ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INTERCULTURAL BILINGÜE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA

LA YUPANA Y EL QUIPU PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE

ESTIMACIÓN Y CÁLCULO EN MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS
DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nª
38605/Mx-P SAN JOSÉ DE GANGARI, HUANTA, 2022

Proyecto para obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria Intercultural

Bilingüe

AUTORA
Jackelin, Osores Urpay

ASESOR
Dr. Bibiano, Alcarraz Carbajal
Mg. Jesús, Ramírez Gutiérrez

HUANTA-AYACUCHO-PERÚ

2022
 ÍNDICE
Pag.
I. GENERALIDADES.
1. Título
2. Autor
3. Asesor
4. Tipo de investigación
5. Línea de investigación
6. Localidad
7. Duración de la investigación
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Descripción del problema
2.2. Formulación del problema
2.2.1. Problema general
2.2.2. Problemas específicos
2.3. Justificación e importancia
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo general
2.4.2. Objetivos específicos
2.5. Limitación de la investigación
III. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Antecedentes del problema
3.2. Bases teóricas
3.3. Definición de términos básicos
3.4. Hipótesis de la investigación
3.4.1. Hipótesis general
3.4.2. Hipótesis específica
3.5. Variables, dimensiones e indicadores
3.5.1. Definiciones operacionales de las variables de estudio
3.5.2. Definición conceptual
3.5.3. Definición operacional
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Tipo de estudio
4.2. Método de estudio
4.3. Diseños de investigación
4.4. Población y Muestra
4.5. Técnicas de muestreo
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
4.7. Técnicas de procesamiento y análisis e interpretación de datos
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos
5.1.1. Recursos humanos
5.1.2. Recursos Materiales
5.1.3. Presupuesto
5.2. Financiamiento
5.3. Cronograma de ejecución
5.3.1. Diagrama de Gantt
VI. FUENTES DE REFERENCIA
VII. ANEXO
7.1. Matriz de consistencia
7.2. Instrumento validado y con prueba de confiabilidad
7.3. Constancia emitida por la institución que autoriza la realización de
la investigación
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

I. GENERALIDADES
1. Título: la yupana y el quipu para desarrollar estrategias de estimación y cálculo en matemática
en los niños del tercer grado de la institución educativa nª 38605/mx-p san josé de gangari,
huanta,2022
2. Autora:Jackelin,Osores Urpay
3. Asesor: Jesus, Gutierrez Ramirez
Bibiano, Alcarraz Carbajal
4. Tipo de investigación: investigación educativa aplicada
5. Línea de investigación: innovaciones pedagógicas
6. Localidad: Gangari-Huanta
7. Duración de la investigación:
Inicio : 12-04-2022
Término : 21-07-2023
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
2.1. Descripción del problema
La educación constituye un principal instrumento por el cual una sociedad procura formar
ciudadanos íntegros con una formación personal idónea para el desenvolvimiento en la
sociedad educativa.
se observa en el aula que los niños presentan los ojos cerrados por el cansancio bostezos
que resuenan denotando aburrimiento, caras somnolientas, niños soñadores que miran
más a la ventana, deseando irse a casa para no escuchar la clase son algunas escenas
que encontramos día a día en las escuelas y colegios donde realizamos las practicas pre
profesionales. El maestro o maestra tiene dificultad para que los niños atiendan las
clases y se concentren en temas como la suma y resta, más que un placer para ellos es
una tortura sin final. Esto ocurre no por la falta de capacidad del docente si no de que
como necesita aprender los niños y cuál es su necesidad.
Actualmente en las instituciones educativas existen dificultades en cuanto al desarrollo de las
capacidades matemáticas, es por ello que gran parte de los educandos muestran deficiencia cuando se
les evalúa, esto se debe generalmente que en las aulas los docentes no usan estrategias que busquen
mejorar las habilidades numéricas, principalmente la estimación y el cálculo.
Si queremos realizar la estimación y el cálculo, en primer lugar, se debe tener en cuenta el camino o la
forma más adecuada para llegar a la respuesta de una determinada operación o problema.
Para lograr el desarrollo de estrategias de estimación y cálculo es imprescindible el uso de algún
material didáctico.
Mediante el uso de materiales didácticos en el aula se puede lograr un mejor proceso de enseñanza, lo
cual es útil para la formación integral de los estudiantes, pues los niños aprenden a través de juegos,
además fomentan la comunicación verbal y no verbal, desarrollan su imaginación, creatividad y
pensamiento lógico. También ayudan a un trabajo ordenado (Freré y Saltos, 2013).
A nivel internacional, se han presentado algunas dificultades en el desarrollo de problemas
matemáticos, según lo demuestran los resultados de exámenes que se aplican en países a nivel
mundial, esto debido a que los docentes utilizan el modelo tradicional de enseñanza, donde los
educandos son memoristas, adquieren conocimientos momentáneos, más no a largo plazo. Además,
estas evaluaciones pretenden medir el rendimiento académico en que se encuentran los estudiantes
con el objetivo de establecer políticas en la educación para una mejora del sistema educativo y así
desarrollar los desempeños que requieren los estudiantes para su formación integral.
Según el Ministerio de Educación (MINEDU, 2017) El programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA), plantea seis niveles de desempeño en el área de Matemática lo que ayuda a
entender la complejidad de la competencia en cada una de los exámenes que se aplican, esto permite
explicar las capacidades que logran alcanzar cada uno de los estudiantes en este tipo de evaluaciones.
De acuerdo con los resultados por niveles de competencia se percibe que en los países de la región el
50% de estudiantes no alcanza el nivel 2, esto quiere decir que se ubican entre el nivel 1 y debajo del
nivel 1. Los porcentajes cambian en los diferentes países entre 49,3% (Chile) y 90,5% (República
Dominicana). En Perú el 66,1% de los educandos no consigue alcanzar este nivel, cabe mencionar que
aquellos educandos que se ubican en el nivel 1 y bajo el nivel 1 solo responden a preguntas sencillas y
rutinarias.
Al contrastar resultados en los países sudamericanos en las tres últimas evaluaciones PISA, se
evidencia que en el periodo 2009 - 2012 se dio una paralización en el progreso del desempeño de los
educandos. El resultado en diversos países bajó. Solamente Perú y Chile tienen el menor progreso. En
cuanto a los cambios de 2012 al 2015, los resultados de Brasil, Costa Rica y México son
desfavorables, lo que demuestra que continúan reduciendo su desempeño matemático. (MINEDU,
2017).
Actualmente en el Perú la educación no es de calidad, sobre todo en el área de matemática, puesto que
existen zonas donde los docentes no se encuentran capacitados, no utilizan materiales educativos para
el proceso de enseñanza, es decir que se dedican a un modelo de enseñanza tradicional, donde los
estudiantes solo transcriben las clases y aprenden para el momento.
El docente debe ser innovador, buscar diferentes estrategias y/o actividades, planificarlas con
anticipación, para posteriormente realizarlas siguiendo un determinado orden o secuencia, a fin de
poder llegar a los estudiantes y generar aprendizajes más significativos y sobre todo para mejorar el
desarrollo de la capacidad estrategias de estimación y cálculo en matemática, los maestros deben
hacer uso de la yupana y el quipu, que son recursos didácticos fáciles de elaborar y que permiten a los
educandos manipular y experimentar con el material de modo que así puedan encontrar diferentes
soluciones a un problema, haciendo uso de su imaginación, creatividad, y ser partícipes de la
construcción de sus aprendizajes.
En el Centro Educativo Experimental Rafael Narváez Cadenillas se ha podido percibir que los
estudiantes del primer grado de primaria, presentan problemas para la solución de ejercicios de
estimaciones y cálculo mental, principalmente se debe a que los docentes de dicha institución
desarrollan sus clases de forma tradicional, por tanto, el área se torna aburrida, más no se logra
despertar el interés por aprender, teniendo como consecuencia bajas calificaciones en las
evaluaciones.
Para trabajar la estimación y el cálculo mental en el área de matemática se debe implementar el uso de
la yupana y quipu dentro de las aulas.
La yupana es un material didáctico para trabajar el área de matemática, sirve para realizar las cuatro
operaciones básicas, es sumamente importante su uso en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido
a que los estudiantes al interactuar con este recurso desarrollan diversas estrategias para dar solución a
un problema, en consecuencia, los aprendizajes son más significativos.
Por otra parte, el quipu, fue un instrumento utilizado por nuestros antepasados, para representar
determinados números, así como realizar sumas, también sirve como un medio educativo para el
proceso de enseñanza en la matemática.
Al hacer uso de yupana y el quipu, el estudiante se sentirá motivado, dado que al emplear dichos
recursos mejorará su razonamiento y pensamiento lógico lo cual procederá con éxito a resolver una
operación matemática asimismo le permitirá desarrollar de manera significativa el cálculo mental, por
consiguiente, los estudiantes resolverán operaciones y problemas con mayor facilidad, incluso sin
hacer uso de lápiz y papel.
I.2. Formulación del problema
a) Problema general
¿En qué medida la yupana y el quipu desarrollan la capacidad de usar estrategias de
estimación y cálculo en el área de Matemática en los estudiantes de tercer grado de
educación primaria de la institución I.E. Nº N°38605-Huanta.’?
b) Problemas específicos
¿Cómo podemos establecer la influencia del uso de la yupana y el quipu en el mejoramiento
de la dimensión emplea estrategias de cálculo mental en el área de Matemática en los
estudiantes del tercer grado de la I.E. Nº N°38605-Huanta?
¿Cómo determinaremos la influencia del uso de la yupana y el quipu en el mejoramiento de
la dimensión usa estrategias de estimación en sumas y restas en el área de Matemática en
los estudiantes de tercer grado de la I.E. Nº N°38605-Huanta?
¿Determinaremos la influencia del uso de la yupana y el quipu en el mejoramiento de la
dimensión usa estrategias de comparación en el área de Matemática en los estudiantes de
tercer grado de la I.E. Nº N°38605-Huanta?
I.3. Justificación e importancia

La investigación se realiza con la finalidad de facilitar información al

conocimiento existente sobre el uso de yupana y quipu en el mejoramiento del
desarrollo de estrategias de estimación y cálculo en matemática en alumnos de tercer
grado de primaria, cuyos resultados pueden ser organizados en forma de propuesta para
aportar al conocimiento de las ciencias de la educación, debido a que se evidencia que
el uso de yupana y quipu mejoran el desarrollo de estrategias de estimación y cálculo en
el área de matemática.

Esta investigación se ejecutara debido a la existencia de la necesidad tanto a

nivel internacional, nacional y local de mejorar la capacidad usa estrategias de
estimación y cálculo en el área de matemática, en los estudiantes, mediante el uso de
recursos didácticos (yupana y quipu).

En la presente investigación se busca la aplicación de una secuencia de sesiones

donde se utilizara la yupana y el quipu en estudiantes de educación primaria, para
desarrollar estrategias de estimación y cálculo mental, es decir ayudar al estudiante a
buscar su propio método y camino para efectuar una operación o problema matemático
y así llegar a la respuesta sin dificultad alguna. Situaciones que pueden ser realizadas
en otros trabajos de investigación o instituciones educativas.

El presente trabajo busca que las instituciones educativas, docentes, tomen

conciencia del uso de yupana y quipu al momento de trabajar el área de matemática en
las aulas, el cual ayuda de manera significativa a los educandos en el mejoramiento de
la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo, el cual va permitir mejorar los
resultados académicos en el área de matemática. Y así llegar a la respuesta sin
dificultad alguna. Situaciones que pueden ser realizadas en otros trabajos de
investigación o instituciones educativas.

El presente trabajo busca que las instituciones educativas, docentes, tomen

conciencia del uso de yupana y quipu al momento de trabajar el área de matemática en
las aulas, el cual ayuda de manera significativa a los educandos en el mejoramiento de
la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo, el cual va permitir mejorar los
resultados académicos en el área de matemática.
1.4. Objetivos
a) Objetivo general
Determinar la influencia que tiene el uso de la yupana y el quipu en el desarrollo de la
capacidad de usar estrategias de estimación y cálculo en el área de Matemática en los
estudiantes del tercer grado de la I.E. Nº N°38605-Huanta.
b) Objetivos específicos
Determinar la influencia del uso de la yupana y el quipu en el mejoramiento de la dimensión
emplea estrategias de cálculo mental en el área de Matemática en los estudiantes del
tercer grado de la I.E. Nº N°38605-Huanta.
Determinar la influencia del uso de la yupana y el quipu en el mejoramiento de la dimensión
usa estrategias de estimación en sumas y restas en el área de Matemática en los
estudiantes de tercer grado de la I.E. Nº N°38605-Huanta.
Determinar la influencia del uso de la yupana y el quipu en el mejoramiento de la dimensión
usa estrategias de comparación en el área de Matemática en los estudiantes de tercer
grado de la I.E. Nº N°38605-Huanta.
1.5. Limitaciones de la investigación
Para Ávila (2001) al respecto asume que: “Una limitación consiste en que se deja de estudiar un
aspecto del problema debido por alguna razón. Con esto se quiere decir que toda limitación debe estar
justificada por una buena razón” (p. 87).
Es por ello que se puede deducir que las limitantes más resaltantes para el desarrollo del presente
trabajo de investigación fueron:
Falta de información referente al tema.
La inexperiencia de la investigadora, que fue un factor determinante en la realización del presente
trabajo de investigación.
El escaso material bibliográfico relacionado a las variables de estudio.
El casi nulo involucramiento y apoyo por parte de los padres y madres de familia.
III. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Antecedentes del problema
3.1.1. Internacionales
Espitia (2018) en su investigación: “Aportes de la yupana a la interpretación de la
multiplicación” donde tuvo como objetivo reforzar la multiplicación y el valor posicional de los
números empleando la yupana, así como también la solución de problemas multiplicativos.
La población estuvo constituida por niños de 8, 9 y 10 años de edad del curso 302 JT del
área de matemática, con una muestra de estudio de 36 educandos: Dicho estudio
contribuyó en la corroboración a nuestra investigación, dado que se obtuvo los siguientes
resultados relevantes, después de aplicar la secuencia de 13 sesiones sobre el uso de la
yupana, se alcanzó lo previsto en los aprendizajes, donde la gran mayoría de los alumnos
logró identificar el concepto de multiplicación en las diferentes clases de problemas y
reconocer el algoritmo para la multiplicación, como una excelente habilidad de desarrollo, y
tan solo un mínimo porcentaje (16.6%) resolvió problemas de multiplicación mediante el uso
de dibujos, es decir que gracias al empleo de la yupana como material didáctico en el aula,
influyó de manera significativa en el aprendizaje de los educandos en relación al desarrollo
de problemas multiplicativos así como a reconocer el valor posicional de los números.
2.1.2. Nacionales
Guzmán, Huamani y Moya (2018) en su investigación “ El uso de la yupana y la
taptana para facilitar la solución de problemas de suma y resta en alumnos de tercer grado
de Primaria de la I.E.B. “Comunidad Shipiba” del distrito del Rímac en el año 2016, cuyo
propósito fue el empleo de yupana y taptana para mejorar el desarrollo de problemas de
suma y resta en los educandos de 3° grado de primaria, tuvieron un tipo de investigación de
acción participativa en la que intervinieron una muestra de 18 escolares y cuatro profesores,
se realizó ocho sesiones. En conclusión, el uso de la yupana y taptana si ayudó de manera
significativa a los educandos de 3er grado de primaria en el desarrollo de problemas de
suma y resta, es por ello que es sumamente importante que los maestros utilicen materiales
didácticos en el área de matemática, puesto que estimula la indagación y motivación por
aprender de parte de los estudiantes, son ellos quienes buscan desarrollar sus propias
estrategias para resolver un determinado problema.
Bernedo (2018) en su investigación “Efecto del programa yupanamat en las
operaciones matemáticas en escolares de primaria, Magdalena, 2016”. El propósito fue
describir la influencia del programa yupanamat en la resolución de ejercicios matemáticos
de tercer grado de primaria, el tipo de investigación fue un diseño cuasi- experimental, con
un grupo de control y un grupo experimental. La población incluyó 48 alumnos de tercer
grado, donde sólo 18 niños,30 de la Institución Educativa Buenas Nuevas de San Miguel,
cabe mencionar que los 48 estudiantes no pertenecían a la misma institución, pero sí
presentaban las mismas características, la muestra incluyó a 18 estudiantes del colegio
Angélica Recharte como grupo experimental y 18 estudiantes del colegio Buenas Nuevas
como grupo de control. Está investigación mostró resultados que permiten comprobar con
nuestra investigación, en conclusión, utilizar el programa yupanamat al grupo experimental,
en el pre prueba, de un total de 18 estudiantes, en el nivel inicio encontramos 61.1%, en
proceso 27.8%, en logro 11.1% y en logro destacado 0.0%, luego de aplicar el programa, en
el pos prueba encontramos en inicio 5.6%, en proceso 16.7%, en logrado 44.4% y en logro
destacado 33.3%.
Es decir, el uso del programa yupanamat influyó de manera significativa en el
desarrollo de las operaciones matemáticas en los escolares de 3° grado de primaria, es por
ello que se debe hacer uso de recursos didácticos, y así poder obtener mejores resultados
académicos sobre todo en el área de matemática.
2.1.3. Locales
Obeso (2017) en su investigación “Aplicación de yupana en la enseñanza de las
cuatro operaciones básicas en los alumnos de tercer grado de Educación Primaria de la I.E.
80006 “Nuevo Perú” 2015. Tuvo como finalidad ver el uso de la yupana el cual influye de
manera significativa en el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas en los educandos
de tercer grado, fue aplicada con un diseño cuasi experimental, la población estuvo
constituida por 86 niños de tercer grado de primaria y con una muestra de 26 niños de la
sección “C” siendo el grupo experimental y 27 niños de la sección “A” como grupo control, la
investigación se comprobó de la efectividad del uso de la yupana en el área de matemática
en conclusión: Antes de utilizar la yupana, en el pre test, sobre operaciones básicas en el
grupo experimental se obtuvo las siguientes calificaciones; en adición el puntaje logrado fue
de (6.37%), en sustracción (7.14%), en multiplicación (7.25%), en división (3.08%) y en
operaciones combinadas (5.49 %) es decir alcanzando una puntuación total de (2.34%).
Después de aplicar la yupana, al grupo, se consiguió las siguientes calificaciones: En la
adición, el puntaje fue (13.85%), en sustracción (13.19%), en multiplicación (12.31%) en
división (12.59 % y en operaciones combinadas (8.13%). Alcanzando una puntuación total
de (60%). Los resultados evidencian que, gracias al uso de la yupana, se ha mejorado
significativamente el aprendizaje de las operaciones básicas.
2.2. Bases teóricas

Arias (2012) señala que: “Las bases teóricas implican un amplio desarrollo de los
conceptos y propuestas que conforman el punto de vista o enfoque para sustentar o
explicar el problema planteado” (p.107).
Asimismo, Bavaresco (2006) sostiene que las bases teóricas tienen que ver las
teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del
objetivo de estudio, es decir, cada problema algún referente teórico, lo que indica el
investigador.
2.2.1. Enfoque de resolución de problemas
Se entiende por enfoque de resolución de problemas como una preocupación del
aprendizaje didáctico del estudiante, la cual puede generar conjeturas en el desarrollo
y de la misma manera afectar en la parte pedagógica del docente.
Mientras tanto muchos de los docentes, así como el estado buscan la manera de
poder implementar ciertos mecánicos para que todos tengan un conocimiento
adecuado, así como indican algunos autores.
Para que los estudiantes de la Institución Educativa, reciban una educación
pertinente, se debe de realizar un diagnóstico real y sincero de su localidad, tomando
en cuenta las características de su entorno, social, económico, cultural, histórico, etc.
Y con ello el directivo debe promover en los docentes realizar su planificación
curricular de acuerdo al contexto que contribuya a desarrollar aprendizajes importantes
y de utilidad para la vida de los estudiantes, en el área de matemática, con el uso de
materiales educativos concretos e involucrar a los padres de familia para la
elaboración de materiales educativos con los recursos de la comunidad. Así mismo la
escuela brindará una educación que respondan a las necesidades, características y
visión de futuro de la comunidad; dejando atrás la enseñanza tradicionalista de
transmisión de conocimientos. (Salinas, 2018).
Posiblemente es uno de los retos fundamentales para el maestro ya que plantear
un problema desde una noción contextual se hace bien difícil por la misma situación
de las enseñanzas recibidas. Sin embargo, todo es posible.
 2.2.2. Elementos y características del enfoque de resolución de problemas

De cierta manera carece el nivel de educación dentro de las instituciones

educativas por lo que se debe evaluar las medidas como elementos de enfoque de
resolución y problemas desde la perspectiva del docente como del alumno, teniendo
en cuenta la falta de capacidad pedagógica en la aplicación en las instituciones
educativas.
Entre muchos docentes buscan la manera de resolver las fallas técnicas y entre
otras consideraciones “Por lo tanto, consideramos que definir la resolución de
problemas, supone señalar que se trata de un proceso mediante el cual se busca una
solución a través de la ejecución de diferentes estrategias, métodos y procedimientos
matemáticos” (Azabache, 2018)
2.2.3. Implicancias del enfoque de resolución de problemas
De cierta manera se emplea muchos factores sobre la implicancia del enfoque de
resolución de problemas entre tanto no se llegue a formalizar de manera conjunta
entre el docente, alumno y familia a buscar criterios de respuesta.
Finalmente las causas identificadas son manejables porque hay factibilidad para su
intervención, desde el punto de vista del liderazgo pedagógico, personal docentes,
estudiantes y el apoyo de los padres de familia, se implementara el Plan de Acción en
el nivel primaria, porque permitirá en el futuro a que esta experiencia se consolide
como una estrategia institucional que logra aprendizaje en los estudiantes y en
comunidad de aprendizaje para solucionar problemas similares en las demás áreas
curriculares. (Quintana, 2018).
El enfoque de resolución de problemas implica entonces la unión de varios factores como el
contexto social, los padres y los diferentes planes de acciones.
3.4. Enfoque constructivista
Se entiende por enfoque constructivista al desarrollo por medio de aprendizaje
propio, en el sentido de la participación e interacción en el ambiente, en el cual
vendría dentro de la disposición interna de cada menor a través las herramientas
proporcionadas a los estudiantes.
Por otro lado, desde un punto de estudio sobre el constructivismo en la que fue
empleado aun no llega a definirse de manera clara “Cabe resaltar que el
constructivismo aún no es una teoría que posee sustentos empíricos o un nivel de
análisis relevante o ha identificado claramente a los actores que son su objeto de
estudio” (Pérez, 2018).
3.4.1. Características del constructivismo en la educación
El constructivismo viene hacer la teoría humana la cual funciona en analizar la
capacidad de la persona y refiere que la capacidad de la persona incrementa cada vez
que descubre nuevos eventos, “La construcción del conocimiento tiene una dinámica
permanente donde confluyen una serie de mediaciones que enriquecen los procesos y
hacen auténtico cada fenómeno social”. (Humberto, 2018, p. 72) asimismo, Molina
(2017) manifiesta que.
El aprendizaje es significativo en una teoría sobre la construcción de
conocimientos, en el que el estudiante convierte el nuevo conocimiento en
aprendizajes con significados para sí mismo, esto es cuando una nueva
información adquiere significado para el estudiante con cierto grado de
claridad y diferenciación, en ese sentido (p. 35)

3.4.2. Papel del estudiante en el constructivismo

Queremos precisar sobre el rol que cumple el estudiante es fundamental por
cuanto es el arquitecto de su destino por lo que “Es el responsable y el constructor de
su propio proceso de aprendizaje y del proceso activo de la información. Debe
relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer
elementos en base a la construcción del conocimiento” (Sevillano, 2018)
“El constructivismo es un paradigma que promueve la participación activa del
estudiante, creando en él un sentido de pertenencia del conocimiento, construyéndolo,
transformándolo, recreándolo y aplicándolo a situaciones de su vida cotidiana”
(Trujillo, 2016, p. 29)
Por lo que el estudiante tiene la responsabilidad de tomar conciencia educativa por
lo que deberá prestar la atención para el desarrollo como parte de su formación
educativa por lo que.
Fundamenta los éxitos de la enseñanza en la interacción y comunicación de los
alumnos y en el debate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos y éticos colectivos, y soluciones a los problemas reales comunitarios
mediante la interacción teórico-práctica (Rincon, 2004).
3.4.3. Papel del docente en el constructivismo
La función del docente es importante por cuanto cumple función en su formación
y aplicación fundamental en la educación pedagógica del estudiante por lo que deberá
ser “El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y
al mismo tiempo participativo” (Sevillano, 2018).

Por otro lado “El docente debe de ser un facilitador del conocimiento, y lograr la
creación de situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante pensar” (Trujillo,
2016, p. 26).
3.4.4. Elementos fundamentales dentro del constructivismo
Puesto que el constructivismo se entiende en que el estudiante o sujeto, viene
hacer constructor del conocimiento cuando cuenta con esquemas de procesos de
conocimiento, por lo que emplearemos los siguientes elementos que vienen hacer
fundamentales dentro del constructivismo.
a) Motivación
Por motivación se entiende que existe diversidades causas que pueda generar el
cambio del alumno por lo que se deberá tener presente tipos de ejercicios para
“Cualquier reacción adaptativa ante una situación de conflicto implica siempre
posibles modos de solución” (Montañes, 1994, p. 55).
“La motivación en la educación es uno de los aspectos esenciales que se deben
tener en cuenta. Un sistema educativo que ayude a los alumnos a afrontar las tareas y
a cumplir sus retos es necesario para lograr un aprendizaje” (Sanfeliciano, 2018).
b) Planteamiento de una situación significativa
Si bien es cierto la situación Significativa se puede emplear cuando ocurre una
nueva información en la que se puede conectar un concepto relevante “Preexistente
en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas” (Silva, 2017).
Por otro lado, tendremos una referencia en la que “El aprendizaje significativo
va a suponer obtener una base teórico- práctica que será fuente de formación e
información para el futuro de nuestro alumnado. Enseñando lo mismo, pero de
diferente modo creando aprendizajes significativos” (rojas, 2018)
c) Impulso hacia un desarrollo del descubrimiento de conocimientos
Queremos señalar sobre el descubrimiento de conocimiento en la que emplea el
alumno a través de la investigación que genere durante su desarrollo por lo que “Cada
modo de representación del conocimiento los estudiantes transforman la información
que le llega y construye modelos de la realidad” (Toribio, 2015, p. 46).
3.5. Desarrollo del enfoque critico reflexivo

La participación del Docente es importante por cuanto busca la involucración en

los cambios educativos con el debido compromiso en la construcción ya formación
del estudiante.
a) Implicancias del enfoque crítico reflexivo en la educación
La implicancia viene hacer en el conocimiento necesario donde el docente
deberá estar comprometido en la mejora continua del aprendizaje, mientras tanto
ciertas doctrinas refieren que:
Vega (2018) menciona que el enfoque crítico –reflexivo, busca que los docentes
se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades
del desarrollo regional y nacional a partir de la deconstrucción y reconstrucción
crítica de su propio accionar (p. 6)
b) Características y elementos del enfoque
Todo elemento tiene características y enfoque en la manera de su desarrollo
educativo, quiere decir un objetivo con ciertas características que puedan hacer frente
para que el estudiante, así como el docente logre un objetivo que fueron trazadas por
características y elementos por lo que se precisara en lo siguiente.

3.6. Enfoque intercultural

Se entiende por enfoque intercultural a la convivencia sin importar las

diferencias culturales y religiones, si no que todos tengan un solo sentido que son los
derechos de la persona sin importar las diferencia.
Por otro lado, existe la desvaloración al respecto de la cultura, por lo que se da
de entender, como enfoque intercultural al reconocimiento de los trascedentes y
valoración al respecto de nuestra cultura.
Desde esta perspectiva, el conocimiento se va construyendo en el proceso de
interacción entre de la persona con el medio en el que se desenvuelve, enfatizando la
característica social y cultural del medio, no solamente físico. La cultura juega un
papel fundamental, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para
incidir en el ambiente (Bejar, 2018)
Implicancias del enfoque intercultural en la educación
Las implicancias en que enfoca el intercultural de educación es de manera muy
amplia, por cuanto los estudiantes adoptan diferentes culturas, por ello el autor indica
que “Es de esperar que cada persona tienda a reconocer y valorar dentro de sí misma
las influencias culturales de ámbitos que gozan de mayor prestigio” (Mejia, 2004)

3.7. Resolución de problemas matemáticos

La resolución de problema de matemáticos cumple una función importante el

desarrollo de la capacidad del alumno, tanto a si descubrir las habilidades y
capacidades entre estudiantes a través de herramientas didácticas, permite al
educando poder enfrentarse a situaciones y problemas las cuales deberá resolver. Y
además de poder ser estratégico y de poder enfrentarse la vida.
Implicancia de la resolución de problemas matemáticos
La función del docente es importante en la resolución de problema matemático
por cuanto tiene en su mano esa maravillosa tarea de poder despertar y descubrir la
curiosidad del estudiante a través de planteamientos de problemas matemáticos.
Se debe considerar que el docente tiene la función de capacitar formar al
estudiante por lo que deberá emplear las herramientas para el estudiante. “es
importante que le presente a sus estudiantes situaciones variadas y que estimulen la
reflexión, pero también es necesario que les proporcione las herramientas y recursos
que les anime a descubrir por sí mismos las soluciones a los problemas presentados”
(Perez & Remirez, 2011).
(Judias Barroso & Rodriguez Ortiz, 2007) “En este caso se trata de enseñarle a
realizar estimaciones de los problemas que resuelve para compararlos con los
resultados que obtiene y, de esta forma, modificar o no el proceso de resolución
seguido” al referir el autor sobre la formación del estudiante, indica que debe de
evaluarse la capacidad que obtiene a través de lo aprendido del educador y por otro
lado Trujillano (2018) indica que:
Se relaciona con el planeamiento escolar, toda vez que la dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos en resolución de problemas, va
ocasionar los bajos niveles de logros de aprendizaje. Así mismo en lo que
corresponde al clima escolar, éste se relaciona directamente con el
problema priorizado, por cuanto las inadecuadas relaciones interpersonales
entre los estudiantes, no va permitir el trabajo en grupos, en equipos o en
pares, repercutiendo así negativamente en la mejora de los logros de
 aprendizaje en resolución de problemas (p. 12).

3.8. Estrategias de resolución de problemas matemáticos

La educación es una forma de construir al estudiante para la mejor defensa de la

vida, por lo que el docente y la institución educativa buscan la estrategia didáctica
para el mejor desarrollo del estudiante.
La resolución de problema matemático es una forma de emplear con estrategias,
como por lo que se consideraría “Aplicar los procesos didácticos de manera adecuada
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Matemática, a través
del trabajo entre pares, círculos de interaprendizaje, jornadas de autoformación
docente” (Chambilla, 2018)
Por otro lado, el docente deberá ser capacitado y hacer el seguimiento
correspondiente al estudiante y efectuar un plan, a fin de organizar las Acciones de
Implementación teniendo en cuenta las “Visitas al aula para la aplicación de un
efectivo acompañamiento pedagógico, esta estrategia permitirá recoger evidencias
sobre la práctica pedagógica con énfasis en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática” (Trujillo, 2018).
Son muchas maneras de poder emplear solución durante la etapa del problema de
solución, a través de diferentes estrategias, “En realidad, podemos solucionar el
problema priorizado teniendo en cuenta que el plantel tiene condiciones de
infraestructura, maestros y el liderazgo pedagógico de los directivos y el interés de
mejora que muestra la comunidad educativa” (trujillano, 2018)

3.9. Estrategia de los procesos didácticos matemáticos

La estrategia de proceso didácticos matemáticos se puede entender de una

manera estructural, donde influye la creatividad, organización durante el proceso por
lo que se consideraría el procedimiento adecuado,
Entendemos con claridad sobre el aprendizaje del estudiante con un trabajo más
didáctico y con una estrategia, así como lo refiere el autor donde “Una estrategia
didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida” (Milagro, 2018)
Por otro lado, el proceso didáctico matemático, busca el dinamismo para una
adecuada formación, es por ello para el autor vendría hacer materiales didácticos un
 “Medio para desarrollar los componentes metodológicos del currículum. De modo
que, sirven de ayuda en la adquisición y construcción del conocimiento” (milagro,
2018, p. 40).
Teniendo presente los argumentos de estrategia de procesos didácticos de
matemático tenemos las siguientes estrategias como Planteamiento de problema,
comprensión del problema, búsqueda de estrategias, ejecución y representación,
reflexión, formalización y transferencia por lo que se detalla de la siguiente manera.
Materiales didácticos
Según Morales (2012) manifiesta que los materiales didácticos son un conjunto
de medios que intervienen y favorecen la enseñanza. Estos materiales pueden ser físicos o
virtuales, se utilizan con la condición de incentivar y motivar a los educandos, además
deben adaptarse a sus características físicas y mentales, y también pueden promover la
actividad docente a través de la orientación, además tienen grandes ventajas para adaptarse
a cualquier tipo de contenido.
Por otra parte, los materiales didácticos juegan un rol significativo en el proceso
de enseñanza de los educandos, los niños al manipular, observar, les permite el desarrollo
de aptitudes, que mejoran su nivel de competencia, es así que dichos materiales sirven
como un camino al docente para la mejora de competencias y capacidades de sus
estudiantes (Morales, 2012).

Al momento de usar un material didáctico debemos tener en cuenta al tipo de

estudiantes al que va dirigido como la edad, el grado, el contexto, etc. Con el propósito
que el material sea de gran utilidad por parte del educando.

Morales (2012) menciona las siguientes funciones:

Facilitar información: El propósito principal de los materiales didácticos es brindar

información a varias personas, el contenido debe ser muy importante para atraer la
atención del destinatario, el cual generalmente se encuentra en un ambiente educativo,
está información permite que el receptor pueda comprender un determinado contenido
con mayor facilidad.
Cumplir con el propósito: Para elaborar un material didáctico, primero, debe
considerarse el propósito para el que se utilizará, así poder confeccionar el material y que
contenga todas las características necesarias para lograr el fin esperado.
Guiar el proceso de aprendizaje: El uso de materiales didácticos ayuda a que el aprendizaje sea
más significativo.
Hacer posible la comunicación entre el educador y los educandos: Todo recurso educativo debe
estar diseñado con el propósito que cualquier persona pueda entenderlos, con el paso del tiempo se
han observado cambios en los materiales didácticos a comparación con la educación tradicionalista,
principalmente porque se tiene en cuenta las características a quienes están dirigidos, es ahí donde
los estudiantes pueden aportar ideas, innovar nuevas estrategias, etc.
Acercar las ideas a los sentidos: Los materiales didácticos son muy diversos y pueden percibirse a
través de diferentes sentidos (tacto, gusto, olfato, vista y oído), por lo cual sirven para que los
estudiantes puedan relacionar los contenidos de una manera más real, incluso con experiencias
cotidianas y obtener aprendizajes relevantes.
Motivar a los escolares: Es una de las funciones fundamentales que presentan los materiales
educativos, en tiempos antiguos la enseñanza era muy tradicional, las clases no despertaban la
atención en los escolares, pero al incorporar los materiales didácticos dentro de las aulas, se ha
logrado despertar el interés, desarrollar habilidades, la curiosidad, pensamiento lógico entre otros,
por lo tanto, hay mayor concentración y atención por parte de los educandos y mejor comprensión
de los contenidos.
Ubicación del material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje
Los materiales didácticos están estrechamente relacionados con el proceso, por lo que será un
medio para que los profesores enseñen contenidos, los estudiantes no solo pueden obtener
información, sino también conectarla con la experiencia o el conocimiento. Otro contenido hace
que todo sea más significativo.
Hoy en día, los maestros no pueden estar satisfechos de que sus estudiantes sólo desarrollen su
"memoria mecánica" para almacenar contenidos.
Si no es así, es necesario reflexionar sobre ello, por eso los materiales didácticos son importantes y
significativos, porque a través de estos materiales, el propósito es que los estudiantes adquieran
conocimientos, comprendan conocimientos y luego los apliquen a cualquier campo, donde se
desarrollen.
Los materiales didácticos contribuyen con el proceso de aprendizaje favoreciendo un
aprendizaje significativo, por otro lado, también hacen que el contenido sea menos aburrido que en
algunos casos, es decir es más atractivo. (Morales, 2012).

Yupana
Ríos (2013) manifiesta que la expresión tiene un significado. En el runa simi aparece de
la acción de contar (yupay = cuenta, contabiliza, conteo, contar, etc.).

En español se diría que una persona que teje necesita un instrumento para realizar
su tejido y la herramienta será un tejedor. Es un instrumento que se utilizó en la
antigüedad para realizar el conteo recibió el nombre de yupana.

Rojas y Stepanova (2015) Afirman que la yupana y/o taptana es un instrumento encontrado
en todo el Tahuantinsuyo que en un primer momento fue utilizado por los incas para
realizar sus cálculos matemáticos y llevar sus registros sobre sus actividades cotidianas que
realizaban como la producción de alimentos, el número de animales, etc.

Son tableros con casilleros donde se colocan piedritas, menestras, etc. Su

designación es de acuerdo al uso que se le da, se utiliza para hacer cálculos de suma, resta
y multiplicación en un ábaco recibe el nombre de yupana y si se utiliza a manera de un
tablero de juego se le nombra taptana.
Según Pachas (2016) La yupana o también denominada ábaco peruano, sirvió a nuestros
antepasados como herramienta para efectuar las operaciones de suma, resta,
multiplicación y división.
Asimismo también existieron yupanas más complejas, en las que se podían
realizar operaciones como la raíz cuadrada, potenciación entre otras. Y que gracias a su
uso permitió que se realizarán las grandes obras de ingeniería en el pasado.
Pacheco (1999) define que la yupana es una herramienta matemática utilizada por el
Imperio Inca para calcular sus cuentas.
Fue la herramienta que les permitió calcular con mucha precisión las operaciones
aritméticas de las diferentes actividades que realizaban por otro lado, el quipu que significa
"nudo" también es una herramienta para registrar información numérica, como el número exacto
de llamas, alpacas y ciertos animales pequeños. Además, para realizar adiciones.
Teoría sobre el uso de la yupana
Burns (como se citó en Pachas, 2016) nos dice que la yupana es un tablero formado por cinco
columnas y cuatro filas, donde cada columna tiene un sistema de numeración base 10, el cual está
formado por 5, 3 y 2 de abajo hacia arriba haciendo una suma de 10, donde la primera columna de
la derecha representa las unidades, la segunda a las decenas, la tercera a las centenas y la cuarta a
las unidades de millar y por último las decenas de millar, donde se representa números y nos
permite efectuar las operaciones básicas de la Matemática. Y la última fila que está conformada por
una se llama memoria.
Memoria: Cuando se completan todos los círculos de la columna (10 unidades), seguidamente se
reemplazan por una ficha en la memoria; por ejemplo, si queremos representar el número 537, en la
columna de las unidades ponemos siete fichas, en la columna de las decenas tres y en la columna
de las centenas cinco fichas, se debe tener en cuenta que cada una de las fichas en la yupana se
deben colocar de abajo hacia arriba (se puede usar menestras, chapitas, etc.)
Suma: Disponemos de las cantidades a sumar, para ello utilizaremos semillas, botones, chapitas o
cualquier otro material que nos sirva como fichas. Por ejemplo, si deseamos sumar 324 + 319. El
número 354 lo ubicamos afuera de la yupana, cada dígito en sus columnas respectivas y el número
398 adentro de la yupana también en sus respectivas columnas. Con aquellas fichas fuera de la
yupana pertenecientes a las unidades, ocupamos los espacios vacíos dentro de la columna de las
unidades. Si se llega a completar toda la columna de las unidades y no queda espacio para más más
fichas, procedemos a quitar todas las fichas y agregamos una ficha en el lugar de la memoria en
dicha columna, la cual indica que se ha completado una decena. Con las fichas restantes afuera de
la yupana de la columna de las unidades completamos los espacios vacíos dentro de la columna de
las unidades. Luego la ficha de la memoria de la columna de las unidades se traslada a la columna
de las decenas. Si ya no hubiese espacio para más fichas en la columna de las decenas, quitamos
todas las fichas de dicha columna y agregamos una ficha a la memoria de las decenas, la cual nos
indica que se ha completado una centena. Procedemos a mover las fichas de la columna de las
decenas que se encuentran fuera de la yupana adentro de la columna de las decenas. La ficha de la
memoria de la columna de las decenas se cambia a un espacio vacío en la columna de las centenas,
además movemos las fichas que se encuentran fuera de la yupana en la columna de las c entenas
hacia adentro en dicha columna en los lugares vacíos dentro de la yupana. Al completar toda la
columna de las centenas, quitamos todas las fichas de dicha columna y ponemos una ficha en la
memoria de la misma columna.
Finalmente movemos la ficha de la memoria de la columna de las centenas a la columna de los
millares.
Resta: Se dispone de las cantidades a restar 254 – 91 para ello procederemos a realizar el siguiente
procedimiento:
Ubicamos 254 (minuendo) dentro de la yupana y 91 (sustraendo) fuera de la yupana, las fichas del
sustraendo son fijas. Tomamos una ficha de la columna de las unidades y la colocamos afuera de la
yupana en la parte inferior de la columna de las unidades. Como no podemos quitar nueve fichas de
la columna de las decenas, porque solo hay cinco fichas, movemos una ficha de la columna de las
centenas hacia la memoria de la columna de las decenas, luego colocamos las cinco fichas de las
decenas afuera de la misma columna. Se retira la ficha de la memoria de las decenas y se ponen
diez fichas dentro de la columna. Se retiran las cuatro fichas que faltan, la colocamos afuera de la
yupana adjunto a las otras cinco fichas en la columna de las decenas.
Finalmente se ha culminado la resta de: 254 – 91= 163
Aplicación didáctica de la yupana
Reconociendo la trascendencia del empleo de la yupana en el desarrollo didáctico para el
aprendizaje de la Matemática, se puede hacer uso de este material, en los colegios tanto para el
nivel primario y secundario. Uno de los principales fundamentos para su aplicación es que los
profesores deben estar capacitados, tener conocimiento y comprensión completa acerca de la
yupana, donde utilice su creatividad, estrategias innovadoras, y así conducir los aprendizajes de los
educandos en el área de Matemática en sus diferentes contenidos.
Asimismo, debemos tener en cuenta que los encargados del proceso educativo son:
educador y educando. El maestro debe ser transformador, motivador de aprendizajes y hacer buen
uso de la yupana. El estudiante, debe demostrar interés por aprender, valorando así su identidad
cultural, al hacer uso de la yupana en sus aprendizajes (Zevallos y Silvina, 2019).
Importancia de la yupana en la educación
La yupana es considerado un material didáctico de gran valor en el proceso de formación de los
aprendizajes, al hacer uso de este material los estudiantes aprenden de manera lúdica, divertida
donde tan solo con mover y/o cambiar de posición chapitas, menestras, piedritas tapas de botellas
les va a permitir lograr mejores aprendizajes, al manipular se despierta la curiosidad, la
imaginación, así como también el trabajar en equipos permite comparar resultados, interactuar y
conocer diferentes estrategias en la resolución de una suma o resta lo cual busca estimular el interés
y la motivación en los niños , así que las clases serán más entretenidas y se obtendrá mejores
resultados académicos, además facilita a los docentes crear diversos métodos según el tema a
desarrollar.
Por otro parte su elaboración no requiere de materiales costosos, los mismos estudiantes pueden
elaborar sus propias yupanas utilizando recursos como cartón, madera, cartulina etc.
Quipu
Wong y Salcedo (2005) afirman que:
Quipu deriva de la expresión quechua quipuni que quiere decir nudo. Los quipus son cuerdas de
algodón de la fibra de los camélidos (alpaca, guanaco, llamas y vicuñas) servían para anotar
información acerca del número de súbditos del Imperio Incaico, moradores de cada lugar, ingresos
y salidas de almacenes, impuestos de los indígenas, y la cantidad de tierras asignadas (topos).
(p.34).
Los quipos son nudos que se amarraban en esos tiempos para contar la cantidad de
animales que tenían.
Pareja (1986) Plantea que el quipu fue un instrumento principal del imperio incaico donde se
registraba y guardaba información numérica y estadística.
El cual estaba conformado por un cordel horizontal grueso, del cual se desprendían otras
cuerdas más delgadas y de diferentes colores, el quipu también sirvió para almacenar información
histórica, los especialistas en manejar e interpretar la información del quipu fueron los
quipucamayoc.
Uso del quipu
La cultura incaica tiene un pasado dirigido a la matemática que hoy en día solo forma parte de la
historia, mas no se ha concientizado la difusión para que sea reconocida y forme parte de nuestra
vida cotidiana.
Desde tiempos antiguos los números han sido parte de la sociedad y la cultura incaica no ha sido la
excepción en vista de que lo utilizaron para realizar conteos de productos, servicios y de los
pobladores incaicos.
Este tipo de iniciación en la matemática fue a través de cuerdas anudadas, piedras, maíz, con la
finalidad de realizar los cálculos que necesitaban saber, hay que mencionar, además que
registraban información astronómica, de calendarización, y establecer leyes
necesarias para una convivencia en armonía.
Los Quipucamayocs utilizaron los quipus para diversas actividades según Wong y Salcedo (2005),
“Se empleó para realizar la administración incaica, el registro de los pobladores, tenencia de tierras,
el trabajo y la producción” (p. 33).
Los Quipucamayocs eran los encargados de registrar la información en los quipus, tenían
una gran función puesto que de ellos dependía la trascendencia de los distintos incas, la cantidad de
la población, de tributos que realizaban a sus dioses como el conteo de bienes, entre otros, por tal
motivo estos personajes de la época incaica eran aniquilados por los grandes guerreros con el fin de
que no quedara registro alguno de los que habían gobernado.
En cuanto a los que erraban eran castigados con la muerte, pues el hecho de informar y dar cuentas
era como realizar la función de un contador público de hoy en día, pero con mayor importancia
dado que se encargaban de llevar cuentas de todo el pueblo y de múltiples asuntos.
Representación de los números en el quipu
Bousany (2008) primero señala que, es obvio que los quipus (como el sistema numérico
quechua y toda la matemática inca) usaban bases decimales. En segundo lugar, podemos aprender
algo muy interesante de estos ejemplos de los quipus: los incas desarrollaron el concepto de cero.
En el quipu existe un consenso en la representación de números, Rojas y Stepanova (2015)
plantean que estos números se reconocen porque hay grupos de nudos en sus cuerdas, cada nudo no
tiene más de 9 miembros, y además están separados simétricamente. Esto es útil para detectar el
número cero, que se indica no hacer nudos, pertenece a su espacio.
Holguín (2017) menciona que el sistema de numeración decimal es el sistema de
numeración utilizado por los incas.
Por la naturaleza de su ubicación, esta situación hace que los quipucamayocs destacadas
figuras encargadas de sistematizar la información en quipu puedan registrar hasta 1 millón de
unidades. Por tanto, entendemos que antiguamente existía un sistema numérico, además que los
incas tenían noción de lo que significaba el cero a la cual no otorgaban ningún nudo para hacer
referencia a este.
Tipos de quipus
Samanez (2008) considera que hubo tres tipos de quipus:
El Quipu Estadístico:
Desde gente sencilla hasta los quipucamayoc, todo el mundo lo conocía y lo usaba. Esta
información le permite comprender las condiciones económicas exactas en varias regiones de todo
el imperio, tomar las medidas adecuadas y prevenir desastres, como sequías y hambrunas.
El Quipu Ideográfico de Personas Especializadas:
Este es un quipu representante típico de un pequeño grupo de personas que estudiaron en una
escuela especial dirigida por el antiguo quipucamayoc, dedicaron su vida a estudiar los nudos en
los quipus, por consiguiente, estaban en la obligación de enseñarles a sus hijos.
El Quipu Ideográfico de los Amautas:
Era reservado especialmente para amautas y los quipucamayocs porque sabían que eran
administrativos de alto rango. Los quipucamayocs utilizaron 3 tipos de quipus por los cuales fueron
muy útiles en su experiencia cotidiana puesto que tenían distintas funciones como prevenir
desastres naturales hasta el conteo de las personas según su clase social.
Interpretación del quipu
Samanez (2008) menciona que la lectura es de derecha a izquierda de la cadena primordial,
siguiendo cada hilo que aparece. La ubicación y el número de nudos representan contenido
numérico y el color representa la naturaleza del objeto.
La definición consistía en la lectura según el tipo de quipus que existían en la época, a la
cual cada nudo representaba un número considerando a los colores que también significaban un
prototipo de las clases sociales a las cuales asignaban el quipu.
Resolución de problemas
MINEDU (2017) La solución de problemas consiste en resolver retos, dificultades u obstáculos, de
los que no se tiene conocimiento de las estrategias o el camino de la solución, para lo cual el
estudiante realiza procesos de estructuración de los contenidos matemáticos.
Así que, entendemos por resolución de problemas al proceso que se realiza para encontrar
la solución matemática que se requiere.
Competencia resuelve problemas de cantidad
MINEDU (2017) Se basa en estudiantes que resuelven problemas o plantean nuevos problemas,
para lo cual les requiere establecer y comprender las nociones de números, sistemas numéricos, las
operaciones básicas y sus propiedades. Además, dar sentido a este conocimiento en una situación
específica y utilizarlo para expresar o representar la relación entre sus datos y la información.
También significa comprender si la resolución encontrada es una aproximación o cálculo preciso, y
así elegir las estrategias, métodos o formas, unidades de medida y diferentes medios adecuados
para alcanzar el propósito.
 Entendemos entonces que la competencia resuelve problemas de cantidad hace referencia
al planteamiento de nuevas situaciones problemáticas donde ponen en práctica sus conocimientos
como cálculo mental, propiedades, entre otros medios.
Capacidades
MINEDU (2017) Nos da a conocer cuatro capacidades sobre la competencia resuelve problemas de
cantidad:
Interpreta cantidades a expresiones numéricas: Convierte la relación entre los datos y las
condiciones del problema en expresiones numéricas, reproduciendo la relación entre ellos; esta
expresión es como un sistema compuesto por números, operaciones y sus características.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es manifestar la interpretación
de la noción de números, las operaciones básicas y las diferentes unidades de medida, así como las
relaciones que se establecen entre ellos; utilizando un lenguaje matemático, además diferentes
gráficos, símbolos y figuras; también interpretar sus representaciones e información numérica.
Utiliza métodos y procedimientos de estimación y cálculo: Es la elección, organización e
innovación de diferentes estrategias y métodos, como la aritmética mental y los cálculos escritos,
estimación, aproximación, medición y comparación de números; y el empleo de diferentes medios.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Explica en detalle
las probables relaciones entre números naturales, enteros, racionales y reales, sus operaciones y
propiedades; en base a la comparación y la experiencia, derivará propiedades de casos específicos;
y explicará, demostrará, verificará o aprobará con ejemplos y contraejemplos.
Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos
Escalante (2015) Menciona que muchas veces, el objetivo de encontrar un problema matemático se
considera difícil de resolver porque no está claro cuál es la respuesta requerida o el camino que
lleva a la respuesta. Esto genera confusión, errores y rechazo de otras actividades.
La aplicación de estrategias simples y el dominio de algunos conceptos numéricos básicos
aumentarán en gran medida sus posibilidades de éxito.
Fases del método de Pólya
Rodriguez (2019) nos dice que el método de Pólya nos da conocer pasos para resolver problemas
como:
Entender el plan: Por esta razón, el primer paso es imaginar ubicaciones, personas, datos y
problemas. Para ello, debe analizar bien, reformular el problema con sus propias palabras,
identificar el contenido que facilita el problema y elaborar gráficos y tablas, a veces se tiene que
leer varias veces.
Configurar un plan: Es el paso principal y complejo, porque no solo está relacionado con la
acumulación de conocimiento previo y racionalidad. Sino también el ser creativo e imaginativo.
Ejecutar el plan: Es de naturaleza técnica. Si el plan está bien planificado y se puede ejecutar, y
tenemos el conocimiento y la capacitación necesarios, debería ser posible implementarlo sin
problemas. Sin embargo, en general, encontraremos dificultades en esta etapa, lo que nos obligará a
volver a la etapa anterior para ajustar el plan, o incluso revisarlo por completo. Este proceso se
puede repetir varias veces.
Visión retrospectiva: Debes revisar los pasos dados y verificar que sean correctos puede
ahorrarnos muchas sorpresas desagradables, pero como la retrospectiva nos permite obtener nuevos
resultados, podemos generalizar, ampliar o potenciar los resultados que acabamos de descubrir.

2.3. Definición de términos básicos

Yupana: Son tableros con casilleros donde se colocan piedritas, menestras, etc. Su denominación es
de acuerdo al uso que se le da, si se utiliza para hacer cálculos de suma, resta y multiplicación a
manera de ábaco recibe el nombre de yupana y si se utiliza a manera de un tablero de juego se le
nombra taptana.
Quipu: son un instrumento principal del imperio incaico donde se registraba y guardaba
información numérica y estadística.
Suma:
Resta:
Estrategia:
Calculo:
Estimación:
Procedimiento:
Grafico:
Símbolo:
Figura:
Problemas:
Solución:
Resolución:
Estimación:
2.4. Hipótesis de la investigación
a) Hipótesis general
La aplicación de la Yupana y el quipu favorecerá la resolución de problemas de
adicción y sustracción de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la
institución san José de Cangari.
b) Hipótesis específicas
La aplicación de la Yupana permitirá resolver problemas de adicción sin llevar y
sustracción sin prestar partiendo de su contexto socioeconómico. Vincula los saberes
ancestrales mediante la interacción social entre los estudiantes, así mismo es un material
concreto y atractivo que permite llevar las actividades matemáticas relacionados con los
problemas de adicción y sustracción de acuerdo con su contexto socioeconómico, también
favorece el desarrollo del pensamiento lógico si es empleado de manera adecuada y
creativa dentro de aula generando el interés en los estudiantes.
La utilización de la Taptana permitirá desarrollar problemas de adicción llevando y
sustracción prestando a partir de una situación socioeconómica de su realidad. Utilizado
con fines económicos ya que permite relacionar los problemas matemáticos para aplicarlo
en las actividades socioeconómicas de su realidad. Es más fácil de manipular pues su uso
fue más recreativo porque también eran empleados como juego de ajedrez, es una
herramienta de mediación en la zona de desarrollo próximo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 2.6. Variables, dimensiones e indicadores
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento
Independiente La yupana y quipu son instrumentos Conjunto de 16 sesiones de Identificación Reconoce a la yupana y Lista de cotejo
Yupana y quipu históricos utilizados por nuestros aprendizaje enfocadas a quipu como material de
antepasados con la desarrollar estrategias de aprendizaje.
Finalidad de registrar información estimación y cálculo en el Reconoce las partes de la
numérica. área de matemática, yupana y quipu.
Con el uso de estos haciendo uso de la yupana y
instrumentos los Estudiantes quipu como recurso, dirigido Representación Usa de manera correcta la
desarrollarán habilidades en la a estudiantes de tercer yupana y quipu.
Matemática contribuyendo así a una grado de primaria. Representa
conciencia de los recursos históricos adecuadamente los
de nuestros antepasados. números teniendo en
cuenta unidades, decenas,
centenas, unidades de
millar y decenas de millar,
en la yupana y quipu.
Socializa sus Resuelve ejercicios de
representaciones suma y resta utilizando la
yupana quipu.
Dependiente Una estrategia es una serie de Las estrategias son un Estrategias de Realiza adiciones Prueba
estimación y planes, actividades y acciones de conjunto de actividades que cálculo mental y sustracciones diagnostica
cálculo seguimiento implementadas para se planifican con empleando el cálculo
lograr los objetivos de aprendizaje. anticipación, para mental y escrito.
(Valle etal., 1998). posteriormente ejecutarlas Realiza adición
siguiendo una secuencia, y sustracciones
también siguiendo una empleando el Cálculo
La estimación es un tipo de método secuencia, también mental y escrito.
que no busca llegar a la respuesta en estimación y el cálculo, en Estrategias de Emplea estrategias de
sí, de un determinado primer lugar, se debe tener estimación en aproximación para dar
problema, sino que su objetivo en cuenta cual sería sumas y restas respuesta a operaciones y
es dar una respuesta cercana, el camino o la problemas de sumas
próxima al problema. Por otra parte, forma más restas.
 Estrategias de Crea estrategias para
comparación comparar dos cantidades.

el cálculo mental es la serie adecuada para llegar a la

de respuesta de una
procedimientos que realiza la persona determinada operación.
en su mente sin hacer uso de lápiz ni
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
3.1. Tipo de estudio
Investigación experimental cuantitativa
El ser humano con su capacidad de razonar, de elegir y trascender se plantea
dudas y busca respuestas con el fin de conocer, comprender y enfrentar un mundo
con el deseo de transformar la realidad.
La toma de conciencia de un problema susceptible de ser estudiado conduce al
desarrollo del proceso de investigación, mismo que implica una secuencia evolutiva
que persigue un fin que puede ser la obtención de un conocimiento, la explicación de
un hecho, la predicción del comportamiento de un fenómeno o bien la solución de un
problema.
Con enfoque cuantitativo nos hemos encontrado con diversas posturas de los autores
que apoyan nuestra docencia, sobre todo en algunos temas, motivo por el cual y como
resultado de las revisiones bibliográficas y de la necesidad de ofrecer orientaciones
más claras a nuestros alumnos, hemos tomado la decisión de abordar diferentes tipos
de estudio de investigación, mismos que responden al problema, a los objetivos, a la
fuente de datos, a la experiencia del investigador, a las revisiones bibliográficas y al
tiempo y recursos disponibles para llevar a cabo el estudio.
3.2. Método de estudio
Es el proceso de investigación que se empleara los siguientes métodos:
Método teórico (deductivo, inductivo, analítico, sintético, hipotético-deductivo), método
empírico, complementarios: método estadístico y método experimental
Método deductivo:
Método inductivo:
Método analítico:
Método hipotético-deductivo:
Método empírico:
Método cuantitativo:
Método experimental:
3.3. Diseños de investigación
3.4. Población y Muestra
Población: Es la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas características
similares sobre los cuales se desea hacer inferencia.Estudiantes del tercer grado de
educación primaria, de la institución educativa “San José de Gangari” de Huanta.
Muestra: En esta investigación se tomó una muestra homogénea, la cual, según
Baptista (2006) posee características similares y cuyo propósito es “centrarse en el
tema a investigar o resaltar situaciones, procesos o episodios en un grupo social”
(p.567). Así, la muestra seleccionada está conformada por una cantidad estudiantes.
15 a 14 estudiantes del tercer grado, cuyas edades oscilan entre los 8 y 10 años, la
mayoría de los estudiantes provenientes de la zona rural y 3 estudiantes, también de
la zona rural.
3.5. Técnicas de muestreo
La técnica empleada en esta investigación es la observación, puesto que consiste en
la obtención de información mediante la percepción intencionada, selectiva,
ilustrada e interpretativa de un fenómeno determinado, en este caso la suma y
resta de los estudiantes.
Según Bautista (2011) “la observación es una técnica que consiste en observar
atentamente un fenómeno y registrar información para su posterior análisis; exige
una actitud, una postura, y un fin determinado en relación con la cosa que se
observa”. De acuerdo con lo anterior, tiene como característica ser un hecho
irrepetible, ya que la información debe ser registrada en el momento de la puesta
en marcha de los talleres aplicados.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnica de observación:xxxxxxxxxxxx
Pre test pos test
Confiabilidad
Validación del instrumento
Instrumentos de confiabilidad
El diario de campo: El concepto de diario o cuaderno de campo está
históricamente ligado a la observación participante y es el instrumento de
registro de datos del investigador de campo, donde se anotan las
observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa y detallada
(Taylor y Bogdán, 1987).
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis e interpretación de datos.
Para el análisis de datos se ha empleado la técnica estadística. Los datos se
presentan mediante tablas de frecuencia, cálculo de las medidas de tendencia
central y dispersión, gráficos estadísticos con la interpretación y análisis
respectivo.
Los datos recolectados serán ordenadas en una tabla de frecuencia y
presentados en un gráfico estadístico en ella se determinará las medidas de
tendencias centrales, medidas luego se determinará la prueba de normalidad
de los datos para someter la hipótesis mediante una prueba de hipótesis
 teniendo en cuenta el tamaño de la muestra. Para el proceso de todos los
datos se empleará SPSS.
Estadística descriptiva
Estadística inferencias
3.8. Aspectos éticos
¿Qué es ética? Según autores
En el proceso de elaboración de este trabajo de investigación demanda de mucha
responsabilidad donde los niños y maestro estuvieron siempre predispuestas a realizar
con mucho esfuerzo y empeño dicho trabajo, veracidad y respeto. Así mismo los
instrumentos se aplicaron a estudiantes de tercer grado y no se obtuvieron resultados
con fines de divulgarlos, la información concedida es con la finalidad de investigación.
El uso de la yupana y el quipu se realizó con consentimiento y autorización de la
docente tutora de aula; asimismo, los gastos por la compra de medios y de recursos
didácticos fue asumido por mi persona de la presente investigación

V. ASPECTO ADMINISTRATIVO
1. Recursos
a) Recurso humanos
Investigadora : Osores Urpay, Jackelin
correo :I1412815@continentaal.edu.pe
código orcid:
Asesor : Jesus Ramirez Gutierrez
Correo
Código orcid
Estudiantes : 14 estudiantes del nivel primario de la institución
educativa San José de Gangari.

b) Recurso Materiales
 Computadora
 Separatas
 Ficha de trabajo
 Material bibliográfico
 Materiales de escritorio
 Laptop
 USB
 Celular
c) Presupuesto
 Bienes
COSTO
N° DESCRIPCIÓN TOTAL
PARCIAL
1 2 millares de papel bond 22.00 44.00
10 lapiceros 0.50
2 5.00

10 fólderes 0.70
3 7.00

4 10 papelotes 0.50 5.00

5 12 plumones 2.00 24.00
6 2 cintas maskin 2.00 4.00
Imprevistos 1000.00 100.00
TOTAL 1089.00
Equipos tecnológicos

equipos cantidad precio unitario total

tecnológicos
celular 1 500 500
usb 2 30 60
laptop 1 1500 1500
internet (cableado) 1 60 60

total 5 2090 2120

Servicios

descripción cantidad precio unitario total

movilidad 20 veces 5.00 100.00
alimentación 30 7.00 270.00
 anillado del 10 30.00 300.00
proyecto
empastado del 5 10.00 50.00
informe
internet 1 45.00 45.00
impresión del 10 50.00 500.00
proyecto
validación y 5 100.00 500.00
fiabilidad del
instrumento
procesamiento de 6 35.00 190.00
datos
impresión del 7 60.00 120.00
informe de
investigación
impresión de 30 90.00 100.00
material
experimental y
sesiones
interventoras
fotocopiado 100 200.00 200.00
quemado en CD 5 250.00 250.00
del informe
imprevistos 3 600.00 1800.00

total parcial 6000.00

5.2. Financiamiento
El presente trabajo de estudio de investigación será autofinanciado por la
investigadora.
5.3 Cronograma de ejecución (Use diagrama de Gantt)

TIEMPO EN MESES Y SEMANAS DE 2020-2021

Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
N° ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elección del tema de investigación. x x

2 Planteamiento del problema. x x
Descripción del contexto de la
investigación.
Problema de investigación
3 Elaboración del marco teórico x x x x x
Planteamiento del problema
Elaboración del marco teórico
4 Metodología de investigación x x
Referentes empíricos
Marco metodológico
5 Aspecto administrativo x x
7 Elaboración de instrumentos de x
recolección de datos
8 Validación y prueba fiabilidad del x x
instrumento.
9 Implementación de la propuesta x x x x x
pedagógica y sesiones interventoras
(material experimental)
xx Solicitud el consentimiento (carta) x
xx Estructuración de la tesis x x x x x x x x x x x x x x x x x x
10 Ejecución del proyecto de investigación x x x x x x x x x x x x
11 Recolección de datos x x x x x x x x x x x x
12 Procesamiento cuantitativo –cualitativo - x x x x
de datos
13 Presentación de resultados de la x x x x
investigación
14 Redacción de final de la tesis x x x x
15 Presentación del borrador de tesis x x x
16 Presentación final de tesis con fines de x x x
sustentación.
 MATRIZ INSTRUMENTAL
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR N° ITEMS TÉCNICAS INSTRUMENTOS ESCALA VALORACIÓN
 Permite resolver Aplicación de 10 sesiones de aprendizaje de la propuesta Experimento Material Nominal No aplica
pedagógica innovadora.
VARIABLE problemas de adicción y experimental
INDEPENDIENTE sustracción de su contexto
socioeconómico.
El uso de la El uso de la  El 80% de los estudiantes
Yupana y el quipu resuelven problemas de
Yupana y el adicción y sustracción de
quipu su contexto
socioeconómico a través
del uso de la Yupana.
Plantea y Plantea y resuelve
resuelven problemas de adición y
problemas de sustracción en papelotes a
adición y través de uso de la
sustracción sobre Yupana.
situaciones de su
entorno haciendo
uso de la Yupana,
en grupo de 4.
Elaboran de  Elabora una Yupana de
manera individual manera individual con
una Yupana materiales de su contexto.
Resuelve  Elabora pulseras con
problemas de materiales de su contexto
adicción y en el momento de inicio
sustracción a en la sesión de
través de la aprendizaje
elaboración de
pulseras.
Resuelven  Resuelve problemas
problemas de de adición y
adición y
sustracción a sustracción a través
través del juego “la de la Yupana gigante.
Yupana gigante”
de manera
 colectiva en el
patio.

Ubicar los sumandos

en diferentes cuerdas
verticales ubicando la
unidad, decena.
Adicionar los nudos
empezando desde
las unidades,
decenas usando el
tablero de valor
posicional.
El Quipu como
material  ubicar el minuendo y
el sustraendo en
diferentes cuerdas
verticales ubicando la
unidad, decena.
 Sustraer los nudos
empezando desde
las unidades,
decenas, centenas,
utilizando el tablero
de valor posicional.



VARIABLE Aprendizaje de  Resuelve problemas  Observación Diario de campo OrdinalNIVEL DE DESEMPEÑO

 de combinación 1 de 1-Previo al inicio=1 a1.9 (1-5)
un digito Prueba Prueba de desarrollo 2-Inicio=2 a 2.9 (6 - 10)
pedagógica (pre y pos test) 3-En proceso= 3 a 3.9 (11-14)
 Resuelve problemas  4-Logrado=4 a 4.9 (15-19)
de cambio 1 de un Rúbrica (pre y pos
5-Destacado=5 (20)
digito. test)
 Resuelve problemas 
de cambio 3 de un
la adición 
digito.
 Resuelve problemas 
de combinación 1 de
dos dígitos.
 Resuelve problemas 
de cambio 1 de dos
dígitos.
 Resuelve problemas 
DEPENDIENTE
de cambio 1 con 

Análisis
canje de dos dígitos.
cualitativo de  Resuelve problemas 
textos de combinación 2 de
Aprendizaje de la sustracción
un digito.
 Resuelve problemas 
de cambio 2 de un
digito.
 Resuelve problemas 
de cambio 3 de dos
dígitos.
 Resuelve problemas 
de combinación 2 de 
dos dígitos. 

 Resuelve problemas 
de cambio 2 de dos
dígitos
 Resuelve problemas 
 de combinación 2 con
prestada de dos
dígitos.
 Resuelve problemas 
de cambio 2 con
prestada de dos
dígitos
 

 


Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento

Reconoce a la yupana y quipu
La yupana y quipu son Conjunto de 14 sesiones de Familiarización como material de aprendizaje.
Independiente instrumentos históricos aprendizaje enfocadas a del problema
Reconoce las partes de la
Yupana y utilizados por nuestros desarrollar estrategias de
yupana y quipu. Lista de cotejo
quipu antepasados con la estimación y cálculo en el

finalidad de registrar área de matemática, Usa de manera correcta la

Información numérica. haciendo uso de la yupana y yupana y quipu.
Con el uso de estos quipu como recurso, dirigido
Búsqueda y
instrumentos los a estudiantes de tercer Representa adecuadamente los
ejecución de
estrategias números teniendo en cuenta
estudiantes desarrollarán grado de primaria.
habilidades en la unidades, decenas, centenas,
matemática contribuyendo unidades de millar y decenas de
así a una conciencia de los millar, en la yupana y quipu.
recursos históricos
Socializa sus Resuelve ejercicios de suma y
de nuestros
representaciones resta utilizando la yupana quipu.
antepasados.
VI. REFERENCIAS
Web electrónica

MATERIAL EDUCATIVO
VII. ANEXO
 Matriz de consistencia
ESTUDIANTES DESEMPEÑO EN AULA ENTIDAD EDUCATIVA CASOS TEMA
PRIORIZADO

 Lengua materna  Maltrato del docente hacia  La falta de comunicación  Agresión verbal.  Estrategias
 Identidad cultural los estudiantes. de los docentes.  Mala conducta de didácticas
 Desarrollo de las  No poder seguir la sesión.  La infraestructura de la los niños hacia las para la
cuatro operaciones  Desenvolvimiento en las institución. niñas. comprensión
básicas. clases con los estudiantes.  Aula de innovación  No desean trabajar de textos.
 Dislexia  El docente no apoya a los  Bibliotecas que no se en grupo.  Identidad con
 Comprensión de grupos de trabajo. usan  No comparten lo su lengua
textos (lectura)  Grito de la maestra a  Materiales del estado sin que saben. materna y su
 El estudio a última alumnas que no entienden uso en clases.  Toma cosas que propia
hora un tema.  Computadoras AIP. no es suyo. cultura.
 Problemas de  Estrategias  Pizarra a tiza  Comen el borrador  Usar el
concentración  Socialización  Docentes que no cumplen del lápiz. cuento para
 Dificultades en la sus horas de clases.  El uso de las TICS mejorar la
lectura  Docentes que enseñan mediante el dislexia.
 Pánico a los solo en castellano y no en celular pero los  Estrategias
exámenes su lengua materna niños lo usan lúdicas para
 Lagunas en algunas estando en una institución inadecuadamente. el aprendizaje
áreas EIB.  Miedo al agua de de las cuatro
 Tareas complejas sin un niño (nadar o operaciones.
 La escritura
haber resuelto uno igual ahogarse).  El cuento
 Ortografía
la maestra. como
 El calculo
estrategia
 Trastornos de la
para la
motricidad.
lectoescritura
.
 Instrumento validado y con prueba de confiabilidad.
 Constancia emitida por la institución que autoriza la realización de la investigación.