PROYECTO DE TESIS

Habilidades investigativas y su incidencia en el desempeo

docente en instituciones educativas de secundaria-Ica.
AUTOR:
Br. Prado Lozano Pedro
ASESOR:
Dr. Alberto Zelada Zegarra

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN
Gestin y calidad educativa

PER - 2014

ndice
Pg.
I. GENERALIDADES

1.1.

Ttulo

1.2.

Autor

1.3.

Asesor

1.4.

Tipo de investigacin

1.5.

Lnea de investigacin

1.6.

Localidad

1.7.

Duracin de la investigacin

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.

Realidad Problemtica

2.2.

Formulacin del problema

2.3.

Objetivos

2.3.1. General

2.3.2. Especficos

2.4.

Antecedentes

2.5.

Justificacin

17

2.6.

Marco terico

18

a) Habilidades investigativas

18

b) Desempeo docente

21

Marco conceptual

27

2.7.

III. METODOLOGA

28

3.1.

Tipo de estudio

28

3.2.

Diseo de investigacin

29

3.3.

Hiptesis

31

3.4.

Identificacin de variables

31

3.4.1. Operacionalizacin de variables

32

3.5.

Poblacin, muestra y muestreo

34

3.6.

Criterios de seleccin.

36

3.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

37

3.8.

Validacin y confiabilidad del instrumento

38

3.9.

Mtodos de Anlisis de datos

38

3.10.

Consideraciones ticas

39

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

41

4.1.

Recursos y presupuesto

41

4.2.

Financiamiento

41

4.3.

Cronograma de ejecucin

42

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

43

VI. ANEXOS

45

I. GENERALIDADES

1.1.

Ttulo:
Habilidades investigativas y su incidencia en el desempeo docente en
instituciones educativas de secundaria-Ica.

1.2.

Autor:
Mg. Prado Lozano Pedro

1.3.

Asesor:
Dr. Alberto Zelada Zegarra

1.4 .

Tipo de Investigacin:
Correlacional, explicativo

1.5.

Lnea de Investigacin:
Gestin y calidad educativa

1.6.

Localidad:
Ica

1.7.

Duracin de la investigacin:
De febrero del 2014 a octubre del 2014

II.

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Realidad problemtica
En el contexto internacional el estudio del desempeo docente es un
tema que en las polticas de estado es considerado como pilar de la
gestin educativa ya que en las instituciones educativas es
considerado como un aspecto importante por su responsabilidad en la
formacin de personas, por lo que a los gobiernos se les ha exigido de
manera recurrente precisar estrategias y polticas que garanticen un
desempeo profesional ptimo que responda a las necesidades de los
infantes, nios y adolescentes promoviendo aprendizajes significativos
en ellos. Segn el estudio Standards Unit Improving learning in
mathematics: Challenges and strategies. University of Nottingham,
Departament

for Education and Skills (2005) se reconoce que la

mayora de los docentes continan utilizando la tiza y la pizarra como

medio principal al proceso de enseanza y aprendizaje en las aulas.
Mientras que los docentes nuevos orientan estrategias pasivas de
aprendizaje.

Asimismo

se

expresa

comportamientos

frecuentes

realizados en los espacios de enseanza y aprendizaje: Escuchar

mientras que el docente explica, copiar el mtodo expresado en la
pizarra o libro escolar, hacer preguntas solamente que el docente
indique,

realizar

actividades

individuales,

seguir

todos

los

procedimientos expresados en una sesin, practicar el mismo mtodo

en varias ocasiones en muchos problemas.
Esta problemtica ha hecho que a nivel internacional se le est
prestando gran inters a la preparacin de los futuros profesionales de
la educacin incluyndose en el currculo la competencia investigativa;
esta situacin configura un contexto en el que se hace necesario el
desarrollo de habilidades investigativas en los docentes quienes
deberan ser los investigadores por excelencia de su propia prctica
pedaggica. Segn De Jess y Chirino (2006) en Cuba esta temtica
tiene un sello distintivo al ser considerada la investigacin como una
5

funcin profesional pedaggica, lo que le confiere un tratamiento

diferente en el currculo.
A nivel nacional segn el Proyecto Educativo Nacional 2007-2010,
balance y recomendaciones julio 2011; expresa que en el 2005, casi un
tercio del total de docentes del pas enseaban en lo que no estaban
preparados, los docentes de las zonas rurales estaban desatendidos y
no haba una poltica de formacin en servicio con mecanismos
efectivos de evaluacin y acompaamiento. Informe de progreso
educativo 2010. Asimismo el Grupo de Anlisis para el Desarrollo
GRADE (2011), expresa que la calidad de formacin inicial recibida por
los docentes no es la apropiada, de modo que muchos de ellos no
alcanzan a tener un dominio bsico del currculo y acaban por ejercer
un tipo de docencia desfasada, repetitiva e impersonal. El estado frente
a la problemtica que afronta el magisterio en relacin a su desempeo
docente y que tiene como uno de sus indicadores el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes viene desarrollando programas de
especializacin que favorecen el desarrollo de sus competencias
pedaggicas e investigativas de los docentes, entre ellas tenemos el
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente 2012 los
cuales brindaron formacin bsica en habilidades comunicativas, lgico
matemticas y conocimientos curriculares generales, asimismo se ha
realizado el Programa de Segunda Especialidad en Didctica e
Investigacin Accin con el propsito de mejorar la prctica pedaggica
de los docentes.
Las observaciones iniciales del entorno local reflejan que los docentes
tienen dificultades en el ejercicio de su profesin; por ejemplo no
realizan adecuadamente la planificacin del trabajo pedaggico, lo cual
se evidencia en la elaboracin del programa curricular, las unidades
didcticas y las sesiones de aprendizaje que no toman en cuenta el
enfoque intercultural e inclusivo. La situacin problema se agudiza al
observar la conduccin del proceso de enseanza que no relieva un
enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus
6

expresiones. En varios casos la mediacin pedaggica del docente no

propicia un clima favorable para el aprendizaje, el manejo de los
contenidos es deficiente y las estrategias y recursos son poco
pertinentes

para

favorecer

la

construccin

de

aprendizajes

significativos (Proyecto Educativo Regional de Ica, PERCI, 2011)

Por otro lado la actual situacin de acelerado cambios exige que el
profesorado desarrolle habilidades investigativas que les permita
problematizar la realidad, fundamentarla tericamente y comprobar una
realidad existente; sin embargo se observa que algunos docentes no
han desarrollado adecuadamente estas habilidades por lo que interesa
estudiar la relacin que existe entre el nivel de habilidades
investigativas y el desempeo docente. Segn el Programa de
Formacin y Capacitacin Permanente (2012) los docentes tienen
dificultades para formular y ejecutar proyectos de investigacin e
innovacin pedaggica.

Algunos docentes reflejan en su prctica

pedaggica dificultades para describir la realidad problemtica,

desconocen

aspectos

formales

para

formular

problemas

de

investigacin segn diversas tipologas, la capacidad de estructurar un

marco terico con respaldo cientfico es limitada en algunos docentes;
en otras situaciones se ha observado tambin un deficiente manejo del
marco metodolgico., situacin que se agrava cuando se trata de
comprobar las hiptesis de trabajo mediante pruebas estadsticas;
estas acciones configuran en el contexto local deficiencias en el
desarrollo de habilidades investigativas de los docentes.
Este anlisis permite formular las preguntas de investigacin:
2.2. Formulacin del Problema
Problema General
En qu medida influyen las habilidades investigativas en el
desempeo docente en las instituciones educativas de secundaria del
Cercado de Ica, en el ao 2014?
Sub Problemas:
7

1. En qu medida influyen las habilidades para problematizar la

realidad educativa en el desempeo docente en las instituciones
educativas de secundaria del Cercado de Ica, en el ao 2014?
2. En qu medida influyen las habilidades para fundamentar
tericamente la realidad educativa en el desempeo docente en las
instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica, en el ao
2014?
3. En qu medida influyen las habilidades para comprobar la realidad
educativa en el desempeo docente en las instituciones educativas
de secundaria del Cercado de Ica, en el ao 2014?

2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivos General
Determinar en qu medida influyen las habilidades investigativas
en el desempeo docente en las instituciones educativas de
secundaria del Cercado de Ica, en el ao 2014.
2.3.2. Objetivos Especficos
1. Determinar en qu medida influyen las habilidades para
problematizar la realidad educativa en el desempeo docente
en las instituciones educativas de secundaria del Cercado de
Ica, en el ao 2014

2. Determinar

en qu medida influyen las habilidades para

fundamentar tericamente la realidad educativa en el

desempeo docente en las instituciones educativas de
secundaria del Cercado de Ica, en el ao 2014.

3. Determinar en qu medida influyen las habilidades para

comprobar la realidad educativa en el desempeo docente en
las instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica,
en el ao 2014.
8

2.4. Antecedentes
La bsqueda de informacin sobre aquellos estudios relacionados a las
variables de estudio habilidades investigativas y desempeo docente
permite sealar los siguientes antecedentes:
A nivel internacional se ha encontrado los trabajos de Subaldo (2012).
Las repercusiones del desempeo docente en la satisfaccin y el
desgaste del profesorado. Tesis de la Universidad De ValenciaPsicologa De La Educacin y Del Desarrollo Humano. Espaa. Como
sntesis del desarrollo argumental sobre los resultados del trabajo, el
investigador presenta las conclusiones haciendo referencia concreta a
los objetivos propuestos: Respecto al objetivo general del trabajo, que
se centra en la exploracin de las repercusiones que puede tener el
desempeo docente en la satisfaccin y el desgaste del profesorado,
los resultados refuerzan el supuesto de partida que las experiencias
positivas de los profesores en el ejercicio de la docencia producen
satisfaccin y conducen al desarrollo y a la realizacin personal y
profesional, que efectivamente influyen en la calidad de la enseanza y
los aprendizajes de los alumnos. Por otra parte, las experiencias
negativas llevan a la insatisfaccin personal y profesional que con
frecuencia ocasionan el desgaste e incluso el rechazo de la profesin y
llegan a afectar a la felicidad y bienestar del docente, al compromiso
con la docencia y con el Centro Educativo.
Ruisnchez (2010). Consideraciones acerca del desarrollo de
habilidades investigativas a partir de las habilidades para el estudio
desde el primero hasta el quinto ao de la carrera. Cuba. Tesis de la
Universidad de Camagey - Centro de Estudios de Ciencias de la
Educacin. Investigacin de tipo descriptiva se ha realizado en una
muestra de 710 estudiantes, utilizando como instrumento para la
recoleccin de datos el cuestionario. El investigador sealo las
siguientes conclusiones: La investigacin constituye uno de los
9

procesos

sustantivos

de

la

universidad,

que

se

integra

estratgicamente con las habilidades para aprender, ya que la

investigacin resulta el nivel ms alto de asimilacin del conocimiento,
por lo que debe realizarse desde los primeros aos, dirigida por
profesores altamente especializados en esa actividad. Las habilidades
investigativas deben desarrollarse en dos etapas, conformando una
estrategia que parta del espaol como macroeje transversal del
currculo, ya que las habilidades investigativas constituyen tambin
habilidades

intelectuales,

materializables

controlables

como

habilidades de cognicin y comunicacin, sobre todo. Los indicadores

para medir el desarrollo de habilidades investigativas deben estar en
correspondencia con la relacin entre habilidades investigativas y
habilidades comunicativas.
Rubio (2011). El desempeo profesional en la educacin, Cuba. Tesis
de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos Mart. Investigacin
de tipo descriptiva se ha realizado en una muestra de 153 docentes,
utilizando el cuestionario. El investigador seal las siguientes
conclusiones: El desempeo profesional del profesor y el directivo
educacional es el conjunto de acciones que realiza el sujeto durante el
desarrollo de las funciones especficas del cargo para lograr

los

objetivos formativos de la institucin educativa, mediante la conducta

tico valorativa responsable y la capacidad pedaggica. El marco de
reflexin del concepto anterior proyecta al desempeo profesional
deseado, es un ideal de cuyo resultado no solo se derivan acciones
correctivas, tambin predictivas y alternativas para el cambio armnico
en lo individual y la institucin educativa, mediante el debate
permanente de la prctica educativa que posibilita reinterpretar y
encontrar las mejores vas de solucin de los problemas educativos
que se presentan en el contexto escolar o pedaggico.
Flores (2008). Las competencias que los profesores de educacin
bsica movilizan en su desempeo profesional docente. Espaa.
Investigacin de tipo descriptiva, se ha realizado en una muestra de
10

488 docentes, utilizando instrumento de autoevaluacin. El investigador

seal las siguientes conclusiones: Es preocupante que los profesores,
cuando planifican no relacionan los contenidos de las disciplinas con el
contexto y con otras disciplinas, ya que slo el 39,2% declaran que
siempre lo hacen. A raz de ello, es posible proyectar una dualidad, por
un lado los alumnos estaran recibiendo una enseanza de contenidos
descontextualizados y los profesores estaran reflejando un deficiente
dominio de los contenidos y una incapacidad de relacionarlos con otras
disciplinas del saber.
Rodrguez (2011). Modelo de desempeo profesional pedaggico para
los docentes del Programa de Formacin de Grado en Estudios
Jurdicos. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC).
Cuba. El investigador lleg a las siguientes conclusiones. El estudio
histrico lgico y la revisin documental realizada por la autora permiti
proponer una periodizacin acerca de los antecedentes histricos
relacionados con el desempeo profesional de los docentes de
Venezuela que abarca tres etapas fundamentales, a partir de los juicios
de Medina (2003). La sistematizacin de las experiencias investigativas
desarrolladas en diversos pases del mundo, permiti identificar un
grupo de tendencias actuales del desempeo profesional pedaggico a
nivel internacional entre las que se encuentran: Su condicin de factor
de desarrollo de la ciencia, la tecnologa, la educacin y la sociedad. El
reconocimiento por parte de los gobiernos e instituciones nacionales e
internacionales,

de

la

importancia

del

desempeo

profesional

pedaggico, como eslabn indispensable, para dar fortalezas al

proceso de formacin profesional del pas. El estudio de las teoras de
la

Educacin

Avanzada,

Morls

(1998),

Chiavenato

(1999),

Santiesteban (2003), Colectivo de Autores Instituto Central de Ciencias

Pedaggicas (2007), Aorga (2006), Ponce (2005), y Ledo (2007),
permitieron determinar un conjunto de definiciones, principios y
regularidades, que sirvieron de fundamentos tericos a los resultados
cientficos elaborados. Como resultado de este estudio la autora pudo
definir de manera terica y operacional el concepto desempeo
11

profesional

pedaggico

de

los

docentes

del

PFGEJ.

La

operacionalizacin de la variable a transformar permiti diagnosticar el

estado actual en el que se encuentra el desempeo profesional
pedaggico de los docentes del PFGEJ en el estado Aragua,
detectndose, a partir de la aplicacin de variados mtodos cientficos
de investigacin un conjunto de aspectos que justifican la existencia del
problema de investigacin, entre los cuales resaltan: Fortalezas:
Comprensin de la necesidad de formar un nuevo profesional del
derecho. Poseen el diagnstico integral del grupo de estudiantes que
atiende, considerando los aspectos que tienen que ver con la
educacin para formar un nuevo profesional del derecho. Debilidades:
Limitado dominio terico y metodolgico de las ciencias pedaggicas y
como vincularlas con el desarrollo del nuevo jurista del pas no
teniendo en cuenta las principales problemticas existentes y la
vinculacin con los factores que influyen en la actividad jurdica.
Insuficiente conocimiento terico y metodolgico para diagnosticar,
disear estrategias y actividades de manera sistemtica de acuerdo
con las problemticas del contexto de actuacin del estudiante que
hayan sido identificadas y de los mtodos que pueden ser empleados
para lograr el protagonismo durante su anlisis.
Jofr (2009). Competencias profesionales de los docentes de
enseanza media de Chile. Un anlisis desde las percepciones de los
implicados. Tesis de la Universidad de Barcelona- Facultad de ciencias
de la Educacin- Departamento de Pedagoga Aplicada Programa de
doctorado.

Barcelona.

El

investigador

lleg

las

siguientes

conclusiones: La enseanza media, En Chile, forma parte de la

educacin obligatoria desde el ao 2003, por tanto toda la poblacin
escolar tiene una escolarizacin de doce aos. El servicio de la
educacin, si bien es una obligacin del Estado, es ofrecida por centros
escolares, escuelas y liceos cuyos sostenedores son personas
naturales distintas al Estado; es as como existen: las escuelas y liceos
municipales, las particulares subvencionadas por el Estado y, las
particulares pagadas. Es decir, el estado asume un rol subsidiario en
12

educacin. La educacin superior es ofrecida por: centros de formacin

tcnica, institutos profesionales y universidades. Respecto de estas
ltimas, existen las universidades pertenecientes al consejo de rectore
(producto de la desagregacin de las antiguas universidades estatales
y de la universidad catlica que por su antigedad y servicio fue
considerada entre estas) y las universidades privadas. Los estudiantes
egresados de enseanza media que desean ingresar a la educacin
superior deben rendir una prueba, llamada de seleccin universitaria;
prueba nica administrada desde un organismo dependiente de las
universidades del consejo de rectore. Los estudiantes, que desean
formarse profesionalmente como profesores, deben cursar una carrera
universitaria de cuatro- cinco aos de duracin, en donde se ofrece una
formacin

disciplinar y pedaggica, las mallas curriculares y

modalidades dependen de las universidades que imparten estas

carreras profesionales.
Machado y Montes (2009). El desarrollo de habilidades investigativas
en la educacin superior: ABSTI. Tesis de la Universidad de
Camagey-Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin. Cuba. El
presente trabajo de investigacin argumenta la propuesta didctica
denominada aprendizaje basado en la solucin de tareas investigativas
(ABSTI), a continuacin se presenta las siguientes conclusiones: Fue
definido el concepto de clase atendiendo a los requerimientos del
aprendizaje basado en la solucin de tareas investigativas y las
exigencias impuestas a las universidades en el siglo del conocimiento.
Se concibe la tarea investigativa como la clula del proceso formativo
donde, bajo la direccin y orientacin del profesor, el estudiante ejecuta
diversas acciones, utilizando la lgica y la metodologa de la ciencia,
tendientes a la solucin de problemas que acontecen en el mbito
docente, laboral e investigativo. Es propuesta una tipologa de tareas
para asegurar condiciones y orientar al estudiante para solucionar
problemas as como se ofrece una clasificacin para dichas tareas que
deben ser tomadas en cuenta por el docente al momento de planificar
el proceso enseanza-aprendizaje. Son ofrecidas sugerencias y
13

orientaciones acerca de cmo planificar y ejecutar el proceso de

desarrollo de la habilidad solucionar problemas (profesionales) como
habilidad investigativa integradora lo cual permite al docente poseer
una idea de cmo materializar la propuesta en la direccin del proceso
enseanza-aprendizaje. Se infiere, a partir de las caractersticas del
modelo y la estrategia propuesta que para materializar lo expresado es
importante que el profesor contextualice las tareas a los contenidos
especficos de la asignatura; as como, se deben realizar los anlisis
pertinentes en los colectivos docentes para concebir y organizar el
modelo y la estrategia propuesta en estas ideas segn los diferentes
aos acadmicos; para lo que se impone la elaboracin de un
logigrama que refleje el encargo de cada asignatura, disciplina o
componente en el desarrollo de la habilidad solucionar problemas
(profesionales) como habilidad investigativa integradora y universal a
cualquier egresado universitario.
A nivel nacional los trabajos que guardan relacin con la presente
investigacin son los de Zarate (2011). Liderazgo directivo y el
desempeo docente en instituciones educativas de primaria del distrito
de Independencia, Lima. Tesis para optar el grado acadmico de
magster en educacin con mencin en administracin de la educacin
Universitaria. El tipo de investigacin que se utiliz el mtodo
descriptivo y el diseo fu descriptiva transversal o transaccional. La
poblacin estuvo conformada por los directores, docentes y alumnos de
las 23 instituciones educativas primaria de menores del distrito de
Independencia de Lima; el investigador llego a las siguientes
conclusiones: De la investigacin realizada se concluye que existe una
alta relacin; el 95% de los docentes estn de acuerdo con el liderazgo
directivo que presenta en las dimensiones Gestin pedaggica,
Institucional y Administrativo Se concluye que la relacin entre el
liderazgo directivo y el desempeo docente en el nivel Primaria se
muestra con aceptacin segn los docentes ya que los resultados
estadsticos arrojan que el Chi cuadrado es de 27.13 considerado alto.
Podemos concluir que el desempeo docente con las dimensiones
14

profesional, personal y social segn los alumnos resultan de acuerdo a

la estadstica arroja que el Chi cuadrado es de 26.39 y se considera
alto. Concluimos que los docentes y los alumnos estn de acuerdo con
los diferentes estilos de liderazgo autoritario, democrtico y situacional
para cumplir con la funcin de director de las Instituciones Educativa.
En la investigacin realizada se concluye la existencia de un alto grado
de correlacin lineal entre el liderazgo directivo y desempeo docente
con sus respectivas dimensiones. Esto significa que, despliega el lder
director en su labor en las dimensiones Gestin pedaggica,
Institucional y Administrativo como consecuencia el desempeo
docente en sus dimensiones profesional, personal y social

resulta

ptimo de la misma forma alcanza ocurrir a la inversa. Existe una

dependencia. Se llega a la conclusin que existe en las escuelas de
primaria del distrito de Independencia Lima un mayor nmero de 153
de acuerdo a la muestra de la investigacin 201 de docentes del sexo
femenino. Existe un mayor (68 y 45) nmero de docentes entre las
edades 40 a 49 en el nivel de Primaria. En cuanto a los directores de
Primaria de la Instituciones educativas en estudio en su mayora
poseen entre 15 aos y 30 aos de experiencia.
Rodrguez (2009) Desempeo docente y nivel acadmico de los
estudiantes del nivel de secundario I.E Augusto Salazar Bondy, Lima.
El investigador llego a las siguientes conclusiones: Una de las
conclusiones que se ha llegado en este trabajo es que para que el
docente se desempee con xito, tiene que conocer diferentes
tcnicas, que le van a permitir llegar a cada uno de sus alumnos. Para
que el docente encuentre una metodologa apropiada necesitara
invertir ms tiempo personal y esfuerzo, solo de esta manera podr
crear o adoptar tcnicas que utilizara en aula. La motivacin cumple un
papel importante para el aprendizaje del alumno sin embargo los
profesores los profesores no estn dndole importancia necesaria a
esta informacin.

15

Natividad (2010) Relacin entre el aprendizaje organizacional y el

desempeo laboral de los docentes de la facultad de agropecuaria y
nutricin de la Universidad Enrique Guzmn y Valle, Lima. La
investigadora

llego

las

siguientes

conclusiones:

Los

anlisis

estadsticos realizados revelan que las pruebas utilizadas en la

presente investigacin, aprendizaje organizacional y desempeo
laboral docente, presentan validez y confiabilidad. Los anlisis
estadsticos realizados significativas y positivas entre aprendizaje
organizacional y desempeo laboral de los docentes de la facultad de
agropecuaria y nutricin de la UNE Enrique Guzmn y Valle. El anlisis
comparativo de la prueba de aprendizaje organizacional por sexo indica
que existen diferencias estadsticas significativas en todos los casos,
notndose que las mujeres presentan valores ms altos que los
varones. El anlisis comparativo del desempeo laboral docente por
sexo indica que no existen diferencias estadsticas significativas en
caso alguno, por lo que los docentes presentan las mismas
caractersticas respecto de su desempeo laboral. Los resultados del
anlisis de varianza de la motivacin para el estudio por ao
acadmico indican que existen diferencias estadsticas significativas
en los casos de aprendizaje en la organizacin, cultura del aprendizaje,
formacin y el total del aprendizaje organizacional. El anlisis
comparativo de las escalas del desempeo laboral por departamento
acadmico, realizado a travs del anlisis de varianza de un factor,
permite observar que no existen diferencias estadsticas significativas
en ninguno de los casos.
A nivel local se tuvo en cuenta los trabajos de investigacin realizados
por Guzmn, J (2014) Relacin entre clima institucional y desempeo
docente en el nivel secundario de una institucin educativa,
Universidad Cesar Vallejo de Ica. Investigacin de tipo descriptiva,
realizada en una muestra conformada por 131 estudiantes e educacin
secundaria, el instrumento empleado fue el cuestionario. Se llega a las
siguientes conclusiones:

Se ha logrado determinar que existe una

relacin positiva de r=0,837 entre clima institucional y el desempeo

16

docente en el nivel secundario de la institucin educativa San Juan

Bautista de Huaytar- Huancavelica, 2013. Es decir a un mejor clima
institucional le corresponde un mejor nivel de desempeo docente.
Segundo: Se ha logrado determinar que existe una relacin positiva de
r=0,775 entre las relaciones interpersonales y el desempeo docente
en el nivel secundario de la institucin educativa San Juan Bautista de
Huaytar- Huancavelica, 2013. Es decir a un mejor nivel de relaciones
interpersonales le corresponde un mejor nivel de desempeo docente.
Se ha logrado determinar que existe una relacin positiva de r=0,802
entre las normas de convivencia y el desempeo docente en el nivel
secundario de la institucin educativa San Juan Bautista de HuaytarHuancavelica, 2013. Es decir a un mejor

nivel de normas de

convivencia le corresponde un mejor nivel de desempeo docente. Se

ha logrado determinar que existe una relacin positiva de r=0,822
entre la resolucin de conflictos y el desempeo docente en el nivel
secundario de la institucin educativa San Juan Bautista de HuaytarHuancavelica, 2013. Es decir a un mejor

nivel de resolucin de

conflictos le corresponde un mejor nivel de desempeo docente (Tabla

12).
2.5. Justificacin
La realizacin de la investigacin es de gran importancia y se justifica
en los siguientes aspectos:
Es relevante por su importancia terica permite, organizar, sistematizar
y crear cierto conocimiento cientfico terico para la comunidad
educativa, profesionales, investigadores y otras personas que se
interesen en el anlisis de las variables: habilidades investigativas y
desempeo docente; dicha informacin ser el resultado de una
bsqueda exhaustiva de fuentes de informacin. Asimismo el desarrollo
de esta investigacin

permite aportar a la mejora de la calidad

educativa del pas, es decir como profesional de la educacin se ha

generado un espacio para aportar al esclarecimiento y explicacin de
17

problemas educativos; cuya comprensin permitir implementar

acciones de mejora.
Desde la perspectiva de su justificacin prctica la realizacin de esta
investigacin posibilita la construccin de instrumentos de recoleccin
de datos; estos instrumentos fueron validados y confiabilizados ya que
su construccin sigui una ruta metodolgica que garantice estas
caractersticas, por tanto, dichos instrumentos podrn ser utilizados en
el ejercicio de la prctica docente en las Instituciones educativas de la
regin y el pas.
Existen tambin razones para la realizacin de este estudio por su
aporte metodolgico. Esta investigacin tiene justificacin metodolgica
ya que sigue una ruta metodolgica para llevar a cabo la investigacin,
esta forma de investigacin es un proceso

metodolgico que otros

investigadores podrn seguir para realizar nuevas investigaciones de

mayor alcance y profundidad.
Las investigaciones educativas tienen un componente social porque
sus soluciones estn dirigidas a los miembros de una sociedad; al
beneficiarse uno de sus miembros los resultados impactan en la
sociedad que los incluye. La investigacin tiene trascendencia social
porque se orienta a mejorar problemas educativos en los docentes
quienes sern los beneficiarios directos, as como los estudiantes que
se beneficiaran con el proceso de mejora que surgir en el desempeo
de los docentes.
2.6.

Marco Terico

Con respecto a la variable X: habilidades investigativas segn Machado y

Montes de Oca (2009). Las habilidades investigativas se adquieren a travs
de un proceso largo y complejo que compete a cada disciplina, asignatura o
componente de la carrera con una visin inter, multi y transdisciplinaria para el
logro de su dominio y es elemento consustancial de la direccin del proceso
enseanza-aprendizaje antes de llegar a incorporarse como modo de
actuacin en el profesional de manera tal que este sea capaz finalmente por
18

s mismo de transformar creadoramente la realidad en la cual se inserta. Por

lo tanto las habilidades investigativas es todo un proceso complejo que se
adquiere a los largo de la carrera profesional y que permite que la persona
sea capaz de generar cambios en la realidad.
Es de anotar que estas Habilidades

Investigativas bien pudieran

denominarse
Herramientas cognitivas o cientficas, como las denomina Puche, Colinvaux,
&

Divar

(2001),

pero

se

ha

decidido

denominarlas

Habilidades

Investigativas;
asumiendo dicho concepto como: el grado de capacidad de un sujeto
concreto frente a un objetivo determinado; en el momento en el que se ha
alcanzado el objetivo propuesto en la habilidad, se considera que sta se ha
logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma poco
depurada y econmica.
Se desea adems, hacer explcito el sentido que orienta el desarrollo de
dichas habilidades, como es el de capturar el acto de redescubrimiento que el
nio realiza sobre aquello que la ciencia o el pensamiento cientfico ha
descubierto y establecido previamente, y rescatar la actividad investigativa
como estrategia reconocida para lograrlo, con la posibilidad de fomentarla y
facilitarla, desde los primeros aos de vida, tanto en el contexto familiar como
en el escolar.
Las dimensiones de las habilidades investigativas son las siguientes:
- Problematizacin de la realidad educativa, El docente debe ser un
profesional capaz de percibir los problemas que se presentan en las
instituciones educativas, identificar las causas por las cuales se produce,
describirlo y proponer alternativas de solucin. Segn Chirino (2005) la
problematizacin de la realidad educativa es entendida como la percepcin de
las contradicciones esenciales en el contexto de actuacin profesional
pedaggica, mediante la comparacin de la realidad educativa con los
conocimientos cientficos y valores ticos profesionales que tiene el sujeto, lo
que conduce a la identificacin de problemas profesionales pedaggicos
donde se revelen claramente contradicciones. Considerando la secuencia
lgica de pasos a ejecutar para problematizar la realidad educativa, se
19

proponen como operaciones esenciales de esta habilidad generalizadora:

Observar la realidad educativa. Describir la realidad educativa. Comparar la
realidad educativa con la teora cientfica que domina. Identificar las
contradicciones. Plantear problemas cientficos.
- Fundamentacin terica de la realidad educativa, Los docentes deben tener
la capacidad de seleccionar informacin terica y cientfica que permita
explicar los diversos fenmenos que se presenta en la institucin educativa,
para ello primero debe de comprender la realidad existente para as realizar
una investigacin eficiente. Segn Chirino (2005) fundamentar tericamente la
realidad educativa es la bsqueda, aplicacin y socializacin de los
conocimientos esenciales para interpretar y explicar la realidad educativa, as
como para asumir posiciones personales cientficas y ticas que le permitan
proyectarla de forma enriquecida.
La bsqueda de nuevos conocimientos debe partir de la evolucin del
problema como camino lgico a recorrer, que permita desde el pasado,
interpretar el presente y proyectar el futuro. Exige el manejo adecuado de la
bibliografa, la capacidad de analizar, reflexionar y decidir ante diferentes
posiciones tericas, proyectar alternativas de solucin y fundamentar los
criterios cientficos que se asumen, tanto de forma oral como escrita. Todo
ello se fundamenta en el valor de las ciencias. A partir del anlisis de los
distintos momentos y situaciones en que se hace necesario fundamentar
tericamente la realidad educativa, se proponen operaciones esenciales de
dicha habilidad generalizadora cuyo orden se establece de forma situacional y
no necesariamente secuencial. Segn Chirino (2005) la fundamentacin
terica de la realidad educativa implica las siguientes actividades: Analizar
textos y datos, Sintetizar informacin, Determinar indicadores de un objeto de
estudio, Explicar hiptesis, ideas, situaciones y/o hechos, Comparar criterios
cientficos, Fundamentar criterios cientficos, Elaborar conclusiones tericas,
Modelar situaciones cientficas a situaciones especficas, Redactar ideas
cientficas
- Comprobacin de la realidad, Luego de realizar el anlisis de las
problemticas existentes en la realidad educativa el docente debe tener la
capacidad de seleccionar los instrumentos y tcnicas para la obtencin de
20

resultados y consecuentemente plantearse conclusiones. Segn Chirino

(2005) es la verificacin permanente del proceso y los resultados de la
aplicacin de propuestas educativas que constituyen alternativas cientficas
de solucin a los problemas de la realidad educativa, lo que permite evaluar
sus logros y dificultades desde posiciones cientficas y ticas, que contribuya
a su perfeccionamiento continuo a partir de introduccin en la prctica
educativa. Se caracteriza por la observacin sistemtica, as como la
aplicacin de mtodos e instrumentos que permitan monitorear el proceso y
evaluar los resultados de la forma ms objetiva posible, por lo que se sustenta
en el valor de la honestidad cientfica. Se proponen como operaciones
esenciales de dicha habilidad generalizadora: Seleccionar mtodos de
investigacin.

Elaborar instrumentos de investigacin.

Aplicar mtodos e

instrumentos de investigacin. Ordenar informacin recopilada. Tabular la

informacin. Procesar la informacin. Interpretar datos y grficos. Comparar
los resultados obtenidos con el objetivo planteado. Evaluar la informacin.
Con respecto a las competencias Investigativas, Levy-Leboyer (1996), seala
que es el conjunto de comportamientos observables en la realidad cotidiana
del trabajo, ponen en prctica, de manera integrada, aptitudes, rasgos de
personalidad y conocimientos adquiridos, son relativamente estables y
movilizables cuando es preciso; se relacionan con actividades, tareas o
situaciones de trabajo. La competencia es un conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y
motoras que permiten desarrollar adecuadamente un papel, o realizar una
tarea (Kobinger, 1998). La competencia investigativa es el conjunto de
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarias para llevar a
cabo la elaboracin de un trabajo de investigacin, Segn Rojas (1992) para
desarrollar la competencia investigativa, los investigadores deben pasar por
un proceso en el que adquieran los fundamentos filosficos, epistemolgicos,
metodolgicos

y tcnicos

instrumentales,

fin

de

que

construyan

conocimientos cientficos en un rea determinada, expresen sus trabajos en

forma oral y escrita y participen en la aplicacin de conocimientos a travs de
la prctica transformadora.

21

La competencia investigativa profesional genera un aprendizaje significativo

de saberes especializados y desarrolla habilidades en la investigacin, a
travs del uso de herramientas que les permiten disear plantear, disear y
ejecutar proyectos de investigacin, utilizando los resultados obtenidos para
orientar la toma de decisiones, para solucionar problemas inmediatos y
perspectivos, para construir teora que desemboque en acciones innovadoras,
para retroalimentar su prctica profesional y su conducta social (lvarez,
2011). Bazalda (2007) plantea que para el desarrollo de la competencia
investigativa se debe considerar: la comprensin y aplicacin pertinente de los
postulados bsicos de los mtodos de investigacin, as como de la
instrumentacin requerida por cada uno de ellos; la comprensin y aplicacin
de los mtodos utilizados para recopilar, organizar, analizar e interpretar
informacin cuantitativa y cualitativa. Menciona tambin que la competencia
investigativa solo se adquiere y fortalece a travs de la realizacin de trabajos
de investigacin, en este sentido Medina y Barquero (2012) mencionan que
se aprende a investigar, investigando, es decir, la forma ms efectiva de
aprender a investigar, de adquirir los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que precisa el quehacer investigativo, es realizando investigacin.
Es por ello que se debe de desarrollar las siguientes habilidades:
1. Disposicin para la identificacin, formulacin y solucin de problemas
educativos, dentro de estas figuran algunos rasgos significativos a tomar en
cuenta:Identificar situaciones problemticas, evaluar problemas, plantear,
formular y delimitar el problema, analizar datos vinculados al problema,
formular el problema con criterios de coherencia y calidad, proponer
soluciones para el problema planteado, valorar el impacto de las soluciones
planteadas, asumir responsabilidad frente a las soluciones propuestas y
convocar a otros con ms experiencia cuando el problema supere los
conocimientos o experiencias.
2. Generar y difundir sistematizaciones y resultados de los planes de accin
ejecutados, sus rasgos significativos a desarrollar son: identificar paradigmas
de investigacin cientfica, identificar reas prioritarias de investigacin,
identificar los elementos de la investigacin, localizar fuentes de informacin
confiables, identificar elementos del marco terico, disear proyectos de
22

investigacin, elaborar diagnsticos, ejecutar proyectos para la solucin de

problemas, divulgar el conocimiento, sistematizaciones, resultados y participar
en eventos, valorar la pertinencia social de la investigacin, respetar la
propiedad intelectual, demostrar sensibilidad frente a los problemas, trabajar
en equipo con la comunidad y actuar con principios ticos.
La investigacin en el contexto educativo, a partir de los planteamientos
Wilhelm von Humboldt (1990), se comenz a hablar propiamente de la
investigacin en el contexto educativo. A mediados del siglo XIX en Alemania
se genera una gran transformacin por la consolidacin del proyecto de la
Universidad de Berln fundada en 1810. Desde esta perspectiva, la
universidad entra a cumplir, un papel de gran importancia en la medida en
que media entre el quehacer cientfico y la sociedad y se constituye,
igualmente, en un espacio estratgico para la transmisin de creencias,
valores y aptitudes (Runge, 2004). Ahora bien, la competencia investigativa
tiene un contexto en el cual se lleva a cabo un proceso investigativo. Se
comenzaron a desarrollar investigaciones que, segn su objeto de estudio,
adoptaron diferentes nombres. Ary y otros (1998) afirman que cuando el
mtodo cientfico se aplica al estudio de problemas pedaggicos, el resultado
es la investigacin educacional, como un medio para adquirir informacin til
y

confiable

sobre

el

proceso

educativo,

as,

notamos

cmo

las

denominaciones son muchas y las intenciones variadas. Dentro de este

primer grupo de la investigacin en educacin se formulan preguntas como
qu significa hablar de investigacin en educacin? (Quintero y Ruiz, 2004)
donde se han hallado diferentes concepciones acerca de qu es investigar y
de cmo sta se constituye, en dnde se encontraron dos ejes: las formas de
operar la investigacin esfera prctica- que reflexiona sobre las visiones que
tienen los grupos de investigacin sobre el ejercicio de investigacin, y las
formas de orientar el trabajo investigativo esfera epistemolgica- que se
refiere a las concepciones de los investigadores sobre las formas de
construccin de conocimiento en educacin.
Ahora, la investigacin pedaggica surge de la pedagoga experimental, en
ella se dan enfoques experimentales y cuasi experimentales, y como
caractersticas propias de esta investigacin encontramos la variabilidad del
23

ambiente natural, lo que las hace flexibles. De aqu que la investigacin

pedaggica se enmarca en las acciones propiamente dichas, ejercidas por el
docente, lo que quiere decir que el aula se constituye como espacio para la
investigacin, siendo adems objeto de investigacin. En este tipo de
investigacin los problemas a tratar se dirigen hacia los procesos de
aprendizaje, a situaciones problmicas propias del aula y propias del contexto
educativo. lo conforma la investigacin en didctica, la cual surge
precisamente ante la necesidad de hacer de los procesos de aprendizaje y de
enseanza una experiencia significativa y agradable capaz de impactar a los
estudiantes. Este tipo de investigacin se desarroll con base en las
dificultades de los estudiantes al enfrentarse a la enseanza de las ciencias
naturales, en particular en desmitificar las visiones que se transmiten acerca
de los cientficos y de cmo se puede lograr la produccin de conocimiento.

La docencia y la investigacin, es importante destacar que la docencia y la

investigacin es una unidad monoltica que representa un factor de
importancia en la bsqueda del saber y de nuevos conocimientos en las
diferentes ramas, tanto naturales como humansticas. Las instituciones
educativas y su colectivo docente tienen el reto de generar y promover el
conocimiento, porque este es el instrumento por excelencia a travs del cual
se puede reflejar la realidad de un pas, de la comunidad y de la misma
institucin. Desde esta perspectiva, consideramos que el docente en ejercicio
debe participar activamente en la investigacin de su propia prctica, lo que
implica que docencia e investigacin deben estar estrechamente unidas y ser
asumidas por el educador como un actividad intrnseca del cmo ser
socializador y productor de conocimiento.
Para asumir estos procesos, el docente en ejercicio debe incorporarse a un
proceso de desarrollo y perfeccionamiento profesional relacionados con
cursos de especializacin, maestra y doctorado, lo cual conducir no slo a
convertirlo en un especialista en el rea de conocimiento, sino que lo proveer
del herramienta tcnico cientficas, dominio conceptual y procedimental
adecuado para hacer investigacin. Sin duda que el desarrollo de la
investigacin es una ocupacin de compromiso del docente con y para la
24

sociedad, la universidad lo que constituye un imperativo, ya que las

consecuencias de dicha actividad crean un aporte favorable a los problemas
emergen de la sociedad. De igual forma, los productos de la investigacin y la
praxis cotidiana de la misma por parte de los docentes investigadores,
significa una contribucin reveladora para el mejoramiento de la calidad de la
docencia y de desarrollo profesional en tiempos de cambio.
La formacin para la investigacin es un proceso continuo de acciones
orientadas a favorecer la apropiacin y desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para que los docentes puedan desempear
con xito actividades productivas asociadas a la investigacin cientfica, el
desarrollo cientfico - tecnolgico y la innovacin, ya sea en el sector
acadmico o en el productivo. Es importante destacar que la actividad
investigativa tiene un conjunto de principios contemplados como: instituciones
educativas, innovacin y pertinencia social, equidad y calidad; estos principios
revelan el compromiso que tienen los investigadores docentes frente a la
sociedad encargados de fortalecer la formacin integral del investigador en el
mbito socioeducativo.
En cuanto a la variable Y: Desempeo docente: segn Prez, (2007). El
desempeo profesional del docente es el conjunto de acciones que realiza el
maestro, durante el desarrollo de su actividad pedaggica, que se concretan
en el proceso de cumplimiento de sus funciones bsicas y en sus resultados,
para lograr el fin y los objetivos formativos del nivel educativo donde trabaje.
Estas acciones tienen, adems, un carcter consciente, individual y creador.
El desempeo docentes es el grado de eficacia y eficiencia que el docente
demuestra en el ejercicio su profesin. Las dimensiones que caracterizan el
desempeo docente estn en relacin a su capacidad de planificacin,
conduccin de los aprendizajes, manejo de la emocionalidad y la evaluacin
de las acciones educativas tanto a nivel del aula como institucional.
La OECD (2001) identifica claramente este carcter relacional del desempeo
docente, aunque centrado fundamentalmente en la relacin con los
estudiantes. En la dimensin sobre el conocimiento que el profesor debiera
tener del alumno, forma parte del desempeo el apoyo al crecimiento de los
planos cognitivo, social, fsico y emocional de los estudiantes con miras al
25

entendimiento y el respeto por las diferencias vinculadas a las caractersticas

culturales, a la experiencia familiar, a las formas de inteligencia, a las
maneras de aprender. Incluso, forma parte de esta dimensin de
conocimiento del estudiante.
El desempeo docente hace referencia las actividades que tiene que cumplir
el docente en el aula de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo
integral de stos; asimismo, implica todo el trabajo previo que el docente debe
desarrollar para evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin
durante la gestin dentro del aula.
En ese marco de precisiones, la enseanza, constituye uno de los principales
roles que el docente debe desempear. Aqu se establece que el docente
debe actuar como un promotor de experiencias educativas, con capacidad
para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo
de la creatividad, participacin activa de su aprendizaje, transferencia de los
conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el
desarrollo de actitudes y valores.
El docente es el profesional que debe poseer dominio de saberes especficos
y complejos (el pedaggico), capaz de comprender los procesos en que est
inserto,

decide los niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y

tcnicas, elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad

de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de
distintas maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos
desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos. Por ello
debe superarse el rol de tcnicos y asumirse como profesionales expertos en
procesos de enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional, supone
concebir a los docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales
transformadores y no slo como ejecutores eficaces con conocimiento de su
materia y poseen herramientas profesionales adecuadas para cumplir con
cualquier objetivo que sea sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica
definir el campo de trabajo docente desde la prctica investigativa. Y ello
requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemticamente sus
prcticas pedaggicas.

26

Es indispensable precisar cul es la misin educativa especfica del docente y

en ese contexto, cules son los conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes que corresponden a esas tareas. Su misin es contribuir al
crecimiento de sus alumnos y alumnas, desde los espacios estructurados
para la enseanza sistemtica, al desarrollo integral de las personas,
incorporando sus dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, sociales y
morales. Su funcin es mediar y asistir en el proceso por el cual nios y
jvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas,
actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y
respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misin los
docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien.
Todo ello hace pensar en que su rol es profesional y definirlo como tal, es no
slo indispensable sino un paso trascendental en la profesionalizacin de la
docencia y en la construccin para una educacin de calidad.
MESSINA (2000), reflexionando sobre el carcter profesional de la tarea
docente, no slo plantea que es una tarea urgente lograr que se considere
que el docente es un profesional, sino que est segura que el asumirlo como
un no profesional es un mito tanto para deslegitimar su trabajo y en
consecuencia justificar las injustas condiciones de trabajo y salario, como
para justificar que la creatividad le pertenece slo a unos pocos, al nivel
central de los ministerios de educacin, toman decisiones y hacen guas de
aprendizaje, que definen currculo, dndole muy poco espacio a los
docentes.
Para responder a los requerimientos de una educacin de calidad para todos
es indispensable promover la profesionalizacin de los docentes. El proceso
de conversin del rol docente en profesional es una exigencia no slo de las
transformaciones acaecidas en la organizacin del trabajo, sino que es
consecuencia de los procesos de descentralizacin, de la autonoma en la
gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
En la actualidad la docencia es una profesin de mando medio desde el punto
de vista sociolgico, dbilmente estructurada, que se enmarca desde la
posicin dominada por la burocratizacin de las instituciones y por la
27

desvalorizacin dentro del mercado de empleo. En muchos pases

iberoamericanos la actividad docente no ha logrado todava ser reconocida
como profesin. Existe gran contradiccin sobre la trascendental misin
asumida por maestros y profesores a nivel del discurso poltico, y la situacin
concreta en el que se desenvuelven.
El efecto negativo de esta situacin es la prdida de jvenes talentosos que
no se sienten atrados por la funcin docente, y la dificultad para remontar los
bajos ndices en los resultados del aprendizaje.
Establecer una estructura profesional ms progresiva y estrechamente
asociada al crecimiento profesional y al buen desempeo, se convierte en
alternativa para superar la situacin actual otorgndole mrito al que
permanece en el sistema (antigedad), sin importar demasiado la calidad de
su actuacin profesional y los resultados alcanzados.
Esta caracterizacin, adems de describirnos el particular quehacer
profesional del docente, nos interna en esa otra ms compleja cuestin: Qu
es lo que caracteriza el buen desempeo profesional del docente y cules son
las condiciones en las que ste es posible?
El buen desempeo profesional de los docentes, as como de cualquier otro
profesional, puede determinarse tanto desde cuanto sabe y de la manera
cmo acta o se desempea, y los resultados de su actuacin.
Obviamente no es posible calificar al buen profesional, y menos al docente,
slo desde alguno de estos aspectos.
Funciones del desempeo docente, dentro de las funciones se sugiere que
una adecuada evaluacin

de desempeo docente debe cumplir, por lo

menos, las siguientes funciones: Funcin de diagnstica: La evaluacin debe

describir el desempeo docente del profesor en un periodo determinado y
preciso, debe constituirse en sntesis de sus aciertos y desaciertos ms
resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a
los

directores,

los

jefes

de

departamentos

de

las

ctedras

correspondientes, y al mismo profesor evaluado, de gua para la derivacin

de acciones de capacidades y superacin, tanto en lo profesional, como en la
dimensin personal integral, de modo que contribuya a la superacin de sus
imperfecciones. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, si
28

es producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe producir una

sntesis de los principales indicadores del desempeo docente de los
educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se
instruyen, aprenden del proceso de evaluacin realizado, incorporan una
nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como
personas. Funcin educativa: Cuando el proceso de evaluacin del
desempeo docente se ha desarrollado de modo adecuado; como
consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante
relacin entre los resultados de la evaluacin de su desempeo docente y las
motivaciones y actitudes que l vive en s mismo haca su trabajo educador.
Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cmo es
percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la
oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a l
sealadas. Funcin desarrolladora: Esta funcin de la evaluacin del
desempeo docente, se percibe como la de mayor importancia para los
profesores evaluados. Esta funcin desarrolladora se cumple, cuando como
resultado del proceso de evaluacin del desempeo docente, se incrementa
el proceso personal de madurez del evaluado; es decir, el docente se toma
capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo docente; y en
consecuencia, reduce el temor a sus propios errores y lmites; sino, que
aprende de ellos, y adquiere una nueva actitud que le ayudar a ser ms
consciente de su trabajo. En efecto, toma conciencia y comprende con ms
claridad de todo lo que no sabe y necesita conocer; y como resultado de este
proceso de madurez personal, la necesidad de perfeccionamiento se
convierte en su tarea existencial y como persona. Las dimensiones tomadas
en cuenta para la variable son las siguientes:
Dimensin 1: Desempeo referido a la preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes, por lo general una de las debilidades presentadas en los
docentes es la deficiente capacidad para realizar la planificacin curricular,
esta se observa en muchos casos en las sesiones de aprendizaje donde tiene
la obligacin de realizar improvisaciones que son percibidas por los
educandos. Por ello el docente para la construccin de aprendizajes
significativos y funcionales debe realizar su planificacin curricular iniciando
29

en la elaboracin de las programaciones, unidades didcticas y sesiones

didcticas en las cuales se va a concretizar lo que se quiere lograr.

El

docente debe ser conocedor de las caractersticas que presentan los

estudiantes para partir de ah a construir las programaciones, adems debe
de tener dominio de los conocimientos de su rea, conocer de la pedagoga y
la didctica, as como de los recursos, tecinas, estrategias para la evaluacin
de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje.

Segn el Ministerio de

Educacin (2012) en el documento del Marco del Buen Desempeo Docente

seala que la preparacin para el aprendizaje de los estudiantes comprende
la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del
programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en
el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de
las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de
enseanza y evaluacin del aprendizaje. Segn el Marco del Buen
Desempeo Docente las competencias que deben cumplir los docentes en la
preparacin para el aprendizaje de los estudiantes son: Competencia 1:
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral. Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
Dimensin 2: Desempeo referido a la enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes; tiene como finalidad principal la formacin integral de personas
capaces de desenvolverse en la sociedad, es por ello que una de los
aspectos a tomar en cuenta para cumplir lo planteado es mejorar el
desempeo de los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje. La
conduccin de las sesiones debe tener en cuenta la diversidad existente en el
aula, adems se refiere a que el docente debe de construir un clima favorable
para los aprendizajes, motivar constantemente a los estudiantes para
30

aprender e investigar, as como la utilizacin de estrategias, recursos

didcticos pertinente que permitan obtencin de logros. Comprende la
conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la
inclusin y la diversidad en todas sus

expresiones. Refiere la mediacin

pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje,

el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la
utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los
desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar. (Ministerio de Educacin, 2012)
Segn el Marco del Buen Desempeo Docente las competencias que deben
cumplir los docentes en la enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
son:
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. Competencia 4: Conduce
el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales. Competencia 5: Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
Dimensin 3: Desempeo referido a la participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad, est referido a la participacin del docente
en las actividades para la construccin de comunidades de aprendizaje desde
una perspectiva de comunicacin afectiva para contribuir en la construccin
del proyecto educativo institucional y un clima que permita las mejores
relaciones interpersonales entre los diferentes agentes educativos. Adems
incluye el respeto y valoracin por las caractersticas que presentan las
familias incluyndolos en el proceso de enseanza aprendizaje. Segn el
31

Marco del Buen Desempeo Docente las competencias que deben cumplir los
docentes para la participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad

son:

Competencia

6:

Participa

activamente,

con

actitud

democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo

a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as
ste pueda generar aprendizajes de calidad. Competencia 7: Establece
relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dimensin 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin
sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados
del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin
de las polticas educativas a nivel nacional y regional. Comprende la
competencia

8: Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y

desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,

para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.
Criterios o factores de desempeo: Parte constitutiva de una Norma Tcnica
de Competencia Laboral que se refiere al conjunto de atributos que debern
presentar tanto los resultados obtenidos, como el desempeo mismo de un
elemento de competencia; es decir, el cmo y el qu se espera del
desempeo. Los criterios de desempeo se asocian a los elementos de
competencia.
El docente para dar cumplimiento a este rol de promotor de aprendizajes debe
recurrir a instrumentos curriculares, tales como: los programas de estudio, en
ellos

el

docente

encuentra

los

objetivos,

contenidos,

estrategias

metodolgicas, recursos para el aprendizaje y las estrategias de evaluacin

de las diferentes reas, asignaturas y/o similares. Es de hacer notar que los
programas constituyen slo instrumentos curriculares flexibles, es decir,
32

sugieren las acciones traducidas en objetivos operativos, situacin que indica

que no pueden convertirse en instrumentos que se deban seguir ciegamente,
sino que deben adaptarse a las caractersticas de los alumnos, al medio
ambiente, a la escuela, localidad o regin. El educador debe hacer uso de sus
potencialidades, correlacionando e innovando los objetivos y contenidos para
optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje.
En el desempeo docente en la Educacin Bsica, se percibe una accin
para facilitar el aprendizaje, en tal sentido adquiere importancia la
planificacin

de

estrategias

metodolgicas,

entendindose

como

la

integracin de componentes como mtodos, tcnicas, procedimientos,

organizacin del ambiente y recursos para el aprendizaje
El docente al planificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje deber
tener en consideracin, tal como lo sugiere el Diseo Curricular Nacional
(DCN), los siguientes aspectos.
El clima psicolgico es fundamental, y que la motivacin como proceso es
permanente, de all el papel fundamental tanto de la motivacin intrnseca
como de la motivacin extrnseca; el aprendizaje activo, aprender por s
mismo, produce mayor satisfaccin, permanencia en el aprendizaje y crea
hbitos para el "aprender a aprender".
En tal sentido se recomienda la bsqueda del reconocimiento y estimular los
procedimientos que impliquen el anlisis, sntesis, observacin, comparacin,
reflexin, abstraccin, expresin; el ambiente deber favorecer la experiencia
vinculada con la realidad, de forma que facilite la transferencia de
conocimientos, y el desarrollo de habilidades y destrezas; no existe un
mtodo, procedimiento o tcnica nico para todas las situaciones de
aprendizaje.
Es de vital importancia, de acuerdo a lo expresado, que el docente
seleccione,

disee,

produzca

aplique

los

recursos

adecuados

determinadas situaciones de aprendizajes. En ese proceso de seleccin que

el docente realiza, debe tomar en consideracin varios aspectos: la naturaleza
del objetivo a lograr, las caractersticas del educando, la informacin
suministrada por el recurso, la estrategia seleccionada por el docente, el costo
del recurso con relacin al beneficio que brinda y la factibilidad de realizacin.
33

Todo docente debe planificar cuidadosamente la presentacin y utilizacin de

los recursos a objeto de obtener mayor provecho del material que va a usar o
para ver si es necesario hacer modificaciones en funcin a futuras
aplicaciones.
2.7. Marco conceptual
-

Actuacin en el desempeo: Comportamiento observable, que puede

ser descrito y/o medido.

Competencia: Es ms que un saber hacer en cierto contexto, pues

implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad,
raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de
la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
(Ministerio de Educacin de Per, 2012)

Desempeo: En la definicin de desempeo se identifica tres

condiciones:

actuacin

observable

en

correspondencia

una

responsabilidad y logro de determinados resultados.

-

Docente: Desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin

cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los
estudiantes aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica
profesional es social e institucional.

Habilidad: Es una capacitacin intelectual que una vez activada facilita el

aprendizaje, la ejecucin o la retencin de una tarea, es decir, para la
ejecucin como rango definido de una habilidad de aprendizaje.

Habilidad: La habilidad es entendida como el dominio de una accin, lo

que permite regular su ejecucin de forma consciente y con la flexibilidad
que demanda la situacin o contexto en que se ejecuta, est desde el
punto de vista estructural, constituida por las operaciones que la
conforman. Para que una accin devenga habilidad, su ejecucin debe
ser sometida a frecuencia, periodicidad, flexibilidad y complejidad.

Investigacin: Es una indagacin crtica y controlada de la realidad que

puede ser emprica o solamente terica.

Es una actividad humana

orientada a obtener conocimiento mediante el empleo del mtodo

cientfico. La investigacin cientfica es un trabajo reflexivo, sistemtico,
34

critico, que ponen en prctica el mtodo cientfico, con el propsito de

descubrir nuevos conocimientos o perfeccionar el concomimiento. (Vara,
A. 2012)
-

Investigacin: Est determinada por la averiguacin de datos o la

bsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes.

Procesos pedaggicos: Se aprende a travs de la indagacin. Los

docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de
informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de
manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo,
aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno
desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente
en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y
lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se
desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

Responsabilidad en el desempeo: Referencia a las funciones

generales de la profesin.

Resultados en el desempeo: Referencia a la determinacin de logros

generales y especficos comprometidos en la actuacin.

35

III.

METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
El trabajo de investigacin es de tipo correlacional explicativo.
Es de tipo correlacional, porque pretende evaluar el grado de asociacin entre dos o ms
variables, conceptos o categoras, miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y,
despus cuantifican y analizan la vinculacin; y adems es de tipo explicativo, puesto que
estn dirigidos a responder por las causas-efectos de los eventos y fenmenos fsicos o
sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un
fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2012).

.
3.2.

Diseo de investigacin
Diseo transeccional correlacional causal. Consultar a (Hernndez,
2010.Pgs 149-155)

El diseo de la presente investigacin es el correlacional causal, este tipo

de estudio descriptivo define el grado de relacin o asociacin no causal
existente entre dos o ms variables.
El diseo de la investigacin, que puede definirse como una estructura u
organizacin esquematizada que adopta el investigador para relacionar y
controlar las variables de estudio. (Abanto, W., 2014, p. 28).
Los diseos transeccionales correlacionales / causales tienen como
objetivo describir relaciones entre dos o ms variables en un momento
determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de variables
individuales sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacionales
o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide es la relacin
entre variables en un tiempo determinado, pueden limitarse a establecer
relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden
pretender analizar relaciones de causalidad.

36

Dnde:
M= Indica la muestra de estudio
X = Variable relacional 1 (habilidades investigativas)
r = Relacin entre la variables estudiadas
Y= Variable relacional 2 (desempeo docente)
El diseo metodolgico de la investigacin se describe en los
siguientes pasos:
Primero: Estudio exploratorio de las variables habilidades investigativas
y desempeo docente
Segundo: Determinacin de la poblacin y conformacin de la muestra
mediante mtodos estadsticos pertinentes.
Tercero: diseo, elaboracin y validacin de los instrumentos de
recoleccin de datos.
Cuarto: Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos para
evaluar en nivel de habilidades investigativas y el desempeo docente
en la muestra de estudio.
Quinto: Anlisis de la informacin recopilada y determinacin de la
relacin existente entre las variables
Sexto: Formulacin de conclusiones y presentacin de propuesta para
mejorar las habilidades investigativas y el desempeo docente.
3.3. Hiptesis
Hiptesis general

37

Las habilidades investigativas influyen significativamente, en el

desempeo docente en las instituciones educativas de secundaria del
Cercado de Ica, en el ao 2014.

Hiptesis Nula
Las habilidades investigativas no influyen significativamente, en el
desempeo docente en las instituciones educativas de secundaria del
Cercado de Ica, en el ao 2014.
Sub- Hiptesis
1. Las habilidades para problematizar la realidad educativa influyen,
significativamente en el desempeo docente en las instituciones
educativas de secundaria del Cercado de Ica, en el ao 2014.
2. Las habilidades investigativas para fundamentar tericamente la
realidad educativa influyen, significativamente en el desempeo
docente en las instituciones educativas de secundaria del Cercado de
Ica, en el ao 2014.
3. Las

habilidades para comprobar la realidad educativa influyen

significativamente en el desempeo docente en las instituciones

educativas de secundaria del Cercado de Ica, en el ao 2014.
3.4. Identificacin de variables
Variable (VI)-X: Habilidades investigativas
Variable (VD)- Y: Desempeo docente

38

3.4.1. Operacionalizacin de variables

Variable

Habilidades
investigativas

Desempeo
docente

Definicin conceptual
Las
habilidades
investigativas
se
adquieren a travs de un
proceso largo y complejo
que compete a cada
disciplina, asignatura o
componente de la carrera
con una visin inter, multi
y transdisciplinaria para el
logro de su dominio y es
elemento consustancial de
la direccin del proceso
enseanza-aprendizaje
antes
de
llegar
a
incorporarse como modo
de
actuacin
en
el
profesional de manera tal
que este sea capaz
finalmente por s mismo de
transformar
creadoramente la realidad
en la cual se inserta.(
Machado y Montes de
Oca, 2009).

El desempeo profesional
del docente es el conjunto
de acciones que realiza el
maestro,
durante
el

Definicin
operacional
Las habilidades
investigativas en
los docentes se
evaluar en las
dimensiones:
problematizacin
de la realidad,
fundamentacin
terica de la
realidad
y
comprobacin
de la realidad.
Esta variable se
evaluar
mediante una
Ficha
de
habilidades
investigativas
que constar de
30 tems.

Dimensiones

D1:
Problematizacin
de la realidad

D2:
Fundamentacin
terica de la
realidad

D3: Comprobacin
de la realidad

El desempeo
docente
se
evaluar en las
dimensiones:

D1:
Preparacin para
el aprendizaje

39

Indicadores
-

Identifica la realidad problemtica

Determina las causas del problema
Infiere los efectos del problema
Describe el contexto del problema
Rasgos de agentes educativos
Anlisis del entorno
Precisin del problema
Propone alternativas de solucin
Investigacin explicativa
Investigacin descriptiva
Determinacin y definicin de variables
Antecedentes de investigacin
Bibliografa en estilo APA
Webgrafa en estilo APA
Justificacin cientfica
Justificacin prctica
Justificacin metodolgica
Objetivos de la investigacin
Hiptesis de la investigacin
Tcnicas de evaluacin
Instrumento de recoleccin de datos
tcnicas de procesamiento de datos
Tablas y grficos estadsticos
Prueba de hiptesis
Confiabilidad del instrumentos
Validacin de instrumentos
Interpretacin
de
tablas
y
grficos
estadsticos
Discusin de la investigacin
Caractersticas del estudiante
Caractersticas socioculturales
Conocimiento actualizado
Planificacin curricular

Escala de
medicin

Muy bueno
Bueno
Deficiente
Muy deficiente

Muy satisfactorio
Satisfactorio

desarrollo de su actividad
pedaggica,
que
se
concretan en el proceso
de cumplimiento de sus
funciones bsicas y en sus
resultados, para lograr el
fin
y
los
objetivos
formativos
del
nivel
educativo donde trabaje.
Estas acciones tienen,
adems,
un
carcter
consciente, individual y
creador (Prez, 2007)

preparacin para
el aprendizaje,
enseanza para
el aprendizaje,
participacin en
la gestin de la
escuela
comunidad;
y
desarrollo de la
profesionalidad y
la identidad
Esta variable se
evaluar
mediante una
Ficha
de
desempeo
docente
que
constar de 32
tems.

D2:
Enseanza para el
aprendizaje

D3:
Participacin en la
gestin de la
escuela comunidad

D4:
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad

40

Unidades didcticas
Contextualiza contenidos
Contextualiza enseanza
Planifica evaluacin
Asertividad con el estudiantes
Expectativas de aprendizaje
Respeto y colaboracin
Conflictos escolares
Metacognicin del aprendizaje
Participacin activa
Comprobacin del aprendizaje
Recursos y materiales
Coordinacin con sus pares
Clima democrtico
Participacin en el PEI
Propuesta curricular
Proyectos de innovacin
Reuniones con padres de familia
Integracin al legado cultural
Proyeccin a los padres de familia
Reflexin de la prctica pedaggica
Crculos de interaprendizaje
Capacitacin sobre estrategias de
enseanza
Estudios de postgrado
Participacin de polticas educativas
Actitudes de honestidad y respeto
Respeta las normas legales y de
convivencia
Decisiones acertadas

Poco satisfactorio
Insatisfactorio

3.5. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin
Es el conjunto de todos los individuos a investigar. La poblacin es el
conjunto de sujetos o cosas que tienen uno o ms propiedades en
comn, se encuentran en un espacio o territorio y varan en el
transcurso del tiempo. (Vara, 2012 p. 221)
La poblacin en la presente investigacin estar constituida por 593
docentes de las instituciones educativas de secundaria del Cercado de
Ica. La caracterstica principal de la poblacin es que los docentes se
encuentran en condicin de nombrados.
Poblacin de estudio
Institucin Educativa
1. Antonia Moreno de Cceres
2. Ezequiel Snchez Guerrero
3. Francisco Flores Chinarro
4. Fermn Tanguis
5. Jos de la Torre Ugarte
6. Julio C. Tello
7. Jos Matas Manzanilla
8. Jos Toribio Polo
9. Nuestra Seora De Las Mercedes
10. Margarita Santa Ana de Benavides
11. Teodosio Franco Garca
12. San Luis Gonzaga
Total

N Docentes
33
38
20
23
14
27
18
42
127
42
36
173
593

Fuente: DRE-Ica 2013

Muestra
Es el conjunto de casos extrados de la poblacin, seleccionando por
algn mtodo racional, siempre parte de la poblacin. Si se tiene varias
poblaciones, entonces se tendr varias muestras. (Vara, 2012 p. 221)

41

Para hallar el tamao de la muestra se aplic la frmula de poblaciones finitas

que a continuacin se presenta:
n= Tamao de la muestra
S = Sigma = Nivel de Confianza
(1-5)
N = Universo
P = Posibilidad de xito = 50%
Q = Posibilidad de error = 50%
E = Error muestral (1-10)

n=

S=
N=
P=
Q=
E=

1.96
593
50
50
5

50

50

FORMULA PARA POBLACIONES

FINITAS:
n=

S2.N X P.Q
E2 (N-1) + S2 P.Q

n=

n=

593

50

50

25

592

2278

2500

14800

9604

2500

n = 5695172
14800
n = 5695172
24404
n=

233

Fraccin Muestral
Fp= n x 100
N
Fp=

233

100

593
Fp=

23337
593

Fp=

39

%
42

La muestra quedo constituida por 233 docentes de las instituciones

educativas de secundaria del Cercado de Ica.

La muestra fue

conformada teniendo en cuenta la condicin laboral de los docentes.

Muestra de estudio
Institucin Educativa
1. Antonia Moreno de Cceres
2. Ezequiel Snchez Guerrero
3. Francisco Flores Chinarro
4. Fermn Tanguis
5. Jos de la Torre Ugarte
6. Julio C. Tello
7. Jos Matas Manzanilla
8. Jos Toribio Polo
9. Nuestra Seora De Las Mercedes
10. Margarita Santa Ana De Benavides
11. Teodosio Franco Garca
12. San Luis Gonzaga
Total

N Docentes
33 x 0.39 = 13
38 x 0.39 =15
20 x 0.39 = 8
23 x 0.39 = 9
14 x 0.39 = 5
27 x 0.39 = 11
18 x 0.39 = 7
42x 0.39 = 17
127x 0.39 = 50
42x 0.39 = 16
36x 0.39 = 14
173x 0.39 =68

233

Fuente: Cuadro de poblacin

Muestreo
Muestreo aleatorio simple
Una muestra es aleatoria cuando su eleccin se hace depender del azar.
En concreto, si todos los elementos de la muestra han tenido las mismas
oportunidades de ser elegidos, diremos que constituye una

muestra

aleatoria simple (Martinez, 2002).

En el muestreo simple aleatorio todas las muestras tienen la misma
probabilidad de ser seleccionadas y en el que las unidades obtenidas a
lo largo del muestreo se devuelven a la poblacin.
3.6.

Criterios de seleccin
La muestra es heterognea y ha sido establecida de acuerdo a los
siguientes criterios de inclusin y exclusin:
a) Criterios de inclusin:

Docentes en condicin de nombrados

b) Criterios de exclusin:

Docentes contratados
43

3.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas, son procedimientos sistematizados, por lo tanto en la presente
investigacin, la tcnica fue seleccionada teniendo en cuenta lo que se investiga, el
porqu, para qu y cmo se investiga.

Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos.
La tcnica empleada en la investigacin es la encuesta y la observacin, con sus
respectivos instrumentos que son: cuestionario sobre habilidades investigativas y el
cuestionario sobre el desempeo docente, tal como se detalla a continuacin:
TCNICA

INSTRUM.

Ficha de
Encuesta

habilidades
investigacin

Observaci
n
sistemtica

ficha de
evaluacin del
desempeo
docente

DESCRIPCIN
- Administracin: Individual auto administrado.
- Duracin: Variable, aproximadamente 30
minutos.
- mbito de aplicacin: docentes de las
instituciones educativas de secundaria del
Cercado de Ica
- Finalidad: Determinar el nivel de habilidades
investigativas
- Caractersticas: El instrumento consta de 32
tems, en las cuales el participante marcar con
un aspa en MS(Muy satisfactorio); S(Satisfactorio)
- PS (Poco satisfactorio)
- I(Insatisfactorio )
segn correspondiente la
respuesta que l crea conveniente.
- Confiabilidad: La confiabilidad se calcul en una
prueba piloto
aplicando el estadstico
denominado alfa de Cronbach por ser un
instrumento de opcin mltiple.
- Validez: El presente instrumento, fue elaborado
correctamente para ser comprendido de manera
fcil por el administrado. Por tanto su validez se
realiz a travs de la aprobacin de 5 expertos.
- Administracin: El director, personal jerrquico
de las IIEEs y responsable de la investigacin
aplicarn la ficha mediante la observacin directa.
- Duracin: aproximadamente 60 minutos.
- mbito de aplicacin: Docentes de las
instituciones educativas de secundaria del
Cercado de Ica
44

- Finalidad: Evaluar el desempeo docente

- Caractersticas: La ficha consta de 30 tems, en los
cuales los evaluadores marcarn con un aspa en
el nmero correspondiente la respuesta que
crean conveniente, teniendo en cuenta:
MB(Muy bueno)
B(Bueno)
D(Deficiente)
MD(Muy deficiente)
- Confiabilidad: La confiabilidad se calcul en una
prueba piloto
aplicando el estadstico
denominado alfa de Cronbach por ser un
instrumento de opcin mltiple.
- Validez: El presente instrumento, fue elaborado
correctamente para ser comprendido de manera
fcil por el administrado. Por tanto su validez se
realiz a travs de la aprobacin de 5 expertos.

Cuestionario sobre habilidades investigativas

Tiene como propsito determinar el nivel de habilidades investigativas en
docentes de las instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica,
2014. El cual ha sido estructurado en funcin de sus dimensiones:
Problematizacin de la realidad, fundamentacin terica de la realidad y
comprobacin de la realidad. El cuestionario consta de 30 tems.

i)

Ficha tcnica
Nombre del instrumento: Habilidades investigativas
Autor: Mg. Prado Lozano, Pedro
Administracin: Individual
Procedencia: Programa Doctorado en Administracin de la Educacin, Escuela de
Postgrado de la Universidad Csar Vallejo- Trujillo.
Ao: 2014
Aplicacin: docentes.
Duracin: 35 minutos
Usos: Docentes instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica,
2014.
Dimensiones a medir: Problematizacin de la realidad, fundamentacin terica
de la realidad y comprobacin de la realidad.
45

N total de tems: 30 tems.

ii) Descripcin de la Prueba

Se presenta el instrumento elaborado sobre habilidades crticas partiendo de
la variable general, dividida en tres dimensiones: Problematizacin de

la

realidad, fundamentacin terica de la realidad, comprobacin de la realidad.

Cada una de ellas con sus respectivos indicadores.

Problematizacin de la realidad: Identifica la realidad problemtica, identifica

aspectos relevantes de la realidad problemtica y formula problemas
considerando tipologa.
Fundamentacin

terica de la realidad: Presenta fuentes bibliogrficas

confiables, plantea justificacin del trabajo y formula objetivos e hiptesis.

Comprobacin de la realidad: Maneja tcnicas e instrumentos de recoleccin y
procesamiento, presentacin de resultados, validacin de instrumentos y prueba
de hiptesis y conclusiones.
En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los tems, que hacen un
total de 30 preguntas; cada pregunta tiene cuatro alternativas de respuestas:
Muy bueno (3 puntos), bueno

(2 puntos), deficiente (1

punto),

muy

deficiente (0 puntos).
Para evaluar la variable X (Habilidades investigativas) y las dimensiones se
categoriz considerando los rangos que se muestran en el siguiente cuadro:

Categoras

Muy deficiente

[0-18>

Deficiente

[18-36>

Regular

[36-54>

Bueno

[54-72>

Muy bueno

[72-90]

La descripcin del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

Habilidades investigativas (variable 1)
Problematizacin de la realidad: (Dimensin 1)
Identifica la realidad problemtica (indicador 1): Se refiere a si el docente
realiza el planteamiento de un problema de investigacin teniendo en cuenta el
46

contexto internacional, nacional y local ,describe las caractersticas del problema

en el contexto nacional sealando fuente de respaldo y describe la realidad
problemtica de la investigacin en el contexto local.tem (1, 2, 3).

Identifica aspectos relevantes de la realidad problemtica (indicador 2): Se

refiere a si el docente seala las limitaciones de la investigacin del problema de
investigacin, identifica las causas que originan el problema de investigacin,
delimita el problema de investigacin en el mbito social, temporal y espacial y
formula argumentos para justificar las consecuencias de no atender el problema
de investigacin. tems (4, 5, 6, 7)

Formula problemas considerando tipologa (indicador 3): Se refiere a si el

docente formula problemas de investigacin considerando las variables de
estudio, de tipo descriptivo correlacional y de tipo explicativo causal. tem (8, 9,
10).

Fundamentacin terica de la realidad: (dimensin 2)

Presenta fuentes bibliogrficas confiables (indicador 4): Se refiere a si el
docente investiga el sustento terico y determina las dimensiones de las
variables de estudio en fuentes confiables, selecciona los antecedentes de
investigacin en concordancia con las variables de estudio, cita fuentes
bibliogrficas y fuentes web en estilo APA dentro del informe de investigacin.
tem (11, 12, 13, 14, 15).

Plantea justificacin del trabajo (indicador 5): Se refiere a si el docente formula

la justificacin cientfica, prctica y metodolgica de la investigacin indicando la
contribucin al proceso educativo, haciendo referencia al tipo y diseo de
investigacin. tem (16, 17, 18).

Formula objetivos e hiptesis (indicador 6): Se refiere a si el docente formula los

objetivos e hiptesis de la investigacin .tem (19, 20).

Comprobacin de la realidad (dimensin 3)

47

Maneja tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento (indicador 7):

Se refiere a si el docente selecciona tcnicas de recoleccin y procesamiento de
datos y elabora instrumentos de recoleccin de datos. tems (21, 22, 23).

Presentacin de resultados (indicador 8): Se refiere a si el docente elabora e

interpreta tablas y grficos estadsticos, adems de si es capaz de elaborar la
discusin de la investigacin. tems (24, 25, 26)

Validacin de instrumentos (indicador 9): Se refiere a si el docente halla la

confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos .tems (27).

Prueba de hiptesis y conclusiones (indicador 10): Se refiere a si el docente

realiza la prueba de hiptesis explicativa, de tipo correlacional y si elabora
conclusiones y recomendaciones de la investigacin. tems (28, 29, 30).

iii)

Prueba Piloto
El instrumento elaborado se aplic de manera preliminar a una muestra piloto
equivalente al 30% de la muestra (25 docentes) de otra Institucin Educativa con
caractersticas parecidas a la muestra de la presente investigacin para pasar los
procesos de validacin y confiabilidad estadstica. Antes de aplicar la prueba
piloto se evalu la claridad de las preguntas y si contextualmente medan el
contenido que se espera en la variable habilidades investigativas; asimismo la
pertinencia de los distractores considerados para cada tem.

iv)

Validacin del Instrumento

Antes de su aplicacin en el grupo objetivo, se valid estadsticamente con la
frmula

Donde:
n : nmero de docentes (muestra)
48

Xi: valores obtenidos en el momento 1

Yi: valores obtenidos en el momento 2
r>0.20 (cada tem)

En el cuestionario se incorpor las modificaciones sugeridas por el juicio de

expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la muestra de
estudio de la presente investigacin, porque encontraron que existe coherencia
entre los objetivos, la hiptesis, las variables, las dimensiones y los indicadores.

Este Instrumento incluye 30 tems correspondientes a cada una de las

dimensiones. Ver el Clculo en (Anexo 10.a)

v)

Confiabilidad del Instrumento

Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario sobre
habilidades investigativas despus de aplicado el Instrumento a la muestra
piloto empleando la frmula

2
Si
K

2
K 1
S

K: El nmero de tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de = 0.974; este dato seala
que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confiabilidad situacin
que indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno a la variable
habilidades investigativas
Ver Clculo en (Anexo 10.a)

Cuestionario sobre desempeo docente

Tuvo como propsito determinar el nivel de desempeo docente en las
instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica, 2014 el cual ha sido
49

estructurado en funcin de sus dimensiones: Preparacin para el aprendizaje,

enseanza para el aprendizaje, participacin en la gestin de la escuela
comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la identidad .El cuestionario
consta de 32 tems.
i) Ficha tcnica
Nombre del instrumento: Cuestionario sobre desempeo docente
Autora:

Mg. Prado Lozano, Pedro

Administracin: Individual
Procedencia: Programa Doctorado en Administracin de la Educacin, Escuela
de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo- Trujillo.
Ao: 2014
Aplicacin: docentes
Duracin: 40 minutos
Usos instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica, 2014
Dimensiones a medir: Preparacin para el aprendizaje, enseanza para el
aprendizaje, participacin en la gestin de la escuela comunidad, desarrollo de
la profesionalidad y la identidad
N total de tems: 32 tems.

ii) Descripcin de la Prueba

Se presenta el instrumento elaborado sobre relaciones interpersonales de
calidad partiendo de la variable general, dividida en cuatro dimensiones:
Preparacin para el aprendizaje, enseanza para el aprendizaje, participacin
en la gestin de la escuela comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la
identidad.

Cada una de ellas con sus respectivos indicadores.

Preparacin para el aprendizaje: Caractersticas del estudiante, conocimiento

actualizado y ejecuta proceso de diversificacin.

Enseanza para el aprendizaje: Expectativas de aprendizaje, convivencia para el

aprendizaje y desarrollo de la sesin de aprendizaje.

50

Participacin en la gestin de la escuela comunidad: Coordinacin con sus

pares, actitud democrtica con su entorno, participacin en la gestin de
proyectos y reuniones con padres de familia.

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad: Reflexin

de

la

prctica

pedaggica, capacitacin permanente y promueve los valores.

En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los tems, que hacen un

total de 32 preguntas; cada pregunta tiene tres alternativas de respuestas: Muy
satisfactorio (3 puntos), satisfactorio (2 puntos), poco satisfactorio (1 punto) e
insatisfactorio (0 puntos).

Para evaluar la variable Y (Desempeo docente) y las dimensiones se categoriz

considerando los rangos que se muestran en el siguiente cuadro:

Categoras

Insatisfactorio

[0-19>

Poco satisfactorio

[19-38>

Medianamente

[38-57>

satisfactorio
Satisfactorio

[57-76>

Muy satisfactorio

[76-96]

La descripcin del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

Desempeo docente: (variable2)
Preparacin para el aprendizaje (Dimensin 1)
Caractersticas del estudiante (Indicador 1): Se refiere a que el docente
demuestra conocimiento de las caractersticas individuales y socioculturales de
los estudiantes. tems (1, 2).

Conocimiento actualizado (indicador 2): Se refiere a si el docente demuestra

conocimiento actualizado de los temas de su especialidad

y selecciona

contenidos de enseanza en funcin a los aprendizajes fundamentales del

marco curricular. tems (3, 4).

Ejecuta proceso de diversificacin (indicador 3): Se refiere a si el docente

elabora la programacin curricular en coherencia con los objetivos del PEI y las
51

unidades didcticas en atencin a las demandas educativas del estudiante,

contextualiza su diseo de enseanza de acuerdo a las necesidades educativas y
planifica la evaluacin en concordancia con las caractersticas de los estudiantes.
tems (5, 6, 7, 8).

Enseanza para el aprendizaje (dimensin 2)

Expectativas de aprendizaje (indicador 4): Se refiere a si el docente comunica a
los estudiantes la importancia de los temas tratados para su formacin y
reflexiona permanentemente sobre la importancia de los nuevos aprendizajes.
tems (9, 10).

Convivencia para el aprendizaje (indicador 5): Se refiere a si el docente genera

relaciones de respeto, colaboracin y genera confianza en los estudiantes en la
sesin de aprendizaje, resuelve conflictos entre los estudiantes empleando el
dilogo y las normas ticas. tems (11, 12, 13).

Desarrollo de la sesin de aprendizaje (indicador 6): Se refiere a si el docente

promueve la participacin de los estudiantes al poner en prctica los
conocimientos, comprueba mediante el monitoreo que los estudiantes logren
el propsito de la sesin, utiliza recursos fsicos y tecnolgicos en las sesiones
de aprendizaje. tems (14, 15, 16).

Participacin en la gestin de la escuela comunidad (Dimensin 3)

Coordinacin con sus pares (indicador 7): Se refiere a si el docente se rene en
forma permanente con sus colegas para tratar problemas educativos de la
institucin y para realizar propuestas al currculo escolar. tems (17, 18).

Actitud democrtica con su entorno (indicador 8): Se refiere a si el docente

contribuye a fortalecer un clima democrtico a travs de su trato con sus pares,
Integra a sus prcticas educativas los saberes culturales y recursos de la
comunidad. tems (19, 20).

Participacin en la gestin de proyectos (indicador 9): Se refiere a si el

docente participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
52

participa en la formulacin de proyectos de innovacin en la Institucin

Educativa. tems (21, 22).

Reuniones con padres de familia (indicador 10): Se refiere a si el docente se

fomenta reuniones con los padres de familia en un marco de respeto y
colaboracin, comparte con los padres de familia los logros de aprendizaje a
travs de reuniones peridicas. tems (23, 24).

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad (dimensin 4)

Reflexin de la prctica pedaggica (indicador 11): Se refiere a si el docente
promueve la reflexin de la prctica pedaggica en reuniones con sus colegas y
la formacin de crculos de inter aprendizaje parar tratar problemas educativos,
participa en la reflexin y formulacin de las polticas educativas de la
institucin. tems (25, 26, 27).

Capacitacin permanente (indicador 12): Se refiere a si los docentes se

capacitan al menos una vez al ao en estrategias de enseanza y si han
realizado al menos un estudio de post grado para mejorar su nivel acadmico
.tems (28, 29).

Promueve los valores (indicador 13): Se refiere a si el docente acta con

honestidad y respeto frente a sus estudiantes y en las actividades solicitadas en
la escuela, en la institucin educativa acta con respeto a las normas legales y
de convivencia escolar, toma decisiones respetando los derechos de los dems,
buscando el bienestar de la comunidad educativa tems (30, 31, 32).

iii) Prueba Piloto

El instrumento elaborado se aplic de manera preliminar a una muestra piloto
equivalente al 30% de la muestra (25 docentes) de otra Institucin Educativa con
caractersticas parecidas a la muestra de la presente investigacin para pasar los
procesos de validacin y confiabilidad estadstica. Antes de aplicar la prueba
piloto se evalu la claridad de las preguntas y si contextualmente medan el
contenido que se espera en la variable sobre desempeo docente, asimismo la
pertinencia de los distractores considerados para cada tem.
53

iv) Validacin del Instrumento

Antes de su aplicacin en el grupo objetivo, se valid estadsticamente con la
formula

Donde:
n : nmero de docentes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2
r>0.20 (cada tem)

En el cuestionario se incorpor las modificaciones sugeridas por el juicio de

expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la muestra de
estudio de la presente investigacin, porque encontraron que existe coherencia
entre los objetivos, la hiptesis, las variables, las dimensiones y los indicadores.
Este Instrumento incluye 32 tems correspondientes a cada una de las
dimensiones. Ver el Clculo en (Anexo 10.b)
v) Confiabilidad del Instrumento
Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario sobre
desempeo docente despus de aplicado el Instrumento a la muestra piloto
empleando la frmula

2
Si
K

2
K 1
S

K: El nmero de tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
54

El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de = 0.947 este dato seala que

el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confiabilidad situacin que
indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno a la variable
Ver Clculo en (Anexo 10.b)

3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento

a) Cuestionario de habilidades investigativas
Antes de su aplicacin en el grupo objetivo, se valid estadsticamente con la
frmula

Donde:
n : nmero de docentes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2
r>0.20 (cada tem)

En el cuestionario se incorpor las modificaciones sugeridas por el juicio de

expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la muestra de
estudio de la presente investigacin, porque encontraron que existe coherencia
entre los objetivos, la hiptesis, las variables, las dimensiones y los indicadores.

Este Instrumento incluye 30 tems correspondientes a cada una de las

dimensiones. Ver el Clculo en (Anexo 10.a)

Confiabilidad del Instrumento

Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario sobre
habilidades investigativas despus de aplicado el Instrumento a la muestra
piloto empleando la frmula

2
Si
K

2
K 1
S

55

K: El nmero de tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de = 0.974; este dato seala
que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confiabilidad situacin
que indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno a la variable
habilidades investigativas
Ver Clculo en (Anexo 10.a)

b) Cuestionario de desempeo docente

Antes de su aplicacin en el grupo objetivo, se valid estadsticamente con la
formula

Donde:
n : nmero de docentes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2
r>0.20 (cada tem)

En el cuestionario se incorpor las modificaciones sugeridas por el juicio de

expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la muestra de
estudio de la presente investigacin, porque encontraron que existe coherencia
entre los objetivos, la hiptesis, las variables, las dimensiones y los indicadores.
Este Instrumento incluye 32 tems correspondientes a cada una de las
dimensiones. Ver el Clculo en (Anexo 10.b)
v) Confiabilidad del Instrumento

56

Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario sobre

desempeo docente despus de aplicado el Instrumento a la muestra piloto
empleando la frmula

2
Si
K

2
K 1
S

K: El nmero de tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de = 0.947 este dato seala que
el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confiabilidad situacin que
indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno a la variable
Ver Clculo en (Anexo 10.b)

3.9.

Mtodo de anlisis de datos

Los datos que se obtendrn sern procesados utilizando el mtodo
estadstico de correlacin de Pearson y el diagrama de dispersin, con la
finalidad de verificar la existencia de relacin entre las dimensiones de la
variable habilidades investigativas y la variable desempeo docente, as
como la tendencia de los datos.
Para la evaluacin de la influencia se realizara el anlisis de varianza
(ANOVA) del anlisis de regresin y el coeficiente de determinacin para
medir el porcentaje de influencia de las habilidades investigativas en el
desempeo docente de las instituciones educativas de secundaria del
Cercado de Ica.

3.10. Consideraciones ticas

Esta parte est referida a los diferentes cdigos, declaraciones y normas
que se han dictado en el mundo para la proteccin de los seres
57

humanos sometidos a experimentacin cientfica.

Los progresos

cientficos por una parte, conllevan un sin nmero de beneficios para las
personas; pero, por otra, surgen de las investigaciones que se realizan
en seres humanos diversos dilemas ticos, como producto, en
determinadas ocasiones, del no cumplimento de normas, cdigos o
reglamentacin en la investigacin sea cual sea su tipo, pero toda
investigacin debe pasar por un cauteloso filtro que proteja los derechos
humanos, en especial, de aquellas poblaciones vulnerables donde
pudiera ser violentada la dignidad de la persona humana.
Las normas ticas son importantes en la investigacin, como afirman
Pellegrini y Macklin (1999) "una investigacin cuidadosa y ticamente
diseada, con el fin de poder contestar a preguntas concretas
formuladas previamente".
En el caso de esta investigacin, se trabajar con el personal docente
de educacin secundaria del cercado de Ica, se debe precisar que se
respetar primero sus derechos humanos inalienables y en segundo
lugar, su libertad de decidir su participacin en el estudio, ya que, tenan
que responder a diversas cuestiones problemticas de naturaleza
personal y laboral.

58

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1
Recursos y Presupuesto
4.1.1. Recursos humanos
Investigador responsable: Mg. Prado Lozano Pedro
ispjuan23@hotmail.com
Asesor
Dr. Limonchi Miguel de Priego, Fernando Rafael
cursosdoctoradoucv@hotmail.com
Equipo de investigacin:
Doctor Hernn Ras Rengifo
hdrengifo21@gmail.com

4.1.2. Recursos materiales

Se prev el uso de 5 millares de papel bond, USB,
lapiceros, folder, sobre manila, plumones, CDs
4.1.3. Presupuesto
Descripcin

Bienes
Papel B. A4
Disco comp.
USB 8 GB
Lapicero
Folder
Sobre manila
Plumones

4.2

Internet
Transporte
Fotocopias
Impresiones
Llamadas
Anillado
Total
Financiamiento

Unid. Med.

Cantidad

millar
Unidad
Unidad
Docena
Docena
Docena
Unidad

5
20
2
3
2
2
2

Hora
Global
Unidad
Hoja
Global
Unidad

150
01
550
500
01
15

Precio
Unit. S/.

S/ 15.00
S/ 1.00
S/ 35.00
S/ 20.00
S/ 20.00
S/ 10.00
S/ 2.50
Servicios
S/ 1.00
S/200.00
S/ 0.10
S/ 0.20
S/100.00
S/ 3.00

Total s/.

S/. 290.00
S/ 75.00
S/ 20.00
S/ 70.00
S/ 60.00
S/ 40.00
S/ 20.00
S/ 5.00
S/650.00
S/ 150.00
S/ 200.00
S/ 55.00
S/ 100.00
S/100.00
S/ 45.00
S/940.00

Para llevar a cabo la ejecucin del trabajo de investigacin ser

financiada
con
recursos
propios
del
investigador.

59

4.3

Cronograma de Ejecucin

Perodos
1
Actividades
Investigacin de
temas
Anlisis situacin
problemtica.
Definicin
de
Temas
investigacin
Bsqueda
informacin.
fsica
Bsqueda
informacin
internet
Plan
de
investigacin
Metodologa
Construccin de
instrumentos
Elaboracin de
proyecto
Revisin
del
proyecto
Sustentacin del
proyecto
Presentacin del
proyecto
Anlisis
de
documentos
Trabajo
de
campo
Anlisis
de
instrumentos
Elaboracin de
informacin
Revisin,
correccin
Presentacin

Febrero
2
3

Marzo
3
4

Abril
2
3

Mayo
2
3

Junio
2
3

Julio
2
3

Agosto
3
4

Setiembre
2
3
4

Octubre
2
3

X
X

X
X
X

60

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-

Abanto, W. (2014) Gua de aprendizaje: Diseo y desarrollo del proyecto

de investigacin, Trujillo. p 13, 14, 28.

Chirino, M. (2005). El Trabajo Cientfico como componente de la

formacin inicial de los profesionales de la Educacin: La Habana: Ed
Educacin Cubana.

De Jess, A. y Chirino, M. (2006). El desarrollo de habilidades

investigativas en las Universidades de Ciencias Pedaggicas de Cuba y
Bi (Angola). La Habana: Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique
Jos Varona.

Flores, F. (2008). Las competencias que los profesores de educacin

bsica movilizan en su desempeo profesional docente. Tesis de la
Universidad Complutense de Madrid.

Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, L. (2010). Metodologa de la

investigacin. Mxico: McGraw Hill.

Jofr, G. (2009). Competencias profesionales de los docentes de

enseanza media de Chile. Un anlisis desde las percepciones de los
implicados, Barcelona.

Landeau, R. (2007) Elaboracin de trabajos de investigacin 1 Ed.

Editorial Alfa Venezuela.

Machado, E. y Montes de Oca, N. (2009). El desarrollo de habilidades

investigativas en la Educacin Superior: un acercamiento para su
desarrollo. ABSTI. Revista Humanidades Mdicas, Cuba.

Ministerio de Educacin (2012). Marco del Buen Desempeo Docente.

Lima: MINEDU

Natividad, J. (2010) Relacin entre el aprendizaje organizacional y el

desempeo laboral de los docentes de la facultad de agropecuaria y
nutricin de la une Enrique Guzmn y Valle.

Pellegrini, A; Macklin, R (1999). Investigacin en sujetos humanos.

Experiencia. En Gracia D. Investigacin en sujetos humanos: Implicancias
lgicas, histricas y ticas, Internacional. Editores O.P.S.- O.M.S. 63-81.
61

Prez, F. (2007). Caracterizacin del desempeo profesional del docente

de preuniversitario. Informe de resultado de Investigacin Cientfica. La
Habana: Instituto Central de Ciencias Pedaggicas.

Rodriguez, E (2009) Desempeo docente y nivel acadmico de los

estudiantes del nivel de secundario I.E Augusto Salazar Bondy.

Rodrguez, V.(2011). Modelo de desempeo profesional pedaggico para

los docentes del Programa de Formacin de Grado en Estudios Jurdicos.
Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC), Cuba

Rubio, J.(2011) El desempeo profesional en la educacin. Tesis doctoral

de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos Mart, Cuba

Ruisnchez, M. (2010). Consideraciones acerca del desarrollo de

habilidades investigativas a partir de las habilidades para el estudio desde
el primero hasta el quinto ao de la carrera. Cuba

Subaldo, L. (2012). Las repercusiones del desempeo docente en la

satisfaccin y el desgaste del profesorado. Tesis doctoral de la
Universidad De Valencia- Psicologa De La Educacin y Del Desarrollo
Humano. Espaa

Vara, A. (2012) Siete pasos para una tesis exitosa. Un mtodo efectivo
para las ciencias empresariales. Instituto de investigacin de la facultad
de ciencias administrativas y recursos humanos. Universidad de San
Martin de Porres. Lima. Manuel electrnico disponible en internet:
www.aristidesvara.net, pg. 221, 223.

Zarate, D. (2011) Liderazgo directivo y el desempeo docente en

instituciones educativas de primaria del distrito de Independencia, Lima.

62

ANEXOS

63

ANEXO 2: Matriz de consistencia de la investigacin

TITULO: Habilidades investigativas y su incidencia en el desempeo docente en instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica, 2014.
PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPTESIS

General

General

General

En qu medida

Determinar en qu

Las habilidades

influyen las

medida influyen las

investigativas influyen

habilidades

habilidades

significativamente, en

realidad

investigativas en

investigativas en el

el desempeo docente

problemtica

el desempeo

desempeo docente

en las instituciones

docente en las

en las instituciones

educativas de

D1:

relevantes de la

instituciones

educativas de

secundaria del Cercado

Problematizacin

realidad

educativas de

secundaria del

de Ica, en el ao 2014.

de la realidad

problemtica

secundaria del

Cercado de Ica, en el

Cercado de Ica,

ao 2014

Variable 1: Habilidades investigativas

Indicadores

Identifica la

Identifica aspectos

Formula problemas
considerando
tipologa

Especficos

Especficas

tems
1
2
3

investigativas

Instrum.
Ficha de evaluacin de habilidades

Dimensiones

en el ao 2014?
Especficos

METODOLOGA

4
5
6
7
8
9
10

ndice

En qu medida

Determinar en qu

Las habilidades para

influyen las

medida influyen las

habilidades para

Presenta fuentes

11

problematizar la

bibliogrficas

12

habilidades para

realidad educativa

confiables

13

MB

problematizar la

problematizar la

influyen,

D2:

Plantea

14

realidad

realidad educativa

significativamente en el

Fundamentacin

justificacin del

15

educativa en el

en el desempeo

desempeo docente en

terica de la

trabajo

16

MD

desempeo

docente en las

las instituciones

realidad

Formula objetivos

17

docente en las

instituciones

educativas de

e hiptesis

18

instituciones

educativas de

secundaria del Cercado

19

educativas de

secundaria del

de Ica, en el ao 2014

20

secundaria del

Cercado de Ica, en

Cercado de Ica,

el ao 2014

Maneja tcnicas e

21

instrumentos de

22

recoleccin y

23

procesamiento.

24

Presentacin de

25

resultados

26

Validacin de

27

instrumentos

28

Prueba de

29
30

en el ao 2014?

En qu medida

Determinar en qu

Las habilidades

D3:

influyen las

medida influyen las

investigativas para

Comprobacin

habilidades para

habilidades para

fundamentar

de la realidad

fundamentar

fundamentar

tericamente la realidad

tericamente la

tericamente la

educativa influyen,

realidad

realidad educativa

significativamente en el

hiptesis y

educativa en el

en el desempeo

desempeo docente en

conclusiones

desempeo

docente en las

las instituciones

docente en las

instituciones

educativas de

instituciones

educativas de

secundaria del Cercado

educativas de

secundaria del

de Ica, en el ao 2014

Variable 2: Desempeo docente

Dimensiones

Indicadores

Instrumentos

tems

ndice

Cercado de Ica, en el

Cercado de Ica,

ao 2014

en el ao 2014?

D1:
Preparacin
para el

aprendizaje
En qu medida

Determinar en qu

Las habilidades para

influyen las

medida influyen las

comprobar la realidad

habilidades para

habilidades para

educativa influyen

comprobar la

comprobar la

significativamente en el

realidad

realidad educativa

desempeo docente en

D2:

educativa en el

en el desempeo

las instituciones

Enseanza

desempeo

docente en las

educativas de

para el

docente en las

instituciones

secundaria del Cercado

aprendizaje

instituciones

educativas de

de Ica, en el ao 2014.

educativas de

secundaria del

secundaria del

Cercado de Ica, en el

Cercado de Ica,

ao 2014.

en el ao 2014?

Caractersticas del

estudiante

Conocimiento

actualizado

Ejecuta proceso de

diversificacin

Expectativas de
aprendizaje

aprendizaje
-

Desarrollo de la
sesin de aprendizaje

Participacin
en la gestin

de la escuela

8
9
10
11
12
13
14
15
16
MS

18

Actitud democrtica

19

PS

con su entorno

20

Participacin en la

21

gestin de proyectos.

22

Reuniones con padres

23

de familia

24

pares

D3:

17

Coordinacin con sus

comunidad

Convivencia para el

Ficha de evaluacin del desempeo docente

secundaria del

Reflexin de la

25

prctica pedaggica

26

Capacitacin

27

permanente

28

Promueve loa valores

29

D4:
Desarrollo de

la
profesionalidad

y la identidad

30
31
32

MTODO Y DISEO

POBLACIN Y MUESTRA

TCNICAS E INSTRUMENTOS

ESTADSTICA

TIPO DE ESTUDIO:

POBLACIN:

Para la presente investigacin se utiliz la

Una vez aplicado

El trabajo de investigacin

La poblacin es el conjunto de sujetos o cosas que

tcnica de la observacin, como

los instrumentos se

desarrollado pertenece a un

tienen uno o ms propiedades en comn, se

instrumento de recoleccin de datos se

procedi a la

tipo correlacional, porque

encuentran en un espacio o territorio y varan en el

emplear:

elaboracin de la

pretende evaluar el grado de

transcurso del tiempo. (Vara, 2012 p. 221).

FICHA DE EVALUACIN DE HABILIDADES

base de datos para

INVESTIGATIVAS:

el procesamiento

asociacin entre dos o ms

variables, conceptos o

La poblacin en la presente investigacin estuvo

categoras, miden cada una

constituida por 593 docentes de las instituciones

Administracin: Individual auto

de las respuestas y

administrado.

seguido se

de ellas (presuntamente

educativas de secundaria del Cercado de Ica. La

relacionadas) y, despus

caracterstica principal de la poblacin es que los

cuantifican y analizan la

docentes en su mayora se encuentran en condicin

vinculacin; y adems es de
tipo explicativo, puesto que
estn dirigidos a responder
por las causas-efectos de los
eventos y fenmenos fsicos
o sociales. Como su nombre
lo indica, su inters se centra
en explicar por qu ocurre un
fenmeno y en qu

Duracin: Variable, aproximadamente

codifican los

30 minutos.

resultados en el

mbito de aplicacin: docentes de las

computador,

de nombrados.

instituciones educativas de secundaria

realizando todos

Poblacin de estudio

del Cercado de Ica

los anlisis

Finalidad: Determinar el nivel de

estadsticos en los

habilidades investigativas

programas

Caractersticas: El instrumento consta

programa SPSS

de 32 tems, en las cuales el

(versin 22 para

participante marcar con un aspa en

Windows) y el

MS(Muy satisfactorio); S(Satisfactorio)

Excel (versin

Institucin Educativa
1. Antonia Moreno de

38

Guerrero
3. Francisco Flores

20

PS

Chinarro
4. Fermn Tanguis

23

por qu se relacionan dos o

5. Jos de la Torre

14

6. Julio C. Tello

27

DISEO DE ESTUDIO:

7. Jos Matas

18

(Poco satisfactorio)
2010).
-

Ugarte

Fernndez y Baptista, 2012).

El diseo de la investigacin

33

condiciones se manifiesta, o

ms variables (Hernndez,

N Docentes

Cceres
2. Ezequiel Snchez

Manzanilla

I(Insatisfactorio ) segn

correspondiente la respuesta que l

Los anlisis a

crea conveniente.

ejecutar seran:

Confiabilidad: La confiabilidad se

Anlisis de

calcul en una prueba piloto

frecuencias, el

aplicando el estadstico denominado

Alpha de cronbach

que corresponde al trabajo

8. Jos Toribio Polo

42

alfa de Cronbach por ser un

y el Rho de

de investigacin es el

9. Las Mercedes

127

instrumento de opcin mltiple.

Spearman.

10. Margarita Santa Ana

42

11. Teodosio Franco

36

transeccional correlacional
causal que describen
relaciones entre dos o ms
categoras, conceptos o
variables en un momento

Validez: El presente instrumento, fue

elaborado correctamente para ser
comprendido de manera fcil por el

Garca
12. San Luis Gonzaga

173

administrado. Por tanto su validez se

realiz a travs de la aprobacin de 5

determinado. (Hernndez,

Total

expertos.

593

Fernndez y Baptista, 2012).

FICHA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE:

MUESTRA

Administracin: El director, personal

MTODO DE

Es el conjunto de casos extrados de la poblacin,

INVESTIGACIN:

seleccionando por algn mtodo racional, siempre

jerrquico de las IIEEs y responsable

El mtodo que se ha utilizado

parte de la poblacin. Si se tiene varias

de la investigacin aplicarn la ficha

en esta investigacin es

poblaciones, entonces se tendr varias muestras.

mediante la observacin directa.

cuantitativo. Segn Sampiere

(Vara, 2012 p. 221)

(2010), este mtodo se utiliza

La muestra quedo constituida por 233 docentes de

en la recoleccin de datos

las instituciones educativas de secundaria del

para probar la hiptesis, con

Cercado de Ica. La muestra fue conformada

instituciones educativas de secundaria

base en la medicin

teniendo en cuenta la condicin laboral de los

del Cercado de Ica

numrica y el anlisis

docentes.

minutos.
mbito de aplicacin: Docentes de las

estadstico, para establecer

patrones de comportamiento

Duracin: aproximadamente 60

Finalidad: Evaluar el desempeo

docente

y probar teoras.

Caractersticas: La ficha consta de 30

Muestra de estudio
N

tems, en los cuales los evaluadores

Docentes

marcarn con un aspa en el nmero

13. Antonia Moreno de Cceres

13

correspondiente la respuesta que

14. Ezequiel Snchez Guerrero

15

crean conveniente, teniendo en cuenta:

15. Francisco Flores Chinarro

MB(Muy bueno)

16. Fermn Tanguis

B(Bueno)

17. Jos de la Torre Ugarte

D(Deficiente)

18. Julio C. Tello

11

MD(Muy deficiente)

19. Jos Matas Manzanilla

Institucin Educativa

Confiabilidad: La confiabilidad se
calcul en una prueba piloto aplicando

20. Jos Toribio Polo

21. Nuestra Seora De Las
Mercedes
22. Margarita Santa Ana De
Benavides

el estadstico denominado alfa de

17

Cronbach por ser un instrumento de

50

opcin mltiple.
-

16

Validez: El presente instrumento, fue

elaborado correctamente para ser

23. Teodosio Franco Garca

14

comprendido de manera fcil por el

24. San Luis Gonzaga

68

administrado. Por tanto su validez se

233

realiz a travs de la aprobacin de 5

Total
Muestreo

expertos.

Una muestra es aleatoria cuando su eleccin se

hace depender del azar. En concreto, si todos los

Mtodos de anlisis de datos:

elementos de la muestra han tenido las mismas

El mtodo del anlisis de datos se realiz a

oportunidades de ser elegidos, diremos que

travs de la estadstica descriptiva e

constituye una muestra aleatoria simple (Martinez,

inferencial. La estadstica descriptiva

2002).

mediante la recoleccin, anlisis e

interpretacin de datos en tablas y

En el muestreo simple aleatorio todas las muestras

grficos estadsticos. La estadstica

tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas

inferencial permitir extraer inferencias

y en el que las unidades obtenidas a lo largo del

acerca de la poblacin de estudio a travs

muestreo se devuelven a la poblacin

de la prueba de hiptesis de correlacin y

regresin lineal.

ANEXO 2: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

AUTOR: Mg. Prado Lozano, Pedro

VARIABLE 1: (X) Habilidades investigativas
Variable

Habilidades
investigativas

Definicin conceptual
Las
habilidades
investigativas
se
adquieren a travs de un
proceso largo y complejo
que compete a cada
disciplina, asignatura o
componente de la carrera
con una visin inter, multi
y transdisciplinaria para el
logro de su dominio y es
elemento
consustancial
de
la
direccin
del
proceso
enseanzaaprendizaje
antes
de
llegar
a
incorporarse
como modo de actuacin
en el profesional de
manera tal que este sea
capaz finalmente por s
mismo de transformar
creadoramente la realidad
en
la
cual
se
inserta.(Machado, E. y
Montes de Oca, N. 2009).

Definicin
operacional
Las
habilidades
investigativas en
los docentes se
evaluar en las
dimensiones:
problematizacin
de
la realidad,
fundamentacin
terica
de
la
realidad
y
comprobacin de
la realidad. Esta
variable
se
evaluar mediante
una
Ficha
de
habilidades
investigativas que
constar de 30
tems.

Dimensiones

D1:
Problematizacin
de la realidad

D2:
Fundamentacin
terica de la
realidad

D3: Comprobacin
de la realidad

Indicadores
-

Identifica la realidad problemtica

Determina las causas del problema
Infiere los efectos del problema
Describe el contexto del problema
Rasgos de agentes educativos
Anlisis del entorno
Precisin del problema
Propone alternativas de solucin
Investigacin explicativa
Investigacin descriptiva
Determinacin y definicin de variables
Antecedentes de investigacin
Bibliografa en estilo APA
Webgrafa en estilo APA
Justificacin cientfica
Justificacin prctica
Justificacin metodolgica
Objetivos de la investigacin
Hiptesis de la investigacin
Tcnicas de evaluacin
Instrumento de recoleccin de datos
tcnicas de procesamiento de datos
Tablas y grficos estadsticos
Prueba de hiptesis

Escala de
medicin

Muy bueno
Bueno
Deficiente
Muy deficiente

Confiabilidad del instrumentos

Validacin de instrumentos
Interpretacin de
tablas
y
estadsticos
Discusin de la investigacin

grficos

VARIABLE 2: (Y) : Desempeo docente

Variable

Desempeo
docente

Definicin conceptual
El desempeo profesional
del docente es el conjunto
de acciones que realiza el
maestro,
durante
el
desarrollo de su actividad
pedaggica,
que
se
concretan en el proceso
de cumplimiento de sus
funciones bsicas y en
sus
resultados,
para
lograr el fin y los objetivos
formativos
del
nivel
educativo donde trabaje.
Estas acciones tienen,
adems,
un
carcter
consciente, individual y
creador (Prez, 2007)

Definicin
operacional
El
desempeo
docente
se
evaluar en las
dimensiones:
preparacin para
el
aprendizaje,
enseanza para el
aprendizaje,
participacin en la
gestin
de
la
escuela
comunidad;
y
desarrollo de la
profesionalidad y
la identidad
Esta variable se
evaluar mediante
una
Ficha
de
desempeo
docente
que

Dimensiones

D1:
Preparacin
para el
aprendizaje

D2:
Enseanza
para el
aprendizaje

D3:
Participacin en
la gestin de la
escuela
comunidad

Indicadores

Caractersticas del estudiante

Caractersticas socioculturales
Conocimiento actualizado
Planificacin curricular
Unidades didcticas
Contextualiza contenidos
Contextualiza enseanza
Planifica evaluacin
Asertividad con el estudiantes
Expectativas de aprendizaje
Respeto y colaboracin
Conflictos escolares
Metacognicin del aprendizaje
Participacin activa
Comprobacin del aprendizaje
Recursos y materiales
Coordinacin con sus pares
Clima democrtico
Participacin en el PEI
Propuesta curricular
Proyectos de innovacin

Escala de
medicin

Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio

constar
tems.

de

32

D4:
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad

Reuniones con padres de familia

Integracin al legado cultural
Proyeccin a los padres de familia
Reflexin de la prctica pedaggica
Crculos de interaprendizaje
Capacitacin sobre estrategias de enseanza
Estudios de postgrado
Participacin de polticas educativas
Actitudes de honestidad y respeto
Respeta las normas legales y de convivencia
Decisiones acertadas

ANEXO 3: INSTRUMENTOS
FICHA DE EVALUACIN DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS
Nombres:...
I.E.:.. Especialidad:. Nivel:..
Condicin: Nombrado
Contratado:
Edad:
Estimados(as) profesores(as): El presente instrumento tiene como objetivo
analizar el dominio de habilidades investigativas, las respuestas de este
instrumento sirven nicamente para esta investigacin y sern totalmente
confidenciales. Agradecemos su colaboracin y honestidad al responder.
Recuerde que no hay respuesta buena o mala, sino diferentes formas de
pensar, sentir y actuar, es lo que se pide que se conteste. El tiempo de
duracin es de 30 minutos.
Lee cuidadosamente las siguientes afirmaciones y elija la opcin que ms se
aproxime a las capacidades investigativas que Ud. presenta, marcando con un
X. Gracias, por su colaboracin.
TEMS

MB

PROBLEMATIZACIN DE LA REALIDAD
1. Realizar el planteamiento de un problema de
investigacin analizando el contexto internacional,
nacional y local.
2. Identificar las causas que originan el problema de
investigacin.
3. Formular
argumentos
para
justificar
las
consecuencias de un problema de investigacin.
4. Describir las caractersticas del problema de
investigacin relacionando al mbito educativo.
5. Describir las caractersticas de los actores
educativos
relacionados
al
problema
de
investigacin.
6. Describir la problemtica de la investigacin en el
contexto educativo de intervencin.
7. Formular problemas de investigacin considerando
las variables de estudio.
8. Describir las alternativas viables que atiendan al
problema de investigacin.
9. Formular problemas de investigacin de tipo
explicativo causal.
10. Formular problemas de investigacin de tipo bsico
o descriptivo.
FUNDAMENTACIN TERICA DE LA REALIDAD
11. Investigar el sustento terico de las variables de
estudio en fuentes confiables.

MD

12. Determinar las dimensiones de las variables de

estudio sustentada en fuentes confiables.
13. Seleccionar los antecedentes de investigacin en
concordancia con las variables de estudio.
14. Citar fuentes bibliogrficas en estilo APA dentro del
informe de investigacin.
15. Citar fuentes web en estilo APA en su informe de
investigacin.
16. Formular la justificacin cientfica.
17. Formular la justificacin prctica de la investigacin
indicando la contribucin al proceso educativo.
18. Formular la justificacin metodolgica haciendo
referencia al tipo y diseo de investigacin.
19. Formular los objetivos de la investigacin.
20. Formular las hiptesis de investigacin.
COMPROBACIN DE LA REALIDAD
21. Seleccionar tcnicas recoleccin de datos
22. Elaborar instrumentos de recoleccin de datos
23. Seleccionar tcnicas de procesamiento de datos
24. Elaborar tablas y grficos estadsticos
25. Realizar pruebas de hiptesis de tipo correlacional
26. Hallar la confiabilidad del instrumento de recoleccin
de datos
27. Validar instrumentos recoleccin de datos
28. Interpretacin de tablas y grficos estadsticos
29. Realizar la prueba de hiptesis explicativa
30. Elaborar la discusin de la investigacin
Leyenda:
MB
: Muy bueno
B
: Bueno
D
: Deficiente
MD
: Muy deficiente

FICHA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Nombres:...
I.E.:.. Especialidad:. Nivel:..
Condicin: Nombrado

Contratado:

Edad:

Estimados(as) profesores(as): El presente instrumento tiene como objetivo

analizar el nivel de desempeo docente, las respuestas de este instrumento
sirven nicamente para esta investigacin y sern totalmente confidenciales.
Agradecemos su colaboracin y honestidad al responder. Recuerde que no hay
respuesta buena o mala, sino diferentes formas de pensar, sentir y actuar, es lo
que se pide que se conteste. El tiempo de duracin es de 30 minutos.
Lee cuidadosamente las siguientes afirmaciones y elija la opcin que ms se
aproxime a su desempeo como docente, marcando con un X. Gracias, por su
colaboracin.
TEMS

MS

PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE

1. Demuestra
conocimiento
de
las
caractersticas
individuales
de
los
estudiantes.
2. Demuestra
conocimiento
de
las
caractersticas socioculturales de los
estudiantes.
3. Demuestra conocimiento actualizado de los
temas de su especialidad.
4. Selecciona contenidos de enseanza en
funcin a los aprendizajes fundamentales
del marco curricular.
5. Elabora la programacin curricular en
coherencia con los objetivos del PEI.
6. Elabora las unidades didcticas en atencin
a las demandas educativas del estudiante.
7. Contextualiza su diseo de enseanza de
acuerdo a las necesidades educativas.
8. Planifica la evaluacin en concordancia con
las caractersticas de los estudiantes.
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE
9. Genera confianza en los estudiantes en la
sesin de aprendizaje.
10. Comunica a los estudiantes la importancia de
los temas tratados para su formacin.
11. Genera relaciones de respeto y colaboracin.
12. Resuelve conflictos entre los estudiantes
empleando el dilogo y las normas ticas.
13. Reflexiona permanentemente sobre la
importancia de los nuevos aprendizajes.
14. Promueve la participacin de los estudiantes

PS

al poner en prctica los conocimientos.

15. Comprueba mediante el monitoreo que los
estudiantes logren el propsito de la sesin.
16. Utiliza recursos fsicos y tecnolgicos en las
sesiones de aprendizaje.
PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA COMUNIDAD
17. Se rene en forma permanente con sus
colegas para tratar problemas educativos
de la institucin
18. Se rene con sus pares para realizar
propuestas al currculo escolar.
19. Contribuye a fortalecer un clima
democrtico a travs de su trato con sus
pares.
20. Integra a sus prcticas educativas los
saberes culturales y recursos de la
comunidad.
21. Participa en la gestin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
22. Participa en la formulacin de proyectos
de innovacin en la Institucin Educativa.
23. Fomenta reuniones con los padres de
familia en un marco de respeto y
colaboracin.
24. Comparte con los padres de familia los
logros de aprendizaje a travs de reuniones
peridicas.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD
25. Promueve la reflexin de la prctica
pedaggica en reuniones con sus colegas.
26. Promueve la formacin de crculos de
inter aprendizaje parar tratar problemas
educativos.
27. Participa en la reflexin y formulacin de
las polticas educativas de la institucin
28. Se capacita al menos una vez al ao en
estrategias de enseanza.
29. Ha realizado al menos un estudio de post
grado para mejorar su nivel acadmico.
30. Acta con honestidad y respeto frente a
sus estudiantes y en las actividades
solicitadas en la escuela.
31. Acta en la institucin educativa en

respeto a las normas legales y de

convivencia escolar.
32. Toma
decisiones
respetando
los
derechos de los dems, buscando el
bienestar de la comunidad educativa.
Leyenda:
MS
: Muy satisfactorio
S
: Satisfactorio
PS
: Poco satisfactorio
I
: Insatisfactorio

MATRIZ DE VALIDACIN

Habilidades
investigativas:

Identifica
la
realidad
problemtica.
Problematizacin de la realidad

Las
habilidades
investigativas es un
proceso
largo
y
complejo que compete a
cada
disciplina,
asignatura
o
componente
de
la
carrera con una visin
inter,
multi
y
transdisciplinaria para el
logro de su dominio y es
elemento consustancial
de la direccin del
proceso
enseanzaaprendizaje antes de
llegar a incorporarse
como
modo
de
actuacin
en
el
profesional de manera
tal que este sea capaz
finalmente por s mismo
de
transformar
creadoramente
la
realidad en la cual se
inserta.( Machado, E. y
Montes de Oca, N.
2009).

Identifica
aspectos
relevantes de la
realidad
problemtica

1. Realiza el planteamiento de un
problema
de
investigacin
teniendo en cuenta el contexto
internacional, nacional y local.
2. Describe las caractersticas del
problema
de
investigacin
relacionado
al
mbito
educativo.
3. Describe la problemtica de la
investigacin en el contexto
educativo de intervencin.
4. Describe las caractersticas de
los
actores
educativos
relacionados al problema de
investigacin.
5. Identifica las causas que
originan
el
problema
de
investigacin.
6. Describe
las
alternativas
viables
que
atiendan
al
problema de investigacin.
7. Formula
argumentos
para
justificar las consecuencias de
un problema de investigacin.

Formula

8. Formula
problemas
de
investigacin considerando las
variables de estudio.
9.

muy deficiente

TEMS

Deficiente

INDICADOR

Bueno

OPCIN DE
RESPUESTA
Muy bueno

VARIABLE

DIMENSIN

Ttulo: Habilidades investigativas y desempeo docente en las instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica, 2014.
CRITERIOS DE EVALUCIN
RELACIN
ENTRE LA
VARIABLE Y
LA
DIMENSIN

SI

NO

RELACIN
ENTRE LA
DIMENSIN
Y EL
INDICADOR

SI

NO

RELACIN
ENTRE EL
INDICADOR Y
EL ITEMS

SI

NO

RELACIN
ENTRE
EL ITEMS Y
LA
OPCIN DE
RESPUESTA

SI

NO

OBSERVACIN
Y/O
RECOMENDACION
ES

problemas
considerando
tipologa

Fundamentacin terica de la realidad

Presenta fuentes
bibliogrficas
confiables

Presenta
bibliografa
estilo APA

Plantea
justificacin
trabajo

Formula

en

9. Formula
problemas
de
investigacin de tipo bsico o
descriptivo.
10.Formula
problemas
de
investigacin de tipo explicativo
causal.
11.Investiga el sustento terico de
las variables de estudio en
fuentes confiables.
12.Determina las dimensiones de
las variables de estudio
sustentada
en
fuentes
confiables.
13.Selecciona los antecedentes
de
investigacin
en
concordancia con las variables
de estudio.
14.Cita fuentes bibliogrficas en
estilo APA dentro del informe
de investigacin.
15.Cita fuentes web en estilo APA
en su informe de investigacin.
16.Formular
la
justificacin
cientfica.

del

17.Formula la justificacin prctica

de la investigacin indicando la
contribucin
al
proceso
educativo.
18.Formula
la
justificacin
metodolgica
haciendo
referencia al tipo y diseo de
investigacin.
19.Formula los objetivos de la
investigacin.

objetivos
hiptesis

Comprobacin de la realidad

Propone
tcnicas
de
recoleccin
y
procesamiento.

Presentacin de
resultados

20.Formular las
investigacin.

hiptesis

21. Selecciona
recoleccin de datos

de

tcnicas

22.Selecciona
tcnicas
de
procesamiento de datos
23.Elabora
instrumentos
de
recoleccin de datos
24.Elabora tablas y grficos
estadsticos
25.Interpreta tablas
estadsticos

grficos

26.Elabora la discusin de la
investigacin
27.Valida
instrumentos
recoleccin de datos
Validacin
de
instrumentos

Prueba
hiptesis

de

28.Halla la confiabilidad del

instrumento de recoleccin de
datos
29.Realiza la prueba de hiptesis
explicativa
30.Realiza pruebas de hiptesis
de tipo correlacional

FIRMA DEL
EVALUADOR

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

1. NOMBRE DEL INSTRUMENTO

: FICHA DE EVALUACIN DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS

2. OBJETIVO

: Determinar el dominio de habilidades investigativas en los docentes

3. DIRIGIDO A

: Docentes

4. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR

: Limonchi Miguel de Priego, Fernando Rafael

5. GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR

: Doctor.

6. VALORACIN:

7.

Bueno

Regular

Deficiente

RECOMENDACIONES FINALES: ..

FIRMA DEL EVALUADOR

MATRIZ DE VALIDACIN
TITULO: Habilidades investigativas y desempeo docente en las instituciones educativas de secundaria del Cercado de Ica, 2014.

Desempeo docente.

Caractersticas del
estudiante
Preparacin para el aprendizaje

El
desempeo
profesional
del
docente
es
el
conjunto
de
acciones que realiza
el maestro, durante
el desarrollo de su
actividad
pedaggica, que se
concretan
en
el
proceso
de
cumplimiento de sus
funciones bsicas y
en sus resultados,
para lograr el fin y
los
objetivos
formativos del nivel
educativo
donde
trabaje.
Estas
acciones
tienen,
adems, un carcter
consciente,
individual y creador
(Prez, 2007)

Conocimiento
actualizado

Ejecuta proceso de
diversificacin

1. Demuestra conocimiento de las

caractersticas individuales de
los estudiantes.
2. Demuestra conocimiento de las
caractersticas socioculturales
de los estudiantes.
3. Demuestra
conocimiento
actualizado de los temas de su
especialidad.
4. Selecciona
contenidos
de
enseanza en funcin a los
aprendizajes
fundamentales
del marco curricular.
5. Elabora
la
programacin
curricular en coherencia con
los objetivos del PEI.
6. Elabora
las
unidades
didcticas en atencin a las
demandas
educativas
del
estudiante.
7. Contextualiza su diseo de
enseanza de acuerdo a las
necesidades educativas.

CRITERIOS DE EVALUCIN

Insatisfactorio

Poco satisfactorio

TEMS

satisfactorio

INDICADOR

Muy
Satisfactorio

VARIABLE

DIMENSIN

OPCIN DE
RESPUESTA
RELACIN
ENTRE LA
VARIABLE Y LA
DIMENSIN

SI

NO

RELACIN
ENTRE LA
DIMENSIN
Y EL
INDICADOR

SI

NO

RELACIN
ENTRE EL
INDICADOR
Y EL
ITEMS

SI

NO

RELACIN
ENTRE
EL ITEMS Y
LA
OPCIN DE
RESPUESTA

SI

NO

OBSERVACIN
Y/O
RECOMENDACIO
NES

8. Planifica la evaluacin
concordancia
con
caractersticas
de
estudiantes.

Enseanza para el aprendizaje

Expectativas
de aprendizaje

Convivencia
para el
aprendizaje

Participacin en la
gestin de la escuela
comunidad

Desarrollo de
la sesin de
aprendizaje

Coordinacin
con sus pares

en
las
los

9. Comunica a los estudiantes la

importancia de los temas
tratados para su formacin.
10. Reflexiona permanentemente
sobre la importancia de los
nuevos aprendizajes.
11. Genera relaciones de respeto
y colaboracin.
12. Genera confianza en los
estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
13. Resuelve conflictos entre los
estudiantes empleando
el
dilogo y las normas ticas.
14. Promueve la participacin de
los estudiantes al poner en
prctica los conocimientos.
15. Comprueba
mediante
el
monitoreo que los estudiantes
logren el propsito de la
sesin.
16. Utiliza recursos fsicos y
tecnolgicos en las sesiones
de aprendizaje.
17. Se
rene
en
forma
permanente con sus colegas
para
tratar
problemas
educativos de la institucin
18.Se rene con sus pares para
realizar propuestas al currculo
escolar.
19.Contribuye a fortalecer un
clima democrtico a travs de
su trato con sus pares.

Actitud
democrtica
con su entorno

20.Integra
a
sus
prcticas
educativas
los
saberes
culturales y recursos de la
comunidad.

Participacin
en la gestin
de proyectos.

21. Participa en la gestin del

Proyecto
Educativo
Institucional (PEI).
22. Participa en la formulacin de
proyectos de innovacin en la
Institucin Educativa.

Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad

Reuniones con
padres
de
familia

23. Fomenta reuniones con los

padres de familia en un marco
de respeto y colaboracin.
24. Comparte con los padres de
familia
los
logros
de
aprendizaje a travs de
reuniones peridicas.
25. Promueve la reflexin de la
prctica
pedaggica
en
reuniones con sus colegas.

Reflexin de la
prctica
pedaggica

26. Promueve la formacin de

crculos de inter aprendizaje
parar
tratar
problemas
educativos.
27. Participa en la reflexin y
formulacin de las polticas
educativas de la institucin

Capacitacin
permanente

28. Se capacita al menos una vez

al ao en estrategias de
enseanza.
29. Ha realizado al menos un
estudio de post grado para
mejorar su nivel acadmico.

Promueve loa
valores

30. Acta con honestidad y

respeto
frente
a
sus
estudiantes
y
en
las
actividades solicitadas en la
escuela.
31. Acta
en
la
institucin
educativa en respeto a las
normas
legales
y
de
convivencia escolar.
32. Toma decisiones respetando
los derechos de los dems,
buscando el bienestar de la
comunidad educativa.

FIRMA DEL EVALUADOR

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

1. NOMBRE DEL INSTRUMENTO

: FICHA DE EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE.

2. OBJETIVO

: Determinar el nivel de desempeo docente

3. DIRIGIDO A

:Docentes

4. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR

: Limonchi Miguel de Priego, Fernando Rafael

5. GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR

: Doctor

6. VALORACIN:

7.

Bueno

Regular

Deficiente

RECOMENDACIONES FINALES:

FIRMA DEL EVALUADOR