UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN DE POSTGRADO SECCIN

DE POSTGRADO

PROGRAMA DE CAPACITACION SOBRE METODOS DE ENSEANZA PARA LOS DOCENTES DEL CETPRO

MIGUEL DOMINGO GONZALES VIZCARRA DEL DISTRITO DE SAN JERONIMO, PROVINCIA DEL CUSCO QUE PERMITA UNA EFICIENTE FORMACION PROFESIONAL PARA EL PERIODO 2012-2013.

TESIS PRESENTADA PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA PRESENTADA POR: WASHINGTON INCARROCA LAROTA

LAMBAYEQUE PER 2013

TTULO programa de capacitacin sobre mtodos de enseanza para los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del distrito de san Jernimo, provincia del Cusco que permita una eficiente formacin profesional para el periodo 2012-2013.

_____________________________ WASHINGTON INCARROCA LAROTA Presentada a la escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para optar el Grado de: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN INVESTIGACION Y DOCENCIA APROBADO POR:

_____________________ PRESIDENTE DEL JURADO ______________________ SECRETARI DEL JURADO ______________________ VOCAL DEL JURADO

_____________________ Asesor DEDICATORIA

El presente proyecto de investigacin lo dedicamos a nuestro creador DIOS.

Con todo cario a nuestros padres, quienes nos brindaron desde diferentes perspectivas su apoyo incondicional, su motivacin y formacin nuestros objetivos y a todos los que confiaron siempre en nosotros. para lograr

El autor

AGRADECIMIENTO

Deseamos expresar nuestro ms sincero agradecimiento y reconocimiento a nuestros queridos docentes de la Maestra quienes nos brindaron sus

enseanzas acadmicas tericas y prcticas durante mi formacin del Postgrado y estoy seguro que siempre lo llevare en mi corazn.

No olvidar a mis queridos compaeros del Postgrado y a las personas que siempre estuvieron juntos a m formacin integral. durante estos ltimos aos y as lograr mi

El autor

INDICE RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIN CAPITULO I: ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.1 UBICACIN 1.2 EVOLUCIN HISTRICA TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.3 SITUACION HISTRICA CONTEXTUAL DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.4 METODOLOGIA EMPLEADA CAPITULO II: MARCO TEORICO CAPITULOIII: RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 3.1 ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS 3.2 PROPUESTA TEORICA CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

RESUMEN El problema de nuestra investigacin ha girado en el hecho que las docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra de la ciudad de Cusco evidencian dificultad para la aplicacin de mtodos de enseanza, lo que se manifiesta en el bajo rendimiento, desercin de los estudiantes. En este sentido, nuestra hiptesis de trabajo ha consistido en proponer que si se aplica un diseo de capacitacin en mtodos de enseanza, entonces se alcanzar la fijacin de mtodos de enseanza en los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del Cusco. El modelo terico empleado para la concepcin, desarrollo y evaluacin de la investigacin ha sido el modelo de competencias. Este modelo tiene la particularidad de dar sentido al carcter volitivo del proceso socializador, entendiendo dentro de esto y con carcter prioritario las conductas saludables. As, en este proceso, el desarrollo de potencialidades y la creacin de esos recursos psicolgicos durante el desarrollo ontogentico permite la

autorrealizacin, elevacin de la autoestima, la toma de decisiones y la conducta autnoma. En la presente investigacin se trabajaron tcnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para la recoleccin de datos, ya sea en la parte diagnstica como en la de diseo. Tales tcnicas e instrumentos abarcaron: Observacin dirigida para poder determinar la conducta de los docentes de la institucin educativa. Pretest y postest para ser aplicados en los docentes y despus de la aplicacin del programa de capacitacin determinar la aplicacin de mtodos de enseanza de parte de los docentes, respectivamente. Entrevistas para los estudiantes del rea con la finalidad de conocer la metodologa, tcnicas y estrategias que emplean durante el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. Guas de observacin y cuestionarios durante todo el proceso tanto al grupo

ABSTRACT The problem of our research has turned on the fact that the teachers in the CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra of the city of Cusco demonstrate difficulty in the application of teaching methods, which manifests itself in poor performance, dropout of students. In this sense, our working hypothesis has been proposing that if applies a design of training in teaching methods, will be then achieved fixation of teaching methods in teachers of the CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra of Cusco. The theoretical model used for the conception, development, and evaluation of research has been the model of competencies. This model has the distinction of giving meaning to the volitional nature of the socializing process, understanding within this priority healthy behaviors. Thus, in this process, the development of potential and the creation of these psychological resources during the ontogenetic development allows the Directed observation to determine the conduct of the teachers of the educational institution Pretest and posttest to be applied on teachers and after the implementation of the training program determine the application of methods of teaching on the part of teachers, respectively. Interviews for the students of the area in order to know the methodology, techniques and strategies employed during the teaching-learning process in the classroom. Observation guides and questionnaires throughout the process to the group.

. Directed observation to determine the conduct of the teachers of the educational institution.

INTRODUCCIN Uno de los problemas que con mayor incidencia se manifiesta en el proceso enseanza-aprendizaje contemporneo es al inters que ponen los jvenes al momento de decidir qu carrera tcnica estudiar; aptitud que en otras latitudes ha tenido un especial inters por parte de la comunidad educativa, pero que en nuestro pas an se encuentra en una etapa embrionaria y de enriquecimiento de experiencias. El desarrollo de las decisiones respecto a sus intenciones depende grandemente de las orientaciones opcionales que estos tengan pero ms an es los mtodos que los docentes emplean para hacerlos mucho ms atractivos. Las naciones ms desarrolladas de nuestro tiempo son aquellas que han invertido muchos recursos en el desarrollo de la educacin tcnica, y los frutos los vemos hoy en da en los grandes logros y bienestar que han alcanzado Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las tcnicas de sensibilizacin las experiencias manipulativas, y la inteligencia motriz la creatividad cognoscitiva y verbal, concebidas dentro de un marco filosfico y metodolgico, deberan ocupar un lugar tan importante en el currculo como las matemticas, porque cumplen con el objetivo antes citado. Estas tcnicas son en realidad un pretexto metodolgico para ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir de tareas concretas que promueven actitudes creativas como experimentar, recrear, comunicar, plasmar, respetar, autoevaluar y criticar en un ambiente de libertad. Problema de investigacin Est en el hecho de que los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del distrito de San Jernimo, que tienen desconocimiento de mtodos de enseanza, que influyen en la formacin de los estudiantes. Objeto de estudio Elegido para el desarrollo de la presente investigacin est constituido por el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de educacin para el trabajo. En el

da a da los jvenes imitan, aprenden de los dems y, colectivamente, solucionan, a su manera, los conflictos que intuyen, que viven. Objetivo Disear, proponer y sustentar un programa de capacitacin sobre mtodos de enseanza para los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del distrito de san Jernimo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Determinar los mtodos de enseanza utilizados por los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del distrito de San Jernimo. Disear y proponer un programa de capacitacin sobre mtodos de enseanza para los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra sobre mtodos de enseanza. Aplicar y sustentar el programa Hiptesis Si se disea, propone y sustenta un programa de capacitacin sobre mtodos de enseanza, para los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del distrito de San Jernimo. Entonces mejoraran la formacin de los estudiantes. Definir los mtodos de enseanza practicados por los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra. Proponer un programa de capacitacin para los profesores sobre mtodos de enseanza. Aplicar el programa sobre mtodos de enseanza. Finalmente, queremos terminar esta parte introductoria haciendo referencia a un breve resumen del contenido de la tesis:

Captulo I Abordamos la ubicacin del problema de estudio, su evolucin histrica, experiencias en el contexto mundial, latinoamericano y nacional. Cmo surge nuestro problema de investigacin, su caracterizacin y la realizacin emprica abordada. En el Captulo II Abordamos los aspectos tericos concomitantes con el objeto de estudio y nuestro problema de investigacin. As, abordamos aspectos tericos sobre la Educacin, los Procesos Cognitivos.

Captulo III Se desarrolla la aplicacin de nuestro Modelo de Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo de los mtodos de enseanza para los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del cusco. Finalmente exponemos nuestras conclusiones y recomendaciones finales pertinentes, as como la bibliografa consultada.

CAPITULO PRIMERO ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.1 UBICACIN La institucin educativa se encuentra ubicada en la calle Pastor S/N Distrito de san Jernimo Provincia y departamento del Cusco. del

1.1.1 CONTEXTO l

SOCIO

CULTURAL usqu

DEL

DISTRITO

DE

SAN

JERNIMO CUSCO. uzco quechua sureo osqo pronunciado qos.q]), o

Cusco (grafa oficial reciente), es una ciudad del sureste del Per ubicada en la vertiente oriental de la Cordillera de los Andes, en la cuenca del ro Huatanay, afluente del Vilcanota. Es la capital del Departamento del Cusco y adems, est declarado en la constitucin peruana como la capital histrica del pas. La ciudad de Cusco segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica es la sptima ciudad ms poblada del Per y albergaba en el ao 2012 una poblacin de 405.842 habitantes La actividad econmica en Cusco, comprende la agricultura, en especial, el maz y los tubrculos nativos. La industria local se relaciona con las actividades extractivas y con productos alimenticios y bebidas, tales como cerveza, aguas gaseosas, caf, chocolates, entre otros. No obstante, la actividad econmica relevante de sus habitantes es la recepcin del turismo, contando cada vez ms con mejor infraestructura y servicios. Es la segunda ciudad en este pas que tiene y mantiene empleo pleno Geografa y arquitectura

Cuzco se expande por el valle que forma el ro Huatanay y por los cerros aledaos. Su clima es generalmente seco y templado. Tiene dos estaciones definidas: una seca entre abril y octubre, con das soleados, noches fras con heladas y temperatura promedio de 13 C; y otra lluviosa, de noviembre a marzo, temperatura promedio 12 C. En los das soleados la temperatura alcanza los 20 C, aunque el ligero viento de la montaa es habitualmente fro. Patrimonio arquitectnico Por su antigedad y trascendencia, el centro de la ciudad conserva muchos edificios, plazas y calles de pocas precolombinas as como construcciones coloniales, lo que motiv a que fuera

declarada Patrimonio de la Humanidad en1983 por la Unesco. Entre los principales sitios de inters de la ciudad se encuentran: Barrio de San Blas Este barrio donde se concentran los artesanos, talleres y tiendas de artesana, es uno de los sitios ms pintorescos de la ciudad. Sus calles son empinadas y estrechas con antiguas casonas construidas por los espaoles sobre importantes cimientos incaicos. Tiene una atractiva plazoleta y la parroquia ms antigua del Cusco edificada en el ao 1563, que posee un plpito de madera tallada considerado como la mxima expresin de la poca colonial cusquea. El nombre quechua de este barrio es el de Toq'ocachi que significa "el hueco de la sal". Calle Hatun Rumiyuq sta es la ms visitada por los turistas. En la calle Hatun Rumiyoq ("De la Roca Mayor") se encontraba el palacio de Inca Roca, que actualmente pertenece al Palacio Arzobispal. En esta calle que va desde la plaza de Armas hasta el barrio de San Blas, se puede apreciar la piedra de los doce ngulos.

Convento e Iglesia de la Merced Su fundacin data de 1536. El primer conjunto mercedario fue destruido por el terremoto de 1650 y la reconstruccin del Templo y Convento fue concluida en 1675. Sus claustros de estilo barroco renacentista destacan particularmente as como la sillera del coro, pinturas coloniales y tallas de madera. Tambin se puede ver una custodia de oro y piedras preciosas de 22 kilos de peso y de 130 centmetros de altura. Catedral En realidad, la primera catedral del Cusco es la Iglesia del Triunfo, construida en 1539 sobre la base del palacio de Viracocha Inca. En la actualidad, esta iglesia es una capilla auxiliar de la Catedral. Entre los aos 1560 y 1664 se construy la baslica catedral de esta ciudad. Para ello, se utiliz la piedra como material principal, extrados desde canteras cercanas y en parte se reutilizaron bloques de granito de color rojo desde la fortaleza conocida

como Sacsayhuamn. Esta gran catedral, de plano renacentista presenta interiores tardogticos, barrocos y platerescos, posee una de las ms destacadas muestras de orfebrera colonial. Importantes son igualmente

sus altares de madera tallada. Dado que en esta ciudad se desarroll la pintura sobre lienzos en la llamada "Escuela cusquea de pintura", precisamente en la catedral se pueden observar importantes muestras de artistas locales de la poca. Es sede de la Arquidicesis de Cusco. Plaza de Armas

"Plaza del guerrero" fue llamada en tiempo de los incas. Esta plaza ha sido el escenario de diversos hechos importantes en la historia de esta ciudad, como la proclamacin por parte de Francisco Pizarro de la conquista del Cusco. Igualmente, la Plaza de Armas fue el escenario de la muerte de Tpac Amaru II, considerado como el caudillo indgena de la resistencia. Los espaoles construyeron en la plaza una arquera de piedra, con mano de obra cusquea, que perdura hasta la fecha

Iglesia de la Compaa Esta iglesia cuya construccin la iniciaron los jesuitas en 1576 sobre las bases del Amarucancha o palacio del Inca Huayna Cpac, es considerada una de las mejores muestras del estilo barroco colonial del continente americano. Su fachada es de piedra tallada, como se puede apreciar en la foto, y su altar mayor es de madera tallada y revestida de pan de oro. Se construy sobre una capilla subterrnea. Adicionalmente, destacan dos capillas, aquella de Lourdes y el antiguo oratorio de San Ignacio de Loyola. Este templo posee una valiosa coleccin de lienzos coloniales de la Escuela Cusquea. Coricancha y Convento de Santo Domingo El Coricancha (Quri Kancha) fue el santuario ms importante dedicado al dios Sol en la poca del Imperio inca. Este templo fue llamado el "sitio de oro" ya que todos sus muros haban sido recubiertos con lminas de oro por los incas. Teniendo esta estructura como base, aqu se construy el Convento de Santo Domingo, de estilo renacentista. La edificacin, de una sola

torre barroca, sobrepasa en altura las otras edificaciones de esta ciudad. En su interior se encuentra una importante coleccin de pinturas de la Escuela cusquea de pintura. Al igual que varias ciudades del mundo y peruanas, el Cusco tiene tres smbolos establecidos oficialmente, su bandera, el escudo y el himno. El uso de estos smbolos se da especialmente en el mes de junio ya que el da 24 de junio, da en que se conmemora la fiesta incaica del Inti Raymi, se celebra tambin el da de la ciudad. Respecto al Escudo, existe en la actualidad una duplicidad de smbolos ya que si bien la ciudad cuenta con el escudo carlista con ms de 450 aos de antigedad, en los ltimos aos la Municipalidad Provincial del Cusco ha preferido el uso del Sol de Echenique como escudo del Cusco debido a que sus caractersticas se refieren ms al pasado incaico de la ciudad que al pasado colonial. Este escudo se utiliza como sello de seguridad para los billetes de Nuevo Sol que circulan en la actualidad. La ciudad de Cusco est integrada por cinco distritos: Cusco. San Jernimo. San Sebastin. Santiago. Wanchaq. DISTRITO DE SAN JERNIMO (CUZCO) El distrito de San Jernimo es uno de los ocho que conforman la Provincia del Cusco, ubicada en el Departamento del Cusco, bajo la administracin del Gobierno regional del Cusco, Per.

Historia Este distrito fue creado en los primeros aos de la Repblica. San Jernimo fue el ncleo de la cultura Inca, de las Panaca reales. Se mantienen formas de organizacin como cofradas, clubes culturales, asociaciones de danza, as tambin en organizaciones de productores y regantes. Se conservan las relaciones de solidaridad y reciprocidad donde se practica el Ayni, la Hurka y la Minka. Geografa El territorio de este distrito se extiende en 103,34 kilmetros cuadrados y tiene una altitud de 3 245 metros sobre el nivel del mar. Poblacin El distrito tiene una poblacin aproximada de 31 700 habitantes. Autoridades Municipales 2011-2014 1 Alcalde: Policarpo Ccorimanya Ziga, del Partido Democratico Somos Per (SP). Regidores: Juan Usca Huamn (SP), Matilde Fernndez Florez (SP), Paulino Serrano Sutta (SP), Anabel Mercedes Huamn Pinedo (SP), Chris Ofelia Mozo Sinchi Roca (SP), Wilbert Valderrama Condo (Qosqollay), Ruperto Benavente Velsquez (Movimiento Regional Pan). Religiosas Arzobispo metropolitano Monseor Juan Antonio Ugarte Prez.

Festividades Carnavales. San Jernimo 1.1.2 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA El ex-politcnico regional sur este es ahora el CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra. Son 85 aos al servicio del cusco formando los tcnicos que el cusco y la regin necesita. Fue creado: Actualmente la Institucin Educativa no cuenta con una

infraestructura propia, el local que actualmente funciona es alquilado, se est haciendo las gestiones necesarias a las autoridades correspondientes.

CATEGORA Mecnica automotriz Electrnica Computacin Instalaciones elctricas Cosmetologa Conduccin de vehculos Torno Industria del vestido Industria del calzado

Docentes 04 04 05 02 02 01 01 01 01

Secretariado Contabilidad Carpintera Soldadura TOTAL

01 01 01 01 25

CATEGORA Mecnica automotriz Electrnica Computacin Instalaciones elctricas Cosmetologa Conduccin de vehculos Torno Industria del vestido Industria del calzado Secretariado Contabilidad Carpintera

Estudiantes 20 17 15 12 20 15 15 15 10 15 17 14

Soldadura TOTAL

15 200

Visin Lderes en la formacin tcnica productiva, reconocidos a nivel local y regional como promotor del desarrollo socio-econmico, con docentes altamente capacitados y egresados competentes al mercado laboral.

Misin Somos un centro de educacin Tcnico Productiva, que brinda servicios de capacitacin y formacin tcnica a personas empleadas y desempleadas en el mbito local del Distrito de San Jernimo; orientados al desarrollo de sus capacidades y competencia laborales con actitudes y valores buscando la insercin al mercado laboral.

Valores La prctica de la solidaridad con todos los integrantes de la comunidad educativa y su entorno laboral. Responsabilidad social y compromiso con el desarrollo de la comunidad. Bsqueda de la verdad a travs de la justicia. Asumir el compromiso con la institucin a travs del nuestro apoyo constante. Respete a la norma de convivencia. Respeto por la dignidad de la persona

1.2 EVOLUCIN HISTRICA TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO En la bsqueda de dar una respuesta al cmo ensear, la didctica ocupa un papel preponderante dentro del campo de las ciencias de la educacin. El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pblica en Europa, acompaado de las principales propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que hoy conocemos como didctica. Dice Daz Barriga a propsito de la obra de Comenio que cuando postula la posibilidad de la educacin simultnea, lo que propone es la concrecin de un principio de la revolucin burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad. Con relacin a la didctica, consideramos que sta se viene construyendo progresiva y permanentemente a travs de la evolucin del gnero humano hacia su perfeccin La didctica tiene por objeto considerar decisiones normativas que orientan el aprendizaje gracias a la ayuda de los procesos didcticos de enseanza. La didctica es considerada por muchos como una tecnologa aplicada que se construye y se desarroll a partir de los estudios que ciencias como la Psicologa, Biologa y Sociologa entre otras, le plantean sobre los problemas del proceso docente-educativo (LA DIDADCTICA EN

CUESTION, INVESTIGACION Y ENSEANZA VERA MARIA CANDAU, EDIC. NARCEA, SA DE EDICIONES, MADRID PAG. 38)

LA DIDACTICA EN LAS ESCUELAS PEDAGOGICAS:

1.

ESCUELA TRADICIONAL:

Esta escuela se encuadra en el contexto del modo de produccin feudal, como proyecto poltico pedaggico, respondiendo a los intereses de la

clase dominante de la poca (seores feudales) en detrimento de la clase desposeda (siervos).

Segn

Anbal

Ponce,

la

educacin

tradicional

pone

en

marcha

preponderantemente la formacin del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticacin y freno del desarrollo social suelen ser sinnimo de disciplina.

Nelly Mouln, afirma que en Europa medieval, Currculo significaba una lista de materias o contenidos; conjunto de disciplinas o de conocimientos a memorizar, seriacin de los estudios realizados en la escuela o la Universidad.

El currculo tradicional no concede mayor importancia a los objetivos de aprendizaje, la intencionalidad de la enseanza est centrada en ciertas metas o propsitos de la Institucin y del profesor, ms que en los aprendizajes a que debe arribar el estudiante.

El currculo hace mayor nfasis en la conservacin y transmisin de contenidos como algo esttico y donde las relaciones sociedad y escuela son descuidadas. El docente maneja una pedagoga que tiene como pilares el orden y la autoridad.

La pedagoga tradicional se caracteriza eminentemente por ser verbalista, autoritaria, intelectualista, verticalita; se percibe al margen de las desigualdades sociales que perpeta al ignorarlas.

En la Escuela Tradicional el maestro es el que tiene la mayor jerarqua, es quien toma las decisiones que resultan vitales para la organizacin, tanto a

nivel de trabajo como en el de las relaciones sociales, y el alumno se ubica al final de la cadena autoritaria, pues carece de poder.

Los maestros

conciben el proceso enseanza

aprendizaje

como:

reduccionismo de la problemtica educativa al aula, el no concebir la socializacin de profesores y alumnos.

El conocimiento se organiza a base de disciplinas acadmicas, tales disciplinas son slo medio de divisin del conocimiento, que definen las diferentes especialidades de la enseanza y la investigacin.

2.

ESCUELA NUEVA:

Es un movimiento controvertido, se desarrolla a fines del siglo XIX y a principios del XX, como una respuesta a lo negativo de la escuela tradicional. Se apoya en los principios de la Revolucin francesa: libertad, igualdad y fraternidad que permitieron el triunfo del individualismo de acuerdo a su ser natural. Centra la atencin en el alumno, revalora los conceptos de actuacin, inters, actividad, liberacin del individuo, desarrollo de la actividad creadora, fortalecimiento de los canales de comunicacin intra y extra-aula, formacin espiritual, colaboracin activa entre alumnos y maestros, exige el esfuerzo del alumno y la total modificacin de las normas de estudio, para permitir su desarrollo.

Se considera a la naturaleza como escenario y origen del conocimiento contemplativo del hombre.

La educacin centrada en el sujeto natural, deba fundamentarse en los principios doctrinarios de proceso de auto educacin, educacin integral,

educacin

diferenciada,

principio

de

coordinacin,

principio

de

concentracin y principio de socializacin.

En la Escuela Nueva, el maestro-monarca abdica y cede el poder a sus discpulos, no por despecho ni por impotencia, sino por la voluntad de colocarlos en posicin funcional de autogobierno.

La Didctica de la Escuela Nueva, parte de una didctica que da importancia a la Psicologa evolutiva y al aprendizaje de una didctica de base Psicolgica; se afirma la necesidad de aprender haciendo y de aprender a aprender.

La actividad curricular se sustenta en proyectos educativos para resolver problemas especficos que no pudo la escuela tradicional.

El proceso de enseanza aprendizaje, permite al docente a que se constituya en un gua, pero sin perder la jerarqua y sumisin de los alumnos. Adems de auxiliar y gua, se le puede caracterizar al docente como testigo y protector del desarrollo cooperativo. As mismo el alumno es el centro de la educacin, ser activo, productor y autnomo.

Segn Margarita Panza, las principales consignas de la escuela nueva son: Atencin al desarrollo de la personalidad. Liberacin del individuo. Exaltacin de la naturaleza. Desarrollo de la actividad creadora y Fortalecimiento de los canales de comunicacin en el aula.

3.

ESCUELA TECNOCRATICA.

Para entender la dimensin de esta escuela es necesario inscribirla dentro del contexto de modernizacin que se ha avenido dando en Amrica Latina

a partir de la dcada de los 50, modernizacin organizada desde los EE.UU de Norteamrica como parte de la penetracin econmica, social, cultural y poltica ejercida por este pas en nuestras naciones.

Es fundamental ubicarla dentro de la visin filosfica positivista en la que predomina el objeto sobre el sujeto, respondiendo a los requerimientos de una sociedad pragmtica, funcionalista en el que el accionar educativo est determinado por leyes de una psicologa conductista skinneriana donde la manipulacin del hombre es uno de los principios ideolgico-poltico del imperialismo

La tecnologa educativa, entendida no slo por el uso de las mquinas de enseanza o elaboracin de objetivos de aprendizaje, sino como corriente nueva en educacin, corriente adoptada por los ingenieros de la conducta, que se especializan con la planeacin de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a travs de sus enseanzas van a elevar el nivel acadmicos de sus alumnos, quienes mediante una serie de tcnicas-recetas sobre cmo estudiar, van a superar sus carencias. Esta corriente tecnocrtica de conductas, administrador de estmulosrespuesta, reducida su accin a la intervencin tcnica y al alumno como un ser moldeable, donde el aprendizaje es concebido como modificacin de conductas.

4.

ESCUELA CRTICA.

Esta escuela aparece a mitad del presente siglo como una pedagoga cuestionadora y contestataria de los principios de la misma, frente a la escuela Tradicional as como la Nueva y Tecnocrtica.

Esta escuela crece con la fundamentacin materialista dialctica que concibe al hombre, a la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en

constante movimiento hacia la transformacin en donde el sujeto se interrelaciona con el objeto y el hombre en sociedad se convierte en el elemento fundamental del devenir histrico mediante la praxis social.

En este contexto se concibe la educacin como agente que contribuya a solucionar las contradicciones que se dan en la sociedad y que tienen implicaciones sociales, econmicas y polticas. La Didctica debe partir de una visin de totalidad del proceso docente educativo que tiene por objeto el cmo hacer la prctica pedaggica pero sta slo tiene sentido si se articula con l para que hacer y el porque hacer... Hacia donde quiero llegar que es lo que voy a transformar.

En la escuela crtica la docencia parte de una concepcin cientfica de cognoscibilidad en el que el binomio docente alumno est en capacidad de conocer la realidad, de convertir los datos de la prctica en teoras y revertirlas nuevamente a la prctica, considera a la realidad como un objeto contextualizado en la historia, lo que permite en el acto educativo abordarla como una totalidad a la que los sujetos cognoscentes se acerquen y transformen

5.

VISIN DE LA ACTUAL DIDACTICA.

La dcada del 80, marca un cambio donde aparecen temticas novedosas y se construye un discurso crtico en torno a los procesos de escolarizacin, como crticos econmicos y sociales

Para Contreras, la Didctica se define como la disciplina de carcter cientfico, que explica los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines educativos. En tal sentido la didctica conjuga todas las dimensiones: metodolgica, teleolgica, sociolgica, psicolgica, artstica, dinmica, evaluativo, etc. Lo que supone de manera tangible una

mirada autorreflexiva vinculada con el compromiso moral (axiolgica), as como una dimensin proyectiva (teleolgica). ..la institucin educativa debe conceptualizar al alumno como un ente analtico, crtico, reflexivo, creativo, consciente de su realidad y capaz de contribuir a la bsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad en un marco de una educacin nacionalista que sea capaz de desarrollar su capacidad endgena por medio de la investigacin cientfica y tecnolgica

Bajo este panorama se puede caracterizar a la actividad acadmica como una accin psicosocial de construccin de conocimientos entre docentes y alumnos, a travs de la reflexin-accin grupal, en donde los docentes propician el aprendizaje significativo y donde se general tambin cambios en l, por la experiencia de aprender a travs de ensear

1.3 SITUACION HISTRICA CONTEXTUAL DEL OBJETO DE ESTUDIO

Portugal. El sistema educativo portugus est regulado por el Estado a travs del Ministerio de Educacin y Ciencia. El sistema de enseanza pblica es el ms usado y el ms extendido aunque tambin existen otras escuelas privadas para cualquier nivel de enseanza. El sistema educativo se divide en preescolar (para aquellos que tienen menos de seis aos), educacin bsica (duracin de nueve aos; en tres etapas y obligatoria), educacin secundaria (duracin de tres aos, hasta el duodcimo grado y obligatorio desde 2009), y educacin superior (universidad y politcnica). Al final de cada ciclo, los alumnos realizan pruebas de evaluacin (1er y 2 ciclo) y el examen nacional (3er ciclo) en las disciplinas de Matemticas y Portugus. Las pruebas evalan a los

alumnos sobre las materias aprendidas durante el ciclo correspondiente. El ciclo secundario tiene un sistema de organizacin propio, diferente del de los otros ciclos. Existe tambin la posibilidad para cualquier estudiante de asistir a cursos de formacin y de educacin, que equivalen al 9 ao (o primer ao de secundaria) y los cursos profesionales, que equivalen al 12 ao (3er y ltimo ao de secundaria), en el marco de la iniciativa Nuevas Oportunidades. Todos los estudiantes pueden concluir la enseanza secundaria, en rgimen diurno o nocturno. Estos cursos estn disponibles en cualquier escuela. Las universidades portuguesas existen desde 1290. La universidad portuguesa ms antigua se estableci primero en Lisboa, antes de trasladarse a Combra. La mayor universidad de Portugal es la Universidad de Oporto, con cerca de 31 000 alumnos, y su facultad de Ingeniera es la mayor de Europa. Las universidades normalmente se dividen en facultades. El Proceso de Bolonia ha sido adoptado por las universidades e institutos politcnicos portugueses en 2006. Tambin se est construyendo, en la Universidad de Oporto, el mayor polo de Ciencias de la Vida de la pennsula Ibrica, que reunir el Instituto de Ciencias Biomdicas Abel Salazar y la Facultad de Farmacia. Universidad de Combra, la ms antigua de Portugal (1290) La tasa de alfabetizacin total de adultos era en 2003 de aproximadamente el 93,3%, siendo la tasa en hombres del 95,5% y de mujeres en 91,3%. La afluencia de portugueses a la educacin primaria est prxima al 100%. El 20% de los estudiantes en edad universitaria acude a una de las instituciones de educacin superior del pas. Adems de ser un destino clave para los estudiantes internacionales, Portugal es uno de los mayores lugares de origen de los estudiantes internacionales. El nmero total de estudiantes en aprendizaje universitario, tanto domsticos como

internacionales, era de 380 937 en 2005

Alemania.

Universidad de Heidelberg, la ms antigua de Alemania. La responsabilidad de la supervisin educativa recae principalmente en los estados federales a ttulo individual, mientras que el gobierno slo tiene un papel secundario. El jardn de infancia es de carcter opcional, e imparte educacin para todos los nios entre tres y seis aos, despus, la escolarizacin es obligatoria por lo menos durante diez aos. La educacin primaria suele durar cuatro aos y las escuelas pblicas no estn estratificadas en esta etapa. En contraste, la educacin secundaria incluye cuatro tipos de escuelas sobre la base de la capacidad del alumno segn lo determinado por las recomendaciones del profesorado: el Gymnasium, que incluye la mayora de nios ms inteligentes, prepara a los estudiantes para los estudios universitarios y la asistencia dura ocho o nueve aos, dependiendo del estado; el Realschule tiene una gama ms amplia de especial inters para estudiantes intermedios y dura seis aos; el Hauptschule prepara alumnos para la enseanza profesional, y el Gesamtschule combina los tres enfoques.68

Una guardera en Frankfurt. El Informe PISA, evala las habilidades de los estudiantes de 15 aos de edad en los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico y una serie de pases socios. En 2006, los escolares alemanes han mejorado su posicin con respecto a aos anteriores, clasificndose (estadsticamente) en un nivel significativamente superior a la media en las ciencias, y no significativamente por encima o por debajo de la media en matemticas y habilidades de lectura Las diferencias socio-econmicas son elevadas, y el rendimiento de los alumnos es ms dependiente de este factor que en la mayora de otros pases. Para entrar en una universidad, los estudiantes de secundaria necesitan aprobar el examen Abitur, similar al Advanced Level, tambin es posible entrar a la universidad con un Fachabitur, el cual es un Abitur especializado, por ejemplo, en economa.

Los estudiantes que posean un diploma de una escuela de formacin profesional pueden entrar a una Universidad de Ciencias Aplicadas. La mayora de las universidades alemanas son de propiedad estatal. En todas las universidades hay que pagar los impuestos administrativos, los cuales son entre 50 y 200 euros. En algunos Estados adems hay que pagar por derechos de matrcula que ascienden hasta los 500 euros por semestre. Las universidades son reconocidas a escala internacional, lo que indica el elevado nivel de educacin en el pas. En el ranking THES 2006, diez universidades alemanas fueron clasificadas entre las primeras doscientas del mundo. Mxico. Mxico tiene una de las tradiciones ms antiguas en materia educativa en el mundo, desde el imperio azteca que fue la primera civilizacin registrada que impuso la educacin universal obligatoria para todos sus ciudadanos, aunque con diferencias segn el sexo de los individuos. Aunque los aztecas y mayas ya tenan su propia escritura, idioma, arte y cultura, fue luego de la conquista espaola, en el siglo XVI que se introdujo el idioma espaol; adems se cre, desde ese siglo, todo un sistema educativo al estilo europeo, reemplazando al sistema azteca. La Constitucin de Mxico establece en su artculo tercero, que el estado impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior de manera laica, gratuita y obligatoria; para tal efecto, fue creada la Secretara de Educacin Pblica el 3 de octubre de 1921. Mxico tiene una de las tasas ms altas en relacin de docentes con respecto a estudiantes en el mundo, con 26 alumnos por maestro en todo el pas. Los alumnos del pas estn ubicados en el lugar 48 de los 65 pases ms desarrollados, y tercero en Amrica Latina, despus de Chile y Uruguay, segn el Informe PISA de 2009. En el pas se han reducido de manera importante los niveles de analfabetismo en los ltimos 40 aos, al pasar de un 25,8% en 1970 a un 8,4% en 2005,217 lo que coloca al pas cerca de alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio en materia de alfabetizacin segn la SEP y la

UNESCO.218 La poblacin analfabeta fue del 7,3% en 2010,219 aunque se estima que existen 33 millones (29% de la poblacin) de analfabetas funcionales en el pas.220 El 21 de septiembre de 1551 se cre la primera universidad en Mxico que fue la Real y Pontificia Universidad de Mxico, inaugurando sus cursos el 25 de enero de 1553. El 22 de septiembre de 1910 fue fundada la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con el nombre de Universidad Nacional de Mxico, considerada la mxima casa de estudios del pas, y que actualmente cuenta con tres laureados del Premio Nobel: Octavio Paz (literatura), Alfonso Garca Robles (paz) y Mario J. Molina (qumica). La UNAM en la actualidad es considerada la segunda mejor universidad de Iberoamrica. En educacin superior, tambin destacan el Instituto Politcnico Nacional y la Universidad Autnoma Metropolitana en la capital del pas, mientras que en el interior del pas sobresalen la Universidad de Guadalajara, la Universidad Autnoma de Nuevo Len, la Universidad Autnoma de Puebla, el Tecnolgico de Monterrey, la Universidad de Guanajuato, la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, la Universidad Autnoma de San Luis Potos y la Universidad Autnoma de Baja California, todas ellas clasificadas entre las 100 mejores de Amrica Latina. El modelo educativo de las universidades tecnolgicas es un eslabn en el sistema de educacin superior mexicano, producto de los estudios que realiz la SEP, los cuales compararon los esquemas de enseanza en Mxico con los usados por pases desarrollados. Para 2010 existan 123 universidades tecnolgicas en todo el pas Cada una de las provincias y territorios son responsables de la educacin; cada uno de estos sistemas tiene caractersticas similares, al mismo tiempo que reflejan la historia, la cultura y la geografa propias de cada regin. La edad en la que los nios comienzan su educacin oscila entre los 5 y 7 aos, lo que contribuye a una tasa de alfabetizacin de adultos del 99%. La educacin superior tambin es administrada por los gobiernos provinciales

y territoriales, que proporcionan la mayor parte de su financiacin; el gobierno federal otorga becas, prstamos estudiantiles y becas de investigacin adicional. En 2002, el 43% de los canadienses de 25 a 64 aos de edad posea una educacin postsecundaria; para los de 25 a 34 aos de edad, la tasa de educacin postsecundaria alcanz un 51%. Canad es una nacin industrial, con un sector de ciencia y tecnologa altamente desarrollado. Casi el 1,88% del PIB nacional se asigna a la investigacin y desarrollo (i+d). 18 canadienses han ganado un premio Nobel en fsica, qumica y medicina. Es considerado el 12 pas con ms usuarios de Internet en el mundo, ya que cuenta con 28 millones de usuarios, es decir, el 84,3% de la poblacin total. La Agencia Espacial Canadiense tiene como principal funcin la exploracin espacial y planetaria, la investigacin de la aviacin, as como el desarrollo de cohetes y satlites. En 1984, Marc Garneau se convirti en el primer astronauta canadiense, sirviendo como especialista de carga del STS-41-G. Canad es un participante en la Estacin Espacial Internacional y un pionero en el campo de la robtica espacial, gracias al desarrollo del Canadarm, el Canadarm 2 y el Dextre. Fue clasificado tercero de veinte pases en el campo de ciencias del espacio. Desde la dcada de 1960, Aerospace Industries de Canad ha diseado y construido diez satlites, incluyendo RADARSAT-1, RADARSAT-2 y MOST. El pas tambin produjo uno de los ms exitosos cohetes sonda, el Black Brant; ms de 1.000 de estos cohetes se han puesto en marcha desde que fueron producidos inicialmente en 1961. Las universidades canadienses estn trabajando en el primer proyecto nacional de aterrizaje de una nave espacial: la Northern Light, diseada para buscar vida en Marte e investigar el entorno del planeta en cuestiones de radiacin electromagntica y propiedades atmosfricas. Si Northern Light tiene xito, Canad ser el tercer pas en aterrizar una nave en otro planeta. Bolivia.

La poblacin escolar inicial boliviana es de aproximadamente 200.000 habitantes en el perodo 2005. En el sector primario, existe una poblacin escolar de 1.600.000 aproximadamente para el mismo perodo mientras que los jvenes escolarizados en nivel secundario llegan a los 400.000 habitantes. La cobertura del Sistema Educativo alcanza a cerca del 85% de la poblacin y la mayora se encuentra en establecimientos fiscales 2.100.000 habitantes, demostrando que la demanda por servicios pblicos en el campo educativo es muy grande. La permanencia de la poblacin escolarizable (6 a 19), muestra que el 92% de la poblacin que declar tener nivel bsico contina estudiando y representan el 65% de los asistentes. Al analizar las razones de inasistencia de la poblacin escolarizable por sexo, se concluye que las mujeres son las que menos asisten al sistema escolar en relacin a la poblacin masculina. La principal razn por inasistencia tanto de nios como de nias es la necesidad de trabajar. En el rea rural, la inexistencia de oferta educativa pertinente es motivo de inasistencia. Por ejemplo, la escasez de escuelas con ms de tercer grado de primaria. La ausencia de secundaria en el rea rural es particularmente notoria y por tanto motivo por el cual quienes no pueden migrar a zonas urbanas para asistir a secundaria, abandonan el sistema escolar. El 96% de la poblacin est alfabetizada. Siendo uno de los pases de Amrica Latina con menos iletrados.41 Los programas de alfabetizacin del gobierno boliviano en los ltimos aos mejoraron este indicador. El 12 de diciembre de 2008, el gobierno nacional anunci la culminacin de un programa de alfabetizacin por el cual desde 2006 se alfabetizaron 820.000 personas en todo el pas, en su mayora campesinos e indgenas.42 La organizacin educativa est constituida por niveles y modalidades de acuerdo a las bases, fines y objetivos de la educacin. Esta organizacin

tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los alumnos y las caractersticas de cada regin del pas. Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme al propio proceso educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los alumnos. Queda una tarea pendiente an que es la del cambio en la estructura educativa en lo que se refiere a un nuevo plan maestro que direccione esta tarea. El existe un debate sobre la denominada ley Avelino Siani, que reformara de gran manera el sistema educativo nacional y que enfrenta diversos grupos de oposicin, entre ellos los mismos maestros que se quejan que no fueron consultados para la elaboracin de esta norma educativa. Estn tambin los administradores de la Universidad, que son llamados a cambiar su forma de enseanza y preparacin de los profesionales. Existe una contradiccin al analizarse en las estadsticas, un desbalance entre los estudiantes que entran y los egresados al final de los 5 aos de estudio. Venezuela. La Ciudad Universitaria de Caracas fue declarada Patrimonio Mundial de la Humanidad en el ao 2000. En Venezuela la educacin est estructurada en los niveles de preescolar, bsica, diversificada y superior. Se encuentra reglamentada por la Ley Orgnica de Educacin, que le confiere un carcter obligatorio desde el preescolar hasta el nivel medio diversificado (de 6 a 15 aos), y gratuito en los planteles administrados directamente por el Estado hasta el nivel de pregrado. En esta materia el Estado tiene la facultad de crear los servicios pertinentes para facilitar y mantener el acceso a todo tipo de educacin. Segn datos oficiales, para el periodo acadmico 2005-2006 se inscribieron un total de 1.010.946 nios en educacin preescolar. La educacin bsica contabiliz un aproximado de 4.885.779 inscritos para aquel mismo perodo, mientras que en los centros de educacin media o secundaria, diversificada y profesional se registraron 671.140 alumnos. El pas contaba

igualmente con la cifra de 25.835 planteles y unidades educativas para estos tres niveles. La Universidad Simn Bolvar es la nica institucin del mundo en lograr por tres aos consecutivos el premio a la Mejor Delegacin Internacional del Harvard Model of United Nations. La evolucin de la alfabetizacin ha sido creciente y especialmente acelerada durante el periodo 1950-2005. La tasa de alfabetizacin en los habitantes de ms de 10 aos pas del 51,2% en 1950 al 92,7% en 2008. En 2005, Venezuela fue declarada por la Unesco como Territorio libre de analfabetismo, tras escolarizar un milln y medio de personas entre 2003 y 2005. Este anuncio, no obstante, se contradeca con las estadsticas oficiales y proyecciones sobre el tema. Entre las universidades pblicas ms importantes del pas destacan la Universidad Central de Venezuela (UCV) (f. 1721) en Caracas, la Universidad de los Andes (ULA) (f. 1785) en Mrida, la Universidad de Carabobo (UC) (f. 1892) en Valencia, la Universidad Simn Bolvar (USB) (f. 1967), Universidad del Zulia (LUZ) (f. 1891) en Maracaibo, Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) (f. 1977) en Falcn, la Universidad de Oriente (UDO) (f. 1958), entre otras. As mismo, destacan universidades privadas como la Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB) (f. 1953), la Universidad Metropolitana (UNIMET) (f. 1970), y la Universidad Alejandro de Humboldt (UAH) (f. 1997). Igualmente, es mencionable la implantacin estatal, desde 1975, de los programas de becas de la Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho que, entre otros objetivos, contempla una formacin complementaria de los profesionales en el extranjero. La tasa de analfabetismo es del 4,90%, inferior al valor alcanzado a nivel nacional (8,13%), esto no es determinante para la educacin superior logros. En general, un mayor nivel relativo de la educacin se percibe en Arequipa en comparacin con otras regiones. No obstante, la mayora de la poblacin slo alcanzo la secundaria completa (22%), seguido por el 17%

que muestra primaria incompleta y 15% con secundaria incompleta, mientras que slo el 10% (107, 966) de la poblacin presenta un nivel universitario completo, y el 7% tiene educacin superior, o educacin universitaria an no completada.

Lambayeque. En la Regin Lambayeque al igual que en el resto del pas, el sistema educativo est dividido en tres niveles: la educacin inicial, la educacin primaria y la educacin secundaria. Despus viene la educacin superior que puede ser universitaria, tcnico productiva o tecnolgica. La tasa de alfabetizacin es del 92.6%, la de escolaridad es de 85% y el logro educativo es de 90.1%.9 Educacin bsica Para impartir la educacin bsica la regin cuenta con 1.561 centros educativos (pblicos y privados). De ellos 426 son de educacin inicial, 852 de educacin primaria y 283 de educacin secundaria. Educacin superior Para la educacin superior, la regin alberga a las siguientes universidades: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Universidad San Martn de Porres. Universidad de Chiclayo. Universidad Seor de Sipn. Universidad de Lambayeque. Universidad Csar Vallejo. Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo. Universidad Alas Peruanas. Universidad Privada Juan Meja Baca. Cusco. La poblacin escolar en el departamento de Cusco para 1999 es de 413 mil 470 alumnos matriculados, de los cuales el 91,56% se encuentran estudiando en la modalidad escolarizada y el 8,44% en la no escolarizada.

Del total de la poblacin escolar, el mayor porcentaje 56,31% son estudiantes del nivel primario escolarizado, cifra ligeramente menor a la del ao 1998 (57,09%); siguen en orden de importancia la poblacin secundaria con el 23,56%, que se incrementa respecto al ao de 1998 en 1,07% y luego la poblacin del nivel inicial que a diferencia del ao 1998 es menor en

0,17%. La poblacin estudiantil del nivel superior alcanza el 3,07%, entre formacin magisterial, educacin superior tecnolgica y educacin artstica, la misma que muestra un incremento respecto al ao anterior. En la modalidad no escolarizada el mayor porcentaje corresponde a educacin inicial que representa el 7,29% de la poblacin escolar. La educacin ocupacional desde 1997 pasa ntegramente a la modalidad escolarizada, considerndose en la no escolarizada la educacin especial que representa el 0,04% del total de alumnos para 1999 Los docentes que tienen a su cargo la enseanza escolar en el departamento suman 14 mil 552, de los cuales la mayor parte, 98,08%, ensean en la modalidad escolarizada, en tanto que el 1,92% en la modalidad no escolarizada. La distribucin porcentual de los docentes por niveles es similar a la de alumnos matriculados; el 50,89% de docentes lo concentra el nivel primario, el 30,96% el Secundario de la modalidad escolarizada y el 18,15% de docentes se distribuye en el resto de modalidades, tanto en el nivel escolarizado como en el no escolarizado. La tasa de analfabetismo para el ao 2000 en el Departamento de Cusco ser de 18,1% frente a 9,3% del promedio nacional, esta tasa va disminuyendo conforme se avanza en los aos. Para el ao 2015 se

tendra una tasa de analfabetismo del orden del 6,9% a nivel nacional y para Cusco de 13,6%.

Comparando estas tasas del nivel nacional con el departamento, se aprecia que para el ao 2015 Cusco continuar presentando el indicador an ms alto del que el que se observa para el 2000 en el promedio del pas. En cifras absolutas el nmero de analfabetos del departamento no observa disminucin sustantiva, ya que para el 2000 se tienen 130 mil 570 personas iletradas y para el 2015 seran 130 mil 079. En la institucin educativa la realidad no es ajeno, la falta de infraestructura hace que la labor didctica sea pauprrima donde se nota una deficiencia en el material instructivo, los docentes no utilizan materiales apropiados el dictado de clases todava se utiliza la pizarra convencional el contenido todava se realiza de materiales ya desfasados y la evaluacin tambin es otro problema latente.

1.4 METODOLOGIA EMPLEADA Nuestra investigacin es descriptiva, explicativa, aplicativa, aplicativa por que ante el problema planteado vamos a proponer estrategias, planes, programas para solucionar dicho problema. Para abordar el primer captulo vamos a contextualizar los aspectos

sociales, econmicos culturales de la localidad donde se ubica nuestra institucin educativa para lo cual hacemos uso del mtodo histrico, del mtodo investigativo bibliogrfico. En el captulo segundo referido al marco terico utilizaremos el mtodo bibliogrfico, hemerografico, el mtodo inductivo, deductivo el mtodo analtico- sinttico. Para el anlisis e interpretacin de datos aremos uso del mtodo cualitativo y cuantitativo.

CAPITULO SEGUNDO MARCO TEORICO-CONCEPTUAL 2.1. MARCO CONCEPTUAL LA PEDAGOGA Es un conjunto de conocimientos destinados a instruir los modos de accin que constituyen un sistema educativo. reas que conforman la pedagoga son: La filosofa, La socio-pedagoga, la pedagoga clnica y la didctica. DIDCTICA Es el conjunto de tcnicas y mtodos dirigidos a la enseanza, con el fin de lograr un aprendizaje eficaz por parte del alumno, Didctica significa el arte de ensear es una ciencia que investiga y experimenta sobre tcnicas y mtodos de enseanza apoyndose en otras ciencias como la Biologa y la Psicologa. El poseer Didctica significa que se tiene las herramientas, tcnicas y mtodos necesarios para transmitir el mensaje a los alumnos y tomando en cuenta la actitud del maestro hacia los alumnos. EL APRENDIZAJE La didctica es quien dirige el aprendizaje, se dice que el hombre es un ser que aprende desde el momento en que nace hasta que muere y es la escuela la que como institucin organizada logra cambios de conducta consciente e intencional. Por lo tanto el aprendizaje del ser humano responde a necesidades biolgicas y

lleva consigo implcito el sensibilizar a la persona para que encare la articulacin del hecho nuevo, con su experiencia anterior y sus necesidades presentes. Entonces el aprendizaje es entonces, el proceso por el cual la persona adquiere nuevas formas de comportamiento. La enseanza-aprendizaje es el acto mediante el cual el docente ensea los objetivos por alcanzar del conocimiento al discente para que este los comprenda con el propsito de que el alumno adquiera conocimientos, habilidades y aptitudes. LA ENSEANAZA La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales. EL MTODO DE ENSEANZA timolgicamente mtodo quiere decir camino para llegar a un fin puede decirse, pues qu el mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. As vemos qu el mtodo entonces es el modo de decir o hacer una cosa, aunque en palabras concretas el mtodo es el modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. DEFINICIN DE CAPACITACIN Para poder tener un concepto claro sobre la capacitacin, es necesario diferenciarlo del entrenamiento y el adiestramiento. El entrenamiento es preparacin que se sigue para desempear una funcin. la

Mientras que el adiestramiento es el proceso mediante el cual se estimula al trabajador a incrementar sus conocimientos, destreza y habilidad. En cambio, capacitacin es la adquisicin de conocimientos tcnicos, tericos y prcticos que van a contribuir al desarrollo del individuos en el desempeo de una actividad Se puedo sealar, entonces, que el concepto capacitacin es mucho ms abarcador. 2.2. MARCO TEORICO. El presente trabajo de investigacin se sustenta bajo las siguientes teoras de la enseanza y aprendizaje: John B. Watson (1878-1958) es considerado el padre del comportamentalismo, o behaviorismo. Su comportamentalismo, bastante influenciado por el

condicionamiento clsico de Ivan Pavlov (1849-1936), focalizaba mucho ms los estmulos que las consecuencias. Buscaba explicar todo aprendizaje (asociacin estmulo-respuesta) en trminos de condicionamiento clsico, sin interesarse por el refuerzo o por el castigo (consecuencias), como causas del aprendizaje. En sus explicaciones, usaba dos principios: el de la frecuencia y el de lo reciente. El de la frecuencia, dice que cuanto ms frecuentemente se asocia una determinada respuesta a un cierto estmulo, es mayor la probabilidad de que esa asociacin ocurra otra vez. El de lo reciente dice que cuanto ms recientemente una cierta respuesta se asocia a un estmulo dado, ms probablemente ser asociada otra vez.

Edward L. Thorndike (1874-1949). Su gran contribucin est en la llamada Ley del Efecto o, ms especficamente, en el nfasis que pone en las consecuencias del comportamiento como determinantes de las conexiones E-R o, en la visin comportamentalista, de lo que es aprendido. Para l, las conexiones estmulorespuesta eran de naturaleza fisiolgica, fortalecidas por el uso y la naturaleza satisfactoria de las consecuencias y debilitadas cuando tales consecuencias fueran poco confortables. Su concepcin de aprendizaje (conexiones E-R) estaba sujeta a tres leyes principales: l) Ley del Efecto: cuando una conexin es seguida

de una consecuencia satisfactoria es fortalecida y, recprocamente, debilitada cuando la consecuencia es irritante; segn el caso, hay un aumento o una disminucin en la frecuencia de la respuesta; 2) Ley del Ejercicio: el fortalecimiento de las conexiones se da con la prctica (ley del uso) y el debilitamiento u olvido con la falta de prctica (ley del desuso); 3) Ley de la Prontitud: cuando hay una preparacin para la accin, la concretizacin de la accin es satisfactoria y la no concretizacin es irritante. Adems de estas, Thorndike propuso otras diversas leyes subsidiarias o subordinadas.

B.F. Skinner (1904-1990), se ocup particularmente de lo que ocurre despus de la respuesta, o sea, de la consecuencia que puede ser reforzadora o no. Para l, son tres las principales variables de entrada el estmulo, el refuerzo positivo y las contingencias de refuerzo. La primera es el evento que afecta a los sentidos del sujeto, la segunda es aquello que resulta en el aumento de la frecuencia de la respuesta y las contingencias de refuerzo se refieren al momento y a la cantidad de refuerzo, al arreglo de situaciones reforzadoras. El enfoque skinneriano aplicado al proceso instruccional lleva de inmediato a la idea de objetivos operacionales, o sea, comportamientos que el aprendiz debe presentar, o repuestas que debe dar, a lo largo del proceso (comportamientos inmediatos) y al final del mismo (comportamientos terminales). Es preciso definir tales objetivos de manera muy clara, precisa, para que se pueda observar, y medir, su consecucin por el alumno. Adems de eso, es preciso reforzar positivamente la emisin de tal comportamiento, por ejemplo a travs de la nota o de un comentario o elogio. s necesario tambin, programar el esquema de reforzamiento (cmo dar el refuerzo positivo, cuando darlo y en qu cantidad), hasta que, eventualmente, el aprendizaje respuesta cierta) funcione como estmulo reforzador. Aparentemente, no hay nada de errado en el enfoque comportamentalista, pues definir objetivos, organizar la enseanza, ensear y evaluar el alcance de los objetivos parecer ser lo cotidiano de la escuela. Sin embargo, en la prctica, el enfoque comportamentalista acaba promoviendo el entrenamiento en vez de la educacin, el aprendizaje mecnico en vez del aprendizaje significativo (el

abordaje estmulo respuesta- refuerzo no entra en la cuestin del significado). Tal vez por eso sea, actualmente, tan rechazado por educadores e investigadores en educacin (aunque an est muy presente en el aula).

Segn las teoras constructivistas referente al proceso enseanza aprendizaje tenemos Jean Piaget (1896 - 1980) es el pionero y ms conocido autor constructivista del siglo XX. Su teora es de desarrollo cognitivo; su sujeto es epistmico y cientfico construye su conocimiento y conoce el mundo cientficamente. Este sujeto posee una arquitectura cognitiva variable (que aprende) y se desenvuelve a travs de funciones generales invariantes adaptacin y organizacin. En la interaccin con el mundo, el sujeto tiende a integrar sus estructuras psicolgicas en sistemas coherentes. Esa tendencia de integrar estructuras en sistemas o estructuras ms ordenadas es lo que Piaget llama organizacin. La mente es una estructura (cognitiva) que tiende a funcionar en equilibrio, aumentando, permanentemente, su grado de organizacin y de adaptacin al medio. Cuando este equilibrio se rompe por experiencias no asimilables, la mente tiende a reestructurarse a travs de la construccin de nuevos esquemas de asimilacin y alcanzar nuevo estado de equilibrio. Esta reestructuracin corresponde a lo que Piaget llama acomodacin. La asimilacin y la acomodacin son procesos complementarios que llevan a la adaptacin, o sea, a la tendencia del organismo (i.e., la mente) a adaptarse al medio, interactuando con l. Adaptacin y organizacin son procesos complementarios inseparables. Son dos caras de un mismo proceso que se manifiesta internamente en la organizacin cognitiva y externamente en la adaptacin al medio. Piaget argumenta que la asimilacin y la acomodacin son mecanismos que operan juntos de modo que el medio es interpretado siempre a la luz de estructuras cognitivas existentes (asimilacin), sin embargo, estas estructuras son modificadas por las estructuras del medio (acomodacin). Son mecanismos lentos y continuos a travs de los cuales el nuevo es asimilado por el conocido, pero la estructura del conocido no permanece intacta en su encuentro con el nuevo (Mc Shane, 1991, p.25).

Para Lev Vygotsky (1896-1934), el desarrollo cognitivo no se puede entender sin referencia al contexto social, histrico y cultural en el cual ocurre. Los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento volitivo) del individuo tienen origen en procesos sociales. El desarrollo de esos procesos en el ser humano est mediado por instrumentos y signos construidos social, histrica y culturalmente en el medio social en que est situado. No se trata, aun as, de considerar el medio social apenas como una variable importante en el desenvolvimiento cognitivo. En la perspectiva de Vygotsky, el desarrollo cognitivo es la conversin de relaciones sociales en funciones mentales. No es a travs del desarrollo cognitivo como el individuo se vuelve capaz de socializarse, sino que es a travs de la socializacin como se da el desarrollo de los procesos mentales superiores. (Driscoll, 1995,p. 229).

Bruner, tal vez sea ms conocido por haber dicho que "es posible ensear cualquier asunto, de manera honesta, a cualquier nio, en cualquier estado de su desarrollo" (1969, 1973, 1976), que por cualquier otro aspecto de su teora. Al decir esto, sin embargo, l no quiso decir que el asunto se pudiera ensear en su forma final, y s, que siempre es posible ensearlo teniendo en consideracin las diversas etapas del desarrollo intelectual. Cada una de estas etapas est caracterizada por un modo particular de representacin, que es la forma por la cual el individuo visualiza el mundo y se lo explica a s mismo. As la tarea de ensear determinado contenido a un nio, en cualquier edad, es la de representar la estructura de este contenido en trminos de la visualizacin que el nio tiene de las cosas. Para Bruner, lo relevante en una materia de enseanza es su estructura, sus ideas y relaciones fundamentales. sta es aparentemente, la idea principal de Bruner respecto de lo que es ensear. En cuanto a la cuestin de cmo ensear, Bruner destaca el proceso de descubrimiento, a travs de la exploracin de alternativas y el currculum en espiral. Segn Bruner "el ambiente o contenidos de enseanza tienen que ser percibidos por el aprendiz en trminos de problemas, relaciones y lagunas que ellos deben rellenar, con el fin de que el

aprendizaje sea considerado significativo y relevante. Currculum en espiral, a su vez, significa que el aprendiz debe tener oportunidad de ver el mismo tpico ms de una vez en diferentes niveles de profundidad y modos de representacin.

La idea bsica de la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel (1968,1978, 2000) es la de que si fuera posible aislar un nico factor, como el ms importante para el aprendizaje cognitivo, ste sera aquello que el aprendiz ya sabe, o sea, el conocimiento ya existente en su estructura cognitiva con claridad, estabilidad y diferenciacin; consecuentemente, la enseanza debera tener en cuenta tal conocimiento y, para eso, sera necesario averiguarlo previamente. El concepto-clave de la teora es el propio concepto de aprendizaje significativo. Naturalmente, aprendizaje significativo es aprendizaje con significado; sin embargo, la propuesta original de Ausubel va mucho ms all de esta tautologa.

El humanismo primordialmente ve a la persona, como un todo, como integracin e inseparabilidad de pensamientos, sentimientos y acciones. Carl Rogers 1969) es un humanista por excelencia. l cree que las personas tienen dentro de s la capacidad de descubrir lo que las est haciendo infelices y de provocar cambios en sus vidas, pero esta capacidad puede estar latente. En este caso, la funcin del terapeuta es la de ayudar a la persona a movilizar sus tendencias intrnsecas en la direccin de la comprensin de s misma y al crecimiento personal. Est ah el foco de su terapia centrada en el cliente (no en el paciente) que l extrapola a una enseanza centrada en el alumno, para lo cual propone una serie de principios de aprendizaje, en lugar de una teora de aprendizaje (Rogers, 1969, pp.157-63): Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender. El aprendizaje significante (penetrante, por la persona entera, no se limita al aumento de conocimiento) ocurre cuando la materia de enseanza es percibida por el alumno como relevante para sus propios objetivos.

El aprendizaje que envuelve cambio en la organizacin del yo en la percepcin de s mismo es amenazador y tiende a suscitar resistencia. Los aprendizajes que amenazan el yo son ms fcilmente percibidos y asimilados cuando las amenazas externas se reducen a un mnimo. El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa responsablemente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje auto-iniciado que envuelve la persona del aprendiz como un todo sentimientos e intelecto es ms duradero y abarcante. La independencia, la creatividad y la auto-confianza son todas facilitadas, cuando la auto-crtica y la auto-evaluacin son bsicas y la evaluacin hecha por otros es secundaria.

El aprendizaje socialmente ms til, en el mundo moderno, es el propio proceso de aprender, darse cuenta del propio proceso de aprender, una continua apertura a la experiencia y a la incorporacin, dentro de s mismo, del proceso de cambio.

D.B.Gowin (1981) es muy conocido por un instrumento heurstico conocido como Ve de Gowin, pero tambin tiene una teora de educacin presentada en la obra Educating (1981), en la cual hay un modelo de connotaciones humansticas. Para l, un episodio de enseanza-aprendizaje se caracteriza por el compartir significados, entre alumno y profesor, respecto a conocimientos vehiculados por materiales educativos del currculo. Se trata de una relacin tradica entre profesor, materiales educativos y alumno, cuyo producto es compartir significados.

Paulo Freire siempre se destac por defender una pedagoga liberadora, por una Educacin poltica, pero en su obra Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios a la prctica educativa (1996) encontramos muchos principios sobre la docencia que caben perfectamente en cualquier curso sobre metodologa de enseanza y que tienen connotaciones humanistas. Los principios generales son: 1. no hay docencia sin discencia; 2. ensear no es transferir conocimiento; 3. ensear es una especificidad humana. El primero de

ellos implica que quien ensea aprende al ensear y quien aprende ensea al aprender, que ensear inexiste sin aprender y viceversa (op.cit., p.23). Este principio incorpora varios otros, como, por ejemplo: Ensear exige rigurosidad metdica: reforzar en el educando la capacidad crtica, la curiosidad, la insumisin; trabajar con l la rigurosidad metdica con que se debe aproximar a los objetivos cognoscibles; evidenciarle que es tan fundamental adquirir, dominar, reconstruir, el conocimiento existente como estar abierto y apto a la produccin del conocimiento an no existente (p.28). Ensear exige criticidad: en verdad la curiosidad ingenua que desarmada est asociada al saber de sentido comn, es la misma curiosidad que, criticndose, aproximndose, de forma cada vez ms metdicamente rigurosa, al objeto cognoscible se vuelve curiosidad epistemolgica p.31). Ensear exige reflexin sobre la prctica: en la formacin permanente de los profesores, el momento fundamental es el de la reflexin crtica sobre la prctica; es pensando crticamente sobre la prctica de hoy o de ayer como se puede mejorar la prxima prctica. (p.39).

CAPITULOIII: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 3.1 ANALISIS DE LA INTERPRETACIN DE DATOS 3.2 PROPUESTA TEORICA Programa de capacitacin sobre mtodos de enseanza para los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del Distrito de San Jeronimo, Provincia del Cusco; que permita una eficiente formacin profesional para el periodo 2012-2013.

C. E. T. P. R. O.

A R E A D E F O R M A CI O N

METODOS DE ENSEANZA

DIDCTICA DE APRENDIZAJE

DEFICIENTE FORMACION PROFESIONAL

FORMACIONFORMACI
PROPUESTA Programa de capacitacin sobre mtodos de enseanza para mejorar el desempeo docente en el CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del distrito de San Jernimo, Provincia del Cusco.

M D G V
T E C N IC A

1 INTRODUCCION En la realidad social del mbito mundial, en pleno siglo XXI, se ha caracterizado por los avances gigantescos de la ciencia y la tecnologa. El hombre vindose en estas situaciones se enfrenta a esta realidad para lograr ponerse al ritmo de los avances cientficos y tecnolgicos. Reto por el cual es de suma importancia y necesidad formar ciudadanos capacitados y competitivos para

asimilar y poner en prctica los nuevos conocimientos tomando una posicin pedaggica y tecnolgica ms amplia que lo permita al hombre desarrollar sus capacidades y habilidades para un aprendizaje significativo en la sociedad con la asimilacin de la informacin de forma crtica y selectiva y la ampliacin de esta en campo laboral. Nuestro pas no es ajeno a esta realidad, teniendo en cuenta que la masificacin de las informaciones y la globalizacin en todo aspecto hace que la educacin en nuestro pas atraviese una serie de cambios trascendentales, influyendo incluso en la vida cotidiana, en nuestros hbitos, creencias, costumbres y valores sociales. La sociedad peruana experimenta un incesante proceso evolutivo caracterizado por el trnsito de una sociedad industrial buscando el surgimiento de una sociedad ms moderna y culta, pues la sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento surge a esta realidad como uno nunca se imaginaba. La globalizacin es otro de los factores que influyen fuertemente en los cambios trascendentales cotidianas, la realidad econmica generado

adecuadamente por los avances de la ciencia atreves de las transformaciones tcnicas a mano de la revolucin tecnolgica de las telecomunicaciones hace necesario los cambios de una actitud que lleve al desarrollo integral del hombre. Entonces es necesario que la educacin peruana busque las estrategias y

mtodos para mejorar la calidad educativa tomando conciencia y reflexin acerca del proceso enseanza aprendizaje. En los ltimos aos hemos presenciado numerosos intentos por encontrar respuestas viables para mejorar el problema el aprendizaje puesto que los modelos tradicionales, montonos y memorsticos han dado resultados

deficientes, teniendo en cuenta la masificacin de la informacin y la globalizacin de las actividades productiva y de servicio. Entonces eso nos lleva a reflexionaren que debemos cambiar nuestros mtodos de enseanza para que el aprendizaje sea realmente significativo y atractivo para as insertarse de la forma ms adecuada al campo laboral En nuestra regin no es ajeno a ello las diferencias multiculturales y multilinguisticas son aspectos relevantes para pensar y proponer mtodos adecuados para mejorar y aplicar adecuadamente el conocimiento cientfico,

integrndonos de forma completa al mundo globalizado y estar a la par con la masificacin de la informacin y de los avances de la ciencia y de la tecnologa. 2 OBJETIVO GENERAL Disear, proponer y sustentar un programa de capacitacin sobre mtodos de enseanza para los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del distrito de san Jernimo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar los mtodos de enseanza utilizados por los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra del distrito de San Jernimo. Disear y proponer un programa de capacitacin sobre mtodos de enseanza para los docentes del CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra sobre mtodos de enseanza. Aplicar y sustentar el programa

3. SUSTENTO TERICO EL MTODO DE ENSEANZA timolgicamente mtodo quiere decir camino para llegar a un fin puede decirse, pues qu el mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. As vemos qu el mtodo entonces es el modo de decir o hacer una cosa, aunque en palabras concretas el mtodo es el modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: 1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o

profundizar nuestros conocimientos. 2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. 3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento a. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. b. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. c. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia a. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. b. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. 3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza a. Mtodo Simblico o Ver balstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el nico medio de realizacin de la clase.

b. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia a. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. b. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. c. Mtodo Ocasional: Se denomina como as as al mtodo los que aprovecha

la motivacin del

momento,

tambin

acontecimientos

importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos a. Dictados b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. d. Exposicin Dogmtica 1. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul. 2. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un

orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos 1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. 2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. 3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. 7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. 1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. 2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno 1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el

trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con

mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. 2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. 3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin del enseado 1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. 2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurstico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando

justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. 2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. 11. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada . Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada.

1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos: a.-Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

b.-Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. c.- Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. d.- Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. Las etapas del proyecto son: 1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto 2. Definicin y Formulacin del Proyecto 3. Planeamiento y Compilacin de Datos 4. Ejecucin 5. Evaluacin del Proyecto 2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual. Otras particularidades del Plan son: 1. Conferencias 2. Boletn Mural 3. Hoja de Tareas 3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del

trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en

algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias

comprobadas. 4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o

Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje: 1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. 2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. 3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. 4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita. 5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.

5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas,

anotaciones o libros. Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas. El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada. Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel. 1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades: Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria. Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:

Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y

Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior. 2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. 3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. 4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

a) DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA Eso es en cunto al mtodo, sin embargo existe una variante llamada tcnica de enseanza, el recurso didctico al cul se acude para concretar un momento de leccin. Es parte del mtodo para la realizacin del aprendizaje. Las tcnicas de enseanza son formas de orientacin inmediata del aprendizaje, para alcanzar objetivos, un mtodo necesita echar mano de una serie de tcnicas. Se puede decir que el mtodo se efectiviza a travs de las tcnicas

b) TCNICAS DE ENSEANZA Las tcnicas de enseanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, segn el ambiente y los objetivos que se tengan en vista. Es preciso aclarar que no se puede hablar en trminos de tcnicas viejas o nuevas,

todas ellas son vlidas, desde que pueden ser aplicadas de modo activo, propiciando el ejercicio de la reflexin y el sentido crtico del alumno. De esta forma vemos que las tcnicas de enseanza se aplican en el momento que se necesitan dentro del aula. Algunas tcnicas son ms eficaces que otras, eso se puede afirmar de una manera precisa; a continuacin veremos algunas tcnicas de enseanza para el desarrollo de actividades productivas en el saln de clases:

1.- La Tcnica expositiva: sta tcnica tiene amplia aplicacin en la enseanza de todas las materias y en todos los niveles. Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la tcnica ms usada en todas las escuelas. Esta se puede aplicar de la siguiente manera:

Presentacin del asunto Desarrollo, en partes lgicas Sntesis de lo expuesto. Conclusiones o formulacin de crticas cuando fuera necesario.

2.-La Tcnica exegtica: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. La aplicacin de esta tcnica requiere la consulta de obras de autores, tratados que contengan partes de diversos autores, sobre el asunto estudiado. La tcnica exegtica tiende a aprehender, con precisin, lo qu un texto puede comunicar y qu se encuentra, muchas veces encubierto de dificultad de interpretacin. Se presta para el estudio del fondo y de la forma, el qu y cmo ha sido elaborado un texto. Su aplicacin es la siguiente: El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse. Se puede indicar una parte significativa para que cada alumno estudie, analice e interprete. Explicacin de las palabras, frases o dudas. Interpretacin del texto. Fuentes que hayan influido sobre el autor.

3.-La Tcnica del dilogo: Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo, ya que a travs del alumno puede ser llevado a reflexionar acerca de los temas qu se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos. La mayor virtud del dilogo es hacer que el alumno sienta qu es capaz de pensar. Adems qu el gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza qu puede investigar valindose del razonamiento.

4.-La Tcnica de la discusin: Esta tcnica de enseanza exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor. Las clases de discusin requieren preparacin anterior por parte de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor o escogido entre ambos, establecindose el da de la discusin. As los alumnos, antes de discutir el asunto se informan acerca de el: despus de la discusin se aceptarn las conclusiones adoptadas por la mayora.

Los resultados, sin embargo, son compensadores, ya que el adolescente es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a escuchar atentamente los argumentos de sus compaeros y a coordinar sus pensamientos.

5.-La Tcnica del debate: El debate al revs de lo que ocurre con la discusin, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o grupo defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.

6.-La Tcnica del seminario: El seminario es una tcnica de estudio ms amplia que la discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. Puede tener lugar en el lugar comn de clases o en horario extraordinario, y puede incluir el estudio de una o ms unidades del programa. El seminario puede desarrollarse de maneras diferentes, adaptndose a circunstancias y necesidades de enseanza, siguiendo sus pasos: -El profesor anuncia temas y fechas en qu los mismos sern tratados, indicando bibliografa o trabajos de investigacin bsica a efectuar para el

seguimiento del seminario. -En cada sesin, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado y su problemtica. -Los estudiantes, a continuacin, exponen los resultados de sus estudios sobre dicho tema, inicindose la discusin o el debate. -Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el profesor podr prestar ayuda, pero lo ms indicado es orientar nuevas investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra sesin cuya fecha se habr de fijar. -Al final son coordinadas las conclusiones a qu lleguen los estudiantes con el auxilio del profesor. -Para qu el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en qu todos los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos establecidos, ms si los temas tratados son fundamentales para la formacin en dicha disciplina.

4 TECNICA DE LA CAPACITACION Capacitacin en el puesto En este mtodo la persona aprende una tarea o una destreza mediante su desempeo real. Consiste en asignar a nuevos empleados a los trabajadores o a los supervisores experimentados que se encargan de la capacitacin real. Existe varios tipos de capacitacin en el puesto, los ms conocidos son: a. Instruccin directa en el puesto

n la que el trabajador recibe la capacitacin en el puesto de parte de un trabajador experimentado o el supervisor mismo. Se busca que los nuevos trabajadores adquieran la experiencia para manejar la maquina o a ejecutar varias tareas observando al supervisor. maquinistas y operarios. b. Rotacin de puesto n la que el empleado pasa de un puesto a otro en periodos programados para conocer las diferentes actividades que se desarrollan en el proceso general ya sea productivo o administrativo. supervisores y administrativos. Conferencias Las conferencias o exposiciones constituyen mtodos prcticos y fciles de ejecutar es una manera rpida y sencilla de proporcionar conocimientos a grupos grandes de personas se puede acompaar de materiales impresos para facilitar el aprendizaje asimismo se pueden usar proyectores para presentar imgenes grficos fotografas grabaciones de videos o pelculas para facilitar el aprendizaje. Juego de roles Se utiliza esta tcnica en la capacitacin para ensear tcnicas de venta de entrevista para dirigirse a grupos resolver conflictos y lograr negociaciones o desempear cargos de ms responsabilidad como jefes o supervisores. desempearan. Tcnicas audiovisuales onsiste en hacer que los profesionales desarrollen roles de acuerdo al cargo o tareas que ste mtodo es ms aplicable para capacitar ste mtodo se aplica ms para capacitar

La presentacin de informacin a los empleados mediante tcnicas audiovisuales como pelculas circuito cerrado de televisin cintas de audio o de video puede resultar eficaz en la actualidad estas tcnicas se utilizan con mucha frecuencia. Los audiovisuales son ms costosos que las conferencias convencionales. Aprendizaje programado s un mtodo sistemtico para ensear habilidades para el puesto consiste en presentar un conjunto de preguntas o hechos para que el docente responda luego revisa y compara con las respuestas y retoma a aquellas en las que se ha equivocado hasta responder correctamente todas. Simulaciones s una tcnica en la que los empleados aprenden en el equipo real o en equipos de simulacin la ejecucin de sus tareas por ejemplo simulacin de manejo de mquinas vehculos aviones etc. son instrumentos fuera del mismo. ue utilizaran en su puesto pero en realidad sta capacitacin busca obtener las ventajas

de una simulacin y corregir los errores sin colocar realmente en el puesto a la persona en capacitacin ni arriesgar el deterioro o accidentes con las maquinas. sta tcnica es casi una necesidad en los puestos donde resulta demasiado costoso o peligros capacitar a los empleados directamente en el puesto.

METODOS DE CAPACITACION Estudio de actitud Es una encuesta de opinin de una muestra de los trabajadores, en que se les solicita sus sentimientos y percepciones sobre una variada gama de asuntos relacionados con el trabajo y la organizacin. Estas encuestas pueden hacerse sobre la base de respuestas abiertas o estructuradas, que son ms objetivas.

Entrevista a los trabajadores Muchos especialistas en capacitacin entrevistan individualmente a los trabajadores para percatarse de sus percepciones acerca de los problemas del trabajo y de aquellas reas en las que sienten necesidad de ser capacitados. Estas entrevistas generalmente se practican en base a respuestas verbales a preguntas previamente diseadas por el capacitador, quien al mismo tiempo toma nota escrita de las respuestas para futuros estudios. Las entrevistas tienen el mrito de generar una alta participacin de los trabajadores y de lograr una solucin de capacitacin adapta a cada situacin o individuo. Sin embargo, esta tcnica es costosa en trminos del tiempo que demanda.

Observacin de la conducta Se puede realizar en el lugar de trabajo o en ejercicios de simulacin puede ser llevada a cabo por el capacitador o el supervisor. Este mtodo puede ser costoso y requerir abundante tiempo

Evaluacin del desempeo Muchas empresas encuentran que la informacin que genera la evaluacin del desempeo constituye una buena base para una necesidad de capacitacin. Estos informes indican las necesidades de desarrollo del personal y si se confeccionan peridicamente, pueden determinar si las necesidades han sido satisfechas

Prueba de Habilidades

Las pruebas de pericia se pueden aplicar a habilidades manuales, conocimiento bsico de trabajo o habilidades cognitivas de alto orden, como la toma de decisiones en situaciones complejas. El costo de este mtodo es altsimo y por ello se usa slo en casos muy calificados.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS