Fundamentos Pedagogicos

Licenciatura en Educación Preescolar.
Plan de estudios 2022
Licenciatura en Educación Preescolar

Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas

Normales
Programa del curso
Fundamentos Pedagógicos
Autonomía Curricular
Tercer semestre
Primera edición: 2023
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Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2023

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2023

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Trayecto formativo: Fundamentos de la educación

Carácter del curso: Autonomía Curricular
Horas: 4 Créditos: 4.5
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ÍNDICE
Propósito y descripción general del curso
Dominios, desempeños y perfil de egreso a desarrollar en el curso
Estructura del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
Proyecto Integrador
Sugerencias de evaluación
Evidencias de aprendizaje
Unidad 1, Recorrido histórico de las corrientes pedagógicas
Unidad 2, Desarrollo histórico de la pedagogía en México
Evidencia integradora del curso
Perfil académico del docente a cargo del curso
Referencias de este programa
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Propósito y descripción general del curso
Propósito general del curso
Que los estudiantes normalistas identifiquen y analicen las perspectivas teóricas por medio
de la revisión de textos que reflejen diversas visiones de la educación a través del estudio de
referentes históricos con la finalidad de reflexionar en torno a las diferentes realidades
escolares.
Descripción
El curso Fundamentos Pedagógicos se ubica en el trayecto formativo Fundamentos de la

educación y corresponde al tercer semestre y en la fase de profundización.
Responde al marco de Autonomía Curricular, con 4 horas a la semana y un total de 4.5
créditos alcanzables en 18 semanas.
La importancia del curso radica en que abona elementos para el logro del perfil general
y para el específico de la licenciatura en Educación Preescolar debido a que proporciona a
los docentes en formación una perspectiva más amplia y con fundamentos teóricos-prácticos
a cerca de los paradigmas pedagógicos.
Se pretende trabajar una visión conceptual sobre las diferentes acciones y recursos
educativos a través del análisis de textos que reflejen diversas visiones de la educación. Esto
con la finalidad de poder identificar las perspectivas teóricas que lo sustenta proporcionando
a los alumnos los elementos necesarios para el análisis de diversas realidades escolares a
través de la interpretación de acciones educativas con base en diversas perspectivas teóricas.
Se articulan con los cursos que integran los trayectos de fundamentos de la educación y
práctica profesional y saber pedagógico. Se propone desarrollar los contenidos con la
modalidad de seminario – taller.
Por lo tanto, los contenidos se organizan en dos unidades que son las siguientes:
UNIDAD 1 Recorrido histórico de las corrientes pedagógicas, Orígenes de la Pedagogía,

Tradiciones en la definición de la Pedagogía, Génesis del conocimiento pedagógico: la
Filosofía, Análisis comparativo: Pedagogía y Ciencias de la Educación, Pedagogía como
teoría práctica y La educación como ciencia.
UNIDAD 2: Desarrollo histórico de la pedagogía en México, Semblanza general de la teoría

pedagógica en México, Recuperación de las aportaciones pedagógicas y constitución del
campo educativo a partir de las principales tendencias de investigación en el campo educativo
nacional.
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Cursos con los que se relaciona
Dentro del desarrollo de la malla curricular se propone una relación transversal, eso incluye
que se tenga la interacción entre Trayectos y Niveles de Profundidad, al mismo tiempo es
pertinente a partir de la propuesta de planes 2022, que se articulen los cursos anteriores y los
que continúan, en cuanto a los diferentes conocimientos que desarrollan, eso es relevante
pues al ser una propuesta en construcción permite revisar que la continuidad y coherencia
permanezcan y fortalezcan las diferentes propuestas sugeridas en ellos, para efectos del
presente documento se proponen los que se consideran de mayor importancia.
El curso Fundamentos Pedagógicos se articula con los cursos “El sujeto y su

formación Profesional docente” “Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema
educativo mexicano” que integran junto a este curso el trayecto de fundamentos de la
educación y con los cursos “Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias” “Análisis de
prácticas y contextos escolares” e “Intervención didáctico pedagógica y trabajo docente” que
se encuentran dentro del trayecto práctica profesional y saber pedagógico. En cuanto a la
relación con cursos propuestos en la malla de autonomía, se relaciona con el curso
Pensamiento Pedagógico Latinoamericano, propuesto en el sexto semestre, con la idea de
que en este último se precisan y determinan de manera puntual los aspectos que sustentan
la pedagogía en América Latina. Dentro de la relación con los cursos que conforman la malla
en general se pretende se tenga relación horizontal, vertical, transversal y total, con ello
asegurar que los cursos aporten en conjunto al desarrollo de la formación docente. Se hace
énfasis en la relación que se tiene con el trayecto de Práctica profesional y Saber Pedagógico.
El trayecto de Práctica profesional y Saber Pedagógico es muy relevante, en el curso

de Fundamentos Pedagógicos a pesa de estar aportando elementos de carácter conceptual,
factual, de manera primordial, no se restringe de la posibilidad de impactar y apoyar a los
cursos que se relacionan con la práctica profesional in situ, con ello se busca enriquecer al
aportar elementos que al reflexionar, contrastar, comparar e incluso observarse en
situaciones de trabajo áulico diario, permitan obtener elementos para que el trayecto de
Práctica profesional y Saber Pedagógico, se enriquezca con los diferentes temas que se
aborden en el curso propuesto en este documento.
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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil de ingreso a la educación normal:
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes

y valores que deben demostrar las y los aspirantes a cursar el Plan y programas de estudios.
La finalidad de estos procesos es garantizar que las y los aspirantes cuentan con las bases y
la actitud para ser profesionales de la educación para una sociedad compleja y en constante
cambio, lo que exige una formación permanente a lo largo de la vida profesional.
Perfil de Egreso:
Este constituye el marco de referencia que da origen a la construcción y diseño del Plan y
programas de estudio. Este expresa las capacidades que las personas egresadas
desarrollarán y consolidarán al término de la licenciatura. El perfil de egreso plantea las
capacidades éticas, valores y actitudes que constituyen el ser docente; las capacidades,
conocimientos, y saberes pedagógicos involucrados en los desempeños propios de la
profesión. El perfil de egreso se constituye por dos pilares: El perfil general y el perfil
profesional. Ambos establecen las capacidades que se expresan en dominios de saber y
desempeños docentes a lo largo de su formación en la licenciatura.
Perfil general
● Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la
experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para
transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica,
la sistematización y la investigación; está preparado para crear, recrear e innovar en
las relaciones y el proceso educativo al trabajar en comunidades de aprendizaje e
incorporar en su quehacer pedagógico teorías contemporáneas y de frontera en torno
al aprendizaje y al desarrollo socioemocional.
● Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien
común; establece relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración para
hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una
interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la diferencia;
practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la urgente
necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa una conciencia
ambiental; fomenta la convivencia social desde el reconocimiento de los derechos
humanos y lucha para erradicar toda forma de violencia: física, emocional, de género,
psicológica, sexual, racial, entre otras, como parte de la identidad docente.
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Dominios del saber: saber, saber hacer y saber ser
● Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja

comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema
educativo.
● Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y
principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de
género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la
conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los
derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la
identidad docente.
● Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse
al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe
e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su
desarrollo como personas.
Perfil profesional
● Garantiza en su trabajo docente, el derecho a la educación de las niñas y los niños en

edad preescolar; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático,
gratuito y laico de la educación pública, para transformar la realidad a través de una
educación integral en la escuela.
● Contribuye a construir de manera colectiva una cultura escolar centrada en el
reconocimiento de la diversidad cultural, la equidad educativa, la inclusión, la igualdad
sustantiva, el respeto de los derechos humanos, la interculturalidad crítica y la
excelencia, para contrarrestar prácticas que producen estereotipos, prejuicios y
distinciones.
● Asume la profesión docente como un proyecto de vida desde una visión democrática,
justa y participativa. Se compromete a estar a la vanguardia en su formación continua,
de acuerdo a los cambios que surjan en la sociedad.
● Reconoce a la escuela como parte de la comunidad y valora la función formativa de
la familia para favorecer el aprendizaje de las y los niños de preescolar.
● Propicia la corresponsabilidad entre escuela, familias, comunidad y territorio,
orientando su participación inclusiva, colaborativa y respetuosa como agentes
educativos en los procesos de desarrollo integral.
● Fomenta la colaboración interdisciplinaria para desarrollar ambientes de respeto,
armonía, tolerancia e inclusión, a fin de erradicar conductas violentas y
discriminatorias en torno al cuerpo, desde la autorregulación, el respeto a las normas
y reglas de convivencia, con una perspectiva de género, derechos humanos,
específicamente los derechos de las niñas y los niños
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Estructura del Curso
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
UNIDAD I: Recorrido histórico de las UNIDAD II: Desarrollo histórico de la

corrientes pedagógicas pedagogía en México
1. Orígenes de la Pedagogía 1. Semblanza general de la teoría

1.1 Aportes pedagógicos en la pedagógica nacional
antigüedad 1.1- Aportes para la
1.2 Tradiciones en la constitución de un modelo nacional
definición de la Pedagogía 1.2- Estructura del Sistema
Educativo Mexicano
2. Enfoques en la génesis del
conocimiento pedagógico: 2. Constitución del Campo
la Filosofía de la Educación. Educativo Contemporáneo Nacional
2.1 Experimental, idealista, 2.1 Reflexión de proyectos
realista, crítico y nacionales del sistema educativo
constructivista
3. Pedagogía y Ciencias de la
Educación.
3.1 Pedagogía como teoría
práctica
3.2 La educación como
ciencia, discusión y
reconstrucción del tema
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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Este curso tiene la modalidad de seminario-taller y está basado principalmente en el enfoque:
El taller se considera como un taller colaborativo es un espacio expedito para la comunicación
con sentido; se puede considerar como “un dispositivo para hacer ver, hacer hablar, hacer
recuperar, para hacer recrear, para hacer análisis”. Es un instrumento de investigación que
articula y potencia, mediante un objetivo concertado, las capacidades individuales de
escuchar, hablar, leer, escribir y ver; es decir, las formas de comunicación mediante las cuales
se produce conocimiento, articuladas en torno al trabajo en grupo. El taller colaborativo tiene
como objetivo metodológico la comunicación: mantener en relación íntima y permanente
estas cinco acciones que, no obstante, cotidianas, se potencian en clave de producir
conocimiento colectivo para trasformar concepciones y prácticas de grupos y de personas.
(Echeverri, 2006).
El seminario nos permite desarrollar las competencias fijadas en el Grado de

Periodismo, puesto que conlleva la interacción entre práctica y teoría logrando que el alumno
profundice en los contenidos propuestos para cada asignatura. Nuestro acercamiento a
hechos reales considerados como informativos desde la literatura y sus avatares, y desde
distintas disciplinas, precisa de un método como el seminario con el objeto de conseguir una
formación integral y humanística, así como adecuarnos al perfil profesional del periodista.
Cabe recordar las funciones del seminario que exponen autores como Riera, Giné y Castelló
(Arráez-Betancort, R., 2011).
El método del seminario se fundamenta en un trabajo conjunto entre alumnos y

docentes. El papel de los estudiantes pasa por una implicación activa en su aprendizaje que,
paulatinamente, facilita un acceso autónomo al conocimiento. Con el paso de un curso a otro,
“los alumnos acceden a niveles más elevados en la responsabilidad de la dinámica del
seminario y en la organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje del mismo”
(Riera, et al., 2003).
Proyecto Integrador
El término de proyecto integrador es polisémico; puede ser entendido como un ejercicio, una
estrategia pedagógica, un método de enseñanza, un método de aprendizaje o un proceso
interdisciplinario, entre otras acepciones. Esto le implica a cada academia normalista, arribar
colectivamente, a su propia conceptualización, además de establecer su tipo, características,
y temporalidad a lo largo del semestre o sólo como evidencia final) del proyecto integrador
que se proponga desarrollar.
Los proyectos integradores en la educación son un método de enseñanza en el cual
los estudiantes adquieren conocimiento multidisciplinario, así como habilidades y destrezas,
enfocados en resolver problemas complejos de la vida real. Actualmente, uno de los
principales retos de las instituciones educativas es lograr que los estudiantes integren los
diferentes conocimientos que adquieren, para que no sean solo datos y fórmulas que se
memorizan y se olvidan, sino herramientas de vida que pueden combinarse con otras para
ponerse al servicio de diferentes objetivos y en contextos diversos (Hewitt, N. 2007).
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Sugerencias de evaluación
La evaluación en este Plan y programas de estudio constituye un proceso de recolección de
evidencias integradoras que ofrecen una lectura sobre los dominios de saber, capacidades,
desempeños y producción de saber que ha alcanzado el estudiantado a nivel personal y
colectivo. Este proceso de evaluación formativa y sumativa les permite reflexionar sobre lo
aprendido, lo que hace falta aprender y lo que necesita desaprender.
De esta manera, el estudiantado identifica aquellas áreas que requieren ser
fortalecidas para alcanzar los desempeños profesionales definidos en los perfiles de egreso
expresados en cada uno de los cursos del Plan y programa de estudio.
Con esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la formativa,
que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales del estudiantado que
adquiere a largo de su trayectoria de formación en la Escuela Normal dando cuenta de sus
dominios de saber y; la sumativa, de acreditación/certificación de aprendizajes que establece
cohortes acerca de lo que cada estudiante tiene que demostrar, ya sea como producto o
desempeño en cada uno de los momentos y etapas de su formación. (SEP. 2023).
Unidad I: Recorrido histórico de las corrientes

pedagógicas
En esta unidad el estudiante normalista realizará un análisis de la concepción de pedagogía
como realidad y concepto científico, identificará sus relaciones y diferencias con la ciencia de
la educación. Los enfoques que han contribuido en su desarrollo, parten de significar a la
Pedagogía” como el estudio científico de la educación es decir, como un campo disciplinar
que, en su quehacer, elabora conceptos científicos y a la “Educación” como el referente
material, real, sobre el cual la Pedagogía construye su objeto de estudio.
En consecuencia, la “Educación” aparece nuevamente pero en calidad de constructo,

esto es de concepto elaborado científicamente en el ámbito de dicha disciplina. En esta parte
se presentan diversas concepciones sobre pedagogía. El punto de partida consiste en un
panorama histórico, que plantea de manera general la construcción histórica de la pedagogía
desde las reflexiones de la Filosofía de la educación, la propuesta por una perspectiva
científica.
Con base en ese desarrollo histórico se seleccionan determinados momentos que

presentan formas diversas de configurar lo pedagógico, como son: la filosofía educativa,
pedagogía como la ciencia de la educación y la pedagogía como una de las ciencias de la
educación.
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Propósito
El estudiante normalista identifique las principales concepciones de pedagogía y educación
a través del análisis de textos que orientan el marco de referencia con la finalidad de ofrecer
un panorama general de la Pedagogía
Ejes de Contenido
1. Orígenes de la Pedagogía
1.1 Aportes pedagógicos en la antigüedad
1.2 Tradiciones en la definición de la Pedagogía
2. Enfoques en la génesis del conocimiento pedagógico: la Filosofía de la

Educación.
2.1 Experimental, idealista, realista, crítico y constructivista
3. Pedagogía y Ciencias de la Educación.

3.1 Pedagogía como teoría práctica
3.2 La educación como ciencia, discusión y reconstrucción del tema
Estrategias y recursos para el aprendizaje

Para el desarrollo de la unidad se propone utilizar diversas formas de trabajo (individual, por
equipos o en grupo), de acuerdo con las características de los alumnos y sus necesidades.
Se sugiere utilizar un instrumento de diagnóstico en relación a los contenidos del curso que
pueda ofrecer información relevante al docente, en cuanto a los aprendizajes previos de los
estudiantes.
1. Orígenes de la pedagogía
Actividad Introductoria
Recuperar los aprendizajes previos de los estudiantes por medio de una lluvia de ideas sobre:
1.1 Aportes pedagógicos en la antigüedad
1.1.2 Antecedentes (Cultura Griega, Renacimiento e Ilustración)
1.1.3 Época moderna y contemporánea
1.1 Tradiciones en la definición de la Pedagogía
1.1.1 Sentido etimológico de pedagogía
1.1.2 Concepto de pedagogía y sus diversas implicaciones
Para realizar la actividad se sugiere que los alumnos formen equipos de trabajo y realicen a
partir de una infografía los orígenes de la pedagogía y su finalidad
El docente expone al grupo sobre el tema antes mencionado, por medio de presentaciones
en Power Point, simultáneamente los alumnos elaborarán una ficha de trabajo con los datos
presentados
Explicar a partir de la bibliografía señalada los conceptos antes citados, en exposición ante
el grupo presentar cada uno de los subtemas
• ¿Qué es la pedagogía desde los diferentes enfoques de la antigüedad?
• ¿Cuáles son las aportaciones pedagógicas de cada uno de los enfoques?
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• ¿Qué diferencias y similitudes existen de acuerdo a cada una de las aportaciones de

los autores?
De manera individual los alumnos realizaran una línea del tiempo en donde se destaquen las
aportaciones pedagógicas que se ha tenido a través del tiempo
Con base en lo anterior elaborar el cuadro de análisis para concentrar las conclusiones a las
que se llego
Cuadro de análisis
CONCEPTO
FUNDAMENTO TEÒRICO COMENTARIO
Pedagogía
Cultura Griega
PEDAGÒGICOS
Renacimiento
APORTES
Ilustración
Época moderna
.
Época contemporánea
1.2. Tradiciones en la definición de la Pedagogía
Se propone el análisis de distintas tradiciones que nos aproximan a la definición de

Pedagogía, tomando en cuenta su etimología, para ello se realizará un cuadro comparativo
en el que se rescaten distintos autores propuestos en la bibliografía y de investigación propia.
Se responderá a:
• ¿Qué referente teórico?
• ¿En qué momento histórico?
• Definición de Pedagogía
Al discutir en plenaria lo recatado en el cuadro comparativo se elaborará una presentación

visual (Infografía, mapa mental, presentación en power point…) destacando la etimología de
Pedagogía y el concepto general al que nos lleva, posteriormente lo presentaran frente a
grupo otorgándoles a los estudiantes un tiempo para presentar y discutir sobre el tema.
Se complementarán sus presentaciones y respuestas
2. Enfoques en la génesis del conocimiento pedagógico: la Filosofía de la Educación
El punto de partida consiste en un panorama histórico, que plantea de manera general la

construcción histórica de la pedagogía desde las reflexiones de la Filosofía de la educación,
la propuesta por una perspectiva científica
2.1 Experimental
2.2 Idealista
2.3 Realista
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2.4 Crítico
2.5 Constructivista
Formar tres equipos para la construcción de una carpeta digital con los enfoques
(Experimental, idealista y realista) investigados en diferentes fuentes (libros, revistas, páginas
web), identificar características
Se realiza exposición por equipo de cada uno de los enfoques consultados, subrayando las
determinadas orientaciones del concepto de ciencia en cada uno de los enfoques. Lo que se
debe considerar es el nivel de profundidad desarrollado por los estudiantes en la síntesis y la
organización de la información, para de ahí pasar a la comunicación del conocimiento
desarrollado.
Presentar por lo menos 5 puntos que les haya llamado la atención y que consideren
importantes para su futuro ejercicio docente.
Después de las presentaciones, elaborar un cuadro de triple entrada donde se identifique las
aportaciones de cada enfoque y se realice un análisis de ellos
Cuadro de análisis
ORIENTACIÒN DEL CONCEPTO
ENFOQUE ANÀLISIS
DE CIENCIA
Experimental
Idealista
Realista
Crítico
Constructivista
Con base en el cuadro de análisis realizar un debate de acuerdo a los resultados que cada
equipo presento.
3 Pedagogía y Ciencias de la Educación.
3.1 Pedagogía como teoría práctica

3.2 La educación como ciencia, discusión y reconstrucción del tema
En este apartado se busca una claridad histórica en el desarrollo de las disciplinas que
intervienen en la construcción de la definición de pedagogía, destacando entre otras:
Filosofía de la Educación, Pedagogía como ciencia y Ciencias de la Educación, con ello se
plantea la discusión sobre si la pedagogía es una ciencia per se, con los aportes realizados
hasta esta parte del curso se puede dar apertura a la consideración y contraste con otras
disciplinas para establecer si se puede recuperar la idea de ciencia o la relación con otras y
conformar las ciencias de la educación.
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Los aprendizajes ponderados en esta unidad son de tres tipos:
Conceptuales: corresponde al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos
que los estudiantes pueden “aprender”
Procedimentales: constituyen un conjunto de acciones que faciliten al estudiante el logro de
un propósito, desarrollar su capacidad para “saber hacer”.
Actitudinales: manera de comportarse ante determinados hechos o situaciones, hacen
referencia a practicar los valores.
De acuerdo con el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, en

su apartado 1. 14 Evaluación y acreditación, se establece que “Al término de cada curso se
incorporará una evidencia o proyecto integrador desarrollado por el estudiantado, de manera
individual o en equipos como parte del aprendizaje colaborativo, que permita demostrar el
saber ser y estar, el saber, y el saber hacer, en la resolución de situaciones de aprendizaje.
Se sugiere que la evidencia final sea el proyecto integrador del semestre, que permita
evidenciar la formación holística e integral del estudiantado y, al mismo tiempo, concrete la
relación de los diversos cursos y trabajo colaborativo, en academia, de las maestras y
maestros responsables de otros cursos que constituyen el semestre, a fin de evitar la
acumulación de evidencias fragmentadas y dispersas.” (SEP, 2022).
Como evidencias de aprendizaje para esta primera unidad se propone realizar un

reporte de investigación que sea contemplado para exposición en donde se tome en cuenta
los contenidos vistos de manera concreta, además de un ensayo analítico que de claridad a
la comparación entre Pedagogía y Ciencias de la Educación.
Evidencia Criterios de Evaluación

• Reporte de • Explica el concepto y la etimología de “Pedagogía”
investigación • Da a conocer los principales aportes desde la antigüedad hasta nuestros días
expositivo hacia la pedagogía
• Justifica la relación que se tiene entre Educación y Pedagogía
• Presenta la Filosofía de la Educación desde tres enfoques: experimental,
idealista y realista
• Ensayo analítico • Se realiza un análisis comparativo entre Pedagogía y Ciencias de la Educación.

• Asumen un pensamiento reflexivo y crítico en el análisis de la información
• Presenta coherencia y cohesión en las ideas planteadas
• Incluye una introducción, desarrollo, conclusiones y referencias
• En la Introducción describe de manera puntual el tema, el objetivo de la
realización del mismo y las partes que contiene
• Incluye en el desarrollo: Citas que tomen en consideración la Pedagogía como
teoría práctica, la educación como ciencia
• En la conclusión da a conocer los principales hallazgos que se obtuvieron de
acuerdo a lo mencionado en la introducción
• En las referencias utiliza bibliografía revisada en esta unidad y lo presenta en
formato APA
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Bibliografía básica
• Avanzini, G. (1987) “Filosofía y ciencias de la educación” en: La pedagogía del siglo

XX, Madrid, Narcea, 1987, pp. 341 – 347.
• Curiel, Ruiz, Vela y Yuren.(1987) Herbart construcción de la ciencia pedagógica p. 14
a 23. Cuadernos de cultura pedagógica. Serie pensamiento pedagógico no. 1.
Universidad Pedagógica Nacional. SEP:México.
• Durkheim, E.(1989) “Naturaleza y método de la pedagogía” en Educación y
sociología, México, Colofón, pp. 1-3 y 9-12.
• Debesse, M. “I. Jalones” en Best, F., Debesse, M., Dottrens, R. y otros (1979).
Introducción a la Pedagogía. Tratado de ciencias Pedagógicas. Oikos, España, pp 15
- 24.
• Dewey, J. La ciencia de la educación, Argentina, Losada, 1964, pp. 89 – 109. 9-38 - 79
• Nassif, R. (1991) Pedagogía General, Bogotá, Cincel – Kapeluz. pp. 3-9 y 35 – 39.
• Pasillas, M.A. (2008) “Estructura y modo de ser de las teorías pedagógicas” en
Fernández,
• H, Ubaldo, S. y García, O. (coord) (2008) Pedagogía y prácticas educativas. XI
Jornadas Pedagógicas. México, UPN. pp.11 -26
• Frabboni, F. y Franca M. (2007) Introducción a la Pedagogía General, México, Siglo
XXI,
• 369 p.
Bibliografía complementaria
• Durkheim, E. (1989) “La educación su naturaleza y su función” en Educación y
sociología, México, Colofón, 1989, pp. 22-25.
• Freire, P. (1990) Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI, pp. 71-95
• Freire, P. (1996) Pedagogía de la autonomía, México, Siglo XXI, pp.
Recursos adicionales
• Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1980). Introducción. El mito de Prometeo. En:
Historia de la Pedagogía, Tr. Jorge Hernández Campos. México, FCE, pp 8 -16.
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Unidad II: Desarrollo histórico de la pedagogía en

México
Propósito:
Que el estudiantado analice y reflexione en torno al desarrollo de la pedagogía y su devenir
temporal, social, situado, entre otros elementos, que han sido parte fundamental del
proceso de generación de situaciones específicas dentro del ámbito nacional, a través de la
investigación documental, con la finalidad de generar pensamiento crítico que permita tener
elementos de discernimiento en situaciones específicas de su formación docente, en torno a
momentos delimitados cronológicamente en el proceso histórico de la pedagogía nacional,
Perfil:
Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas políticos, sociales,
económicos, ecológicos e histórico-culturales de México así como de su entorno; cuenta
con conocimientos e iniciativa para proponer e impulsar desde su labor educativa
alternativas de solución; se asume como agente de transformación, realiza la tarea
educativa desde el compromiso de acompañar la formación de ciudadanas y ciudadanos
libres que ejercen sus derechos y reconocen los derechos de los demás; hace de la
educación un modo de erradicar la pobreza, la desigualdad, la deshumanización para
construir futuro para todas y todos.
Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un país con justicia y

dignidad. Donde también se Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico
y actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el
bien común.
Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer
1. Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de los planes
y programas de estudio, los contextualiza e incorpora críticamente contenidos locales,
regionales, nacionales y globales significativos.
6. Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja
comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los procesos
de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del Sistema Educativo Nacional.
12. Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al
mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa
a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como
personas.
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Ejes de Contenido
1. Semblanza general de la teoría pedagógica nacional
1.1- Aportes para la constitución de un modelo nacional
1.2- Estructura del Sistema Educativo Mexicano
2. Constitución del campo educativo contemporáneo Nacional

2.1 Análisis comparativo de reformas educativas
2.2 Reflexión de proyectos nacionales del sistema educativo
Estrategias y recursos para el aprendizaje

1 Semblanza general de la teoría pedagógica nacional
1.1- Aportes para la constitución de un modelo nacional
Para el tema de la Semblanza General de la Teoría Pedagógica nacional, desde los aportes
para la constitución de un modelo nacional, se recomienda realizar actividades en donde se
destaquen elementos que han permitido el que el Sistema Educativo Nacional, se construya,
de tal forma que se pueda establecer un análisis de elementos que lo construyeron y
definieron, entre estos se proponen los modelos educativos latinoamericanos que mas
aportan a dicha construcción, esta revisión es profunda, sin embargo no es total, puesto que
el sexto semestre se realiza la revisión concreta de los modelos educativos de América
Latina, por tanto este curso es precedente y se complementa para la formación con el curso
ex profeso propuesto en la malla de autonomía curricular denominado: Pensamiento
pedagógico latinoamericano. A partir de ello se proponen las siguientes actividades:
a) Lectura general de las principales aportes pedagógicos que han influido en la

construcción del sistema educativo nacional, se destacan los modelos de: España,
Francia, Italia entre otros provenientes de Europa, de Asia se propone revisar los
modelos educativos de Japón, Corea y China, para después revisar los de Argentina,
Chile y Cuba de América Latina, esto permite tener refrentes generales de los
aspectos importantes en cada uno de estos modelos pedagógicos, se propone con
esta información realizar lo siguiente:
1- Cuadro comparativo de los principales aportes sobre pedagogía en cada país.
2- Reseña de autores por país, donde se destaque los aportes, referentes y aportes
esenciales a la pedagogía.
3- Mapa conceptual donde se destaquen las implicaciones de los elementos
pedagógicos retomados en otros países.
4- En trabajo cooperativo revisar los diferentes problemas que cada país tiene y
como se implica el modelo pedagógico en la posible solución de estos,
obteniendo al final ideas generales que constituirán elementos para conformar el
ensayo académico propuesto como evidencia integradora.
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b) Construcción de un esquema base para desarrollar el ensayo académico, el cual

permite, considerar el desarrollo de ideas, puntos de vista con la intención de
promover un estilo personal, todo ello lleva a construir argumento con base en datos
y evidencias que sustentan este documento. Para elaborar este esquema se
recomienda, tener organizadores de ideas, fichas de lectura, recuperar experiencias
obtenidas de los cursos previos y del semestre, sin olvidar el trayecto de práctica,
puesto que allí se ve cristalizado el resultado de la pedagogía vivida in situ.
Por tanto, se sugiere poder concretar los diferentes aportes en el siguiente cuadro:
Modelos pedagógicos y su repercusión en el Modelo Educativo Nacional:
País Modelo Educativo Impacto en México Reflexión
España
Francia
Italia
Japón
Corea
China
Argentina
Chile
Cuba
1.2- Estructura del Sistema Educativo Mexicano

En este tema se propone responder a los siguientes cuestionamientos, después de concretar
los modelos pedagógicos que han impactado en el desarrollo del modelo educativo nacional,
con ayuda de la revisión de la bibliografía especializada:
¿Qué modelos educativos son los que mas han influido en la conformación del modelo
educativo nacional?
¿Dentro del desempeño en las jornadas de práctica que aspectos pueden rescatarse de los
modelos educativos revisados?
¿Cuál es la importancia de tener aportes de otros modelos educativos para el Sistema

Educativo Nacional?
¿Cómo se explica la génesis del modelo educativo del país entendiendo como han sido los
procesos de otros modelos educativos?
Se propone realizar un organizador para recuperar la información:

Estructura del Sistema Educativo Nacional
Modelo Educativo Relevancia en el Modelo Reflexión de la Práctica
Educativo Nacional
19
A partir de las preguntas y el organizador, crear grupos de discusión y proponer aspectos que
se contemplaran en el trabajo integrador.
2. Constitución del Campo Educativo Contemporáneo Nacional

2.1 Reflexión de proyectos nacionales del sistema educativo
Al desarrollar el tema de la Constitución del Campo Educativo Contemporáneo Nacional, los

docentes en formación recurren de nuevo al conjunto de conocimientos previos que se han
conformado en el desarrollo del curso, a partir de lo cual es conveniente resaltar cómo ha
evolucionado el modelo pedagógico nacional, destacando en este sentido, que los
fundamentos pedagógicos nacionales han sido muy ricos, además que no hay una solo forma
de revisarlos o estudiarlos, pero para fines de un análisis y reflexión profunda se propone en
esta segunda unidad hacer un trazo de tres proyectos nacionales, que han marcado al
sistema educativo mexicano. Estos tres proyectos no se plantean como únicos, inamovibles,
o cerrados, se proponen como un esbozo de lo que ha ocurrido a nivel país y que permite un
punto de partida para iniciar el estudio de los Fundamentos Pedagógicos en México.
Los proyectos propuestos para revisar son el Vasconcelista y Moderno, En el Proyecto

Vasconcelista se establecen las bases de una pedagogía que rescata al humanismo y la
ciencia, por ello representa un modelo pedagógico que invita a una construcción muy bien
conformada en un modelo educativo que audita a una pedagogía innovadora en su
momento, dentro de la constitución del país, el Proyecto Modernista, propuesto desde la
Escuela socialista, establece el parteaguas en cuanto a dar a la educación el peso para
construir y reconstruir al país, con estos elementos se propone entonces revisar un tercer
proyecto que constituye el siguiente tema, el Proyecto contemporáneo donde se pretende
revisar, analizar, comprender y reflexionar del momento que se vive al cursar los estudios
normalistas.
2.2 constitución del Campo Educativo Contemporáneo Nacional
El tema Constitución del campo educativo contemporáneo, incluye el estudio del

Proyecto Actual, en el que se desenvuelven los docentes en formación, este los acerca a
revisar lo que se vive dentro del espacio áulico en el momento en que se cursan los estudios
normalistas, ello lleva a plantear más que planes de estudio, los antecedentes temporales,
espaciales, geográficos, sociales, culturales, económicos, políticos entre otros para
entender lo que ocurre en el momento de su formación docente y la repercusión en su
desempeño profesional en situaciones reales de práctica.
Para el desarrollo de estos temas se propone realizar las siguientes evidencias de

aprendizaje:
a) Investigación documental y de campo para recuperar información de los proyectos
pedagógicos propuestos en el curso.
b) Buscar información con el uso de la tecnología digital y conformar una base de
datos para cada proyecto propuesto.
20
c) Realizar un instrumento de recuperación de información, entre los que se pueden

usar: cuadro de doble entrada, cuadro comparativo, esquema de árbol, mapas
conceptuales, entre otros, donde se destaque la información de cada uno de los
proyectos.
d) Recuperar información y conformar un segundo esquema para la realización del
proyecto integrador, ensayo académico el cual sea utilizado como borrador, mismo
que debe ser revisado y reconstruido para el proceso del documento requerido.
Las evidencias propuestas en el tema Constitución del campo educativo

contemporáneo, incluyen ejercicios de reflexión sobre lo que se vive en el momento de
cursar los estudios normalistas, ello requiere que tenga una relación estrecha con el
trayecto de formación pedagógica y su ejercicio de acercamiento, ayudantía e intervención
en el jardín de niños, para lo que se propone:
a) Revisar los antecedentes que hay en relación con el Plan Vigente que se desarrolla
en los Jardines de Niños.
b) En un cuadro comparativo recuperar la base legal que sustenta el Plan de Estudios
del Preescolar.
c) Realizar organizadores de información para establecer los antecedentes del Plan de
Estudios que se desarrolla dentro del Preescolar.
d) Realizar escrito sobre los elementos pedagógicos que sustentan el programa vigente
de Preescolar.
e) Recuperar información para constituir el documento Integrador.
Por tanto, es conveniente no olvidar los siguientes aspectos, que serán motivo de reflexión y
análisis constante:
Modelo Educativo Relación con la formación Revisión, discusión y
análisis de la práctica
Dentro del desarrollo del curso se promueve el trabajo a partir de lo obtenido en la primera
unidad, esto es relevante en la medida que permite tener el antecedente inmediato y continuar
con la secuencia establecida dentro de la organización de este. A partir de dicho antecedente
se propone que se revise como primer tema dentro de la Unidad II, el conocer una semblanza
que abarque como se ha sustentado el desarrollo de la pedagogía dentro del país, para ello
se busca un marco de referencia, el cual está constituido por los avances que se tienen a nivel
local, regional y global, puesto que con anterioridad se ha presentado de manera general la
génesis de la pedagogía.
21
En este apartado conviene recuperar los conocimientos previos y establecer con los
dominios propuestos realizar investigación, para que los referentes que se ocupen tengan
sustento en documentos especializados, recupere también el uso de herramientas digitales
para establecer parámetros de comparación, para que se tenga conocimiento, constituido
con argumento, referentes y experiencias, que en conjunto establecerán elementos teóricos
y críticos para fundamentar el reconocimiento del avance y evolución de la pedagogía.
De acuerdo con el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, en

su apartado 1. 14 Evaluación y acreditación, se establece que “Al término de cada curso se
incorporará una evidencia o proyecto integrador desarrollado por el estudiantado, de
manera individual o en equipos como parte del aprendizaje colaborativo, que permita
demostrar el saber ser y estar, el saber, y el saber hacer, en la resolución de situaciones de
aprendizaje. Se sugiere que la evidencia final sea el proyecto integrador del semestre, que
permita evidenciar la formación holística e integral del estudiantado y, al mismo tiempo,
concrete la relación de los diversos cursos y trabajo colaborativo, en academia, de las
maestras y maestros responsables de otros cursos que constituyen el semestre, a fin de
evitar la acumulación de evidencias fragmentadas y dispersas.” (SEP, 2022).
Evidencia Criterios de Evaluación

1-Cuadro comparativo. Analiza y organiza información
2-Reseña de autores
por país Reflexiona sobre modelos pedagógicos
3-Mapa conceptual
4- elementos para Construye elementos que conformaran un documento académico
conformar el ensayo
académico Utiliza información documental y tecnológica para constituir un documento
b) Construcción de un académico
esquema base para
desarrollar el ensayo
académico
a)Investigación Realiza investigación documental y de campo
documental y de
campo. Uso de diferentes bases de información
b)Busca información
con el uso de la • Construcción de instrumentos de recuperación de información
tecnología digital
- conforma una base
de datos
c)Realiza un
instrumento de
recuperación de
información, entre los
que se pueden usar:
cuadro de doble
entrada, cuadro
comparativo, esquema
de árbol, mapas
conceptuales, entre
otros
d)Conformar esquemas
de trabajo
a)Revisar los • Documento integrador
antecedentes que hay
en relación con el Plan
22
Vigente que se
desarrolla en los
Jardines de Niños.
b) Cuadro
comparativo.
c)Realizar
organizadores de
información para
establecer los
antecedentes del Plan
de Estudios que se
desarrolla dentro del
Preescolar.
• d)Constituir el
documento
Integrador
Unidad II: Desarrollo histórico de la pedagogía en México
Bibliografía básica
Convergencia vol.20 no.62 Toluca may./ago. 2013.

García Méndez Julieta Valentina (2023) Contemporary pedagogy. UNAM, Méx. ISSN:
1852-4516
García-Lastra, M. (3013). Educar en la sociedad contemporánea. Hacia un nuevo escenario
educativo. Versión On-line ISSN 2448-5799versión impresa ISSN 1405-1435
Gregorio Weinber (2020) Modelos educativos en la historia de América Latina. CLACSO.
UNIPE. Buenos Aires. ISBN 978-987-722-744-4
Herrera-Pavo, M. Á., Espinosa Rodríguez, J. D., & Orellana Navarrete, V. (2021). Ruta
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Bibliografía complementaria
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Latina y el Caribe. Washington DC: Grupo del Banco Mundial.
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social de América Latina. Santiago de Chile: Naciones Unidas/Cepal.
Scribano, Elmys. (2016). El proyecto cultural liberador de José Martí para su tiempo
y para el siglo XXI. Hallazgos, 13(25), 65-87. Recuperado de
http://revistas.usta.edu.co/index.php/hallazgos/article/view/2557
Instituto de Estadística de la Unesco. (2013). Uso de TIC en educación en América

Latina y el Caribe. Análisis regional de la integración de las TIC en la educación y de
la actitud digital (e-readiness). Montreal: Unesco.
Recursos adicionales
Materiales obtenidos de las jornadas de ayudantía e intervención
SEP. (2022) Planes y programas de educación básica
SEP. (2017) Planes y programas de educación básica
Evidencia integradora del curso
Texto académico: Ensayo académico.
DEFINICIÓN DEL ENSAYO ACADÉMICO:

Se entiende por ensayo académico un escrito en prosa en el que se plantean y
desarrollan sus ideas, donde se exponen puntos de vista sobre un tema con
carácter y estilo personal, presentando argumentos, datos y evidencias los cuales
sustentan dicho escrito. Se propone seleccionar un tema, definir una opinión propia,
presentar argumentos y resumir las conclusiones a las que se quiere llegar; para
24
proceder a la escritura (DGSUM, 2021).
En estos trabajos se discuten categorías analíticas o sistemas de categorías

usados en la investigación, también nuevas formulaciones teóricas que contribuyen
a una mejor comprensión del campo educativo, que tienen como base las diferentes
temáticas derivadas del proyecto de investigación desarrollado durante el ciclo
escolar.
Aspectos técnicos y especificaciones para su elaboración.
CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO ACADÉMICO:
a. Datos de identificación: nombre completo, grado y grupo.

b. Extensión máxima: 6 cuartillas.
c. La redacción del ensayo es en prosa, si va a incluir, tablas, gráficas, diagramas,
mapas conceptuales, u otros recursos gráficos o visuales como fotografías o
ilustraciones, estos se anexan al final.
d. Debe referirse el significado de las abreviaturas, las siglas o los acrónimos que se
utilicen dentro del texto del ensayo.
e. Las fuentes de consulta se citan utilizando el formato APA.
EJES TEMÁTICOS:
1. Orígenes de la Pedagogía
2. Enfoques en la génesis del conocimiento pedagógico: la Filosofía de la

Educación.
3. Pedagogía y Ciencias de la Educación
4. Semblanza general de la teoría pedagógica
5. Constitución del Campo Educativo Contemporáneo Nacional
ESTRUCTURA QUE SE SUGIERE:
1. Título:
Se enuncia el elemento identificador del ensayo. Vincula el título y el tema,
se sugieren hasta 12 palabras.
2. Resumen (máximo 200 palabras).
3. Palabras clave (máximo cinco).
4. Introducción:Donde se ubique el tema, problema u objeto de reflexión en el
contexto de la temática elegida.
5. Desarrollo:
En este apartado se exponen revisan o reconstruyen de manera
argumentada las formulaciones teóricas previas y nuevas.
25
6. Conclusiones: Aquí se presentan los hallazgos de la experiencia vivida en el curso

en relación con los propósitos de este.
7. Referencias: Se deben registrar, en formato APA, al final del documento.
FORMATO.
a) Extensión del documento: 6 cuartillas, las referencias pueden incluirse en cuartillas

extra bibliográficas.
b) Tamaño carta.
c) Letra Arial 12 pt.
d) Interlineado 1.5.
e) En el cuerpo del texto y en las referencias, deberán apegarse al formato APA,
última versión.
f) Deberá realizarse en una versión digital en un archivo Word®
Perfil académico del docente a cargo del curso
Grado mínimo: Maestría

Especialidad en la disciplina: Ciencias Sociales/Educación
Experiencia laboral: 4 años, equivalente a 3 ciclos escolares anteriores en
Educación superior
Experiencia profesional/docente
Ser profesor Hrs. Clase, Tiempo completo o Investigador Educativo

Experiencia en Formación de docentes
Haber impartido un curso al menos en los tres ciclos escolares anteriores
26

Fundamentos Pedagogicos

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Licenciatura en Educación Preescolar.

Plan de estudios 2022

Licenciatura en Educación Preescolar

Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas

Programa del curso

Primera edición: 2023

Primera edición: 2023

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2023

Trayecto formativo: Fundamentos de la educación

Propósito y descripción general del curso

Dominios, desempeños y perfil de egreso a desarrollar en el curso

Estructura del curso

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Unidad 1, Recorrido histórico de las corrientes pedagógicas

Unidad 2, Desarrollo histórico de la pedagogía en México

Evidencia integradora del curso

Perfil académico del docente a cargo del curso

Referencias de este programa

Propósito y descripción general del curso

Propósito general del curso

El curso Fundamentos Pedagógicos se ubica en el trayecto formativo Fundamentos de la

UNIDAD 1 Recorrido histórico de las corrientes pedagógicas, Orígenes de la Pedagogía,

UNIDAD 2: Desarrollo histórico de la pedagogía en México, Semblanza general de la teoría

Cursos con los que se relaciona

El curso Fundamentos Pedagógicos se articula con los cursos “El sujeto y su

El trayecto de Práctica profesional y Saber Pedagógico es muy relevante, en el curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Perfil de ingreso a la educación normal:

El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes

● Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

● Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

Dominios del saber: saber, saber hacer y saber ser

● Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja

● Garantiza en su trabajo docente, el derecho a la educación de las niñas y los niños en

Estructura del Curso

UNIDAD I: Recorrido histórico de las UNIDAD II: Desarrollo histórico de la

1. Orígenes de la Pedagogía 1. Semblanza general de la teoría

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

El seminario nos permite desarrollar las competencias fijadas en el Grado de

El método del seminario se fundamenta en un trabajo conjunto entre alumnos y

Unidad I: Recorrido histórico de las corrientes

En consecuencia, la “Educación” aparece nuevamente pero en calidad de constructo,

Con base en ese desarrollo histórico se seleccionan determinados momentos que

2. Enfoques en la génesis del conocimiento pedagógico: la Filosofía de la

3. Pedagogía y Ciencias de la Educación.

Estrategias y recursos para el aprendizaje

• ¿Qué diferencias y similitudes existen de acuerdo a cada una de las aportaciones de

1.2. Tradiciones en la definición de la Pedagogía

Se propone el análisis de distintas tradiciones que nos aproximan a la definición de

Al discutir en plenaria lo recatado en el cuadro comparativo se elaborará una presentación

Se complementarán sus presentaciones y respuestas

2. Enfoques en la génesis del conocimiento pedagógico: la Filosofía de la Educación

El punto de partida consiste en un panorama histórico, que plantea de manera general la

3 Pedagogía y Ciencias de la Educación.

3.1 Pedagogía como teoría práctica

De acuerdo con el Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar, en

Como evidencias de aprendizaje para esta primera unidad se propone realizar un

Evidencia Criterios de Evaluación

• Ensayo analítico • Se realiza un análisis comparativo entre Pedagogía y Ciencias de la Educación.

• Avanzini, G. (1987) “Filosofía y ciencias de la educación” en: La pedagogía del siglo

Unidad II: Desarrollo histórico de la pedagogía en

Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un país con justicia y

2. Constitución del campo educativo contemporáneo Nacional

Estrategias y recursos para el aprendizaje