océanos?
9) ¿Cómo evitar la contaminación con desechos plásticos en los océanos?
Socialice estas respuestas que realicen los estudiantes y aproveche este momento para contrastar
con los estudiantes las informaciones que le ha proporcionado el texto con aquellas hipótesis que
estos expresaron anteriormente, y la docente se permitió anotar en un lado de la pizarra o
papelógrafo. Seguido a esto, para aprovechar el texto que se ha estado analizando para trabajar
la estructura expositiva de causa-consecuencia del texto. Realice lo siguiente:
Como ya la docente tiene el texto “Las principales causas de la contaminación ambiental en todo
el mundo es dos” transcrito en una cartulina o papelógrafo, retómelo y péguelo en un lugar
visible o bien puede tener el texto impreso para facilitarle una copia a cada estudiante.
Entrega a sus estudiantes el texto y oriente para que realicen una lectura individual y silenciosa
unos dos o tres minutos, explore los conocimientos a través de preguntas:
1) ¿Por qué el texto es una exposición?
87
2) Identifica las partes de esta exposición: introducción, desarrollo y conclusión. ¿Qué
palabras o estrategias de comunicación te permiten identificar cada una?
3) En todo texto de este tipo, siempre se responde a una pregunta. ¿Cuál es la pregunta que
se contesta en la exposición “Las principales causas de la contaminación ambiental en
todo el mundo es dos?
Ahora léanlo en voz alta, pueden apoyarse en un estudiante para hacer una lectura por párrafo.
Leído el primer párrafo: ¿de qué trata el párrafo que acabamos de leer? ¿Cómo se relaciona con
el título?
(el docente puede formular otras preguntas que acerque a los estudiantes a identificar la fórmula
de introducción)
Continua con los siguientes párrafos, uno a uno, establecen preguntas que puedan guiar a los
estudiantes a identificar las marcas de causa y consecuencia. Por ejemplo:
a) ¿Qué información presenta este párrafo? ¿Cómo se relaciona esta información con el
párrafo anterior? ¿Cómo se ha organizado la información? ¿Cuál es la función de las
palabras marcadas en el texto: En consecuencia, Sin embargo, Por ello, Esto ocasiona que,
Es así?
b) Concluya este primer contacto con la lectura, con las preguntas siguientes:
c) ¿Quién recuerda por qué el texto que leímos es expositivo?
d) ¿Cuándo podemos decir que las ideas del texto están estructuradas en forma de causa y
consecuencia? ¿Cuáles marcas o palabras en el texto me permiten saberlo?
e) Solicíteles a los estudiantes que en un esquema como este ubiquen las ideas principales
en cada parte de la estructura:
88
Otros ejercicios:
1. Escribe las dos causas principales de contaminación ambiental.
2. Escribe el propósito del texto que acabas de leer.
3. Describe de qué manera crees tú que puedes contrarrestar la contaminación ambiental.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Primera semana
Segundo día
En este segundo día, para continuar trabajando la competencia lectora de tus estudiantes el texto
base que utilizará como maestra es: “La Ballena Azul: el mamífero más grande del mundo”. Con
este texto realice actividades de pre, durante y post-lectura.
Recuerda: este es un texto sugerido para 6to grado porque atiende al modo de organización que
el Diseño Curricular propone, sin embargo, la estrategia y actividades seleccionadas pueden servir
de abordaje en otros contextos o grados como 4to y 5to.
Presenta a tus estudiantes una imagen, dibujo o lámina, algún diagrama o infografía sobre la
ballena azul, para iniciar la prelectura. como la indicada a continuación.
Prelectura:
Organice el grupo-clase en semicírculo o bien puede apoyarse en otra organización grupal que le
permita concertar un diálogo con sus estudiantes, formulando preguntas como estas:
• ¿Qué observas? ¿cómo se llama?
• ¿Has visto o escuchado hablar de este animal marino? ¿En dónde?
• ¿Qué sabes sobre la ballena azul?
• ¿Crees que son grandes estos animales? ¿cómo lo sabes?
Introduzca la exposición que se leerá en clase. Dígales oralmente el título, y cópielo en la pizarra
de la exposición del día “La Ballena Azul: el mamífero más grande del mundo”
90
Entrega a cada estudiante una copia del texto “La Ballena Azul: el mamífero más grande del
mundo”. Explica la dinámica para la lectura: un estudiante lee en voz alta un párrafo mientras los
demás lo hacen con la vista, concluida la lectura de ese párrafo se formulan una o más preguntas,
este proceso se repetirá con los párrafos siguientes hasta finalizar la exposición.
Inicie con el proceso de lectura indicado.
Texto 2:
La Ballena Azul: el mamífero más grande del mundo
1. La Ballena Azul es el mamífero más grande del mundo, perteneciente a la familia de los
cetáceos. Este gigantesco animal puede llegar a medir 30 metros de largo y pesar de 80 a 130
toneladas al llegar a su adultez. El habitad de estos animales son las aguas cálidas de todos los
océanos del mundo y que en invierno se les puede observar en las costas asiáticas”.
2. La Ballena Azul tiene una reproducción muy lenta, lo que causa su rápido peligro de extinción.
En este sentido, se indica que la Ballena Azul pare una sola cría cada tres años y su etapa de
gestación dura entre 9 a 16 meses. Las hembras entran en celo varias veces durante el año; pero,
el apareamiento es más habitual en verano y que antes del acto de copular, las ballenas tienen
un cierto juego previo que consiste en roces cada vez más fuertes entre ellos.
3. No hay un factor específico para su decadencia, sino más bien, hay varias razones por las que
este gentil gigante está al borde de la extinción. Como son las siguientes, la caza de la ballena azul
se da porque su grasa se utiliza para la producción de combustible, aceite, jabón y velas; la
contaminación ambiental y la degradación: los productos químicos tales como pesticidas y
petróleo son un problema grave para las ballenas azules; y la pesca: las redes de pesca y otros
equipos pesqueros plantean un problema a la ballena azul, debida al riesgo de enredos y lesiones.
4. En conclusión, estas causas trajeron muchas consecuencias que se pueden ver el día de
hoy. Actualmente, como era de suponerse, este gigantesco mamífero marino está en decadencia
continua. Todos estos factores, han contribuido a apoyar el hecho de que ahora hay menos de
15,000 ballenas azules en la tierra lo que las hacen críticamente en peligro de extinción. Podemos
todos hacer pequeñas contribuciones para salvar no sólo a las ballenas azules, sino a cualquier
criatura en peligro de extinción.
Autor: Jhuliams
Recuperado de: https://jhuliamsrpcmspp.wordpress.com/tag/texto-expositivo/
91
Acciones durante la lectura:
Al finalizar de leer el 1er. párrafo formule algunas preguntas:
1. ¿Sabes qué es una Ballena Azul?
2. ¿Qué tanto puede medir y pesar este mamífero?
3. ¿Sabes qué es tonelada?
4. ¿Sabes dónde quedan las costas asiáticas?
5. (Apoyarse en un mapamundi si es preciso para orientar mejor al estudiante)
6. ¿De qué trata este párrafo?
Se continúa haciendo el mismo ejercicio con los demás párrafos, en esta ocasión solicite la
participación de otro estudiante para que lea en voz alta, mientras los demás lo hacen en silencio.
Al concluir del segundo párrafo pregunte:
1. ¿Qué ocurre con la ballena azul producto de su lenta reproducción?
2. ¿Sabes qué significa gestación?
3. ¿Sabes qué quiere decir las palabras apareamiento y copular?
4. (Si el estudiante no puede concertar una respuesta al respecto, el docente invita a que
usen el diccionario)
5. ¿Qué nos explica este párrafo?
Otro niño lee el tercer párrafo, concluida la lectura. Pregunte:
1. ¿Cuál es el objetivo de este párrafo?
2. Se le asigna a otro/a estudiante la lectura del último párrafo, una vez concluya:
3. ¿Comprendiste cuáles son las consecuencias de la extinción de las ballenas azules?
4. ¿Cuál es la función de este párrafo?
5. ¿Cómo concluye el autor este párrafo?
Anime a sus estudiantes a que formulen otras preguntas a partir del texto leído.
Post-lectura:
Motive la realización de las actividades siguientes, copia en la pizarra o supla con una fotocopia a
sus estudiantes de los ejercicios siguientes. (planifique con tiempo todo lo que necesite para
llevar a cabo estas asignaciones y si requiere más tiempo puede continuar el día siguiente).
92
Ejercicio 1. Sustituye las palabras subrayadas por el sinónimo contextual más apropiado,
escríbelo en la línea.
1. Este gigantesco animal puede llegar a medir 30 metros de largo…
_____________________________________________________
2. …causa su rápido peligro de extinción.
_____________________________________________________
3. …su etapa de gestación dura entre 9 a 16 meses.
_____________________________________________________
4. …antes del acto de copular…
_____________________________________________________
Ejercicio 2. Explica en la columna de la derecha cada fragmento del texto contenido en la
columna de la izquierda.
Fragmento Tu explicación
La Ballena Azul tiene una reproducción muy
lenta, lo que causa su rápido peligro de
extinción.
…la contaminación ambiental y la
degradación: los productos químicos tales como
pesticidas y petróleo son un problema grave
para las ballenas azules…
…este gigantesco mamífero marino está en
decadencia continua…
Ejercicio 3. Marca con una (X) las ideas que se desprenden del texto. Las ideas que no están en
el texto déjalas vacías.
• Las hembras entran en celo varias veces durante el año. ____
• La Ballena Azul pare una sola cría cada tres años. ____
• La Ballena Azul tiene hasta tres crías durante el año. ____
• En invierno se les puede observar en las costas asiáticas. ____
• Existen muchas ballenas azules en la actualidad. ____
Nota: Es importante que socialice las respuestas de estas actividades con todo el grupo, o bien,
puede formar pequeños grupos para que socialicen sus respuestas.
93
Primera semana
Tercer día y Cuarto día
Continuamos aprendiendo sobre el artículo expositivo, sus características y su importancia. El/la
docente debe continuar profundizando los aspectos gramaticales, ortográficos de las palabras, el
uso de la mayúscula, la tilde diacrítica, el concepto de las palabras agudas, graves y esdrújulas,
marcadores textuales y conectores propios del tipo de texto que se está desarrollando en clase.
Si es necesario explíquelo a partir del contexto que le proporcionan los textos trabajados y de las
escrituras realizadas por los estudiantes.
La motivación y entusiasmo de aprender de manera lúdica. Es importante iniciar con la exposición
oral para sentar las bases de la producción escrita.
Apóyese en las siguientes consignas:
Pídales a los estudiantes que escojan una de las siguientes preguntas y que exponga sus
respuestas:
• ¿Por qué nos afecta el Covid-19 a nuestra salud?
• ¿Por qué es saludable comer frutas?
• ¿Qué pasaría si el sol se extinguiera?
• ¿Qué pasaría si no consumimos agua?
Seleccionada la pregunta por cada estudiante, realiza las actividades que te presento a
continuación:
- Invite a los estudiantes a la biblioteca del aula o del centro con el propósito de que
busquen información en libros, revistas, periódicos, Internet o fuentes directas como
personas que estén informadas sobre el tema de tu pregunta (asegúrate de que estas
personas conocen del tema)
- Haz una lista de las informaciones que te pueden servir para responder la pregunta
seleccionada.
- Toma en cuenta qué te pide responder tu pregunta: son las causas o consecuencias.
- Escribe una lista dos o más causas o dos o más consecuencias del tema de tu pregunta.
- Escribe con tus propias palabras esas causas y consecuencias.
- Pregúntale cómo vas a ordenar en tu texto y explicar cada una para ampliarla.
94
Luego, solicite a los estudiantes que completen el siguiente esquema: (las pautas del recuadro
son importante que el maestro las expliques).
Introducción: ¿Cómo voy a empezar a escribir
mi exposición? Motive a sus estudiantes para
que apunten sus ideas de inicio.
Desarrollo: Con tus propias organiza las ideas
de causas o consecuencias que explicarán.
palabras. Elige marcadores de orden (primero,
luego, finalmente…) y causas-consecuencias
(por otro lado, la primera razón, por lo que,
otro de los efectos, en consecuencia…)
Conclusión: Siempre es importante
cuestionar a tus estudiantes, y en esta ocasión
para situar a estos cómo pretenden concluir
su texto expositivo. Además, motívelos para
que los anoten.
.
Haz una lista de las ideas que incluirás en tu texto tomando en cuentan lo que saben, lo que no
saben o lo que les interesa saber a los estudiantes de 5to grado.
Piensa cómo vas a comunicar las informaciones de modo que alcances el propósito de tu
exposición. Para ayudarte, toma en cuenta el siguiente esquema:
96
Introducción:
______________________________________________________________________________
Desarrollo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Conclusión:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¡Realicemos nuestro primer escrito!
Acompañe a los niños en el proceso de la escritura del primer borrador. Pídales que escriban en
su cuaderno con sus propias palabras, un borrador de su exposición de forma organizada,
tomando en cuenta sus apuntes.
Solicíteles que inicien la redacción de su primer borrador, observen cómo lo hacen, que tipo de
estrategias asumen para escribir durante todo el proceso. Monitoree todos sus estudiantes y de
ser necesario reoriente el proceso para aquellos niños que los requieran oportunamente, apóyese
en todos los ejemplos posibles de buenas estrategias de escrituras que le puedan servir de
ejemplo.
97
Revisemos nuestro primer escrito.
Proponga que revisen su borrador respondiendo las siguientes preguntas:
1. ¿He escrito una exposición con su respectiva estructura de forma organizada?
2. ¿He tomado en cuenta a mis compañeros y el propósito sugerido al inicio para escribir mi
exposición?
3. ¿Incluí todas las ideas necesarias que puedan servirle de aplicación?
4. Haz los arreglos que consideres pertinentes. La maestra puede sugerir que compartas con
un compañero tu escrito y viceversa para que revise tu escrito. Es importante que utilicen
las preguntas anteriores.
El docente tiene que retroalimentar los borradores, leyéndolos o pidiéndoles que lo hagan en voz
alta mientras toda la clase los escuchas. De igual manera, puedes corregir los borradores en un
momento que los estudiantes hacen otra actividad, esto permite que comente su redacción, en
un momento determinado con el estudiante pueda provocar la reflexión en torno a claridad,
coherencia entre las ideas, adecuación y ortografía del escrito, tomando en cuenta las
necesidades más apremiantes: puntuación, uso de mayúscula, uso correcto de letras que tienen
la misma pronunciación.
Finalizado el proceso de revisión, reescriben (editan) y publican según lo establecido en la
consigna. (es posible que necesites más tiempo con algunos estudiantes, organiza esa
oportunidad que tiene como maestra para que puedas hacerlo oportunamente).

Estructura base del texto expositivo

Es la organización del contenido semántico de los textos expositivos, que gira en torno a los tres
grandes ejes del desarrollo temático:
A. La introducción: en ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propósito del
autor, los procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono
99
ameno y sugerente con el objeto de despertar el interés del lector. Es decir, muestra el
tema sobre el cual versa el texto, sus antecedentes y su contexto. Se trata de contestar a
las preguntas: ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?
B. El desarrollo: en esta parte, se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo con el tipo de
organización expositiva que escojas. Se establece un análisis objetivo de los hechos
proporcionando datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc. Es decir,
presenta la explicación del tema y los subtemas hasta su compleción. Se trata de una fase
de resolución: porque…, es…, está compuesto de…, se presenta como…
C. La conclusión: es una breve síntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo más relevante
del tema tratado y se entrega una conclusión derivada de lo anterior que puede plantearse
como una opinión. También, es posible incluir sugerencias y proyecciones. Es decir, cierra
la exposición, resaltando los principales aspectos desarrollados. Se trata de la fase de
evaluación: así pues…, como conclusión…, en resumen…, en síntesis…
100
Lengua Española
La historieta
Segunda semana
Primer día
La maestra les anticipa a sus estudiantes que van a leer historietas. Como se trata de un texto
breve y entretenido, les comenta que lo leerán las veces que sea posible para conocerlo y
comprenderlo. La primera lectura será para reconocer la función y estructura de este tipo de
texto, para identificar la macroestructura del texto, la lectura la realizarán los estudiantes de
forma ordenada, se motiva la lectura silenciosa e individual.
Se inicia motivando el trabajo del día. ¡En esta semana vamos a vivir experiencias maravillosas!
¡Escucharemos, narraremos, interpretaremos y produciremos historietas!
En este momento, se motivan para que observen la siguiente secuencia de imágenes.
Observa las siguientes imágenes.
Recuperado de: https://www.caracteristicas.co/historieta/.
Observada las imágenes, piensa y responde lo siguiente:
1- ¿Reconoce dónde se usan estos dibujos?
2- ¿Para qué se utilizan las historietas? ¿Has leído alguna?
3- ¿Reconoce el personaje de la historieta?
(La maestra interioriza sobre el personaje, y explica la importancia que tiene el mismo en la
historia de la historieta y hablarle un poco sobre el autor de Mafalda)
4- ¿Qué significado pueden tener para nosotros?
101
Ahora le presentaré la siguiente historieta (para analizar la superestructura del texto). La
prepara en una cartulina, papelógrafo, la imprime en grande, y entrega una copia a cada uno
de los estudiantes.
Recuperado de: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Feduteka.icesi.edu.co
%2Fproyectos.php
%2F1%2F6059&psig=AOvVaw25AHdegfkY2vHzXtBP2wU&ust=1629907810874000&source=images&
cd=vfe&ved=0CAwQjhxqFwoTCLi63OeEyvICFQAAAAAdAAAAABAY
Anima a los estudiantes a participar en la lectura. Solicítele que todos lean, uno de ellos leerá la
primera viñeta en voz alta, mientras los demás lo hacen en silencio.
Al finalizar la lectura del primer recuadro. Pregunta:
• ¿Qué sucede en este recuadro?
• ¿De dónde proviene la basura?
• ¿Cuál es la información que nos proporciona este recuadro?
Otro estudiante lee en voz alta el siguiente recuadro, los demás leen en silencio. Concluida la
lectura, la maestra motiva sus estudiantes a contestar:
• ¿Qué les sucedió a los niños en el recuadro leído?
• ¿Qué comentan los niños?
• ¿Qué relación tiene el segundo recuadro con el primero?
Esta misma rutina de lectura la realiza con los demás recuadros, generando la participación de los
estudiantes.
102
Al finalizar, este proceso, reconoce con los estudiantes la superestructura de la historieta:
• ¿Sabes cómo se llaman estos recuadros? ¿y la parte dónde se colocan las palabras?
• ¿Sabes que hay diferentes tipos de globos?
Aproveche este momento para explicarle a los estudiantes las partes de la historieta: inicio, nudo
y desenlace, y sus componentes: viñetas (recuadro con imágenes), globos. (Ver anexos)
• ¿Para qué se escriben las historietas?
La docente explica que se utilizan para representar relatos cómicos, dramáticos, fantásticos,
policíacos, de aventuras, temas de prevención social (salud o educativa)
Ahora veamos las siguientes preguntas. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra o en un
papelógrafo. solicítele que la contesten a partir de la lectura que hicieron a la historieta.
• ¿De qué trató la historieta?
• ¿Cuántos personajes intervienen en esta historieta?
• ¿Cuáles elementos ha utilizado el autor para contar la situación?
• ¿Qué es lo sorprendente o divertido de la escena?
• ¿A qué se refiere la historieta cuando dice: “¡kekes! ¡kekes!
• ¿Qué significado tiene la palabra expresada por uno de los personajes en la primera
viñeta: ¡Hey!? ¿Por qué lo crees?
• ¿Con qué motivo se escribió esta historieta?
• ¿Cuáles otras palabras o expresiones recuerdas de las que se mencionaron en la
historieta?
• ¿Cómo finaliza la historieta?
Nota: Es importante que socialice las respuestas de estas actividades con todo el grupo, o bien,
puede formar pequeños grupos para que socialicen sus respuestas. Organice otras actividades
que le permitan evaluar los saberes de sus estudiantes.
103
Segunda semana
Segundo día
En este día, para continuar trabajando la competencia lectora de tus estudiantes seguiremos
observando y estudiando sobre las historietas. Con estas historietas realice actividades de pre,
durante y post-lectura.
• ¿Qué observaste en esta historieta?
• ¿Sabes qué está pensando con el gato?
104
• ¿De qué crees que trata la historieta?
Permítales a sus estudiantes que compartan las respuestas. Inmediatamente concluyen este
momento solicíteles que busquen su cuaderno y comparen las historietas que les ha presentado
hoy y la de ayer. Es importante que entregue a cada estudiante una copia de ambas historietas.
Observa y compara ambas historietas.
Anote en la pizarra, en un papelógrafo o cartulina las siguientes preguntas:
1- ¿Cuáles semejanzas puedes observar en ambas?
2- ¿Cuántas viñetas tiene la historieta A? ¿y cuánta la historieta B?
3- ¿Tratan del mismo tema? ¿Cómo lo sabes?
4- ¿En qué se diferencia una historieta y la otra?
5- ¿Cómo les llaman a las historietas que no tienen texto?
Explíqueles que estas historietas difieren una de la otra porque el contenido del que tratan no es
el mismo. Las informaciones están expresadas de forma distinta, una hace uso de las imágenes y
las palabras como medio de expresión. En cambio, la otra solo se apoya en imágenes y gestos del
personaje para expresar sus ideas, es decir que estamos frente a una historieta muda, ya que no
incluye ningún tipo de diálogo explícito.
Las historietas pueden aparecer en formato diario (tira cómica) en los periódicos y pasquines; en
formato serial (miniserie) cuando estelarizan su propia revista mensual de mediana o larga
duración; o formato novela gráfica, cuando aparecen en forma de libro y deben leerse como se
lee una novela.
105
Invítelos a que observen nuevamente la historieta A, y realicen lo siguiente: (damos tiempo a
los estudiantes para que contesten)
1- Describe lo que está sucediendo en la primera viñeta.
2- Relata lo que está sucediendo en la segunda, tercera y cuarta viñeta.
3- Inventa un final para esta historieta.
Anime a sus estudiantes a que formulen otras preguntas a partir del texto leído. La maestra
motiva todo el tiempo de manera entusiasta, empática y colaborativa.
Como docente puede formularse otras actividades que favorezcan las habilidades de lectura y
escritura. Recordando siempre que estas son actividades para favorecer estas habilidades, NO es
un plan de clase. Por lo tanto, son orientaciones generales para nivelar nuestros estudiantes, es
importante que organice estas u otras acciones en una planificación de clase que responda a la
superestructura conocida por usted.
106
Segunda semana
Tercer día y Cuarto día
Continuamos aprendiendo sobre las historietas, sus características y su importancia. El/la docente
debe continuar profundizando los aspectos gramaticales, ortográficos de las palabras, el uso de
la mayúscula, la tilde diacrítica, el concepto de las palabras agudas, graves y esdrújulas,
marcadores textuales propios del tipo de texto que se está desarrollando en clase. Si es necesario
explíquelo a partir del contexto que le proporcionan los textos trabajados y de las escrituras
realizadas por los estudiantes.
La motivación y entusiasmo de aprender de manera lúdica. Es importante iniciar con la
producción oral para sentar las bases de la producción escrita.
Apóyese en las siguientes consignas. Pídales a los estudiantes que escojan una de las siguientes
preguntas y que relaten sus respuestas:
1- ¿Qué ocurre con los alimentos cuando caducan?
2- ¿Qué ocurre si no leo frecuentemente?
3- ¿Qué ocurre cuando se talan los árboles?
4- ¿Qué pasa cuando arrojo desperdicios o basura en la calle?
Seleccionada la pregunta por cada estudiante, realiza las actividades que te presento a
continuación:
• Invite a los estudiantes a la biblioteca del aula o del centro con el propósito de que
busquen información en libros, revistas, periódicos, Internet o fuentes directas como
personas que estén informadas sobre el tema de tu pregunta (asegúrate de que estas
personas conocen del tema).
• Haz una lista de las informaciones que te pueden servir para responder la pregunta
seleccionada.
• Toma en cuenta qué te pide responder tu pregunta: relata lo que sucede.
• Escribe una lista de dos o más sucesos del tema de tu pregunta.
• Escribe con tus propias palabras sucesos.
• Pregúntale cómo va a ordenar su texto y describir cada suceso.
Luego, solicite a los estudiantes que completen el siguiente esquema: (las pautas del recuadro
son importante que el maestro las expliques).
107
La docente explica que hemos aprendido información valiosa sobre las historietas, destacándose
en estas el uso de imágenes, por lo que podemos decir que es un género artístico y periodístico
que consiste en una serie de viñetas ilustradas, con o sin texto de acompañamiento. Luego la
docente invita los estudiantes. Después que ya realizaste tu ejercicio anterior, que te parece si
observamos la siguiente historieta: (La maestra debe entregar una copia del tamaño de una hoja
a cada estudiante de esta historieta)
Recuperado de: doc.pdf; jsessionid=C6256FA611FB5D4A27B165970F12BF60 (pucmm.edu.do)
• ¿Qué notas en esta historieta?
• ¿Qué piensas? ¿cuál podría ser el tema de conversación entre el oso y la niña?
La docente explica, ya que observaste la historieta, seguro te fijaste que tiene 3 viñetas y que
cuenta con varios globos o bocadillos vacíos. ¿Qué te parece si le damos sentido a esta historia
con la información que investigaste?
Este es el momento de darle sentido a la pregunta que seleccionaste al principio. En este
momento los estudiantes, buscan su cuaderno y lápiz (con el ejemplar en copia de la historieta)
vamos a hacer nuestro primer intento de escritura, elige las informaciones que buscaste
anteriormente con la pregunta que seleccionaste, completa los bocadillos según lo que has
considerado que pueda estar ocurriendo entre los personajes. Recuerda que es importante iniciar
de izquierda a derecha para que todo tenga sentido.
108
Cuando terminen de completar el cuadro, revisa lo realizado, sigue las siguientes preguntas:
• ¿He escrito un relato estructurado y ordenado?
• ¿He tomado en cuenta a mis oyentes, es decir mis compañeros y el propósito para
redactar mi relato?
• ¿Incluí todas las ideas necesarias para aprender sobre lo sucedido?
• Revisa todo lo que consideras pertinentes mejorar.
Al finalizar este momento cada estudiante revisa el escrito del otro, y finalmente dramatizan el
trabajo realizado. (la maestra tiene en el aula una historieta grande, la cual estará en la pizarra
donde comparte su posible diálogo en cada uno de los bocadillos y viñetas)
• ¿Qué te pareció? ¿interesante verdad?
Como docente puede formularse otras actividades que favorezcan las habilidades de lectura y
escritura. Recordando siempre que estas son actividades para favorecer estas habilidades, NO es
un plan de clase. Por lo tanto, son orientaciones generales para nivelar nuestros estudiantes, es
importante que organice estas u otras acciones en una planificación de clase que responda a la
superestructura conocida por usted.
109
Segunda semana
Quinto día
Recuerde este día puntualizar los aspectos destacados durante toda la semana relacionado con
la tipología textual abordada, ya que esto permite al estudiante situarse en el contexto “La
historieta”, por consiguiente, retome toda la ambientación que tiene en el aula relacionada con
la temática.
Para fortalecer la expresión escrita en sus estudiantes, es importante planificar la escritura,
textualizar, revisar, editar y publicar los escritos.
Recuérdeles: Los pasos para componer una historieta son:
• La escritura del guion, donde se establecen los eventos que ocurrirán en el orden
adecuado.
• La conceptualización gráfica de los personajes y los escenarios (cómo lucirán, cómo serán
visualmente)
• La producción de un boceto en el que ya estén las viñetas y qué mostrará cada una
• La rotulación de las viñetas en sus lugares definitivos y la ilustración de qué habrá en cada
una.
• El añadido del texto y los detalles gráficos.
Fuente: https://www.caracteristicas.co/historieta/#ixzz7543FxEre
Para iniciar este día puede plantearse la siguiente situación:
Copie en la pizarra, llévela en un papelógrafo o cartulina, y si desea y cuenta con las posibilidades
en su centro educativo, entrégales una copia de la siguiente consigna:
En la escuela donde estudias han organizado un día de arte plásticas, tu maestra y el director, se
pusieron de acuerdo en realizar una exposición de historietas para que toda la escuela disfrute
de este arte visual y literario tan importante para todos. Razón por la cual se te ha solicitado ese
favor para que los niños de toda la escuela adquieran conocimiento y vivan la experiencia de
aprender con las historietas. Tu escrito debe tener inicio, nudo y desenlace y debe estar
conformado por al menos 4 viñetas, sus respectivos dibujos y se publicarán en un gran salón.
110
Motive a sus estudiantes a que en casa o en la escuela, podamos diseñar, dibujar y escribir nuestra
propia historieta. Así que anímate y produce tu propia historieta, puedes escoger temas
relacionados con la contaminación ambiental, la naturaleza y su importancia para los seres
humanos, sobre la alimentación, la salud, o cualquier otro tema que sea de interés colectivo e
individual para ti, tu familia o tu comunidad.
Busca una hoja en blanco, lápiz de carbón, de colores, una regla y cualquier otro instrumento o
recurso que te pueda servir para el diseño de tu propia historieta.
Las historietas son una buena herramienta para aprender y estimular el hábito de la lectura.
Aprende a elaborarlas.
Para crear una buena historieta, solo necesitas mucha imaginación y ganas de trabajar. La
maestra sugiere o muestra en clase el siguiente video con la intención de complementar lo
discutido hasta ahora en clase.
Como hacer una HISTORIETA / Aprendo en Casa - YouTube
La maestra presenta un cartel con esta información. Antes de comenzar a escribir tu historieta:
1. Puedes inspirarte y sacar ideas de distintos tipos de historietas.
2. Puedes crear tu propia historia o guiarte por textos ya escritos, por ejemplo, una obra
de teatro.
3. Crea tus personajes de acuerdo con sus cualidades y defectos. Dibújalos previamente.
4. Es muy importante definir y escribir un guion en forma de texto.
Saca tu cuaderno, anota los aspectos más relevantes que te interesen tomar en cuenta al
momento de producir tu propia historieta.
Planificación:
Comparta a sus estudiantes actividades parecidas a las orientadas en la clase anterior, cuando
fortalecía la producción oral. Prepare los estudiantes antes de escribir. Sugiéreles: que retomen
las informaciones que seleccionaron que le puedan servir para este ejercicio actual para preparar
un relato secuenciado.
Haz una lista de las ideas que incluirás en tu historia tomando en cuentan lo que saben, lo que no
saben o lo que les interesa saber a tus compañeros.
111
Piensa cómo vas a comunicar las informaciones de modo que alcances el propósito de tu
exposición. Para ayudarte, llena el siguiente esquema:
Inicio Nudo
Nudo Desenlace
Textualización:
Acompañe a los niños en el proceso de la escritura del primer borrador. Pídales que escriban en
su cuaderno con sus propias palabras, un borrador de su historia de forma organizada, tomando
en cuenta sus apuntes.
Solicíteles que inicien la redacción de su primer borrador, observen cómo lo hacen, que tipo de
estrategias asumen para escribir durante todo el proceso. Monitoree todos sus estudiantes y de
ser necesario reoriente el proceso para aquellos niños que los requieran oportunamente.
Apóyese en todos los ejemplos posibles de buenas estrategias de escrituras que le puedan servir
de ejemplo.
Revisión:
Proponga que revisen su borrador respondiendo las siguientes preguntas:
1. ¿He escrito una historia con su respectiva estructura de forma organizada?
2. ¿He tomado en cuenta a mis compañeros y el propósito sugerido al inicio para escribir mi
historieta?
3. ¿Incluí todas las ideas necesarias que puedan servirle de aplicación?
112
Haz los arreglos que consideres pertinentes. La maestra puede sugerir que compartas con un
compañero tu escrito y viceversa para que revise tu escrito. Es importante que utilicen las
preguntas anteriores.
El docente tiene que retroalimentar los borradores, leyéndolos o pidiéndoles que lo hagan en voz
alta mientras toda la clase los escuchas. De igual manera, puedes corregir los borradores en un
momento que los estudiantes hacen otra actividad, esto permite que comente su redacción, en
un momento determinado con el estudiante pueda provocar la reflexión en torno a claridad,
adecuación y ortografía del escrito, tomando en cuenta las necesidades más apremiantes:
puntuación, uso de mayúscula, uso correcto de letras que tienen la misma pronunciación.
Finalizado el proceso de revisión, reescriben (editan) y publican según lo establecido en la
consigna. (es posible que necesites más tiempo con algunos estudiantes, organiza esa
oportunidad que tiene como maestra para que puedas hacerlo oportunamente).
Anexo:
Algunas informaciones complementarias que el docente debe manejar oportunamente antes de
abordar este tipo de texto, las cuales debe compartir con sus estudiantes con la didáctica
características del grado.
Tipos de globos
113
Ahora puedes comenzar a crear tu historieta:
1. Define cuántas viñetas o cuadros tendrá tu historieta. Distribúyelas en tu papel o material de
trabajo y dibújalas.
2. Realiza tus dibujos dentro de cada viñeta (cuadro), de acuerdo con tu guion de referencia. Las
viñetas pueden ser de diferentes tamaños, según tus necesidades.
3. Coloca los textos con lo que dicen o piensan tus personajes. Para darles más importancia,
pueden estar escritos en letras grandes. El espacio para los textos se llama “bocadillo” y tiene
dos partes: el globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está hablando o pensando.
Toma en cuenta que, de acuerdo con la forma del globo, el texto tendrá diferentes sentidos.
Aquí algunos ejemplos:
- Contorno en forma de nubes: Muestra lo que el personaje piensa sin decirlo.
- Contorno con bordes temblorosos: voz temblorosa que expresa debilidad, frío, miedo,
etc.
- Contorno con bordes de dientes de serrucho: Aparece cuando el personaje grita, está
irritado, etc.
- Contorno con líneas punteadas: Aparece cuando el personaje susurra o habla muy
bajito.
- Bocadillo que señala un lugar fuera del cuadro: el personaje habla, pero no aparece en el
cuadro.
- Globo con varios rabillos: texto hablado por varios personajes.
4. También puedes usar otros recursos, si tu historieta los requiere.
- Sucesión de globos que rodea a los personajes: pelea, agresividad.
Onomatopeyas: ayudan a definir bien una situación. Por ejemplo: crash, bang, boom,
etc.
- Líneas cinéticas: dan movimiento al dibujo o a la acción.
- Metáforas visuales: expresan un pensamiento o idea que el personaje no puede o no
quiere decir verbalmente.
114
Dirección General de Educación Primaria
ÁREA DE MATEMÁTICA
SEGUNDO CICLO
115
BLOQUE DE NUMERACIÓN
en los contenidos siguiente:
• Secuencia de números naturales.
• Valor de posición.
• Números en forma desarrollada.
• Operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales.
• Fracción
• Por ciento
• Razón y proporción.
•
EJE O BLOQUE DE GEOMETRÍA
• Realizar actividades con diferentes materiales manipulativos.
• Trabajo con los conceptos o nociones geométricas, a través de expresiones plásticas.
Contenidos a trabajar
• Polígonos
• Triángulo
• Clasificación de triángulos por sus
lados y ángulos
• Paralelogramos: Rectángulo,
Cuadrado
• Rectas
• Ángulos
• Polígonos regulares e irregulares
• Los triángulos y sus clasificaciones
• Diagonales
• Cuadriláteros
129
Se sugieren juegos en el patio de la escuela donde los estudiantes formen figuras colocándose
en las posiciones indicadas. En cuanto a las líneas rectas y curvas se pueden realizar juegos,
tensar hilos de lana o cuerdas en diferentes posiciones, esto permitirá identificar líneas rectas en
bordes de ventanas, pizarrones, mesas, cuadernos, lápices, escaleras….
Entre los recursos que podemos utilizar para fortalecer el pensamiento geométrico, están: el
papel cuadriculado, Geoplano y el Tangram, juegos de cartabón, reglas, compás, además otros
recursos y disponibles, tales como: doblado, recorte de papel y calcado de figuras para reconocer
lados de un polígono, entre otras.
Otros instrumentos también son:
El transportador fue construido para crear y medir ángulos.
El compás se usa y les sirve para calcular exactamente el ángulo de sus majestuosas
construcciones.
La escuadra junto con el cartabón se usa para trazar rectas paralelas, perpendiculares y para
construir ángulos.
130
La Regla es una herramienta metálica usada para medir y trazar líneas rectas.
El geoplano:
El geoplano es una plancha de madera u otro material grueso de
forma rectangular o circular, con una serie de puntas o clavos, pero
su nombre se lo da la disposición de las puntas o clavos. Los más
utilizados son: cuadrados, triangulares y circulares. Con este material
se exploran diferentes posibilidades para formar figuras
geométricas.
EJE O BLOQUE DE MEDICIÓN

1) En equipos de 4 y 5 niños realizan los siguientes experimentos.

En el salón de clases pueden buscar un lugar apropiado, agua, envases (galón y vaso graduado
en centilitros) y pueden responder las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos litros de agua contiene un galón?
b) ¿Cuántos galones son 50 litros de agua?
Solución a la pregunta (a):
Paso 1. Realizan la medida en grupo y anotan los resultados.
Paso 2: Verifican con otros grupos sobre los resultados obtenidos.
Solución del (b):
135
Como se encontró que un galón mide 3.78 litros, se puede resolver el ejercicio b. Lo
expresamos en una tabla como la siguiente:
Como en 6 galones hay 15.22 litros, entonces en 8 galones hay _______litros y en 12 galones hay
_______ dos litros.
Respuesta: 50 litros de agua contienen algo más de _____ galones.
Otra actividad que el docente puede realizar con sus estudiantes puede ser la siguiente:
2) Organizar los estudiantes en equipo y pedirles que calculen los siguientes ejercicios:
a) Si un barril de petróleo tiene 42 galones, ¿a cuántos litros equivale un barril de petróleo?
b) ¿Cuántos litros son 1,106 metros cúbicos? Sabiendo que 1 m3, equivale a 1,000 litros.
Dato: 1 metro cúbico = 1,000 litros
Pregunta: ¿Cuántos litros hay en 1,106 metros cúbicos?
Procedimiento: Multiplicar: 1,106 x 1,000 = 1, 106, 000 litros Respuesta: 1,106, 000 litros.
3) Puede dejar los mismos grupos de trabajo o si considera puede hacer nuevos grupos e
invitarlos a que lean el siguiente cuadro de más abajo y expliquen:
• ¿Cuántos galones de agua por habitantes consumimos los dominicanos al año?
• ¿Cuál es el continente que más agua consume por persona al año?
• ¿Cuál es el continente que consume menos agua por persona al año?
• ¿Tienen algún comentario al respecto sobre el consumo de agua diario?
136
• Elaboren algunas recomendaciones para cuidar el agua como recurso escaso. A nivel
de la escuela, el hogar y de forma personal.
4) Para que los estudiantes realicen actividades de cálculo puede diseñar tarjetas con varios
problemas para que busquen diferentes formas de resolverlo, como, por ejemplo:
a) Si un barril de petróleo cuesta 90 dólares, ¿cuál es el costo de galón de gasolina sin
aplicarles los diferentes impuestos? Recuerda: convertir los dólares a pesos según el
cambio al día de resolver este ejercicio.
1 barril de petróleo = 42 galones.
Datos:
Pregunta:
Procedimiento:
Respuesta:
5) Se pueden presentar situaciones de problema para generar en los estudiantes la
oportunidad del uso apropiado de medidas de capacidad como el litro, galón, dm3 , m3
entre otras, para comprender y representar situaciones de la vida diaria.
137
Es importante también propiciar oportunidades para que los estudiantes dominen los
algoritmos de las enteras multiplicación y división a través de los procesos de estimación,
cálculo mental y electrónico y puedan resolver problemas. Y desarrollar agilidad en los
cálculos a través de la estimación, del uso de las propiedades de los números, entre otras
estrategias.
Un ejemplo es formar grupos y resolver problemas como el siguiente:
Para comprender qué cantidad de agua suple esta presa al día, se involucran varios datos de
medidas y haciendo algunas conversiones con la calculadora lo podemos saber rápidamente.
a) ¿A qué equivalen 19?20 metros cúbicos por segundo (m3 /Seg)?
Datos: 1 m3 = 1,000 litros
1 hora = 60 segundos
1 día = 24 horas
Procedimiento: 19.20 m3 = 19.20x1,000 = 19,200 litros por segundo.
Como una hora tiene 60 segundos: 19,200x60 = 1,152,000 litros en una hora. (Se
multiplica 192 por 6 y se le agregan todos los ceros). 1,152,00 x 24 = 27,648 litros de agua
al día. (Se multiplica 1,152 24 y se le agregan tres ceros).
b) ¿A cuántos litros diarios equivalen 38?8 m3 /seg diariamente?
22.9 m3 /seg
58.22 m3 /seg
20.16 a 9.79 m3 /seg
138
Cada grupo explica:
¿Cuántos metros cúbicos de agua disminuyó diariamente cada una de las presas
mencionadas? ¿Cuál fue la que disminuyó mayor cantidad de litros?
¿Con cuáles números se expresa la disminución?
-Movimiento y trayectoria de los planetas
del Sistema Solar
 -Composición física del planeta Tierra.
-Fenómenos naturales. Sismos.
5TO GRADO
Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
-Localización de los continentes y su
relación espacial (hemisferios, extensión,
límites naturales).
-Características geográficas relevantes de
los continentes (mares, relieve, ríos,
lagos, desiertos, islas).
-Medio ambiente: áreas protegidas
-Sistemas: muscular, óseo, nervioso y
reproductor
-Fenómenos atmosféricos (tormentas y
Tornados.
Nota: Estas actividades se van comparando con el material original hecho desde el minerd.
RECURSOS
Humanos: Docentes, familias, equipo de gestión
Tecnológicos: Laptop, table.
Didácticos: Libros de textos, programa de nivelación, cuentos, fabulas, cuadernos, recursos del medio,
entre otros de apoyo al aprendizaje.
EVALUACION
 Evaluación diagnóstica (también denominada preevaluación) Evalúa las fortalezas, debilidades,
conocimientos y habilidades de un alumno antes de la formación. Sirve para conocer el punto de partida.
Es una base desde la que trabajar los conocimientos que los alumnos van a adquirir durante el programa
formativo
 Evaluación formativa: Es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información
para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las
competencias.6 oct. 2020
 Evaluación sumativa. evaluación sumativa tiene como función determinar el grado de consecución que un
alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción,
calificación y titulación.
 Evaluación por medias. Compara el desempeño de un estudiante con el de otros compañeros/as. Es una
especie de evaluación grupal o “demográfica” que ayuda al docente a obtener medias y sacar conclusiones
generales.
 Evaluación basada en objetivos. Compara el desempeño de un estudiante con el de otros compañeros/as.
Es una especie de evaluación grupal o “demográfica” que ayuda al docente a obtener medias y sacar
conclusiones generales.
 Evaluación intermedia o de referencia. Evalúa el rendimiento del alumno por intervalos de tiempo
periódicos. Normalmente coinciden con el final de períodos de calificación: meses, trimestres, etc. Ayuda a
predecir el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones sumativas de final de año.

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES OBSERVADAS DURANTE SU EJECUSION.