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Investigación III
Mayo de 2022
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RURALIDAD Y EDUCACIÓN: procesos de educación inclusiva en la zona
Investigación III
Mayo de 2022
2
Nota de aceptación
Jurado
Jurado
3
Dedicatoria
4
Agradecimientos
5
Contenido
Contenido 4
Resumen 7
Introducción 9
1. Antecedentes 11
1.2. Objetivos 21
1.3. Justificación 22
1.4. Delimitación 2
6
2. Aproximación teórica 26
3. Metodología 34
5. Conclusiones 38
6. Recomendaciones 38
7. Bibliografía 39
8. Anexos 43
7
Índice de figuras
8
Resumen
Abstract
Key words:
10
Introducción
11
1. Antecedentes
De acuerdo con lo planteado por Jaramillo Roldán en su texto ―La calidad en la educación‖ se
evidencia que en los últimos cincuenta años para medir la calidad, ha sido perentoria la
formación del personal docente, los contenidos y métodos de enseñanza, la utilización de
tecnologías modernas y la investigación educativa. En las décadas de los años sesentas y
setentas, la discusión avanzó al respecto y pasó por retomar el tema de la investigación, la
relación educación-desarrollo y la mención a la idiosincrasia nacional. Para resaltar los
notorios cambios en la constitución del 91 se fueron asociando un nuevo conjunto de variables
como la participación, la autonomía, la investigación y la acreditación, que a su vez se
relacionan con el tema de la evaluación; esto último, particularmente con la Ley 30, la Ley 115
de 1994 y los planes decenales de educación 1996- 2005 y 2005-2016.
Por otro lado, (Navarro & Lamadrid, 2021) presentan una tesis de maestría sobre el análisis de
la práctica pedagógica para promover el aprendizaje autónomo en estudiantes de secundaria.
Este trabajo tiene múltiples similitudes con el presente estudio, en cuanto se desarrolla con
profesores y estudiantes de básica secundaria y también tiene como objetivo la práctica
pedagógica como promotora del aprendizaje autónomo en el aula, y el tiempo invertido de
manera autónoma por cada estudiante para potenciar su propio aprendizaje. En la medida que
estas dos modalidades mejoran sus resultados, se hace más efectivo el trabajo docente. Si se
toman en cuenta las posibles herramientas, que tanto profesores como estudiantes pueden
utilizar para aumentar el tiempo de estudio o gestionar mejor el tiempo disponible.
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Finalmente, en otro trabajo de (Medina Coronado & Nagamine Miyashiro, 2019), en el Perú,
desarrollaron un estudio con el objetivo de comprobar si el manejo de estrategias para el
aprendizaje independiente o autónomo por parte de los estudiantes, tenían el poder de explicar
el rendimiento en comprensión lectora. Usando un diseño correlacional causal exploratorio,
aplicaron varios instrumentos a 144 participantes. La conclusión a la que llegaron fue que en la
población del estudio, las estrategias de aprendizaje autónomo si relacionan con la
comprensión lectora.
Hasta ahora hemos referido antecedentes de investigación y revisión bibliográfica que usaron
diversos tipos de investigación valiosos, pero que difieren de la investigación acción, por lo
tanto, se presentan a continuación un trabajo que se desarrollan por un camino parecido al
camino tomado por el presente estudio. (Loaiza Villalba et al., 2019) en una investigación, de
proyecto de grado, que buscaba fortalecer el aprendizaje autónomo de estudiantes de
licenciatura en lenguas, partiendo de la teoría de los estilos de aprendizaje, las tic y el aula
invertida, presentan los resultados de la implementación de una estrategia didáctica usando la
plataforma educativa EDMODO en estudiantes universitarios colombianos de dos cursos
mediante la metodología de investigación acción. En el proyecto se desarrollaron diversas
actividades que permitieron alcanzar en mayor o menor mediada los objetivos de investigación
acción.
Por último, se tiene en cuenta la indagación de algunos antecedentes que permiten mayor
comprensión del presente estudio, con referencia al contexto de crisis socio sanitaria por la
pandemia del COVID 19 en que se desarrolla:(Expósito & Marsollier, 2020), mediante un
estudio empírico en Argentina, se propusieron explorar las estrategias, recursos pedagógicos y
tecnológicos utilizados por los profesores en el nuevo modelo de educación a distancia que
tuvieron que implementar por la pandemia.
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Usando un diseño cuantitativo descriptivo correlacional, con 777 docentes de varios niveles y
tipos de instituciones, se comprobó las desigualdades existentes en el uso de tecnologías, el
tipo de gestión, la condición socioeconómica de los alumnos, el apoyo familiar al estudiante
etc. En (Cumpa Rivalles & Gálvez Montoya, 2021), el objetivo fue identificar una correlación
entre la educación virtual y el aprendizaje autónomo en época de pandemia. Para dicho
propósito se hizo una descripción dela formación de hábitos en la escuela, que al migara la
modalidad virtual ocasionó un cambio en la forma de enseñanza y aprendizaje. El diseño fue
no experimental básica. Conuna muestra de 121 estudiantes secundaria de una institución
pública. Mediante la aplicación del cuestionario y posterior análisis, se concluyó que,
efectivamente, si hay evidencia de la relación entre educación virtual y aprendizaje autónomo.
derecho a la educación debe ser considerado un derecho inalienable de todos los seres
humanos. La educación como derecho humano y bien público permite a las personas
ejercer sus otros derechos. Por esta razón, nadie puede quedar excluido de ella. Como lo
plantea la UNESCO (2007): “El derecho a la educación se ejerce en la medida que las
continuar aprendiendo. Esto significa que la educación ha de ser de calidad para todos y
a lo largo de la vida”.
sentido le han dado diversas ciencias, así como el sentido que se da en diferentes países,
por lo que se puede hablar de heterogeneidad de criterios al respecto; pueden ser de tipo
como un lugar donde las condiciones de vida son precarias en relación con las de las
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personas que viven en regiones urbanizadas.
contraste a la modernidad, es así como la vida en el campo viene a ser entendida como
sinónimo de atraso, de tradición, de localismo, pero visto desde una forma más simple
visión del desarrollo rural que justifica el defender y promover aspectos básicos para
una educación rural, con rasgos claramente diferentes de la educación que se desarrolla
rural en ambos continentes, volvemos a tener necesidad de señalar algunos puntos que
sirvan, al menos, como llamada de atención, en ese sentido y de acuerdo con Miranda,
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educativas para la niñez y la juventud rural. Brecha entre la realidad urbana y rural:
eficiente.
• Sumado a lo anterior las dificultades laborales y económicas y las carencias que origina el
completan este cuadro de vulnerabilidad de la población rural, y marcan una gran diferencia
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entre ésta y las poblaciones urbanas de la región. (FAO – IIPE – OREALC, 2004). Aun así en
aquellos casos en los que las políticas educativas para la población rural tuvieron alguna
prioridad, el énfasis estuvo puesto sobre todo en la cobertura casi exclusivamente centrada
por: el analfabetismo, común en los adultos producto de una comunidad sin fondo educativo, de
tradición, ya que se encuentra apegada a sus costumbres y valores y poco acepta ayuda externa
por temor a perderlos, aislamiento, es común, pues las personas necesitan grandes extensiones
de tierra para sus labores de campo y viven alejados unos de otros”. (Salazar, 2010).
particularidades de las comunidades rurales, pero hoy éstos han sido modificados en gran parte
por los nuevos paradigmas aportados por la globalización y la sociedad de las comunicaciones.
su misma ubicación geográfica, sino por las dificultades de mejorar las condiciones
desarrollo; esto ha generado una amplia brecha entre los habitantes de las zonas rurales
familiar, así como también el bajo nivel de escolaridad de los padres; son aspectos que
poseen impacto negativo en el acceso de los niños a la escuela. Las tasas de deserción y
repitencia son más altas en las zonas rurales que en las urbanas, así como el número de
los agricultores.
este sentido el escenario educativo rural amerita que el docente de estas áreas tenga una
que y como apunta Ramírez el docente rural no cuenta con una noción definida de lo
que en Colombia se entiende por rural, ni sobre lo que realmente acontece en ese sector,
lo cual se agrava porque no se cuenta con una visión clara sobre el papel de las Escuelas
formación ofrecida por las Escuelas Normales Superiores y las facultades de Educación,
situación que plantea una problemática importante con respecto a las competencias que
deben desarrollar los docentes rurales para el desempeño de sus funciones en ese
considerado de forma sistemática la diversidad del país como ámbito complejo que le
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(Ramírez, 2009), lo cual tiene como consecuencias que el docente rural tenga
y de su compromiso con
Las comunidades rurales con las cuales se debe trabajar desde la escuela para
educación básica secundaria puede estar relacionada con el trabajo infantil que en las
zonas rurales, según auto reportes -que pueden estar subestimados- llega al 9%
aumenta después de los 13 años, cuando los niños empiezan a tener la fuerza para
estudios revelan también que en las zonas rurales los jóvenes tienen mayores costos
indirectos relacionados con la educación secundaria o media, ya que son necesarios más
cesar la empresa minera Drummond Ltd. Como parte de su compromiso con aportar a
Escuela Rural Altos de las Flores, Escuela Rural Zumbador Alto, Escuela Rural
Educativo Boquerón –sede Escuela Rural Nueva Caño Adentro, en la vereda Caño
y dotación.
pupitres escolares, escritorios, sillas, tableros, mesas y sillas para el comedor escolar.
Con estas entregas, que hacen parte del Programa de Fortalecimiento Institucional y
Ibirico.
través de contribuciones en el sector educativo. Más allá de esta empresa las mejoras en
la calidad educativa que reciben estas escuelas son insuficientes y por ese motivo
visibilizados y esto es lo que queremos con esta investigación, lo que nos ha llevado a
educación inclusiva?
1.2. Objetivos
1.3. Justificación
Por otra parte, este proceso investigativo parte del análisis a profundidad de la
situación actual, desde la situación actual de la zona rural de la Jagua de Ibirico- Cesar, en los
procesos de educación inclusiva permitiendo ahondar en la realidad de la problemática desde
las vivencias mismas de los implicados, es decir, los estudiantes de las escuelas rurales en los
territorios; esto con el fin de poder brindar herramientas conceptuales y analíticas que
permitan orientar políticas públicas por parte de la administración municipal y otras entidades
gubernamentales y no gubernamentales.
Es importante destacar que esta investigación es pertinente y urgente, siendo
trascendental hoy en día, porque, además, es escasa la producción de estudios cualitativos
acerca de la educación rural e inclusiva en la jagua de ibirico, cesar. Por lo tanto, se busca ser
pioneros en construir un estudio que sirva para entender la magnitud de la problemática y
brindar posibles soluciones. Sabiendo, como plantea León (2005), “que la inclusión educativa
de la población rural constituyen una de las cuestiones que más atención ha recibido de los
estudiosos de las ciencias sociales” (p. 60). En razón, son parte fundamental el objeto y el
abordaje de un estudio de este tipo.
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1.4. Delimitación
Territorial (2020-2023).
MAPEO
DEL MARCO JANIA BERNAL MARTINEZ
NATALIA GONZALEZ PARRA
TEÓRICO FARIDES HERRERA CRUZ
CULTURA
RURALIDAD Y
ETNOEDUCACION: La cultura debe ser concebida como diferencias en contacto, es decir, diferencias
generando encuentros y tejidos o un gran encuentro y/o tejido sociocultural;
conviene rescatar, al respecto, algo del materialismo dialéctico: la unidad de lo
HACIA UNA diverso. En consecuencia, se plantea el totalizar más que el universalizar, aunque
conceptualmente casi se los ha considerado como sinónimos. La universalización
EDUCACIÓN no puede ser explicada fuera del significado de lo único como generalidad, en
cambio, la totalidad puede comprender un conjunto con variables, por
consiguiente, puede englobar diferencias con elementos confluentes, connotación
INCLUSIVA EN LA distinta a lo universal, evidentemente.
2. Marco teórico
inclusión, la ruralidad, y su relación entre sí. Por último, se expone una serie de referencias
la población mayor de 15 años era a nivel país de 8,3% en el año 2020, llegando a 9,7%
en el sector urbano y sólo a 5,4% en el sector rural. Esto explica por qué el 70% de los
alta, además existen casos en los que, aunque se brinde una educación básica, las
Por otro lado, en este mismo informe que realizó la Revista Colombiana de
Educación se firma que en las últimas décadas la población rural colombiana ha crecido
del territorio nacional. Este estudio informa acerca de la poca presencia de población
juvenil en los sectores rurales producto de las migraciones por razones de falta de oferta
educativa, particularmente secundaria. Esto hace que las personas más preparadas
de capital humano en estos sectores; en este sentido son evidentes las implicaciones que
elaboración por parte del Ministerio de Educación Nacional de una Consulta Nacional
necesidad de concretar qué acciones particulares serían dirigidas a los territorios rurales,
educativo, para que así se pueda disminuir las brechas que existen frente a cobertura y
calidad entre las zonas urbanas y rurales del país (MEN-BM, 2020).
de grandes magnitudes, lo que significa que los beneficios que se reciben en el ámbito
educativo urbano son muy diferentes a las que se dan en zonas rurales pues las
educación en Colombia.
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campo de constante cambio en las relaciones, por ende, cuando las relaciones cambian,
2009). En esta línea, se debe enfatizar en que es indispensable mirar lo rural desde lo
particular, con variadas dinámicas económicas, algunas efímeras otras duraderas, y que
Dicho esto, se analiza la región del cesar y se evidencia lo difícil que puede ser
rurales, ya que esto permite darle visibilidad y además ayudar a la comprensión de esta
distintas miradas teóricas que discuten las categorías de análisis presentadas. Se dispone a
2.2.1. Educación
práctico. Según Erich Fromm, “La educación es básicamente ayudar al niño a aterrizar a
la realidad
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niño de modo que pueda desarrollar de manera eficiente lo que tiene en sus manos.
Partiendo de la idea de que los modelos con los cuales se organizan las escuelas
especial de escuela, la que está ubicada en núcleos de población muy pequeños y que
además está desprovista de muchas de las significaciones que por lo general se suelen
nivel / aula”.
docente, lo que claramente puede convertirse en una desventaja bastante grande porque
limita el contacto con los diferentes métodos de aprendizaje usados por los docentes en
Para Moreno Martín (2013), “El problema raíz de la escuela rural es la falta de
los bienes que tienen disponibles, de replantearse sobre cuestiones que son clave,
la visión que
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una evaluación continua de la efectividad del modelo de gestión, una evaluación que
responda por lo menos a la pregunta: ¿se están utilizando plenamente los recursos
disponibles?
Para la UNESCO cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso
educación por razones tales como el género, la orientación sexual, el origen étnico o
impiden acceder a la educación y trabaja en todos los ámbitos, desde el plan de estudio
del déficit desde las legislaciones (Glazzard, 2013) que presentan un modelo
Así, dicho contexto rural, puede ser un factor que interfiera en su adecuada
integración social, de ahí se deduce que se está apostando por una educación que
se está presentando en países de nuestro entorno (Alonso Parreño & Araoz Sánchez-
Dopico, 2018). El territorio rural todavía existen elementos que lo diferencian de otros
territorios más urbanizados, aunque en la mayoría de nuestros contextos haya una clara
pedagógicos “de doble sentido” entre el currículo oficial y el currículum real que nos
Por ello, no es en absoluto exagerado afirmar, tal y como dice I Gelis (2014) que
las escuelas rurales de este país han ayudado a la vinculación del alumnado con el
medio, han reforzado la cultura local y han contribuido a crear vida en el pueblo para
todos sus habitantes; teniendo en cuenta el respeto hacia la cultura rural, la población
su contexto.
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a la inclusión. escuela).
3. Metodología
de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie
Hernández, et al. (2006). Por lo tanto, permite comprender de manera integral el fenómeno a
estudiar, analizando la calidad de la educación que se ofrece en las instituciones de la zona rural
Por otra parte, dicho enfoque permite la comprensión de una realidad que surge de la
información, este "implica el desarrollo del proceso a través del cual se lleva a cabo la instancia
la observación participante" (Aguirre Baztán, 1995, p.6). En la medida que será de suma
El método de recolección de información que se utiliza son las entrevistas, definido como
real de existencia, cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no son claramente
evidentes y en los cuales existen múltiples fuentes de evidencia que pueden usarse” (Robert Yin
citado por
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zona rural de la jagua de ibirico- cesar. Con el fin de tener mayor información, y que la vez sean
En este orden de ideas, se recurre a otros métodos de recolección de información con los
publicaciones de prensa, y la utilización del diario de campo; las cuales son fuente importante
para enriquecer esta investigación. Estos métodos facilitan aún más el proceso metodológico de
establecida.
Sororia Abajo, Escuela Rural La Esmeralda, Escuela Rural La Estrella. Las cuales son sedes del
establecimiento C.E. San Antonio, ubicado en el municipio de la jagua de ibirico, cesar. Los
estudiantes seleccionados deben tener entre 10 y 12 años de edad, además de estar diagnosticado
iniciar las entrevistas, se informara a los participantes el objetivo de las mismas y se les facilitara
de los participantes las entrevistas se grabaran en medio digital. Se realizaran las entrevistas de
manera grupal individualmente en los lugares de residencia de los participantes, para poder
trayectoria de las entrevistadas y sus experiencias en las escuelas rurales en la jagua de ibirico-
Cesar.
En este punto se describirán las distintas operaciones que se llevaran a cabo con los datos
si fuere el caso. Una vez realizadas las entrevistas, se llevaran a cabo las transcripciones de las
su análisis e interpretación.
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5. Conclusiones
6. Recomendaciones
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7. Bibliografía
Consejo Regional Indígena del Cauca. (2014) Nuestra Educación. Informe, Consejo
Regional del Cauca.
8. Anexos