REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

UASD-CENTRO BONAO

Facultad de Humanidades
Unidad de Post. -grado

Proyecto de investigación para optar por el título de Magister en Lingüística Aplicada a la

enseñanza de la Lengua Española.

TEMA DE INVESTIGACIÓN

Metodología De Enseñanza Implementada Por Los Docentes Para La Producción Escrita

en el Segundo Ciclo En La Escuela Narciso Alberti, Año Escolar 2021-2022

SUSTENTADO POR
María Candelaria Robles Florentino

ASESORA DE CONTENIDO:
Seferina González Martínez (M.A.)

1
 INDICE
TÍTUL
O PÁGINA
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................2

CAPITULO I......................................................................................................................4
ELEMENTOS INTRODUCTORIOS..............................................................................4
1.1. Antecedentes De La Investigación...........................................................................4
1.2. Antecedentes Internacionales...................................................................................4
1.3. Antecedentes Nacionales..........................................................................................6
1.4. Planteamiento Del Problema....................................................................................7
1.5. Pregunta de investigación.........................................................................................8
1.6. Justificación..............................................................................................................8
1.7. Objetivos de la investigación....................................................................................9
1.7.1. Objetivo General...................................................................................................9
1.7.2. Objetivos específicos............................................................................................9
1.8. Operacionalización de las Variables.......................................................................10
1.9. ALCANCES Y LÍMITES.......................................................................................11
1.9.1. Delimitación de contenidos.................................................................................11
1.9.2. Delimitación espacial..........................................................................................11
1.9.3. Delimitación temporal.........................................................................................11
1.9.4. Alcance investigación.........................................................................................11
1.10. Definición de Términos......................................................................................12
1.11. Marco contextual.................................................................................................13
1.11.1. Características del municipio de Cevicos...........................................................13
1.11.2. Distrito Educativo 16-03.....................................................................................14
1.11.3. Centro Narciso Alberti........................................................................................14
MISIÓN Y VISIÓN...........................................................................................................15
Misión................................................................................................................................15
Visión.................................................................................................................................15
Propósitos institucionales..................................................................................................15
Objetivo General................................................................................................................16

2
CAPITULO II..............................................................................................................16
MARCO TEÓRICO....................................................................................................16
2. Estrategias utilizadas por los docentes...................................................................16
2.1. Recuperación de experiencias previa.................................................................17
2.2. Expositiva de conocimiento elaborado o Acumulado.........................................18
2.2.1. Existen dos tipos de formato idóneos para la presentación para la exposición:
18
2.2.2. Proyecto de aprendizaje...................................................................................19
2.2.3. Situación de aprendizajes basado en proyecto................................................19
2.2.4. Exploración de conocimiento previa...............................................................20
2.2.5. Lectura de forma individual o socializada......................................................20
2.2.6. Recolectar información en el texto.................................................................21
2.2.7. Mapa conceptual o semántico.........................................................................21
2.2.8. Dramatización de texto....................................................................................21
2.2.9. Trabajo en equipo............................................................................................22
2.2.10. Debate..............................................................................................................22
2.3. Actividades de enseñanza-aprendizajes utilizada por los docentes....................22
2.3.1. Lectura de texto...............................................................................................22
2.3.2. Lluvia de idea..................................................................................................23
2.3.3. Lectura analística.............................................................................................23
2.3.3.1. Por estas acciones, a la lectura analítica se le ha llamado:..........................23
2.3.4. Lectura interactiva...........................................................................................24
2.4. Portafolio.............................................................................................................24
2.5. Recurso didáctico que emplea los docentes en la práctica pedagógica..............25
2.5.1. Texto diverso para lectura...............................................................................25
2.5.2. Video...............................................................................................................25
2.5.3. Contexto..........................................................................................................25
2.5.4. Cartulina..........................................................................................................26
2.5.5. Proyectores......................................................................................................26
2.5.6. Lamina de papel..............................................................................................26
2.5.7. Recurso tecnológico........................................................................................27
2.5.8. Diccionarios.....................................................................................................27

3
2.5.9. Enciclopedia....................................................................................................27
2.5.10. Biblioteca de aula............................................................................................27
2.6. Estrategia de Evaluación de lo docente...............................................................28
2.6.1. Diagnostica......................................................................................................28
2.6.2. Autoevaluación................................................................................................28
2.6.3. Heteroevaluacion.............................................................................................28
2.6.4. Coevaluación...................................................................................................29
2.6.5. Registro Anecdótico........................................................................................29
2.6.6. Evaluación formativa......................................................................................29

CAPÍTULO III.........................................................................................................29
METODOLOGÍA....................................................................................................29
3.1. Diseño y tipo de investigación........................................................................30
3.2. Población y la Muestra....................................................................................30
3.3. Distribución de la población por centro educativo..........................................30
3.4. Confiabilidad de los instrumentos...................................................................30
3.5. Criterios de inclusión y exclusión...................................................................31
3.5.1. Inclusión......................................................................................................31
3.5.2. Exclusión.....................................................................................................31
3.6. Descripción de la instrumentación..................................................................31
3.7. Validez y confiabilidad de los instrumentos...................................................31
3.8. Procedimientos................................................................................................32
3.9. Análisis de Datos.............................................................................................33

4
INTRODUCCIÓN

Dioses (2003) define la producción escrita, como la expresión propia de ideas,

conocimientos o creencias, es el transformar el pensamiento en signos gráficos para dar
inicio al proceso de producción.

La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural resultado del esfuerzo

colectivo de la humanidad. Como objeto cultural, la escritura cumple con diversas
funciones sociales y tiene modos concretos de existencia (especialmente en las
concentraciones urbanas) (Ana Teberosky)

El presente trabajo titulado, Metodología De Enseñanza Implementada Por Los Docentes

Para La Producción Escrita En El Segundo Ciclo En La Escuela Narciso Alberti sirve
para que los docentes se concienticen sobre las estrategias metodológicas que deben
utilizar al momento de la enseñanza de la producción escrita.

El presente estudio consta de cinco capítulos. En el primero, se trata el problema de

investigación, el cual comprende puntos esenciales, tales como la formulación del
problema, tanto general como específico, los objetivos y la justificación de la
investigación.

Capítulo II. Da a conocer los antecedentes tanto internacionales como nacionales, estos
son los estudios previos similares al tema objeto de estudio. Además, contiene el Marco
Teórico que constituido por todas aquellas teorías que tomaremos como soporte para
respaldarla.

Capítulo III. Se establece la metodología, el tipo de investigación que se realizó la

población con la que se trabajó y los distintos instrumentos aplicados para la recolección
de la información.

5
Capítulo IV. Comprende el aspecto metodológico de la investigación, se especifica el tipo
y diseño, el método, población y muestra, técnicas e instrumento de recolección de los
datos, así como la validación, la confiabilidad y método de análisis de datos.

Capítulo V. Contiene las conclusiones y las recomendaciones luego de haber obtenido los
resultados del análisis y la interpretación de los datos que ayudaron a contrarrestar el
problema.

6
 CAPITULO I

ELEMENTOS INTRODUCTORIOS

1.1. Antecedentes De La Investigación

Elegir una metodología adecuada para la enseñanza de la producción escrita juega un
papel muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es por ello por lo que se
convierte en objeto de estudio para muchas investigaciones, con el propósito de
identificar cuáles son más efectivas para lograr en los educandos un mejor desarrollo en
esta competencia.

1.2. Antecedentes Internacionales.

Rivas (2014) en su tesis titulada La producción de textos escritos del cuarto de básica
primaria de la I. E. El Mio Cid, Caracas, Venezuela. El objetivo fue determinar el nivel
de producción de textos escritos en los estudiantes del cuarto de básica primaria de la
institución educativa El Mio Cid, San José de Fragua. Los resultados obtenidos de la
investigación determinaron que en cuanto a la variable producción de textos escritos se
obtuvo el nivel bajo de un 77 %, en cuanto a sus dimensiones textos escritos narrativos se
obtuvo el 54 % de nivel bajo, en cuanto a la producción de textos informativos se obtuvo
un 79 % en el nivel bajo y en cuanto a los textos expositivos se obtuvo el 82 % del nivel
bajo. La conclusión a la que llega el autor es: que la producción de textos escritos por
parte de los estudiantes de primaria de la institución educativa El Mio Cid se encuentra
en un nivel bajo.

Cano (2012), en su investigación titulada producción de textos escritos y rendimiento

académico en estudiantes de 5to de primaria en la institución educativa privada Abraham
Lincoln, Mérida, Venezuela. Tuvo como objetivo describir la relación que existe entre la
producción de textos escritos y el rendimiento académico en las diversas áreas. Este
estudio fue de diseño correlacionar. Arrojó como resultado que el 75 % de los estudiantes
tienen un nivel bajo de producción de textos y en cuanto a su rendimiento académico
también es bajo con un 59 %. En conclusión, sí existe relación significativa entre la

7
producción de textos y el rendimiento académico de los estudiantes de 5to de primaria en
la institución educativa privada Abraham Lincoln, Mérida, Venezuela.
Además, Maltez Flores Aura María, Gámez Araica Betsy Valquiria (2015) con el tema:
Análisis de las estrategias metodológicas que utiliza la docente para el desarrollo de
habilidades en la lectoescritura de los niños de primer grado A, del turno matutino, del
Colegio Público República de Canadá, del distrito VII, departamento de Managua,
durante el II semestre del año lectivo 2015.

Se concluyó: que la docente utiliza gran variedad de estrategias. La minoría de los

alumnos leen con poca fluidez a los cuales no se les brinda un reforzamiento escolar,
integra en el plan de clase diferentes estrategias metodológicas para atender a las
necesidades de cada estudiante con respecto a sus diferentes habilidades, capacidades,
intereses y potencialidades. Se recomendó adecuar los contenidos según las dificultades
de los alumnos, flexibilizar las actividades aplicando estrategias metodológicas acorde a
las necesidades de los estudiantes, tomar en cuenta el contexto socio cultural y equidad
de oportunidades a todos los alumnos.

Joaquín Muñoz Rosibel, Porras Estrada Betania (2013), con el tema: Valorar las
estrategias metodológicas que aplica la docente para la enseñanza de párrafos
descriptivos en los estudiantes de sexto grado del Colegio Público “Los Cedros” En el
segundo semestre del año lectivo 2014. Se determinó: que la docente no tiene
conocimiento de nuevas estrategias para la construcción cognitiva en los alumnos, ya que
utiliza las de rutina, realizando un plan de clase monótono. Se recomendó retroalimentar
sobre las estrategias metodológicas innovadoras que contribuyan a la construcción de
conocimientos y una enseñanza a los alumnos con términos científicos necesarios y a la
vez mantenerlos motivados para plantearse y ser útiles a la sociedad.

1.3. Antecedentes Nacionales.

Salazar (2011) en su tesis La producción de textos escritos en el quinto grado de primaria
de una escuela pública nacional, Lima, Perú. Tuvo como objetivo identificar el nivel de
producción de textos escritos en estudiantes de quinto de primaria. En cuanto a la

8
metodología fue un estudio descriptivo, midió el nivel de producción de textos escritos
expositivos, informativos y narrativos. Los resultados arrojaron las siguientes
conclusiones: la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio en la
producción de textos escritos. De igual manera, la mayor parte de los alumnos que
transcribieron el texto, presentaron dificultades al copiar, puesto que cometen muchos
errores respecto a las convencionalidades de la lengua escrita, mala segmentación y
ortografía. Dicho de otra manera, la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel
de inicio en la producción de textos escritos.

Chávez, Muratas, Uchara (2012), en su investigación Estudio descriptivo, comparativo de

la producción escrita descriptiva y la producción escrita narrativa de los niños del 5to
grado de educación primaria la I. E. Fe y Alegría, Perú, se plantea como objetivo
determinar las características de las producciones escritas descriptivas y narrativas en
niños del 5to grado de educación primaria de las instituciones educativas Fe y Alegría
Perú, considerando el sexo y lugar de procedencia (Lima y Provincia). En las
conclusiones, se determina que los alumnos tienen un nivel de desempeño medio en su
producción de textos tanto a nivel descriptivo como narrativo. Con relación a lo
descriptivo, no se observan diferencias significativas en la producción escrita según sexo,
pero si al comparar la procedencia a favor de Lima con relación a Provincia. En cuanto a
lo narrativo, hay diferencias significativas en la producción escrita a favor de las niñas,
pero no se encuentran diferencias significativas cuando se compara Lima y Provincia.

1.4. Planteamiento Del Problema.

Cuando se habla de escribir, se entiende que es un hábito adquirido durante nuestros
primeros años de vida escolar. Hábito que debería estar consolidado al momento de
ingresar a la universidad y que de una u otra forma se evidencia que no fue así. A nivel
mundial, los niños y jóvenes se concentran más en producir textos escritos a través de las
diversas redes sociales con fallas ortográficas, con abreviaturas inexistentes o ausencia de
tildación.

Es lamentable observar que a la mayoría de niños no les gusta escribir cuentos, fábulas,
ni cartas ya que se niegan o no desean seguir las reglas ortográficas o la coherencia

9
necesaria para la producción textual por sentirla tediosa o engorrosa. Las escuelas poseen
una malla curricular en la que tan solo le dan importancia a la producción de textos
escritos en el área de comunicación siendo esto un error curricular. La redacción de
textos se debe dar en todas las áreas curriculares para que así los estudiantes tengan día a
día la facilidad de producción textual escrita en el ámbito científico, artístico, lingüístico,
informativo, etc. Pérez (2005) aseveró que al producir textos escritos se realiza con ideas,
situaciones o vivencias reales o fantasiosos y lo que prima no es el producto, sino el
proceso (p. 27).

A nivel institucional, los estudiantes de sextos grado de primaria no les agrada redactar o
producir textos escritos debido a que tan solo reciben una enseñanza tradicional de
redacción de textos, hecho que impacta de manera negativa en la producción de textos
escritos, porque no se asume de manera integral el enfoque comunicativo como la ilación
del pensar y el hacer, la palabra y la acción. Esta situación no es idónea porque los
estudiantes no están asumiendo con iniciativa y creatividad la producción de sus textos,
lo que revela la presencia de dificultades entre los estudiantes del sextos grado de
primaria.

Por estas y otras razones más, en la mayoría de los Centros Educativos, los maestros
enfrentan una serie de problemas relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en cuanto a los resultados académicos se refiere. A diario se presentan
adolescentes que no cumplen con las tareas escolares, que no tienen una familia que se
interesen, los orienten y los motiven por sus actividades escolares.

Para tales fines se plantea la siguiente interrogante general que guiará esta investigación:
¿Cuáles Metodologías De Enseñanza Implementada Por Los Docentes Para La
Producción Escrita en el Segundo Ciclo En La Escuela Narciso Alberti, Durante El Año
Escolar 2021-2022?

10
1.5. Pregunta de investigación.
1 ¿Cuáles estrategias metodológicas utilizan los docentes para trabajar la producción
escrita con los estudiantes?

1 ¿Cuáles actividades realizan los docentes para desarrollar la producción escrita con
los estudiantes?
2 ¿Cuáles recursos utilizan los docentes para desarrollar la producción escrita de los
estudiantes?

4¿Cuál es el proceso de evaluación implementado por los docentes para la enseñanza de

la producción escrita de los estudiantes?

1.6. Justificación
Es bien sabido que la educación se constituye en el pilar donde se sustenta el progreso y
desarrollo de un pueblo, lo que conlleva a que cada estado promueva y asuma
responsablemente un Sistema Educativo para un mejor proceso de calidad, entendiendo
este como un logro óptimo de las competencias que debe poseer y manejar el estudiante
en un determinado tema, para ello es necesario, que la información obtenida como
producto de investigación se focalice en determinar argumentativamente los elementos o
factores que de una u otra forma obstaculizan o facilitan el desempeño y rendimiento del
estudiante.

Como individuos sociales la comunicación es la base total del ser humano para su
interacción con el mundo. Comunicación que encierra procesos de escritura que aunque
gramaticalmente los conocemos, la mayoría de veces no sabemos cómo ponerlos en
contexto.

Este estudio permitirá valorar las estrategias metodológicas, que utilizan los docentes
para fortalecer la Disciplina de Lengua y Literatura, y de esta manera contribuir a una
mejor enseñanza activa, participativa, constructivista y facilitadora de conocimientos
eficientes y eficaces. Lo que le dará objetividad y confiabilidad a esta investigación.

11
 Esta investigación permitirá tener una descripción de las fortalezas y debilidades de las
estrategias implantadas por los docentes en la producción escrita.

Los resultados que arroja esta investigación servirán de base para desarrollar nuevas
estrategias apropiadas que permitan una buena formación académica en el área de lengua
española.
1.7. Objetivos de la investigación
1.7.1. Objetivo General.
Analizar las estrategias metodológicas que se utiliza por el docente para desarrollar la
producción escrita en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del segundo ciclo del
nivel primario de la Escuela Narciso Albert del año escolar 2021-20221.

1.7.2. Objetivos específicos.

2. Analizar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes para trabajar la
producción escrita.

3. Identificar las actividades que realizan los estudiantes en el desarrollo de la

producción escrita.

4. Verificar los recursos utilizados por los docentes para trabajar la producción
escrita en los estudiantes.

5. Identificar el proceso de evaluación empleado por los docentes para la enseñanza

de la producción escrita.

1.8. Operacionalización de las Variables

Objetivo especifico Variables Indicadores
Expositiva de conocimiento elaborado o
Acumulado.
Estrategias metodológicas Proyecto de aprendizaje.
utilizadas por los docentes. Situación de aprendizajes basado en

12
Analizar las estrategias proyecto
metodológicas utilizadas por los Exploración de conocimiento previa
docentes para trabajar la Lectura de forma individual o
producción escrita socializada.
Recolectar información en el texto
Mapa conceptual o semántico
Dramatización de texto
Trabajo en equipo
Debate
Identificar las actividades que las actividades que Lectura de texto.
realizan los estudiantes en el realizan los estudiantes Lluvia de idea.
desarrollo de la producción escrita. Lectura analística
Lectura interactiva.
Portafolio.
Verificar los recursos utilizados por Los recursos utilizados por Texto diverso para lectura.
los docentes para trabajar la los docentes Video.
producción escrita en los Contexto
estudiantes. Cartulina.
Proyectores.
Lamina de papel
Recurso tecnológico
Diccionarios.
Enciclopedia.
Biblioteca de aula.
Identificar el proceso de evaluación Evaluación empleada por Diagnostica
empleado por los docentes para la los docentes. Autoevaluación
enseñanza de la producción escrita. Heteroevaluacion
Coevaluación.
Registro Anecdótico
Evaluación formativa

13
 1.9. ALCANCES Y LÍMITES.

1.9.1. Delimitación de contenidos.

Campo: Ciencias de la Educación
Área: Lengua Española
Aspecto: Metodología De Enseñanza Implementada Por Los Docentes Para La
Producción Escrita en el Segundo Ciclo.

1.9.2. Delimitación espacial.

Este estudio se realizó en el Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, Provincia Sánchez
Ramírez en el Centros Educativos de jornada extendida, Narciso Alberti.

1.9.3. Delimitación temporal.

Dicha investigación se llevó a cabo en el periodo de tiempo comprendido entre febrero y
abril del año escolar 2021-2022

1.9.4. Alcance investigación.

En la presente investigación se analizaron Metodología De Enseñanza Implementada Por
Los Docentes Para La Producción Escrita en el Segundo Ciclo. Esta investigación se
realizó en la zona urbana del municipio de Cevicos, en la escuela Narciso Alberti,
Distrito Educativo 16-03.

1.10. Definición de Términos.

Las definiciones de los términos se redactan para un mejor entendimiento o compresión
del lector.

Enseñanza: Es la acción y efecto de enseñar, instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o

preceptos, Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. (Autor: Julián Pérez Porto
2008).

14
Evaluación: Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y
técnicamente fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida,
que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente
determinados como base para la toma de decisiones. (Fernández 2005).
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. (González, V.
2001).

Estrategias utilizadas por los docentes

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades. Se
refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo cognitivo, socio afectivo y físico, es decir, de las competencias
necesarias para actuar socialmente (Diseño Curricular del Nivel Secundario de la
República Dominicana, 2016).

Estrategia: Es un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma

ordenada para alcanzar un determinado propósito. (Tobón S., 2005).

1.11. Marco contextual.

1.11.1. Características del municipio de Cevicos.
El municipio de Cevicos se encuentra ubicado en la provincia Sánchez Ramírez, está
situado en la parte Sureste del Cibao y cuenta con una superficie de 650 km 2. Está
limitado al Sur por el municipio de Yamasá, al Este los Municipios de Sabana Grande de
Boyá y Monte Plata, al Oeste con el municipio de Cotuí y al Norte el municipio de Villa
Riva. Su clima es tropical y su temperatura oscila entre 24 y 26 grados centígrados, con

15
temperatura máxima de 39 grados centígrados Y una mínima de 10 grados centígrados.
(Enciclopedia Dominicana SOS, 2016).

Según el censo del 2010, Cevicos tiene una población de 13,759 personas. Consta de 5
secciones que son: Abadesa, Arenoso, Batero, Las Guájiras y Sabana del Río. Tiene un
Distrito Municipal (La Cueva) que tiene las secciones Sabana Grande y los Peralejos;
además consta de 35 parajes y sus terrenos son muy fértiles.
En la sección de Arenoso hay una gran mina de arena para la fabricación de vidrios y en
los Peralejos una mina de materiales para construcción de caminos y carreteras. La
geografía del Municipio la conforman varios ríos como son: Cevicos, Payabo, Barranca
y Don Luis, entre otros, varios de sus ríos tienen partes subterráneas mientras que otros
aparecen en los períodos lluviosos especialmente en el mes de mayo.

El municipio posee una agricultura basada en la siembra de productos agrícolas. Sus

productos principales son: los cítricos (naranja y limón persa), piña, chinola, yautía
amarilla, yuca, maíz, arroz, entre otros. La piña ocupa el principal cultivo que contribuye
con el desarrollo económico del municipio. Este consta de una gran cantidad de terrenos
dedicados a la ganadería, en las comunidades de Batero, Sabana Grande, La Cueva,
Abadesa y los Peralejos.

Además, tiene varios establecimientos comerciales, entre los cuales hay: almacenes,
plazas comerciales, farmacias, tiendas, colmados, supermercados, repuestos, salones de
belleza, entre otros. Estos contribuyen a la generación de empleos en la población. En los
que se refiere a la salud, cuenta con un Hospital, una Clínica y tres Policlínicas. Si se
comparan los datos educativos de los últimos tiempos con los del inicio de la década del
1990, se nota que se ha obtenido avance cuantitativo pues en la actualidad el Distrito
tiene: un supervisor Distrital, 21 supervisores adjuntos, 41 centros educativos e igual
número de directores(as).

En todo el territorio del Municipio, los hombres del campo y los habitantes de los barrios
se han esforzado en su propia superación organizándose en distintas asociaciones en

16
busca de diversión y de ampliación de sus conocimientos culturales. Hoy se encuentran
reunidos en varias asociaciones y juntas de vecinos. Tiene una parroquia cuyos orígenes
se remontan a finales del pasado siglo y cuya patrona es la Virgen del Pilar, además
cuenta con varias iglesias evangélicas.

Los pobladores con sus rasgos culturales propios están más o menos al lado de aquellas
actividades religiosas que hacen parte del folklore autóctono como las fiestas de atabales,
fiestas patronales, siendo estas destinadas al patrón de cada una de las comunidades.
(Enciclopedia Dominicana SOS, 2016).

1.11.2. Distrito Educativo 16-03.

El Distrito Educativo 16 – 03 de Cevicos, se encuentra ubicado en el Municipio de
Cevicos, que es parte de la Provincia Sánchez Ramírez, cuenta con cinco Liceos que se
encargan de impartir docencia a nivel secundario en la zona urbana y Rural, y Tres
centros que ofrecen docencia hasta el tercer curso del primer ciclo del nivel secundario,
en total, ocho centros ofrecen docencia para el nivel secundario, cada uno de estos están
ubicados en lugares estratégicos, y gracias a ello, se puede tener una educación de calidad
y de fácil.

1.11.3. Centro Narciso Alberti.

La escuela Narciso Alberti está ubicada en el municipio de Cevicos, al oeste del centro de
la ciudad. El nombre de Narciso Alberti se le asignó en honor al arqueólogo del mismo
nombre, quién realizó exploraciones arqueológicas en el municipio de cívicos, tales como
la interpretación de unos dibujos aparecidos en el exterior de la Guácara de comedero, en
forma de laberintos. Este centro funcionaba desde años antes a la década de los 70, en los
locales alquilados, tales como: el local de un partido político y el local principal estaba
ubicado en el club Renacimiento de Cevicos donde hoy funciona el CONANI.

Las especificaciones de la Escuela Narciso Alberti fueron ordenadas a construir en la

década de 1970, por el entonces presidente de la República Dr. Joaquín Balaguer
Ricardo, ejecutada por el Ing. Manuel Rincón Pavón. Dicha obra fue gestionada por
Marcos Antonio Jaques, senador de la Provincia Sánchez Ramírez.

17
El área que ocupan las edificaciones del plantel educativo es de 20 tareas, consta de una
planta física de 15 aulas para impartir docencia, aunque se están utilizando otras que no
fueron construida específicamente para estos fines: oficina para la dirección, aula para
biblioteca, salón de actos, entre otras.

MISIÓN Y VISIÓN
Misión
Formar estudiantes libres, críticos y creativos, capaces de participar y construir una
sociedad participativa, justa y solidaria, aptos para cuestionarla en forma permanente,
combinando el trabajo productivo al servicio comunitario y a la formación humanista,
científica y tecnológico para contribuir al desarrollo nacional y a su propio desarrollo.

Visión
Que el estudiantado Cevicanos tenga acceso a una educación pertinente y de calidad, que
asuma como principio el respecto a la diversidad, fortalezca la identidad cultural y se
forme para la vida activa y democrática, generando actitudes innovadoras como garantía
del desarrollo sostenible y la cultura de paz.

Propósitos institucionales
Propiciar un ambiente adecuado y escogedor a todos los estudiantes de la Escuela
Narciso Alberti para iniciar un nuevo año escolar fructífero, donde maestros/as, padres,
madres y amigos de la escuela, junto a la comunidad educativa en sentido general, se
integren de manera unánime, para lograr una educación de calidad.

Motivar a que los organismos de participación que funcionan en el centro funcionen de

manera activa y permanente con mira a satisfacer las necesidades que se presenten en el
centro.

Gestionar los recursos y materiales necesarios para que los/as maestros/as puedan realizar
una labor de calidad.

18
Objetivo General
Propiciar un ambiente adecuado y escogedor a todos los estudiantes de la Escuela
Narciso Alberti para iniciar un nuevo año escolar fructífero, donde maestros/as, padres,
madres y amigos de la escuela, junto a la comunidad educativa en sentido general, se
integren de manera unánime para lograr una educación de calidad.
Involucrar todos los/as actores en las distintas actividades curriculares y extracurriculares
para desarrollar una labor más eficiente con miras a obtener una educación de calidad.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO.
Este capítulo trata de la terminología que fundamentan el trabajo, para entender como
más claridad y coherencia la investigación, la cual se buscaron de diferentes fuentes con
relación al propósito del tema que se basa en describir la metodología de enseñanza
implementada por lo docentes para la producción escrita en el segundo ciclo en la escuela
Narciso Alberti, durante el año escolar 2021-2022.

2. Estrategias utilizadas por los docentes

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades. Se
refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo cognitivo, socio afectivo y físico, es decir, de las competencias
necesarias para actuar socialmente (Diseño Curricular del Nivel Secundario de la
República Dominicana, 2016).

Las estrategias de enseñanza son los medios de los cuales se apoya el docente para lograr
que el estudiante integre los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a
su estructura cognitiva de modo significativo, a través de actividades planificadas y
secuenciadas. Las estrategias de aprendizaje, por su lado, centran su atención en el

19
estudiante y conforman una serie de medios de los que puede valerse para alcanzar por sí
solo un aprendizaje significativo (Fingermann, 2010).

2.1. Recuperación de experiencias previa.

La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las
competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en
cómo actúa. La retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente
en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede
mejorarlo en el futuro. (Ávila P., 2009).

Ayuda a los individuos a alinear su propia imagen con la realidad, por lo que puede ser
considerada como un espejo que devuelve a la persona la imagen de lo que está haciendo
o de cómo se está comportando. Por esta razón, se puede decir que es una herramienta
efectiva para aprender como los demás perciben las acciones, conocimientos, palabras y
trabajos de la persona en cuestión y permite que ésta le dé a conocer a los demás sus
percepciones. Entonces vale la pena buscar y dar retroalimentación regularmente de y a
personas diferentes para conocer sus perspectivas. (Ibídem).

Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los
conocimientos previos sobre un tema determinado a través de una lluvia de ideas o
tormenta de ideas. Para aplicar estrategias de recuperación de experiencias previas que
valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados, se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y
hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la
escuela misma. Planificar la realización de visitas, excursiones o campamentos,
previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas
estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es
decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar después,
en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas (R.D. Bases de la
Revisión y Actualización).

20
2.2. Expositiva de conocimiento elaborado o Acumulado.
La Exposición es una actividad técnica y estrategia didáctica muy utilizada en el aula;
aunque también es una de las más criticadas por alumnos, docentes y padres de familia
debido a las prácticas poco ortodoxas e ineficaces que se realizan de ésta. Los
antecedentes de la docencia marcan la utilización de la exposición como recurso para la
gente que no tenía acceso a escritos. En la actualidad, las posibilidades de acceso a la
información se han incrementado considerablemente y con ello han variado las
características de su propósito original, siendo utilizada en el aula, tanto por los docentes
como por los alumnos. (Castro, I., 2017).

En el caso de uso por parte de los estudiantes, la exposición se potencializa como una
estrategia didáctica cuyo propósito es incrementar el conocimiento, las habilidades, los
valores y las actitudes. El problema es que, en la mayoría de los casos, a los alumnos se
les exige como parte de sus actividades diarias de colaboración y evaluación, sin recibir
la preparación adecuada. Por su parte los profesores enfrentan la misma problemática; un
manejo teórico/práctico escaso. (Ibídem).

2.2.1. Existen dos tipos de formato idóneos para la presentación para la exposición:
La Exposición Oral, Es la presentación o desarrollo de un tema, en el cual el recurso
principal es el lenguaje hablado.

La Exposición Escrita, Es la presentación o desarrollo de un tema, en el cual el recurso

principal es, como su nombre lo dice; la escritura. (Maldonado, 1994).

2.2.2. Proyecto de aprendizaje.

El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posición o moción. En el debate dos o más participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate también puede realizarse
entre dos grupos de estudiantes. En la preparación del Debate, la lectura e investigación

21
tienen como propósito construir argumentos que sirvan para sustentar su postura, con lo
cual el conocimiento adquiere un sentido y utilidad práctica.

En la misma situación de Debate el/la estudiante está desarrollando competencias

comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse según la validez y fuerza de sus
argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como estrategia de aprendizaje
desarrolla el pensamiento lógico, creativo y crítico (Diseño Curricular del Nivel
Secundario de la República Dominicana, 2016).
2.2.3. Situación de aprendizajes basado en proyecto.
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los/las
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo
real más allá del aula de clase. Para la implementación de esta estrategia se selecciona,
junto a los y las estudiantes, una situación que motive y que esté relacionada con una o
varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la
participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad.
Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de
forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.

A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las
docentes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o
modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de
realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener
resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los y las
estudiantes (Diseño Curricular del Nivel Secundario de la República Dominicana, 2016).

2.2.4. Exploración de conocimiento previa.

La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las
competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en
cómo actúa. La retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente
en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede
mejorarlo en el futuro. (Ávila P., 2009).

22
Ayuda a los individuos a alinear su propia imagen con la realidad, por lo que puede ser
considerada como un espejo que devuelve a la persona la imagen de lo que está haciendo
o de cómo se está comportando. Por esta razón, se puede decir que es una herramienta
efectiva para aprender como los demás perciben las acciones, conocimientos, palabras y
trabajos de la persona en cuestión y permite que ésta le dé a conocer a los demás sus
percepciones. Entonces vale la pena buscar y dar retroalimentación regularmente de y a
personas diferentes para conocer sus perspectivas. (Ibídem).
Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los
conocimientos previos sobre un tema determinado a través de una lluvia de ideas o
tormenta de ideas. Para aplicar estrategias de recuperación de experiencias previas que
valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados, se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y
hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la
escuela misma. Planificar la realización de visitas, excursiones o campamentos,
previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas
estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es
decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar después,
en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas (R.D. Bases de la
Revisión y Actualización).

2.2.5. Lectura de forma individual o socializada.

GÓMEZ, Palacio M., 1993, p.p 52-53). La lectura es la interacción entre texto y lector,
comprensión es la interpretación que hace el lector, de la idea expresada por el autor. Si
el escrito no es del interés del lector, no elaborará un significado y la lectura quedará sólo
como el descifrado de palabras.

Durante la lectura dialógica se cambian los roles de tal forma que el niño se puede
convertir en el narrador de cuentos con la ayuda del adulto, y el adulto buscará la
participación del niño convirtiéndose en un oyente activo y un interrogador (Whitehorse
et al., 1988).

23
2.2.6. Recolectar información en el texto.
Según Hernández Sampieri (1997), el cuestionario es tal vez el más utilizado para
la recolección de datos; este consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir. Además, se utilizó el escalamiento tipo Likert, el cual sirve para medir
las actitudes de los profesores.

2.2.7. Mapa conceptual o semántico

Es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado
tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos
son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros,
que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace. El uso de los mapas
permite organizar y comprender ideas de manera significativa. (David Ausubel, Joseph
Novak 1970).

2.2.8. Dramatización de texto.

Por su parte, Motos (1992) y Moreno (1999) afirman que la Dramatización, como
herramienta didáctica, favorece el desarrollo y enriquecimiento de las habilidades
expresivas y lingüísticas y en sus estudios, utilizan el drama como herramienta didáctica
para un mejor aprendizaje de la lengua, obteniendo así brillantes resultados que tienen
que ver con el enriquecimiento del vocabulario o del uso del lenguaje en diversos
contextos.

2.2.9. Trabajo en equipo.

Robbins (1999) define conjunto de personas que interactúan y son interdependientes,
y que se han juntado para lograr objetivos particulares y Koontz un grupo puede definirse
como la comunidad de dos o más personas que se interrelacionan interdependientemente
y de manera igual para lograr metas comunes.

24
2.2.10. Debate
El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posición o moción. En el debate dos o más participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate también puede realizarse
entre dos grupos de estudiantes. En la preparación del Debate, la lectura e investigación
tienen como propósito construir argumentos que sirvan para sustentar su postura, con lo
cual el conocimiento adquiere un sentido y utilidad práctica.

En la misma situación de Debate el/la estudiante está desarrollando competencias

comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse según la validez y fuerza de sus
argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como estrategia de aprendizaje
desarrolla el pensamiento lógico, creativo y crítico (Diseño Curricular del Nivel
Secundario de la República Dominicana, 2016).

2.3. Actividades de enseñanza-aprendizajes utilizada por los docentes.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje tienen como finalidad conseguir los objetivos
y adquirir las competencias básicas. Existen distintos tipos de actividades; de iniciación,
de desarrollo, de consolidación; de apoyo o refuerzo; de ampliación; de evaluación; de
recuperación; extraescolares y complementarias por último actividades para la
adquisición de los planes y proyectos. (Juana M. Álvarez Jiménez).

2.3.1. Lectura de texto.

CASSANY, (2001), sostiene que: La lectura es uno de los aprendizajes más importante,
indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización. La alfabetización es la
puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta e
importante socialización, conocimientos e información de todo tipo. Además, implica en
el sujeto capacidades cognitivas superiores. Quien aprende a leer eficientemente
desarrolla, en parte su conocimiento. En definitiva, la lectura se convierte en un
aprendizaje transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la
persona.

25
2.3.2. Lluvia de idea.
La tormenta de ideas (lluvia de ideas o brainstorming) es una técnica de pensamiento
creativo utilizada para estimular la producción de un elevado número de ideas, por parte
de un grupo, acerca de un problema y de sus soluciones o, en general, sobre un tema que
requiere de ideas originales.

Fue Alex F. Osborn quien en 1939 comenzó a utilizar un procedimiento que permitiera el
surgimiento de ideas creativas y originales como método de resolución de problemas.
Más adelante, sistematizó su método creativo de resolución de problemas (Osborn, 1953)
2.3.3. Lectura analística
Según Gracida y Martínez (2007), la lectura analítica se realiza con mayor detenimiento
que la lectura exploratoria con el fin de conocer el tema; saber cómo éste se desarrolla en
los diferentes apartados del texto, es decir, en los diversos capítulos y subcapítulos.
Reconoce también la organización textual observando las relaciones que eligió el autor
para estructurar el texto y así distinguir su contenido relevante.

Se trata de darnos cuenta de cuál es el tema principal, buscando cómo es expuesto en las
distintas secciones (capítulos y subcapítulos), las relaciones que suceden entre éstas y la
manera en que se muestra lo más importante del tema para hacerlo comprensible.

2.3.3.1. Por estas acciones, a la lectura analítica se le ha llamado:

Lectura de búsqueda, en la que vamos avanzando y retrocediendo en el texto.

Lectura de comprensión, con la que vamos alcanzando un nivel más alto en nuestra
mente, algo que consiste en descubrir el conocimiento que nos brinda el texto

2.3.4. Lectura interactiva.

Asimismo, Cassany (citado por Jurado, 1996: 62) afirma que “la lectura se muestra como
la única forma viable de aprendizaje de la escritura, porque pone en contacto al estudiante
con los textos que contienen todos los conocimientos que necesita. Leyendo estos textos,

26
el individuo puede aprender los mecanismos de cohesión y reglas de coherencia textual
que necesita para escribir”. Por su lado, Gómez (1995: 15) manifiesta que “la escuela
pone énfasis en el conocimiento teórico o la mecánica de la lectura, olvidando que esta
implica una comunicación entre el lector y el autor, por medio del texto, hace caso omiso
de los intereses del niño, al predeterminar los contenidos, los ejercicios y las secuencias”

2.4. Portafolio.
Es un método de enseñanza y de evaluación, que se construye con el aporte de
producciones de diferente índole, posibilita valorar los desempeños en el marco de una
disciplina o curso específico. Y ello es así por cuanto tales evidencias dan cuenta del
proceso personal de quien elabora el portafolio, al reflejar esfuerzos, logros, dificultades
y propuestas alternativas en relación con los objetivos y los criterios de evaluación
establecidos previamente. (Hernández 2006).

 Portafolios de trabajo.
Es una colección deliberada de trabajos orientada por objetivos de aprendizaje. Su
propósito es ser el depósito del trabajo de los estudiantes. Ayuda a diagnosticar
necesidades, evidencia los puntos fuertes y débiles en el alcance de los objetivos y da
pautas para diseñar la enseñanza futura.

 Portafolios de presentación.
En estos portafolios se exhiben los mejores trabajos y su propósito es demostrar el nivel
más alto de realización alcanzado por el alumno. Estos portafolios suelen estar dirigidos a
personas importantes o que decisiones. Se pueden incluir videos, trabajos, escritos,
proyectos y testimonios.

 Portafolios de evaluación diagnóstica.

Su finalidad es documentar lo que ha aprendido el alumno en relación con objetivos
curriculares específicos. Para este tipo de portafolios los objetivos y cuestionamientos
deben evocar el conocimiento y la habilidad especifica que se pide. Este tipo de

27
portafolios abarcan desde un periodo de clases, una unidad y hasta un año entero, puede
estar dedicados a uno o más temas.

2.5. Recurso didáctico que emplea los docentes en la práctica pedagógica.

2.5.1. Texto diverso para lectura.
Según Fons (2006), leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. Por
otra parte, el proyecto ocde/pisa (2006) define la lectura como “la capacidad no solo de
comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento
personal y las experiencias propias.

2.5.2. Video
M. Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes: curriculares, es decir,
los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de divulgación
cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con
determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico, donde se exponen
contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el
comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico; y vídeos para la
educación, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad
didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente
realizados con la idea de enseñar.

2.5.3. Contexto
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos

2.5.4. Cartulina
Cartón delgado, generalmente terso, que se usa para tarjetas, diplomas y cosas análogas.
(https://dle.rae.es/cartulina)

28
2.5.5. Proyectores.
Un proyector es todo aparato con el cual se pueden proyectar imágenes en movimiento o
estáticas como las fotos. Si bien han sido utilizados durante muchos años, algunos de
ellos ya han caído en desuso debido a la tecnología. El que se ha mantenido y se ha
superado es el dedicado a las salas de cinematografía o el que se usa para videos. Pero
además de designar a un aparato de proyección de imágenes también este término se puede
referir al que proyecta luz. (Diccionario Actual. (2016, November 2). Diccionario Actual.
https://diccionarioactual.com/proyector/)

2.5.6. Lamina de papel

Un papel que se utiliza para laminados, normalmente en partículas o tableros de fibras,
dando una buena superficie, y resistentes para ser usados en muebles, paneles de
decoración y pisos. Un laminado consiste en varias capas, cada una con su función propia
y distinta.

La base es de partículas o tableros de fibras, luego, algunas capas de papel kraft

absorbente. Las últimas capas son un papel decorativo, cubiertos con un revestimiento.
Los trabajos de laminación están cubiertos con una resina inerte, a menudo melanina, que
se cura para formar un compuesto duro con la estructura del papel.

Las láminas también pueden tener un revestimiento en la parte posterior de la laminación,

de papel kraft, para compensar la tensión creada por la laminación en la parte superior.
Los tableros de partículas más económicas pueden tener un sólo revestimiento laminado
de papel kraft para dar un lavado superficial y resistencia al desgaste.
(https://www.arqhys.com/construccion/laminas-depapel.html)

29
2.5.7. Recurso tecnológico
Es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Los recursos
tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una impresora u otra
máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación virtual). “Estos recursos, son
utilizados como parte de un currículo que integre a la tecnología al ser considerada como
una necesidad en las actividades que permitan reforzar las capacidades de los estudiantes.
(Talavera, Marín, 2015). “Existe variedad de estos recursos tecnológicos, algunos de
ellos tienen 26 un destino al procesamiento de datos, así como, a la organización
entendidos como simuladores, encargados de reforzar las capacidades y competencias
para generar, diseñar y registrar.” (Rojas, 2017).

2.5.8. Diccionarios.
Un diccionario es el libro en el que se encuentra información muy útil para utilizar bien
las palabras. 3. Un diccionario es un libro que describe el lenguaje para que el hablante
sea el que decida cómo usarlo (Maldonado, 1998: 45).

2.5.9. Enciclopedia
Según Katz W., la enciclopedia es una obra que contiene información sobre todas las
materias en la mayor parte de los campos del conocimiento. La noción más moderna en
Occidente de enciclopedia de propósito general y de amplia distribución data de la época
de Ephraim Chambers y su Cyclopaedia (1728).

2.5.10. Biblioteca de aula.

Tal y como define Jiménez Fernández (2015), la biblioteca de aula es un espacio o rincón
que se puede encontrar en el aula, el cual está en constante cambio en el que se
encuentran recursos en un orden fijo los cuales tienen varias funciones como la búsqueda
de información o el placer por la lectura.

30
2.6. Estrategia de Evaluación de lo docente.
Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000), plantean un significado de tipo constructivista
sobre la evaluación, más centrado en su importancia y su función: La evaluación es un
proyecto en construcción permanente con la mirada puesta en el futuro,
para que contribuya a mejorar los procesos de formación de los alumnos.

2.6.1. Diagnostica
Según Brenes (2006:27), la evaluación diagnóstica “es el conjunto de técnicas y
procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso.
Santos (1995:166), afirma que a través de la evaluación diagnóstica se puede saber cuál
es el estado cognoscitivo y actitudinal de los estudiantes. Permite ajustar la acción a las
características de los estudiantes. Es una radiografía que facilita el aprendizaje
significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa, de las
actitudes y expectativas de los estudiantes. Según García (1995:50) el conocimiento
básico del estudiante representa la necesidad de recoger información sobre variables o
dimensiones que le son de gran utilidad al docente. Entre ellas: dimensión biológica,
psicológica y cognitiva.

2.6.2. Autoevaluación
Es el elemento más personalizado y dinamizador de este, mediante el cual los educandos
evalúan sus conocimientos, modos de pensar, de sentir y de actuar, de manera más
auténtica, reflexiva y crítica, dirigida a la regulación de su conducta, sus aprendizajes, la
auto perfeccionamiento, y a sus proyectos y expectativas de vida. (E. Mena 2003).

2.6.3. Heteroevaluacion
Es evaluar a otra persona, constituye trabajo complejo, ya que, esto significa asignarle
valor a una acción realizada, sin embargo, dentro del campo de la enseñanza constituye
un instrumento indispensable para conocer el nivel de conocimientos adquiridos durante
un tiempo determinado. (Norma Liliana Guerrero Acevedo).

31
2.6.4. Coevaluación.
Se utiliza para referirse a la evaluación entre pares, entre iguales. Es aquella forma de
evaluación donde los evaluadores y evaluados intercambian sus roles alternativamente.
Es la evaluación que ejercen entre sí los educandos, es decir, uno evalúa a todos y todos
evalúan a uno. (L. Borrego 2005).

2.6.5. Registro Anecdótico

Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es
necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos
alumnos o del grupo. (SEP. (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación
Desde el Enfoque Formativo. México.

2.6.6. Evaluación formativa

Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto
de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente
(Díaz barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en el
proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades.

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Este capítulo contiene los aspectos relacionados a la metodología utilizada en la
investigación sobre la metodología de enseñanza implementada por lo docenes para la
producción escrita en el segundo ciclo en la escuela Narciso Alberti, en el mismo se
abordaron los siguientes elementos: el diseño y tipo de investigación, la descripción de la
población y muestras, la descripción de los instrumentos, la validez y confiabilidad del
instrumento, los procedimientos, los criterios éticos y el análisis a de datos de los
resultados.

32
3.1. Diseño y tipo de investigación
Esta investigación corresponde al tipo de diseño no experimental, debido a que no se
manipularan las variables, específicamente es de tipo descriptivo, de corte transaccional,
ya que se basaron en la aplicación de un instrumento que se permitirá determinar la
metodología utilizada en la investigación sobre la metodología de enseñanza
implementada por lo docenes para la producción escrita en el segundo ciclo en la escuela
Narciso Alberti.

3.2. Población y la Muestra.

La población objeto de este estudio estarán compuesta por Quinientos cuarenta y seis
(546) estudiantes del nivel primaria, de la escuela Narciso Alberti pertenecientes al
Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, durante el años escolar 2021-2022 de la cual se
escogió una muestra de doscientos setenta siente (177) estudiantes, se incluyó, además, a
los nueve (9) maestro y dos (2) coordinadores pedagógicos, considerando manejable
dicha población.

3.3. Distribución de la población por centro educativo

Cantidad de
Cantidad de
Centro educativo coordinadores Cantidad de estudiantes
docente
pedagógico
Escuela Narciso 9 2 177
Alberti

3.4. Confiabilidad de los instrumentos

Para la confiabilidad de la investigación la formula a utilizar para obtener la muestra de la
correspondiente investigación es la de Fisher y Navarro, la cual se detallada a
continuación:
Formula de Fischer y Navarro: Datos

n: tamaño de la muestra = ?
n= z2pqN
z: nivel de confianza = 1.96
p: variedad positiva = 0.5
33
q: variedad negativa = 0.5
N: tamaño de la población = 768
 {e2 (N – 1)} + z2pq

n= (1.96)2 (0.5) (0.5) (546) = (3.8416) (137)

{(0.05)2 (546 – 1)} + (1.96)2 (0.5) (0.5) (0.0025) (545) + (3.8416) (0.25)

n= 526.2992 = 526.2992 = 226.5

1.3625 + 0.9604 2.3229
n= 227 estudiantes

3.5. Criterios de inclusión y exclusión.

3.5.1. Inclusión
En la presente investigación se tomaron en consideración a los docentes de básica,
estudiantes y coordinadores pedagógicos del Nivel Primario del centro Narciso Alberti,
pertenecientes al Distrito Educativo 16-03 Cevicos, durante el año escolar 2021-2022.

3.5.2. Exclusión
En esta investigación no participaran docentes sustitutos o docentes de otras áreas
curriculares.

34
3.6. Descripción de la instrumentación
Para analizar y conocer las estrategias metodológicas que se utiliza por el docente para
desarrollar la producción escrita en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
segundo ciclo del nivel primario de la Escuela Narciso Albert Distrito Educativo 16-03
Cevicos, se utilizaron dos cuestionarios siguiendo el orden de las variables e indicadores:
uno dirigido a los estudiantes y otros a los docentes respectivamente. Una guía que será
aplicada a los docentes y estudiantes que estará formulada según las variables de
investigación.

3.7. Validez y confiabilidad de los instrumentos

Según lo indica Chávez (2001) la validez “Es la eficacia con que un instrumento mide lo
que se pretende”. Por su parte, Hernández y otros (2003), define la validez como el grado
en que un instrumento realmente pretende medir la validez.

La confiabilidad consiste en determinar hasta donde las respuestas de un instrumento de

medición aplicado a un conjunto de individuos, son estables independientemente del
individuo que lo aplique y el tiempo en el que es aplicado. La validez es el grado en el
que el instrumento mide lo que queremos medir y el modelo factorial suele proponerse
como uno de los métodos de validación de constructo por lo que profundizamos en el
mismo: la aplicación de estos conceptos se realiza con el apoyo del instrumento SF-36
que mide la Calidad de Vida Relacionada con la Salud.

3.8. Procedimientos
Se tomó una muestra representativa de los estudiantes y docentes del centro educativo
objeto de estudio, utilizando la fórmula de Fischer y Navarro (1998) para selección de la
misma.

Se analizaron los datos recolectados en el proceso de investigación.

Se realizó a la aplicación de un instrumento a los docentes del área de

matemática y los estudiantes objeto de estudio.

35
Se determinó cuáles son los capítulos faltantes para completar el trabajo de grado.

Se solicitó a la facultad de Ciencias y Humanidades una carta dirigida al equipo de

gestión de los centros educativos para que nos permitieran aplicar el cuestionario de
investigación tanto a los estudiantes como a los docentes.

Se visitaron los centros objetos de estudio para la aplicación de los instrumentos.

Se procedió a tabular y procesar los datos obtenidos por medio de los instrumentos de
investigación.

Se completaron los capítulos faltantes para culminar el trabajo de grado

3.9. Análisis de Datos

Se presentaron los resultados de esta investigación mediante un procedimiento de datos
que fueron recolectado por la información de pregunta y correspondientes a dicha
Investigación. Estas respuestas se argumentarán a través de tablas que serán organizadas
según variable.

36
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Chavez, Z., Muratas, C. y Duchara, A. (2012). Estudio descriptivo, comparativo de la

producción escrita descriptiva y la producción escrita narrativa de los niños del
5to grado de primaria de la I. E. Fe y Alegría (Tesis de maestría). Universidad
Pontificia Católica del Perú, Lima.

Rivas, P. (2014). Tesis: La producción de textos escritos en los estudiantes del cuarto de
básica primaria de la I. E. El Mio Cid, Caracas, Venezuela (Tesis de licenciatura).
Universidad Nacional de Nuevo León, México.

Salazar, J. (2011) Tesis: La producción de textos escritos en el 5to grado de primaria de

una escuela púbica nacional, Lima, Perú. (Tesis de licenciatura). Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima.

Maltez, F. Y Gámez, A. (2015). Tesis: Análisis de las estrategias metodológicas que

utiliza la docente para el desarrollo de habilidades en la lectoescritura de los niños
y niñas de primer grado Colegio Público República de Canadá. Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua.

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 ANEXOS

CUESTIONRIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

UASD Centro Bonao
Estimados maestros/as:

El instrumento que se presenta a continuación está orientado a obtener datos relevantes

para la investigación sobre Metodología de Enseñanza Implementada por los Docentes
para la Producción Escrita en el Segundo Ciclo de la Escuela Narciso Alberti.

Se espera que contesten con la mayor sinceridad posible. Les aseguramos que los
resultados obtenidos en el mismo serán manejados con mucha confidencialidad, pues las
respuestas solo serán utilizadas para analizar los resultados de esta investigación. Las
respuestas son anónimas, por ello no será necesario que escriba su nombre.

María C. Robles Florentino.

Sustentante

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En la columna correspondiente marca una (X), según consideres. -

SECCIÓN I.- Estrategias utilizadas por los docentes

1. ¿Cuáles estrategias utilizas en tu práctica docente para trabajar la producción
escrita de tus estudiantes? (Puedes seleccionar más de una opción)

Expositiva de conocimientos elaborado o acumulado

Proyecto de aprendizaje

Situación de aprendizaje basado en proyecto

Recolectar información en el texto

Mapa conceptual o semántico

Trabajo en equipo

Taller de escritura creativa

Cartas a los lectores

Lectura de texto

Debate

Dramatización de texto

SECCIÓN II.- Actividades que realizan los estudiantes

¿Cuáles asignas a tus estudiantes durante el proceso enseñanza – aprendizaje para
el desarrollo de producción escrita?
Ejercicios de comprensión escrita

Creación de principios y finales

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Producción de texto según la imagen

Taller de escritura creativa

Recomponer un texto variando hechos, lugares, personajes, etc.

Elaboración de resúmenes

SECCIÓN III.- Recursos utilizados por los docentes en el proceso enseñanza –

aprendizaje
¿Cuáles recursos pedagógicos utilizas en tu práctica áulica para desarrollar la
producción escrita?
Textos diversos

Videos

Proyectores

Lámina de papel

Recursos tecnológicos

Diccionarios

Enciclopedia

Biblioteca de aula

Cartulina

SECCIÓN IV.- Evaluación empleada por los docentes

¿Cuáles técnicas e instrumentos de evaluación utilizas para evaluar la producción
escrita de tus estudiantes?
Evaluación diagnostica

Evaluación formativa

Registro anecdótico

Pruebas escritas

42
Lista de cotejo

Portafolio

Rubrica

43