REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

UASD-CENTRO BONAO

Facultad de Humanidades
Unidad de Post. -grado

Proyecto de investigación para optar por el título de Magister en Lingüística

Aplicada a la enseñanza de la Lengua Española.

TEMA DE INVESTIGACIÓN
Metodología de Enseñanza para la Producción Escrita Implementada por los
Docentes de la Escuela Narciso Alberti, durante el año escolar 2021 - 2022.

SUSTENTADO POR
María Candelaria Robles Florentino

ASESORA DE CONTENIDO:
Seferina González Martínez (M.A.)

1
 INDICE

Título Páginas
Presentación 01
Tema 04
CAPITULO I
ELEMENTOS INTRODUCTORIOS (Separador) 05
1.1. Antecedentes de la investigación 06
1.2. Antecedentes Internacionales. 06
1.3. Antecedentes nacionales. 06
1.4. Planteamiento del problema 08
1.5 Preguntas de la situación anterior 09
1.6. Objetivos, Variables E Indicadores 10
1.7 Definición de términos claves 12
1.8 Justificación de La Investigación 13
1.9. Alcances y límites. 14

CAPITULO II
MARCO TEORICO 16
2.1. Producción oral 17
2.2. Producción escrita 18
2.3. Pedagógica 19
2.4. Historia de la escritura 19
2.5. Importancia de la escritura 20
2.6. Habilidades y estrategias cognitivas de lectura 20
2.6.1. Micro habilidades de la expresión escrita 20
2.7. Enseñanza 21
2.8. Evaluación 23
Referencias bibliográficas 25

2
 TEMA

Metodología de Enseñanza para la Producción Escrita

Implementada por los Docentes de la Escuela Narciso Alberti,
durante el año escolar 2021 - 2022.

3
 CAPITULO I
ELEMENTOS INTRODUCTORIOS

1.1. Antecedentes De La Investigación

El trabajo se sustenta de los estudios realizados por diversos investigadores en el
contexto de la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en
la enseñanza de las distintas áreas curriculares en las distintas instituciones
educativas a nivel del sector público y privado en sus diferentes niveles y
modalidades.

1.2. Antecedentes Internacionales.

Como antecedentes internacionales cabe destacar a Chacón, Martínez y
Rodríguez (2013), realizaron un trabajo de investigación para la Universidad de El
Salvador titulado: “Influencia de los factores que inciden en la baja producción oral
y escrita en el Rendimiento Académico del Alumnado del Bachillerato del
Complejo Educativo Católico Guadalupe Cárcamo de la Ciudad de San Vicente,
en el período de febrero a agosto de 2013”.

Con el objetivo de analizar la influencia que inciden en la baja producción oral y

escrita en el Rendimiento Académico de los adolescentes del Bachillerato del
Complejo Educativo Católico Guadalupe Cárcamo.

 La metodología utilizada es la investigación no experimental, transeccional,

correlacional-causal, siendo esta la que más se apega a lo que se quiere obtener
en este proceso investigativo, debido a que en este caso no se pretendió realizar
ningún tipo de experimentos con los implicados, sino que solamente estos se
observaron en su propio ambiente tal cual son.

Las hipótesis utilizadas son causales y variadas, ya que se refieren a un tipo de

investigación que trabaja con dos o más variables, siendo este el caso de este

4
problema investigado, en cuanto a la comprobación de estas, se realiza por medio
del cuadrado, que luego de realizado apoyaron las conclusiones obtenidas.
(Chacón, Martínez y Rodríguez, 2013)

El mencionado estudio llegó a las conclusiones que los factores que incide enla
baja producción hay muchas informaciones que según los estudiantes son más
entretenidas para ellos, el libro ha pasado a último plano como instrumento de
lectura y para realizar tareas; Las Tecnologías de la Información y Comunicación,
se han convertido en un fenómeno que sin lugar a dudas, es utilizado por un gran
porcentaje de los estudiantes del bachillerato, ya sea para informarse, buscar
tareas, entretenimiento o para conectarse a alguna red social. (Chacón, Martínez y
Rodríguez, 2013)

1.3. Antecedentes nacionales.

Herrera, Varela, Rueda, Pelayes, & Valle, (2010), en su articulo titulado,
Evaluación De La Educación, Factores que inciden en la comprensión lectora,
presentado en el congreso Iberoamericano de Educación, plantean que: “Uno de
los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión.
Son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a
hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario”.

Llamazares, Alonso y Sánchez, (2014), en su artículo, titulado, Factores que

influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita:
tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria,
concluyeron que: no solo las practica realizadas en el aula, sino también la forma
en que sea realizada dicha práctica, las cuales ponen de manifiesto la
responsabilidad de la acción concreta de los maestros, en la construcción de
prácticas que tome en cuenta dichas situaciones, para alcanzar un aprendizaje
efectivo.

5
Según Núñez (2018), “es casi irrelevante señalar que hablar y escribir son
destrezas fundamentales para la adquisición de todas las disciplinas. Pero no
tanto incidir en la idea de que, al hablar y al escribir, siempre y cuando se integren
los contenidos que se transmiten a partir de la reflexión, se aprenden también las
diferentes materias. Enseñar a hablar y a escribir es enseñar a nuestros
estudiantes a participar en la sociedad, pues en sí estas dos destrezas siempre
han de suponer la toma de decisiones”.

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Saber usar la lengua no es solo saber usar las palabras en cada contexto
comunicativo, sino que, es necesario saber interpretar correctamente la intención
con que se utilizan, para esto es preciso relacionar las expresiones utilizadas con
su contexto extralingüístico (emisor, destinatario, tiempo, situación)

La producción oral es una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje; es uno
de los modos en que se usa la lengua, junto a la producción escrita, la
comprensión auditiva y la comprensión lectora. El modo de usar la lengua tiene
una naturaleza productiva o activa, como lo es la producción escrita, que se
distingue del carácter supuestamente receptivo o pasivo de los procesos de
comprensión.

Según Tema para la educación, (2012), “para leer adecuadamente se necesita el

concurso de los mecanismos específicos y de los no específicos, que forman un
conglomerado de factores, muchos de los cuales se comparten con el lenguaje
oral. Los fracasos en la comprensión lectora pueden producirse por un inadecuado
funcionamiento de algunos de ellos, pero, lo más frecuente es que sean causados
por un conjunto de ellos, ya que están estrechamente relacionados.

6
Algunas de las causas son: deficiencias en la decodificación, confusión respecto a
las demandas de la tarea, pobreza de vocabulario, escasos conocimientos
previos, problemas de memoria, desconocimiento y/o falta de dominio de las
estrategias de comprensión, escaso control de la comprensión (estrategias
metacognitivas), baja autoestima y escaso interés en la tarea”.

Las dificultades en la producción oral y escrita en los estudiantes de 6to. grado de

la escuela Narciso Alberti, podrían estar siendo ocasionadas por diferentes
factores tales como: poca aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje
aplicada por los maestros, contexto social del estudiante, pocas prácticas de
lecturas, problemas familiares, pocos trabajos grupales, escaso seguimiento por
parte del profesor de lengua española, pocas prácticas de lectura y escritura y
docente poco preparados.

En varias visitas realizadas al centro educativo Narciso Alberti, se pudo constatar

según varios profesores, especialmente la profesora de lengua española, que
podrían existir estudiantes con dificultades en la producción oral y escrita, tales
como: estudiantes con un léxico pobre e inadecuado, deficiencia lectora,
desinterés y desmotivación al realizar cualquier actividad vinculada con la
producción oral o escrita. Además, que se limitan a la producción de textos con
creatividad y coherencia. De no tomarse las medidas necesarias esta situación
podría ocasionar en los estudiantes: conductas inadecuadas, bajo rendimiento
académico, repitencia, deserción escolar, baja interacción social, dificultades
laborales y estas a su vez, delinquir y hasta trastornos psicológicos.

1.5 PREGUNTAS
De la situación anterior surge la siguiente interrogante:
¿Cuáles factores inciden en la baja producción oral y escrita de los estudiantes de
6to. grado de la escuela Narciso Alberti, año escolar 2021-2022?
¿Con que frecuencia realizan los estudiantes, prácticas de producción oral?

7
¿Con que frecuencia realizan los estudiantes, prácticas de producción escrita?
¿Cuál es el nivel de conocimiento del docente que imparte lengua española?
¿Con que frecuencia apoya el docente al estudiante con dificultades en la
producción oral o escrita?
¿Cuáles estrategias de enseñanza aprendizaje utiliza el docente en la clase de
lengua?

8
 1.6. OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
OBJETIVOS: GENERALES Y
VARIABLES INDICADORES
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS.
Dada la realidad estudiantil la presente investigación se propone cumplir los siguientes objetivos.

OBJETIVO GENERAL
 Lectura interactiva
Identificar los factores que inciden
 Mapas semánticos
en la baja producción oral y escrita
ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR  Producciones de temas libres
de los estudiantes de 6to. grado de
LOS DOCENTES  Producciones de textos a partir
la escuela del Nivel Primario
Narciso Alberti, año escolar 2021- de temáticas planteadas

2022.  Descripción de situaciones

OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPETENCIAS ORALES Y  Reconocimiento de las partes de

Identificar las estrategias utilizadas ESCRITAS diferentes tipos de textos.
por los docentes de lengua  Elaboración de textos diversos
española para promover la  Reconocimiento de los tipos de
producción oral y escrita de los estructuras de los textos.
estudiantes de sexto grado.  Adecuación

9
  Coherencia
Describir las competencias orales y  Orden lógicos de las ideas
escritas que presentan los  Enunciación
estudiantes de sexto grado.
 Textual
LOS ENFOQUES UTILIZADOS POR  Gramatical
Determinar los enfoques utilizados
LOS DOCENTES
 Funcional
por los docentes de lengua
 Procesual
española para la enseñanza de la
producción oral y escrita.  Por contenido
 El debate
Analizar las estrategias de  Discusión dirigida
enseñanza aprendizaje utilizada  El taller
por el docente en la clase de ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Clases prácticas
lengua. APRENDIZAJE
 Resolución de ejercicios y
problemas
 Aprendizaje cooperativo
Simulación pedagógica.

10
11
1.7. DEFINICIÓN DE TERMINOS CLAVES
1.7.1. FACTORES
Entendemos por factores a aquellos elementos que pueden condicionar una
situación, volviéndose los causantes de la evolución o transformación de los
hechos. Un factor es lo que contribuye a que se obtengan determinados
resultados al caer sobre él la responsabilidad de la variación o de los cambios.
Además, el término factor se utiliza en las matemáticas para hacer referencia a los
diferentes términos de una multiplicación, siendo la factorización la aplicación de
estas operaciones.

1.7.2. INCIDENCIAS
Es la cantidad de casos nuevos de una enfermedad, un síntoma, muerte o lesión
que se presenta durante un período de tiempo específico, como un año.
La incidencia muestra la probabilidad de que una persona de una cierta población
resulte afectada por dicha enfermedad. Además, se explica como un proceso por
el cual se recibe un mensaje en forma acústica, que se descompone
gramaticalmente y se reinterpreta en términos semánticos y pragmáticos por parte
del oyente.

1.7.3. PRODUCCIÓN ORAL

La producción oral es una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje; es uno
de los modos en que se usa la lengua, junto a la producción escrita, la
comprensión auditiva y la comprensión lectora. Este modo de usar la lengua,
además, tiene una naturaleza productiva o activa, como la producción escrita, que
se distingue del carácter supuestamente receptivo o pasivo de los procesos de
comprensión.

1.7.4. PRODUCCIÓN ESCRITA

La producción escrita es una habilidad lingüística que tiende a desarrollar las
capacidades de organización, estructuración y distribución de las ideas que

12
fomenta la aplicación de las funciones retóricas como la descripción de un
parámetro general y todos sus matices: la definición, la explicación, la
ejemplificación, la ilustración, la comparación, la integración, la generalización, la
elaboración de hipótesis y la crítica. 

No obstante, la producción de un texto académico como el anteriormente citado,

se ve afectada en su desarrollo por ciertos factores empíricos presentes tanto en
el maestro como en el alumno. Este último realiza su producción escrita, la
mayoría de las veces, con base en los resultados de sus vivencias o experiencias
personales y en la práctica del empirismo puro ganado a lo largo de su historia
académica.

Asimismo, no se sabe si en diferentes etapas de su formación, recibió o no

retroalimentación de sus escritos por parte sus maestros y menos se sabe aún, si
cuando la recibió, él se dedicó a rescribir sus documentos para una posterior
evaluación. Tal como se da este proceso, parece quedar incompleto constatando
que la interacción entre docente y alumno no cumple con sus objetivos.

1.8 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Propiciar en los estudiantes un aprendizaje significativo basado en la producción
oral y escrita es una labor pedagógica que promueve en los mismos la interacción
con el mundo que les rodea, la labor pedagógica se manifestara en la
organización de experiencias, espacios y materiales que permiten potencializar las
capacidades de los estudiantes, interpretando su mundo físico o natural, sus
intereses y necesidades.

El uso correcto del lenguaje oral y escrito es fundamental para todos los seres
humanos, puesto que mediante el mismo podemos interactuar con los demás.
Además, es la herramienta primordial para la formación profesional de cada
individuo.

13
Con los resultados obtenidos de la presente investigación se esperan obtener
información relevante para la formación inicial, la formación permanente y el
desarrollo curricular de los estudiantes, dado que se refieren a la situación actual,
a las relaciones entre práctica escolar y a los conocimientos previos de los
alumnos, así como la relativa a los procesos de enseñanza que promueven un
mejor aprendizaje de la lengua oral y escrita.

Esta investigación se considera importante porque la implementación de

estrategias adecuadas, que motiven y despierten en los estudiantes la capacidad,
interés, creatividad y habilidad para lograr producciones coherentes haciendo uso
del lenguaje oral, como el escrito, representa la posibilidad de que esto
demuestren un mejor desarrollo cognitivo y con ello ampliar su razonamiento.

De igual forma este trabajo podría beneficiar a los docentes en la medida en que
describa el tipo de estrategia utilizadas para los estudiantes y su uso, ya que este
juega un papel fundamental en la producción oral y escita, puesto que es el
responsable de planificar y diseñar estrategias de enseñanzas aprendizajes que
promuevan el desarrollo de las capacidades y habilidades en los estudiantes,
como también el de estar más motivado a participar activamente cuestionando,
interactuando y transformando los conocimientos para dar un mejor sentido al
mundo que les rodea.

1.9. ALCANCES Y LIMITES.

Campo : Ciencias de la Educación
Área : Lengua Española
Investigación : Los factores que inciden en la baja producción
oral y escrita de los estudiantes de 6to. grado de la escuela Narciso Alberti, año
escolar 2021-2022.

14
1.9.1. Delimitación Espacial.
Esta investigación se realizará con los profesores que imparten docencia en el
área Lengua Española y los estudiantes de la escuela Primaria Narciso Alberti, de
la Jornada Extendida, en el 6to. grado, correspondientes a la zona urbana del
Municipio de Cevicos, Provincia Sánchez Ramírez, República Dominicana.

1.9.2. Delimitación Temporal.

La presente investigación se realizará en el año escolar 2021-2022.

1.9.3. Alcance Investigativo.

El producto de esta investigación es que se proyectaba evaluar el Proceso de
Enseñanza - aprendizaje los factores que inciden en la baja producción oral y
escrita de los estudiantes de 6to. grado de la escuela Narciso Alberti Distrito
Educativo 16 - 03, con una población de estudio de 45 estudiantes y 2 profesores
para una población en total de 47 personas.

Se pretendió que el propósito de partida de esta investigación fue recolectar las

informaciones necesarias para hacer buenas recomendaciones, de manera que se
pueda mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la baja producción oral y
escrita de los estudiantes de 6to. grado de la escuela Narciso Alberti, y que sea
orientada por las variables de la presente investigación, para que se desarrollen
las competencias curriculares necesarias y de este modo los estudiantes puedan
obtener aprendizajes significativos.

La investigación se fundamenta en la evaluación del proceso enseñanza-

aprendizaje por parte de los/as docentes en el desarrollo de los contenidos
curriculares del nivel primario planteado por el Ministerio de Educación (MINERD).
Para la enseñanza y aprendizaje del área de Lengua Española. En la misma se
propone revisar y comprobar la evaluación de este proceso, con la finalidad de dar

15
respuesta alternativa a las interrogantes lógica, de sí se aplica o no el proceso de
enseñanza - aprendizaje de manera eficiente en el área de Lengua Española en el
nivel primario de la escuela Narciso Alberti.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
En el presente capitulo se presentan diferentes teorías y enfoques planteados por
uno o varios autores, los cuales servirán de guía para el desarrollo de la presente
investigación.

2.1. PRODUCCIÓN ORAL

Según Pujol, (2004), “la lengua oral está presente en todas las situaciones tanto
cotidiana de enseñanza científica, sin embargo, no todas las prácticas
pedagógicas actuales otorgan el papel que le corresponde a su didáctica. Aunque
este forma parte del lenguaje en su totalidad”.

según Aragonés (2004), citado por Mamour, (2015), “el papel clave de la
comunicación oral como medio de interacción entre los usuarios de una lengua es
innegable. Al parecer, los humanos dedicamos el 75% de nuestro tiempo a
comunicarnos mediante discursos orales con un porcentaje del 45% para la
comprensión auditiva y el 30% para la producción oral”.

Hablar es una actividad social compleja que requiere de multitud de operaciones

cognitivas antes y durante la realización del discurso. Esto conlleva que se tengan
que poner en práctica diversas estrategias o habilidades específicas de la
expresión oral. Todas las estrategias que a continuación se proponen se deben
tener en cuenta en el aula, Cassany, Luna y Sanz, 1994, pp. 148-149; Prado
Aragonés, 2004, p. 178).

16
2.2 PRODUCCIÓN ESCRITA
La escritura es un proceso cognitivo, puesto que el lenguaje reorganiza y
reestructura el pensamiento. Al leer y escribir, hacemos inferencias, utilizamos
nuestros conocimientos previos, adelantamos información, ordenamos,
jerarquizamos, resumimos, argumentamos, etc. Consecuentemente, tomar
decisiones es inherente a todo acto de escritura; y, al reflexionar antes y durante el
proceso, se resignifican los conocimientos.

Escribir no significa hacer una redacción o una composición como se ha venido

creyendo tradicionalmente, tampoco tomar nota de lo que el profesor explica en
clase de forma oral, ni por supuesto, responder por escrito de forma mecánica a
un ejercicio.

Escribir siempre implica decir algo y para ello hay que tener un conocimiento
previo de aquello que queremos decir. Todo escrito posee una serie de
características formales relacionadas directamente con el proceso de escritura
estas características son: La adecuación, la corrección gramatical y del
vocabulario, la coherencia y la cohesión.

Saussure, quien establece a la escritura “como un complemento de la parte oral,

no como transformadora de la articulación”14 pues cada palabra se compone de
unidades mínimas de significado o fonemas y no de letras. Así toda forma de
comunicación se enriquece con el uso de cada uno de los sentidos.

Asimismo, el discurso oral presenta una especial atención en la redundancia, pues

al estar con un gran público el reiterar una idea, dos o tres veces de diferentes
maneras, permite mantener la atención de cada uno de los integrantes. El recurso
resulta útil, puesto que en ocasiones por los diferentes tipos de problemas como:
no recordar algo, vacilar o hacer una pausa larga distraen al público, al cual se le

17
imposibilita entender cada enunciado, cosa que no ocurre en el pensamiento y
habla lineal, en vista que son ejecutados desde la escritura; aquí no hay
oportunidad para la redundancia, por ende, se disminuye el tiempo
significativamente en una intervención, pues su estructura es organizada con
antelación.

2.3. PEDAGOGICA
La teoría pedagógica debe estudiar el desenvolvimiento del niño, acontecimientos
procesos, y analizar el papel del desarrollo educativo en la etapa infantil; también
a de profundizar sobre la influencia del medio, que condiciona el desarrollo en
función de la estimulación que reciba del mismo, influirá en gran medida en los
recursos intelectuales y psíquicos del niño; dado que la pedagogía es lo que
mejora la práctica de la educación se debe apoyar en los supuestos teóricos
siguientes:

 Formular objetivos y actividades que puedan ser realizados por el

año.
 Informar sobre las acciones previstas en los proyectos sobre los que
se va a basar la educación del niño.
 Crear estímulos.

La educación pretende que el niño viva su infancia con espontaneidad, esto en

ocasiones es difícil; pues el niño interacciona con el medio social predeterminado
y tiene que simular estímulos que no existen en el ambiente en que se desarrolla
por cual medio que le signifique aprendizaje.

2.5. IMPORTANCIA DE LA LECTURA

La lectura es un proceso mental mediante el cual interpretamos los signos gráficos
representados por los fonemas de una lengua y comprendemos los significados de
las palabras y de las frases escritas, tanto aisladas como dentro de contextos. Por

18
otra parte, como es un proceso analítico-sintético en que se distinguen tres
momentos diferentes –percepción, análisis y síntesis- y en que los movimientos
oculares acompañan al pensamiento, y relaciona lo leído con lo que se va a leer,
la lectura debe ser siempre interesante y comprensiva para que, al tiempo que
facilita el aprendizaje y la formación de hábitos lectores, sea una actividad que
informe de algo al lector o le sirva para entenderse o comunicarse con los demás.

A fin de adquirir y desarrollar hábitos de lectura, es necesario desterrar la idea

confundida de creer que leer solo es la identificación de los signos gráficos y su
transformación en sonidos. Es algo más. Primordialmente, cosiste en captar el
significado del léxico empleado, relacionándolo para llegar a comprender su
contenido; por tanto, la lectura debe ser siempre comprensiva, tanto si se practica
de forma oral como si se hace en silencio; la lectura mecánica carece de sentido.

2.6. HABILIDADES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE LECTURA

Aprender a hablar no es suficiente cuando de comunicarnos, en términos
académicos y profesionales, se trata. Para expresarnos correcta y
adecuadamente, ya sea por escrito u oral, es necesario tener los conocimientos y
las habilidades de razonamiento necesarias. Esto se consigue a través de la
lectura, y utilizando ciertas ayudas cognitivas llamadas estrategias de aprendizaje,
con las cuales, una vez elegidas las más apropiadas, estaremos en condiciones
de pensar por nosotros mismos, de entre toda la información consultada. Las
estrategias de aprendizaje son un conjunto de etapas articuladas y habilidades
tendentes a obtener un objetivo de manera eficaz y eficiente.

Debido a que la lectura se utiliza como instrumento de aprendizaje en la mayoría

de las materias, es necesario integrar el aprendizaje de la lectura crítica
especialmente y la utilización de las estrategias de aprendizaje de la lectura en
todas las asignaturas para propiciar esta integración.

19
 2.6.1. MICRO HABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
Enfoques didácticos:
En cuanto al micro habilidades psicomotrices tienen que conocer los métodos de
enseñanza de la lectoescritura. Del mismo que hemos visto para la lectoescritura
nos encontramos con los siguientes métodos:

 Los métodos sintéticos: en el caso de la escritura empezarían trabajando los

trazos para luego pasar a dibujar aisladamente las letras e ir componiendo
palabras. El más clásico es el de Montesory.
 Los métodos analíticos: en la escritura empezarías con palabras o incluso
frases.

 Lo que frecuentemente se utiliza en una combinación de ambos, métodos

mixtos: que además de utilizar pautas para que el niño dibuje trazos y letras, se
trabajan palabras frecuentes que enseñan al niño a que las dibuje enteras (el
nombre)

2.7. ENSEÑANZA
La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la
comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o
menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los
individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la
realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del
mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la
situación particular aparecida en su entorno.

El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de

transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a
una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden

20
ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en
constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.
como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e
ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (estudiantes) con la
participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u
orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hábitos
y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevaran en su
práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo
lo cual implica necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los
procesos y características psicológicas que identifican al individuo como
personalidad.

El proceso de enseñanza, de todos sus componentes asociados se debe

considerar como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del
hombre la cual, en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, de
comprender y transformar la realidad objetiva que lo circunda.

Este proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del

quehacer cognoscitivo del hombre, respecto al cual el mismo debe ser organizado
y dirigido. En su esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso
de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social.
La enseñanza tiene un punto de partida y una gran premisa pedagógica general
en los objetivos de esta.

2.8. EVALUACIÓN
La evaluación es una práctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel
de enseñanza y en cualquiera de sus modalidades o especialidades. Conceptuarla
como “práctica” quiere decir que se está ante una actividad que se desarrolla
siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una serie

21
de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados
condicionamientos de la enseñanza institucionalizada.

La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las

funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene condicionada su
realización por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e
institucionales; al mismo tiempo, ella incide sobre todos los demás elementos
implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento, relaciones entre
profesores y alumnos, interacciones en el grupo, métodos que se practican,
disciplina, expectativas de alumnos, profesores y padres, valoración del individuo
en la sociedad, etc. Ayuda decisivamente, por tanto, a configurar el ambiente
educativo (Fernández P., 1986).

Estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se

practica. Todas estas interrelaciones obligan a un análisis de las funciones que
cumple la evaluación en la práctica educativa como un medio de sensibilización de
los profesores, antes que preocuparse de proporcionar modelos prescriptivos de
evaluación para que los sigan. Tal como se pretende la práctica de evaluar el
significado y usos de los profesores no van a cambiar necesariamente con sólo
decir cómo ha de realizarse ésta, siguiendo modelos teóricos o aconsejando
técnicas concretas.

La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para

estudiar del proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la
evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la
pedagogía.

2.10. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige

22
u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra, rotafolio, el
ordenador, hasta los videos, proyector y el uso de Internet.  Algunos recursos
didácticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el
proceso educativo; entre estos están: líneas de tiempo, cuadros comparativos,
mapas conceptuales, reflexiones críticas, ensayos, resúmenes, esquemas. Estos
recursos pueden emplearse con fines didácticos o evaluativos, en diferentes
momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en función de las
características y las intenciones particulares de quien los emplea.

El significado de recursos educativo didáctico se le ha llamado de diversos modos,

como se: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos. Según
Morales (2012), se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios
materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza - aprendizaje. Estos
materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición,
despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y
psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de
guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.

La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los
órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con
el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de
indirecta.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación Tercera Ediición. Colombia:

Pearson Education.

23
Escudero, J. (2004). Analisis de la realidad local: Técnica y método de
investigación desde la animación sociocultural. Madri, España: NARCEAS,
S.A.

García, P. (2006). Introduccion a la investigación bioantropológica en actividad

fisica deporte y salud. Venezuela: Consejo de Desarrollo Cientifico y
Humanistico.

Herrera, M., Varela, E., Rueda, I., Pelayes, S., & Valle, M. d. (2010). Evaluación
de la educación, Factores que inciden en la comprensión lectora . Buenos
Aires: Congreso Ibero Americano de Educación.

Instituto Cervantes. (24 de 10 de 2019). Diccionario de términos clave de ELE.

Obtenido de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
expresionoral.htm

Llamazares, T., Alonso, D., & Sánchez, S. (2014). Factores que influyen en el
aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres
estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria.

Mamour, P. (2015). Didáctica de la comunicación oral en E/LE en Senegal: estado

de la cuestión y perspectivas en enseñanza secundaria. Senegal:
(Universidad de Dakar.

Pujol, M. (2004). La didáctica de la lengua oral. Barcelona: Universidad Ramon

Llull.

Zapata, O. (2005). Herramienta para elavorar tesis e investigación socio

educativas. Mexíco.

24
25