DISEÑO Y ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE HÍBRIDAS

SESIÓN 01

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 DEFINICIONES CLAVES

1.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales. Es decir, acontecimientos a los cuales las y los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que enfrentarán en el
futuro, sí las y los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables. (CNEB, 2016:171).
La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene
la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. El propósito es generar un
adecuado flujo del aprendizaje. Permiten que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie
de desempeños, evidenciando así los estándares de aprendizaje, que son los distintos niveles del
desarrollo de las competencias.
¿Cómo se formulan las situaciones significativas?
A. A partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes.
B. A partir del calendario comunal, institucional, cívico y religioso,
C. A partir de un evento coyuntural de gran interés social.
D. Como desafíos, problemas o dificultades a resolver.
E. A partir de un campo temático
F. Como una oportunidad
Modelo de situación significativa, incorporando sus elementos.
a.- Sujetos. - Los estudiantes
b.- Contexto. - Del sexto grado de la institución educativa……………..
c.- Problema. - Empiezan un nuevo ciclo o grado y con ello también el cambio de aula y en algunos
casos de profesor y compañeros. Este tránsito demanda que cuenten con un ambiente y un clima
propicios para aprender, de acuerdo con sus expectativas, intereses y necesidades propios de su
edad. Para lograr esto se requiere que comuniquen su experiencia acerca de la organización de los
espacios del aula, como se organizaron en grupos de trabajo, comenten las actividades realizadas
para convivir en armonía, que actividades realizaron durante el periodo vacacional y que estas
experiencias se conviertan en el punto de partida para que puedan aprender.

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d.- Necesidades. – En este sentido es necesario que se apoyen en todo lo aprendido en los años
anteriores con respecto a la necesidad de organizarse para aplicar el aprendizaje colaborativo con
armonía y respeto; organizar el aula para aprovechar todos los materiales para aprender. Así mismo,
como ya aplican estrategias para comprender información en textos escritos, les permita elevar su
interés por acercarse a los materiales escritos que se encuentran en el aula y fuera de ella,
enfatizando el dialogo para resolver sus conflictos. Entonces a las estudiantes del sexto grado de
la institución educativa se les propone el reto, desafío o conflicto para elaborar normas para
convivir en armonía, organizarnos para aplicar el aprendizaje colaborativo, proponer y poner en
práctica estrategias para mejorar nuestras relaciones, explicar las características de seres, objetos,
hechos y lugares observados y conocidos durante nuestro periodo vacacional, escribir textos de
forma coherente y cohesionada, recopilar datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
con preguntas adecuadas; procesarlos y organizarlos en tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, actuando con respeto y dignidad con nuestros compañeros y miembros de la
comunidad educativa, enfatizando el amor hacia Dios; nuestro padre Creador.
- Productos
- Normas de convivencia
- Grupos de trabajo organizados
- Leemos textos
- Encuestas para determinar actividades vacacionales.
- Tablas de doble entrada
Proyecto de Aprendizaje: “Nos reencontramos, cumplimos nuestras normas y convivimos
en armonía”
Secuencia didáctica. - (Organización de las situaciones de aprendizaje)
SITUACIONES DE APRENDIZAJE. - (Actividades de aprendizaje)
CIUDADANA Y CÌVICA: ESTABLECEMOS NORMAS Y CONVIVAMOS COMO
AMIGOS.
1. Establecemos nuestras normas de convivencia y responsabilidades del aula.
2. Aprendemos a convivir como amigos en la institución educativa
3. Reconocemos las situaciones de conflicto en la escuela.
COMUNICATIVA: IDENTIFICAMOS EL TEMA Y PROPÓSITO, IDEAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS PARA ESCRIBIR TEXTOS.
4. Reconocemos el tema y el propósito del texto, ideas, hechas y temas orales.

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5. Reconocemos ideas principales y secundarias, el contenido y organización textual.
6. Escribimos textos enfatizando la situación comunicativa, recursos ortográficos y gramaticales,
digresiones, conectores y referentes, así como recursos textuales y estilísticos.
MATEMÀTICA: ELABORAMOS CROQUIS, ENCUESTAS, ENTREVISTAS,
DIAGRAMAS Y TABLAS DE DOBLE ENTRADA.
7. Elaboramos croquis estableciendo la ubicación de personas, objetos y lugares cercanos.
8. Elaboramos encuestas y entrevistas
9. Elaboramos tablas de doble entrada o de frecuencias, diagramas y tablas de frecuencia.
CIENTÌFICA: CONOCEMOS LA CÉLULA, ORGANISMOS UNICELULARES Y
PLURICELULARES Y LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA.
10. Identificamos las partes de la célula
11. Identificamos organismos unicelulares o pluricelulares.
12. Identificamos la estructura externa de la tierra.
13. Relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos
ARTISTICA: JUGAMOS A REPRESENTAR NUESTRAS EXPERIENCIAS
VACACIONALES.
14. Jugamos representamos todo lo percibido artístico-culturales, vividos en nuestras vacaciones.
15. Dibujamos y pintamos lo vivido en nuestras vacaciones.
16. Jugamos representamos todo lo percibido artístico-culturales, vividos en nuestro primer día
de clases.
17. Dibujamos y pintamos lo vivido en nuestro primer día de clases.
RELIGIOSA: RECONOCEMOS EL AMOR DE DIOS, NUESTRO CREADOR.
18. Reconocemos el amor de Dios Todopoderoso.
19. Relacionamos el amor de Dios con nuestras experiencias
20. Expresan el amor de Dios desde sus vivencias.
MOTORAS: CUIDAMOS NUESTRO CUERPO PRACTICANDO JUEGOS
DEPORTIVOS.
21. Cuidamos nuestro cuerpo
22. Mejoramos nuestra calidad de vida
23. Practicamos estrategias y tácticas de juego.

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 EJEMPLOS
1.- Cuando surge del contexto y responde a una necesidad de aprendizaje
Los estudiantes consumen alimentos con bajo nivel nutricional como fideos, galletas, chizitos, etc.;
dejando de lado los alimentos que se producen en la comunidad como papa, olluco, oca, leche, queso;
lo que hace necesario desarrollar en los estudiantes una conciencia nutricional para que consuman
alimentos de la localidad con alto valor nutricional.
2.- Cuando surge de un contexto cultural
En la ciudad de Otuzco se celebra la festividad a la Virgen de la Puerta a la cual asisten personas de
diferentes partes del Perú y del extranjero, quienes participan en actividades como: La peregrinación,
misa central, procesión, ofrendas, subastas y otros demostrando de esta manera su fe religiosa. Ante la
proliferación de actividades que no tienen relación con el propósito de esta festividad, es necesario
sensibilizar a las personas de estas comunidades promoviendo su identidad y valores religiosos.
3.- Cuando surge de un campo temático
Las competencias en Ciencia y Ambiente que presenta el DCN, nos indica a desarrollar capacidades
relacionadas al cuidado de la salud y la conservación del medio ambiente. Después del recreo, los
estudiantes de la institución educativa “Rafael Narváez Cadenillas”, se observa en el patio y los jardines
residuos sólidos (envases descartables de gaseosas) y residuos orgánicos (cáscaras de frutas diversas);
los servicios higiénicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los inodoros, el cual podría
originar enfermedades respiratorias e infectocontagiosas. Por lo que se hace necesario que los estudiantes
desarrollen hábitos de higiene, indaguen sobre las enfermedades infectocontagiosas que puedan suscitar,
patrones de conducta, conservación del medio, reciclaje de residuos sólidos y orgánicos.
4.- Cuando surge de un acontecimiento (natural o social)
En la ciudad de Trujillo las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del río Moche y el
deslizamiento de rocas, afectando la carretera, la cual tuvo que ser declarada en emergencia. Este hecho
hizo imposible la comunicación vial entre otras ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como:
el alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros.
Entonces a las estudiantes del colegio “Ramiro Ñique”, se les propone el reto de elaborar trípticos
informativos con la intención de concientizar a los estudiantes y a la población en general sobre los
efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevenció.

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 PRECISIÒN CURRICULAR - FORMAS COMO ADECUAR LOS DESEMPEÑOS
1.- ¿Qué entendemos por precisión curricular? - Proceso curricular mediante el cual el o los
conocimientos científicos presentados en los desempeños se tienen que graduar, adecuándolos de
acuerdo al contexto, (contextualización) a los ritmos, estilos y niveles para aprender
(diversificación) y a las necesidades de aprendizaje: Discapacidad o talento humano. (adaptación)
2.- Formas de precisar los desempeños
PRIMERA FORMA.
A.- Conocemos la estructura del desempeño

DESEMPEÑO. - Describe el impacto ambiental de su localidad y región; propone y realiza

actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela,
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.

Elementos.
a.- Acción o capacidad……………………………
b.- Conocimiento científico o campo temático………………………….
c.- Condición o criterio de evaluación…………………………………………………………………,
B. - Precisamos el conocimiento científico o campo temático del desempeño, apoyados en el
especialista o en bibliografía especializada y conocemos los tipos de impacto ambiental, llegando
a la siguiente conclusión: Hay 3 tipos de impacto ambiental:
- Aprovechamiento de recursos naturales.
- Contaminación y
- Ocupación del territorio.
C.- Precisamos el conocimiento científico o campo temático del desempeño formulándolo de la siguiente
manera.

DESEMPEÑO PRECISADO. - Describe el impacto ambiental: APROVECHAMIENTO DE

RECURSOS NATURALES, CONTAMINACIÓN Y OCUPACIÓN DEL TERRITORIO, de su
localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación
del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.

CONCLUSIÒN. El conocimiento científico Impacto Ambiental, se presenta en forma general en

el desempeño, somos los docentes los que debemos de particularizarlos (precisarlos)
Conocimiento científico general.
- ……………………………………………..
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 Conocimiento científico particular.
- ……………………………………………..
- ……………………………………………..
- ……………………………………………..
SEGUNDA FORMA
DESEMPEÑO. - Identifica información explícita del texto, que se encuentra en distintas partes.

A.- Conocemos la estructura del desempeño

Elementos.
a.- Acción o capacidad……………………………
b.- Conocimiento científico o campo temático……………………………………….
c.- Condición o criterio de evaluación……………………………………………………………………
B. – Precisamos el desempeño revisando los conocimientos científicos de las competencias
estructuradas por ciclos, en el Diseño Curricular Nacional 2009.
III Ciclo. - Comprende textos narrativos y descriptivos.
IV Ciclo. - Comprende textos instructivos, informativos, poéticos y dramáticos.
V Ciclo. - Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés.
VI Ciclo. - Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario; hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas, y
reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.
VII Ciclo. - Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros
textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto
C.- Precisamos el conocimiento científico o campo temático del desempeño formulándolo de la
siguiente manera.
III CICLO - Identifica información explícita de textos narrativos y descriptivos, que se encuentra
en sus distintas partes.
IV CICLO - Identifica información explícita de textos informativos, instructivos, poéticos y
dramáticos, que se encuentra en sus distintas partes.
V CICLO - Identifica información explícita de textos discontinuos o de otro tipo, que se encuentra
en sus distintas partes.
VI CICLO - Identifica información explícita de textos de distinto tipo, que se encuentra en sus
distintas partes.

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VII CICLO - Identifica información explícita de textos de distinto tipo, que se encuentra en sus
distintas partes. PRECISADO. - Identifica información explícita del texto: NARRATIVOS Y
DESEMPEÑO
DESCRIPTIVOS, que se encuentra en distintas partes.
Si nos damos cuenta los conocimientos propuestos se presentan por ciclos y es necesario precisarlos
por grados.
EJEMPLO III CICLO:
1º grado: Identifica información explícita de textos narrativos que se encuentra en sus distintas partes.
2º grado: Identifica información explícita de textos descriptivos que se encuentra en sus distintas partes.
TERCERA FORMA
A.- Conocemos la estructura del desempeño
DESEMPEÑO. - Identifica características de personas, animales u objetos a partir de lo que se observe en las
Elementos.
Acción o cuando
a.-ilustraciones habilidad……………………………
explora cuentos, etiqueta carteles.

Acción o habilidad:
b.- Conocimiento científico o campo temático……………………………………………………………
c.- Condición o criterio de evaluación…………………………………………………………………….
B. - Precisamos los conocimientos científicos presentados en el desempeño.
Conocimiento científico general.
- ………………………………………………………………………………………………………
Conocimiento científico particular.
- ………………………………………………………..
- ………………………………………………………..
- ………………………………………………………..

¿QUÉ CONTEXTUALIZAMOS Y CÓMO LO REALIZAMOS?

Contexto lo que rodea al aprendizaje, realidad donde se desarrolla el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Contextualización: Conocimientos científicos de una situación de aprendizaje de acuerdo a la
realidad, llevándonos a la reflexión.
Crítica y realista
Las situaciones significativas las presenta el contexto: Cuidado de la Salud, convivencia en el
hogar, gestión de riesgos y conflictos, bienestar emocional.

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Contextualizamos los diversos tipos de conocimientos, procedimientos, actividades, actitudes,
pero también estrategias y recursos didácticos, lecturas, vídeos, organizadores de información,
gráficos, etc.
Como lo contextualizamos
1°. - Conocer la realidad a partir de situaciones significativas
2°. – Situaciones de aprendizaje a partir de las situaciones significativas.
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia
de aprendizaje planificada por las y los docentes o mediadoras/es. Se relaciona tanto con la
situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explícita. (RVM
094-2020-MINEDU:7).
3.- COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético. (CNEB, 2016:29).
4.- EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío
o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias
sesiones. Estas actividades son potentes por cuanto desarrollan pensamiento complejo y
sistémico, consistentes y coherentes por cuanto deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica–. (RVM 094-2020-MINEDU:7)

PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

En cada una de las experiencias de aprendizaje proponemos el siguiente recorrido:

A.- Partimos de una situación significativa, la cual nos ayuda a situarnos en un contexto y a
tener claridad de los aprendizajes que queremos promover.
B.- Proponemos las competencias y criterios de evaluación asociados con dicha situación.
C.- Desarrollamos una propuesta de actividades de aprendizaje coherentes con el desarrollo de
las competencias planteadas.
RECUERDA: Las experiencias de aprendizaje pueden una duración a partir de 2 semanas.
Situación Significativa: Nos divertimos en familia celebrando el día del padre.
Los estudiantes del III ciclo de la institución educativa “José Carlos Mariátegui” del distrito de
El Porvenir, provincia de Trujillo, en esta experiencia de aprendizaje se promoverá que los
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estudiantes compartan momentos en familia a través de las actividades cotidianas, de cuidado,
comunicación y juego. En esta experiencia podrán conversar y acordar qué actividades y juegos
les gustaría hacer en familia, para celebrar el día de los padres, podrán manifestar los oficios o
profesiones de sus padres y comentar sobre los juegos que más les gustan. Podrán decidir las
actividades y los juegos que les gustaría compartir en familia y anotar sus ideas. En ellos podrán
expresarse a través del cuerpo y otros lenguajes expresivos vinculados al arte y representar con
dibujos o palabras (escritas por un adulto) sus ideas de juegos y las emociones que pueden
sentir. Con todas estas producciones podrán hacer una carpeta, diario o libro sobre los
“Momentos en familia”.
2. ¿Qué aprendizajes promoveremos?
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades
grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para
elegir un juego y las reglas del mismo.
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres
de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las
costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar
de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las
actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
• Propone y colabora en actividades colectivas a nivel de aula o institución educativa, orientadas
al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
• Participa con su familia en conversaciones en las que comparten actividades cotidianas y
lúdicas.
• Participa en la elección de juegos y actividades lúdicas, así como en la toma de acuerdos y
reglas basadas en la escucha, el respeto y el bienestar de todas y todos.
• Colabora en el cuidado de los materiales y espacios que comparte durante las actividades que
realizan.

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 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE HIBRIDO – MIXTO O
SEMIPRESENCIAL

IDEAS PRELIMINARES
01 Es una modalidad de combinación de lo presencial y a distancia
02 A distancia puede ser: Sincrónica (mediación y retroalimentación) es el que estamos haciendo en este
momento, o asincrónica (desarrollo individual) previa preparación y entrega de material.
03 Primera preocupación como profesionales en la educación es fortalecer lo socio – emocional, nadie aprende si el
corazón y los sentimientos no están tranquilos. (Primer gran desafío)
04 La concepción de espacios pedagógicos es más amplia.
05 Transforma cultura escolar de los docentes, estudiantes y familia.
06 Fomenta una cultura de aprendizaje autónomo.
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PARA ENFRENTAR DESAFIOS. SE DESARROLLAN
EN ETAPAS SUCESIVAS A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

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 PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJES INTEGRALES Y SIGNIFICATIVOS

APRENDIZAJE HIBRIDO
ESTUDIANTES MÁS MOTIVADOS E INVOLUCRADOS
EN SU APRENDIZAJE

ES MÁS INCLUSIVO

¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EL APRENDIZAJE HIBRIDO – MIXTO O SEMIPRESENCIAL?

Mediante la metodología activa. MODELO IDEAL: Aula invertida
A.- EN CASA DESARROLLA HABILIDADES DE ORDEN INFERIOR COMO RECORDAR Y COMPRENDER; REALIZAN EJERCICIOS Y
ANOTAN SUS DUDAS.
1.- Podemos preparar videos, textos, tutoriales e imagénes para que los estudiantes lo observen una y otra vez en casa para
que se puedan apropiar de la información, y poder generar significados.
2.- Significancia de los conocimientos, es decir información relevante del tema a tratar para su revisión por parte de los
estudiantes presentados en textos.
3.- Videos llamadas a través del washat en donde se conectan varias personas.
4.- Caso contrario llevar la información procesada y entregarles durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. (mapas
cognitivos)
5.- Brindar retroalimentación.
6.- Herramienta de aprendizaje efectiva a utilizar el washat.

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Si algunas herramientas no se acoplan al contexto pues no lo utilicemos por ejemplo si Calssroom si se acoplan a tu persona
pero no a los estudiantes o familia pues no lo utilicemos. Ejemplo yo utilizó watsaap, por que no soy experto en manejo de
herramientas, edito videos que pesen menos o a través de organizadores de información. (mapas cognitivos)
RECOMENDACIÓN: LOS FORMATOS DE PLANIFICACIÓN DEBEN DE SER ÁGILIS, LO QUE MÁS ESTRESA AL DOCENTE ES LA
PARTE ADMINISTRATIVA, POR ESO ES QUE MUCHOS TERMINAN COMPRANDO PLANIFICACIONES DESCONTEXTUALIZADAS.
UN PLAN ESTRATÉGICO IMPLICA MENOS ACTIVIDADES Y MÁS REFLEXIÓN
La planificación de las experiencias de aprendizaje estarán diseñadas a partir de los conocimientos de los desempeños
(Programa Curricular de Educación Primaria) y no a partir de los libros, apostar por la selección de conocimeintos
fundamentales, nos hemos metido a la cabeza autoridades, padres y profesores que debemos de terminar con los libros, no
y no. conocimientos que tengan relevancia social. Aprendizajes esperados.
B.- DURANTE EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESARROLLAN HABILIDADES DE ORDEN
SUPERIOR Y DEL SIGLO XXI COMO ANALIZAR, CREAR, RESOLVER PROBLEMAS Y EVALUAR.
1.- Los estudiantes deben de llegar con información leida, procesada y organizada y realizar la pedagogía de la pregunta para
asegurar que la información ha sido internalizada.
2.- Enfatizar el aprendizaje colaborativo. REALIZACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS EN GRUPOS DE TRABAJO
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

LA PEDAGOGÍA DE METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE LA ESCUELA QUE

CELESTINO FREINET PROYECTOS COLABORATIVO QUEREMOS
3.- El estudiante llega al desarrollo de la experiencia de aprendizaje conociendo por lo menos el 80 % del conocimiento, la
docente profundiza a partir de los resultados del trabajo en casa: profundiza en errores, explica conocimientos y aclara
dudas.

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 LA PEDAGOGÍA DE AREAS CURRICULARES
CELESTINO FREINET
CAPACIDADES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
PERFIL DEL
EGRESO
DESEMPEÑOS

ENFOQUES
TRANSVERSALES

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 EL DIA DE LOGRO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MOMENTO CLAVE DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR L MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
“TODOS PODEMOS APRENDER NADIE SE QUEDA ATRÁS”
1.- EXHIBICIÓN ORGANIZADAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS
2.- LOS AGENTES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE Y LOS ESTUDIANTES LOS CONSTRUYEN
3.- REFUERZA COMPROMISOS ASUMIDOS POR DIRECTOR, PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
4.- EVIDENCIA EL IMPACTO DE UN MEJOR DESEMPEÑO PEDAGÓGICO
5.- REPLANTEO DE ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOGROS DE APRENDIZAJE

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 ESTRUCTURA DE UN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
1.- DENOMINACIÓN: Nos conocemos para respetarnos en nuestras diferencias
2.- EJE ARTICULADOR: Ciudadanía y convivencia en la diversidad
3.- COMPONENTES:
3.1.- Planteamiento de la situación
¿Cómo podemos aprovechar la diversidad cultural para una buena convivencia?
3.2.- Producto: Elaboraremos una propuesta de compromisos para respetar nuestras costumbres y la de los demás.
3.3.- Propósitos de aprendizaje
Personal Social Comunicación Matemática Arte y Cultura Ciencia y Educación Inglés Educación
Tecnología Física Religiosa

Competencias transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
Tutoría

3.4.- Enfoques transversales

Intercultural
Valor
Actitudes y comportamientos
observables

3.5.- Evaluación de los aprendizajes

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 AREAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Personal Social
Comunicación

Matemática

Arte y Cultura

Ciencia y Tecnología
Educación Física

Inglés

Educación Religiosa

Tutoría
Producto Evidencias de aprendizaje: Materiales o actuaciones
Producción Una propuesta de compromiso para respetar a ……………………

17
3.6.- Secuencia de actividades de aprendizaje
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 01……………………………………………………………………………………………………………
MIÉRCOLES – 01 – 06 - JUEVES – 02 – 06 - VIERNES – 03 – 06 -
Personal Social Comunicación Matemática
Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad
Descripción Descripción Descripción
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 02……………………………………………………………………………………………………………
LUNES – 06 – 06 - MARTES – 07 – 06 - MIÉRCOLES – 08 – 06 - JUEVES – 09 – 06 - VIERNES – 10 – 06 -
Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Arte y cultura Educación Física
Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad
Descripción Descripción Descripción Descripción Descripción
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 03……………………………………………………………………………………………………………
LUNES – 13 – 06 - MARTES – 14 – 06 - MIÉRCOLES – 15 – 06 - JUEVES – 16 – 06 - VIERNES – 17 – 06 -
Personal Social Tutoría Comunicación Matemática Educación Religiosa
Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad
Descripción Descripción Descripción Descripción Descripción
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 04……………………………………………………………………………………………………………
LUNES – 20 – 06 - MARTES – 21 – 06 - MIÉRCOLES – 22 – 06 - JUEVES – 23 – 06 - VIERNES – 24 – 06 -
Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Personal Social Educación Física
Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad

18
 Descripción Descripción Descripción Descripción Descripción
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 05……………………………………………………………………………………………………………
LUNES – 27 – 06 - MARTES – 28 – 06 - JUEVES – 30 – 06 -
Matemática Comunicación Personal Social
Título de la actividad Título de la actividad Título de la actividad
Descripción Descripción Descripción

3.7.- Recursos y materiales

3.7.1.- Orientaciones para la planificación curricular
3.7.2.- Orientaciones para la evaluación diagnóstica
3.7.3.- Cuadernos de trabajo del Ministerio de Educación
3.7.4.- Herramientas y recursos tecnológicos
3.8.- Reflexionemos
3.8.1.- ¿Qué avances tuvieron nuestros estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.8.2.- ¿Qué dificultades tuvieron nuestros estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.8.3.- ¿Qué aprendizajes debo reforzar o completar en la nueva experiencia?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.8.4.- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.8.5.- ¿Otras observaciones?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..

19
Trujillo, junio del 2022

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BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

Amorós, P. y otros. (2016). Aprender juntos, crecer en familia. Disfrutamos juntos en

familia. Fundación Bancaria “la Caixa”

Morón, C. (2010). La Inteligencia Emocional en la Infancia. https://feandalucia.ccoo.es/

docu/p5sd7369.pdf

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado

de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.
Recuperado de: http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-inicial.pdf

BBK Family. (2020). 15 días en familia para 15 días en casa. Recuperado de:
https://bbkfamily.bbk. eus/es/15-actividades-en-familia-para-15-dias-en-casa/

Tonucci. Saberes Cotidianos. Explorar, jugar y aprender en casa.

UNICEF. (2016). Guía para la Familia: ¿Te suena familiar?

Woodhead, M y otros. (2007). La primera infancia en perspectiva. Fundación Bernard van

Leer

21
22