Mtro.

Enrique Beltrán Barajas

Codiseño Campo Formativo “Saberes y pensamiento científico"

-Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa sintético en función de MI experiencia
docente, el diagnóstico de MI grupo y los saberes de la comunidad DE BARRA DE NAVIDAD, JAL.

- Plano 1: lectura de la realidad

Ámbito comunitario La escuela se ubica en la comunidad de Barra de Navidad, la cual está en el municipio de Cihuatlán, Jal.
• Esta localidad se identifica por sus actividades económicas: basadas en la pesca, producción de coco de agua en sus diversas variedades de palmas,
así como restoranes, comercios, actividades de hotelería y turismo entre otras.
• Existe diversidad lingüística todos los alumnos se comunican por medio de su lengua materna que es el español, y algunos alumnos hablan el Náhuatl,
pero su comunicación es en español.
• Dentro de las características sociales en su mayoría los alumnos practican la Religión católica durante todo el año, el día de muertos, las diferentes
festividades religiosas, y cívicas y en menor porcentaje otros credos.
• Entre las características de la comunidad principalmente los alumnos se trasladan, en vehículos particulares o en bicicletas y motocicletas, pero, la

gran mayoría caminando. NO recibimos apoyo por parte de la seguridad pública a la hora de entrada y salida del plantel escolar, dando como
resultado que la estancia de los alumnos sea REGULARMENTE segura. También cabe mencionar que la escuela se encuentra en su totalidad circulada
para el resguardo de toda la comunidad escolar y de sus instalaciones. La mayoría de los habitantes vecinos de esta escuela se dedican a las
actividades del hogar, así como muy pocos a las actividades comerciales.
• Pocos alumnos practican algún deporte el resto no; y esto les permite vivir más sanos y motivados en su aprendizaje.
• Con base en los resultados de las encuestas que se realizó, nos dimos cuenta que entre padres e hijos existe una relación favorable, de confianza y
respeto, por lo tanto, esto impacta en el buen seguimiento y preparación de los alumnos y al mismo tiempo en una buena comunicación permitiendo
que los lazos familiares se consoliden y como consecuencia una buena armonía en toda la comunidad escolar.
• Dentro de las características de desarrollo y de aprendizaje, la mayoría de los alumnos cuentan con conocimientos básicos, los cuales plasmaron en
la evaluación diagnóstica que se le aplicó al inicio del ciclo escolar.
 • Todo esto me ayudará para reforzar en el transcurso del ciclo los contenidos en cada grado, así como los aprendizajes esperados. Dentro de las
necesidades de aprendizaje detectadas.
• También cabe mencionar que se identificó cuáles son los alumnos que tienen dificultad en la interpretación de las indicaciones, siendo un obstáculo
que impide aterrizar en una buena respuesta; al mismo tiempo se logró ubicar cuales son los alumnos que necesitan apoyo para fortalecer su hábitos
de estudio.

Ámbito institucional:
¿La escuela Secundaria Foránea Fca. Chávez Cortez está conformada por 6 grupos,1? docentes, 3 administrativas 2 prefectos y 3 de personal de
intendencia; En lo que respecta a la infraestructura del plantel educativo cuenta con los siguientes espacios: Dirección, una oficina para prefectura,
cooperativa, un semicomedor para los alumnos, dos módulos de sanitarios para el personal docente, administrativo , así como para las alumnas y alumnos,
cancha de futbol, basquetbol improvisada en el patio cívico y áreas verdes. En cuanto a los recursos con los que cuenta la escuela se tiene internet, aunque
no es lo suficientemente bueno debido a su capacidad de origen instalada, NO computadoras, NO pintarrones, las impresoras se encuentran en las oficinas
administrativas, teléfono, luz eléctrica, agua potable, drenaje, NO-bebederos. La relación del personal de esta escuela entre directivos, docentes,
administrativo y de apoyo es positiva. En lo que se refiere a las interacciones con los diferentes integrantes de la comunidad escolar es muy bueno, debido
a que existe una relativa comunicación entre maestros, maestros - alumnos, maestros y padres de familia y en la mayoría de padres de familia con sus hijos
y todo esto propicia un ambiente armónico en la mayoría de sus hijos se percibe el interés en los alumnos de elevar su aprendizaje. Aunque No todos
Plano 2: Contextualización
SITUACIONES PROBLEMA
A partir de la aplicación de diversos instrumentos de diagnóstico, sumado al análisis colegiado que hizo el colectivo docente y considerando opiniones de
padres de familia, concluimos que nuestra escuela presenta la siguiente problemática, la cual es necesario abordar desde las situaciones de aprendizaje
dentro de cada campo formativo y asignatura.
LISTADO DE PROBLEMAS
• Desinterés de algunos alumnos en adquirir sus aprendizajes
• Influencia negativa del uso en las redes sociales.
• Ausencia de proyecto de vida
• Malos hábitos alimenticios.
-Reflexión sobre el abordaje metodológico y estrategias didácticas seleccionadas
Después de analizar la problemática intercambiando opiniones y las posturas de los docentes y considerando el contexto y las áreas de dominio de cada
uno de los docentes elegí en mi caso ( Biologia-Fisica-Química) hacer un proyecto que involucre a toda la institución educativa usando como estrategia
didáctica el APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Plano 3:
PLANO DIDÁCTICO
A) Contenido del pensamiento científico como una forma de plantear y solucionar problemas y su incidencia en la transformación de la sociedad.
B) Fomentar el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación de los adolescentes para identificar y promover mensajes saludables en las redes
sociales y otros medios de comunicación masiva
C) Eje articulador… Pensamiento crítico.
D)Desarrollar el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que
tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Objetivos específicos:
• La comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía, la salud, el
medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento matemático a este
fin.
Estrategia didáctica:
En este caso, el aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia didáctica que involucra a los alumnos en la solución de problemas reales y
relevantes en su vida cotidiana.
•Se les proporcionará información sobre el pensamiento científico y se les alentará a que apliquen los pasos del método científico para plantear y solucionar
problemas relacionados con la temática del proyecto.
-Rúbrica de evaluación para el proyecto en los adolescentes.
-En el “Codiseño” el diagnóstico antecede el Contexto escolar Externo (entorno social, familiar y cultural) e Interno (infraestructura, personal, organización),
que también incide en la planeación. Y ésta se complementa con la Intervención (tiempo, espacio y recursos). Y todo el proceso concluye con la Evaluación
tanto de los Aprendizajes, como de la Enseñanza para su mejora.
-Análisis del contexto socioeducativo de la Secundaria Fca. Chávez Cortez
CONTEXTUALIZACION General:
-Condiciones educativas de la escuela:
a) el diagnóstico del alumnado para el diseño de actividades de aprendizaje y la evaluación (continua y final).
b) Términos de aprendizaje en relación con el perfil de mis alumnos. (Características, procesos de aprendizaje y dificultades).
c) Intersección con el papel de los padres de familia y del contexto social que afecta el contexto escolar: su importancia para lograr los aprendizajes
curriculares,
d) En general, los de conocimientos de las asignaturas (español, matemáticas, ciencias) y los de estilos de aprendizaje (visuales, auditivos o kinestésicos,
inteligencias múltiples, etc.).
e) Alumnos de “bajo desempeño” en matemáticas, asistencia, participación y convivencia y conductas de todos los alumnos de un grupo, diálogos con
algunos y su REUBICACION en al aula (con filas de butacas individuales). Con la revisión de todos los cuadernos de un alumno se detectó a los
ordenados y a los pasivos.
f) Con la conducta –en aula, patio y entrada de la escuela- se detecta a los desordenados ( se lleva el control por medio de reportes escritos en un
formato oficial y con la observación directa, a los activos, capaces de respetar “acuerdos” con el profesor.
g) -Para “gestionar el ambiente” (un control dinámico del grupo) se establecieron estrategias de motivación como situar a los ordenados junto a los
pasivos, luego los activos y luego a los desordenados. Asimismo, se dio autonomía y retos a los ordenados; rutinas de trabajo (procedimientos y
estrategias de aprendizaje) a los pasivos; negociar con los activos y personalizar los estímulos a los desordenados. Con la lista de observación se
definió la distribución definiendo así el tipo de grupo con dos iniciales, como DP (desordenado-pasivo), PD (pasivo- desordenado), PA (pasivo-activo),
PO (pasivo-ordenado) y OP (ordenado pasivo), que son los grupos más comunes en los grupos de 1°A-B- 2°A-B y 3°B.
h) En los grupos mencionados, la reacción del alumno ante las tareas escolares: se clasificó como, ordenada, desordenada, activa y pasiva
• El alumno “ordenado” tiene hábitos de estudio, conocimientos previos y se enfoca en acreditar.
• El “pasivo” requiere motivación “extrínseca” y la constante supervisión docente.
• El “activo” requiere la “intrínseca” y “negociación” para realizar las tareas escolares.
• Y el “desordenado” necesita estímulos personalizados, positivos o negativos, para integrarse a las tareas escolares.
-Entonces considero que La motivación, es el punto clave de la educación en la Secundaria de Barra de Navidad; considerando la conducta y los
conocimientos de mis alumnos y grupos (la conducta influye más que los conocimientos tanto en la “clase” (sesión de 50 minutos) como en la acreditación -
A partir del tipo de alumno establecí el codiseño de la secuencia didáctica y su planeación con los siguientes elementos:
• Aprendizaje esperado: (conceptual, procedimental o actitudinal)
• Nivel de dominio: (conocimiento, práctica o aplicación)
• Rúbrica de evaluación: (insuficiente, suficiente, sobresaliente)
• Estrategia de motivación: (organización grupal, reto, rutina o estímulo)
• Estrategia educativa: proyectos y problemas)
• Tipo de actividades: (salón de clases, lúdicas o prácticas)
• Sesiones (fechas y horarios):
• Secuencia:
o Inicio: Actividad, tiempo, recursos
o Desarrollo: Actividad, tiempo, recursos
o Cierre: Rubrica en actividad académica , tiempo, recursos

TIPO DE GRUPO Y DISEÑO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Cada alumno se tendrá que ubicar en su zona de desarrollo próximo (ZDP) para que realice el aprendizaje escolar. La meta es lograr que el alumno mejore
su “estado” hasta lograr la “autonomía”. Tengo casos de pasivo a ordenado y de desordenado a activo. Y un caso de desordenado a pasivo. La mayoría se
mantiene en su estado, pero hay varios casos en que los desordenados lo abandonan, porque algunos profesores lo “sancionamos” o el medio lo absorbe.
Con los activos se ha evitado la reprobación logrando poner sus habilidades en concordancia con sus tareas escolares
 ESTA Recibir o tener los
ORGANIZACIÓN CURRICULAR QUE PRESENTO EN EL DOCUMENTO es fundamentalmente PARA…
primeros acercamientos a las adecuaciones curriculares o ajustes razonables que permita
evitar desde el inicio lasbarreras para el aprendizaje y la participación.

CAMPO FORMATIVO DESCRIPCIÓN GENERAL DEL

CAMPO FORMATIVO FINALIDADES ESPECIFICIDADES CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
1ER GRADO
Todos los grupos humanos han Finalidades del La construcción BIOLOGIA 1er. Grado
Saberes y buscado conocer todo aquelloque campo formativo gradual del Funcionamiento del cuerpo humano Explica la participación de los sistemas
pensamiento científico les rodea y conforma su entorno para la educación conocimiento, coordinado por los sistemas nervioso y nervioso y endocrino en la coordinación de las
natural y sociocultural, a partir de preescolar, logrado en Fases endocrino. funciones del cuerpo humano, reconoce el
su curiosidad e interés por primaria y anteriores, papel general de las hormonas y sus efectos
explorarlo. Especialmente, las secundaria Este posibilita que en en la maduración sexual y en la reproducción.
niñas, niños y adolescentes que campo está esta última se Explica los efectos del consumo de sustancias
interactúan con el entorno y el orientado a que consoliden adictivas en el sistema nervioso y en el
mundo desarrollan experiencias y niñas, niños y conocimientos al funcionamiento integral del cuerpo humano
construyen saberes que se adolescentes pasar de nociones argumenta la importancia de evitar su
amplían y diversifican, por lo que adquieran y a conceptos, se consumo a partir del análisis de sus
es importante que reconozcan la desarrollen de fortalezcan implicaciones en la salud individual y familiar,
existencia de diferentes caminos manera gradual, habilidades, la economía y la sociedad, comparte sus
para construir conocimientos, razonada, actitudes y valores aprendizajes por distintos medios
Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 6

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“Saberes y pensamiento científico”

usarlos y compartirlos. En este vivencial y vinculados al Salud sexual y reproductiva: prevención de Compara las maneras en que la cultura influye
sentido, el objeto de aprendizaje consciente, desde escepticismo infecciones de transmisión sexual y del en el concepto de sexualidad; reconoce que
de este campo es la comprensión y preescolar hasta informado y al embarazo en adolescentes. todas las culturas tienen maneras distintas de
explicación de los fenómenos y el término de la pensamiento crítico comprender el género, la reproducción y
procesos naturales tales como el educación para afrontar cuándo es apropiado iniciar la actividad
cuerpo humano, los seres vivos, la secundaria dilemas y tomar sexual. Cuestiona los mitos, estereotipos y
materia, la energía, la salud, el saberes en decisiones costumbres que impactan negativamente en
medio ambiente y la tecnología, relación con los responsables. Todo la salud de las niñas y mujeres, reconoce la
desde la perspectiva de diversos fenómenos ello considerando importancia de la igualdad de género y la
saberes y en su relación con lo naturales, las los procesos de responsabilidad compartida del hombre y la
social, articulando el desarrollo del matemáticas y su cambio que se mujer en la crianza, como base para la toma
pensamiento matemático a este vinculación con lo experimentan en la de decisiones en la prevención del embarazo
fin. Los saberes provienen de social, lo que adolescencia que adolescente. Valora el uso consistente del
conocimientos y prácticas implica entre lleva a niveles de condón para disminuir el riesgo de infecciones
específicas construidos endiversos otros aspectos abstracción y de transmisión sexual, compara la efectividad
contextos incluyendo el que: • complejidad de los métodos anticonceptivos como una
conocimiento científico, mismos Comprendan y crecientes. Esto se ayuda para prevenir o planificar el embarazo
que conforman un acervo social y expliquen refleja también en en la perspectiva de su proyecto de vida
cultural que se refiere a las procesos y el uso del lenguaje, Prevención de enfermedades relacionadas Identifica causas de la obesidad y la diabetes
distintas maneras de pensar, fenómenos en el cual se avanza con la alimentación. relacionadas con la dieta y el sedentarismo a
expresar, representar y hacer de naturales en su de la informalidad fin de formular su proyecto de vida saludable,
las personas que determinan la relación con lo y espontaneidad a incluye factores protectores y propone
pertenencia a una comunidad o a social a partir de uno propio del acciones para reducir factores de riesgo,
un grupo social. Las ciencias son la indagación; pensamiento incluyendo su entorno familiar y comunitario
Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 6

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construcciones, entre muchas interpretación; científico. Uno de La diversidad de saberes y conocimientos Reconoce la importancia de los
posibles, para explicar la realidad experimentación; los principales acerca de los seres vivos y las relaciones conocimientos, prácticas e innovaciones de los
natural, que a su vez está sistematización; retos en esta fase con el medio ambiente pueblos originarios acerca de los seres vivos,
condicionada por factores identificación de es considerar los intercambia vivencias y experiencias asociadas
culturales e históricos. En tanto regularidades; saberes de forma al aprovechamiento y la protección como el
construcción cultural no se puede modelación de pertinente, uso de la herbolaria o la conservación de los
afirmar que sea superior a otros proceso y contextual e bosques. Explica por qué los saberes de los
sistemas de conocimientos, yaque fenómenos; integral. Por ello, pueblos originarios han aportado al
cada explicación puede ser argumentación; se sugiere que el aprovechamiento de los recursos naturales en
adecuada según el contexto en el formulación y profesorado el ecosistema local, analiza sus contribuciones
que se aplique. Por esta razón y resolución de trabaje de manera a la agricultura, el pastoreo y la pesca
desde una perspectiva plural, se problemas; colegiada desde sustentables, comparte sus aprendizajes.
plantea la necesidad de que la comunicación de cada una de sus Los procesos vitales de los seres vivos: Compara las características comunes de los
enseñanza científica forme en las y hallazgos; asignaturas - nutrición, relación con el medio y seres vivos, identifica que todos tienen
los estudiantes la capacidad de razonamiento y; Biología, Física, reproducción. estructuras especializadas asociadas a la
analizar distintas concepciones formulación, Química y nutrición, la relación con el medio y la
del mundo y aprender a tomar comparación y Matemáticas-, para reproducción y los distingue como rasgos
decisiones sobre la explicaciónmás ejercitación de desarrollar los adaptativos que favorecen la sobrevivencia de
adecuada para comprender F6 procedimientos y aprendizajes con las especies. Clasifica organismos de acuerdo
Versión preliminar 2912202253 la algoritmos. • base en el con características comunes asociadas a la
realidad de manera compleja y Consideren el planteamiento de nutrición y reproducción, propone hipótesis
posibilite el desarrollo del lenguaje científico situaciones en torno a posibles relaciones de parentesco
pensamiento crítico en las y los y técnico como problemáticas. Lo entre ellos y las contrasta con fuentes de
estudiantes En este marco, el forma de anterior requiere consulta, reconoce que todas las
pensamiento científico expresión oral, una mirada clasificaciones tienen alcances y limitaciones.
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representa un modo de escrita, gráfica y sistémica orientada La biodiversidad como expresión del Analiza información acerca del estado de la
razonamiento que implica digital para a la búsqueda de cambio de los seres vivos en el tiempo. biodiversidad local a partir de fuentes
relaciones lógicas de establecer nuevas soluciones, así directas, orales, escritas, audiovisuales o
conocimientos fundados en el relaciones, como el diseño de internet, expone razones sobre su importancia
desarrollo de habilidades para construir actividades cultural, biológica, estética y ética, propone
indagar, interpretar, modelizar, conocimientos y experimentales en acciones para su cuidado. Indaga las
argumentar y explicar el entorno. explicar modelos. donde se principales aportaciones de Darwin y Wallace,
Lo anterior se articula con el • Reconozcan y describan, las identifica como una de las explicaciones
desarrollo del pensamiento utilicen diversos registren, más fundamentadas acerca del origen de la
matemático, abriendo paso a métodos en la argumenten y biodiversidad, reflexiona acerca de cómo han
organizar la ciencia/matemática construcción de formalicen las cambiado, reconoce que los conocimientos
escolar desde la interpretación de conocimientos, interpretaciones de científicos son un proceso en construcción
fenómenos y la resolución de para contrarrestar fenómenos y permanente.
problemas complejos. En este la idea de un procesos naturales El calentamiento global como una Representa la transferencia de materia y
sentido, se plantea como reto la método único, y socioculturales. consecuencia de la alteración de los ciclos energía entre los organismos de un
posibilidad de articular en el aula tales como Al mismo tiempo se biogeoquímicos en los ecosistemas. ecosistema mediante redes y pirámides
las ideas científicas y las inductivo, avanza en el tróficas y explica las implicaciones de la
matemáticas, para dotar a los deductivo, desarrollo del pérdida o incremento de organismos en los
alumnos y alumnas de analítico, global, pensamiento eslabones. Identifica interacciones de
herramientas conceptuales para entre otros. • geométrico, competencia e interdependencia en el
enfrentar los complejosproblemas Tomen decisiones algebraico, ecosistema local, explica cómo regulan el
del mundo actual. También es libres, variacional, funcionamiento y mantenimiento en la
necesario reconocer en este reto, responsables y estadístico y dinámica general del ecosistema. Analiza las
que el aprendizaje de las conscientes funcional. Se busca prácticas de consumo que han alterado los
matemáticas requiere -en varios orientadas al fortalecer el ciclos biogeoquímicos del carbono y
casos- una progresión bienestar pensamiento nitrógeno, sus efectos asociados al
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seriada y específica, de ahí que los personal, familiar científico, calentamiento global y sus impactos en el
contenidos disciplinares se y comunitario entendido como medio ambiente y la salud.
desplieguen en sí mismos y relacionadas con una manera de Importancia del microscopio para el Compara cómo han cambiado las primeras
después se brinden elementos el cuidado de sí, razonar que implica conocimiento de las célu observaciones microscópicas respecto a las
para su articulación, la intención de los demás y del establecer las y la biodiversidad actuales, valora el avance en el conocimiento
es que alumnos y alumnas vean las medio ambiente, relaciones de las bacterias, las células y los virus.
matemáticas como un cuerpo de una vida coherentes de Describe las estructuras y funciones básicas de
conocimiento sistemático y nosólo saludable y la conocimientos la célula a partir de modelos, explica la
como conceptos y procesos transformación fundados en el participación de la membrana y el citoplasma
inconexos. La potencia al sustentable de su desarrollo de en las funciones de nutrición y relación, y del
establecer relaciones entre el comunidad. • habilidades para núcleo en la reproducción y herencia. Formula
pensamiento matemático y el Asuman que los indagar, preguntas y contrasta explicaciones acerca de
pensamiento científico en las conocimientos interpretar, la manipulación genética, comparte sus
experiencias personales facilita la científicos, argumentar y hallazgos respecto de sus beneficios y riesgos
transferencia y aplicación de tecnológicos y de explicar el entorno en los ámbitos de la salud y el medio
conocimientos a nuevas los pueblos y e incidir en F6 ambiente, participa en debates en los que
situaciones, y ayuda a encontrar comunidades son Versión preliminar defiende su postura
un sentido más amplio a los resultado de 29122022 56
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aprendizajes. Por tanto, hay que actividades problemáticas Las vacunas: su relevancia en el control de Describe las características generales de las
reconocer que las actividades de humanas relevantes de la algunas enfermedades infecciosas. bacterias y los virus, formula hipótesis en
aula que ayudan a definir la interdependientes comunidad, torno al por qué de la rápida propagación de
actividad científica escolar son desarrolladas en considerando la las enfermedades infecciosas que causan, y las
aquellas enfocadas en el un contexto objetividad, contrasta con evidencias reportadas en
desarrollo de procesos como “la específico, que racionalidad y fuentes con sustento científico. Valora la
construcción de teorías y modelos están en sistematicidad en importancia y la necesidad de proteger la
(modelización), la recogida y permanente la construcción de salud a partir del uso de las vacunas para el
análisis de datos provenientes de cambio, con F6 modelos y del control de algunas enfermedades infecciosas,
las observaciones o experimentos Versión preliminar lenguaje propios de reconoce la interacción de los conocimientos
(indagación), y la evaluación de 29122022 55 la ciencia. científicos y tecnológicos, sus alcances y
pruebas y construcción de alcances y limitaciones
argumentos (argumentación).Esto limitaciones, y se
supone que los estudiantes emplean según la
participen en actividades como la cultura y las
resolución de problemas necesidades de la
complejos que involucren dichos sociedad. •
procesos para la construcción de Establezcan
conocimiento científico relaciones
conectado a otras disciplinas” sociales
(Badillo y Márquez, 2018:6). De equitativas,
esta forma, el estudio de este igualitarias e
campo aporta a la formación de interculturales
una ciudadanía que cuente con que posibiliten el
conocimientos para explicar, diálogo de
comprender e interpretar lo que
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sucede a su alrededor; para que
participe en la resolución de
problemas, al tiempo que genere y
exprese opiniones propias y
contribuya en la transformación
sustentable de la comunidad
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saberes y el Física. Segundo grado
desarrollo
conjunto de CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE
conocimientos a APRENDIZAJE 1ER GRADO
favor de una El pensamiento científico, una forma de Describe problemas comunes de la vida
mayor y más plantear y solucionar problemas y su cotidiana explicando cómo se procede para
amplia incidencia en la transformación de la buscarles solución, conoce y caracteriza el
comprensión del sociedad. pensamiento científico para plantearse y
mundo natural. resolver problemas en la escuela y su
cotidianeidad. Indaga en diferentes fuentes de
consulta las aportaciones de mujeres y
hombres en el desarrollo de la Física y su
contribución al conocimiento científico y
tecnológico a nivel nacional e internacional
para valorar su influencia en la sociedad
actual.
Unidades y medidas utilizados en Física. Identifica las unidades de medición que se
ocupan en su entorno escolar, familiar y en su
comunidad. Identifica cuáles son, cómo se
definen y cuál es la simbología de las unidades
básicas y derivadas del Sistema Internacional
de Unidades. Conoce los instrumentos de
medición. y realiza conversiones con los
múltiplos y submúltiplos al referirse a una
magnitud
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“Saberes y pensamiento científico”
Estructura, propiedades y características
de la materia.
Estados de agregación de la materia.
Interacciones en fenómenos relacionados
con la fuerza y el movimiento.
Indaga sobre los saberes y prácticas del uso de
materiales y sus propiedades y características
para construcción, vestimenta, artefactos de
uso común. Relaciona e interpreta las teorías
sobre estructura de la materia, a partir de los
modelos atómicos y de partículas y los
fenómenos que les dieron origen. Explora
algunos avances recientes en la comprensión
de la constitución de la materia y reconoce el
proceso histórico de construcción de nuevas
teorías.
Experimenta e interpreta los modelos
atómicos y de partículas al proponer hipótesis
que expliquen los tres estados de la materia,
sus propiedades físicas como la temperatura
de fusión, ebullición, densidad, entre otros.
Interpreta la temperatura y el equilibrio
térmico con base en el modelo de partículas
Experimenta e interpreta las interacciones de
la fuerza y el movimiento, relacionados con las
Leyes de Newton para explicar actividades
cotidianas. Identifica los elementos y los
diferentes tipos de movimiento relacionados
con la velocidad y aceleración y realiza
experimentos sencillos. Identifica y describe la
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Principios de Pascal y de Arquímedes.
Saberes y prácticas para el
aprovechamiento de energías y la
sustentabilidad.
presencia de fuerzas en interacciones
cotidianas (fricción, fuerzas en equilibrio)
Experimenta e interpreta las interacciones de
la fuerza y el movimiento relacionados con los
principios de Pascal y de Arquímedes, para
explicar actividades cotidianas. Identifica
algunos artificios de uso cotidiano, en dónde
se aplican los principios de Pascal y de
Arquímedes.
Analiza las características de la energía
mecánica (cinética y potencial) y describe
casos donde se conserva. Relaciona al calor
como una forma de energía y describe los
motores que funcionan con energía calorífica,
los efectos del calor disipado, los gases
expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.
Identifica saberes, prácticas y artefactos sobre
el aprovechamiento de las diversas formas de
energía renovables y no renovables, su
empleo y origen en su comunidad (solar,
eólica, hidráulica, geológica, mareomotriz,
nuclear) y valora sus beneficios.Realiza
experimentos en donde se aproveche la
energía del sol ya sea considerando las
propiedades de la luz (energía solar) o las de la
materia (convección).
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Interacciones de la electricidad y el
magnetismo
Composición del Universo y Sistema Solar.
Experimenta e interpreta algunas
manifestaciones y aplicaciones de la
electricidad, e identifica los cuidados que
requiere su uso al revisar los protocolos de
seguridad. Relaciona e interpreta fenómenos
comunes del magnetismo y experimenta con
la interacción entre imanes. Experimenta e
interpreta el comportamiento de la luz como
resultado de la interacción entre electricidad y
magnetismo. Explica el funcionamiento de
aparatos tecnológicos de comunicación, a
partir de las ondas electromagnéticas.
Explora algunos avances recientes en la
comprensión sobre la evolución del Universo y
su composición. Indaga cómo se lleva a cabo la
exploración de los cuerpos celestes, por medio
de la detección y procesamiento de las ondas
electromagnéticas que emiten. Relaciona e
interpreta las características y dinámica del
Sistema Solar con la gravitación y el
movimiento de los planetas, en particular el
caso de la Tierra y la Luna
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“Saberes y pensamiento científico”

Fenómenos, procesos y factores asociados Formula hipótesis que relacionan la actividad

al cambio climático. humana con el aumento de temperatura en el
planeta. Diferencia entre calor, radiación y
temperatura al explicar los procesos que
originan el efecto invernadero. Explica cómo la
emisión de ciertos gases contribuye al efecto
invernadero. Indaga sobre fenómenos que, a
su vez, dan lugar a fenómenos meteorológicos
extremos, tales como temperaturas extremas,
y comprende cómo es que no se distribuyen
uniformemente por todo el mundo. Propone
medidas de mitigación y adaptación,
encaminadas al cuidado del medio ambiente y
el bienestar común, viables para su aplicación
en su escuela y comunidad.
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“Saberes y pensamiento científico”
Química Tercer grado
CONTENIDOS
Los hitos que contribuyeron al avance del
conocimiento científico y tecnológico en el
ámbito nacional e internacional, así como
su relación en la satisfacción de
necesidades humanas y sus implicaciones
en la naturaleza
Las propiedades extensivas e intensivas,
como una forma de identificar sustancias y
materiales de uso común, así como el
aprovechamiento en actividades humanas.
PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE 1ER GRADO
Reconoce los aportes de saberes de diferentes
pueblos y culturas en la satisfacción de
necesidades humanas en diversos ámbitos
(medicina, construcción, artesanías, textiles y
alimentos). Indaga en fuentes de consulta
orales y escritas, las aportaciones de mujeres y
hombres en el desarrollo del conocimiento
científico y tecnológico, para valorar su
influencia en la sociedad actual. Reflexiona
acerca de los hábitos de consumo
responsable, para la toma de decisiones
orientadas a la sustentabilidad
Formula hipótesis para diferenciar
propiedades extensivas e intensivas, mediante
actividades experimentales y, con base en el
análisis de resultados, elabora conclusiones.
Reconoce la importancia del uso de
instrumentos de medición, para identificar y
diferenciar propiedades de sustancias y
materiales cotidianos
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“Saberes y pensamiento científico”

Composición de las mezclas y su Describe los componentes de una mezcla

clasificación en homogéneas y (soluto – disolvente; fase dispersa y fase
heterogéneas, así como métodos de dispersante) mediante actividades
separación (evaporación, decantación, experimentales y las clasifica en homogéneas
filtración, extracción, sublimación, y heterogéneas en materiales de uso cotidiano
cromatografía y cristalización) aplicados en
Deduce métodos para separar mezclas
diferentes contextos. mediante actividades experimentales con base
en las propiedades físicas de las sustancias
involucradas, así como su funcionalidad en
actividades humanas.
Importancia de la concentración de Analiza la concentración de sustancias de una
sustancias en mezclas de productos de uso mezcla expresadas en porcentaje en masa y
cotidiano. porcentaje en volumen en productos de
higiene personal, alimentos, limpieza, entre
otros, para la toma de decisiones orientadas al
cuidado de la salud y al consumo responsable.
Relaciona la concentración de una mezcla con
la efectividad o composición de diversos
productos de uso cotidiano
Presencia de contaminantes y su Indaga situaciones problemáticas relacionadas
concentración, relacionada con la con la degradación y contaminación en la
degradación y contaminación ambiental en comunidad, vinculadas con el uso de
la comunidad. productos y procesos químicos. Sistematiza la
información de diferentes fuentes de consulta,
orales y escritas, acerca de la concentración
de contaminantes (partes por millón, -ppm-)
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“Saberes y pensamiento científico”
Mezclas, compuestos y elementos
representados con el modelo corpuscular
de la materia en sólidos, líquidos y gases,
así como su caracterización mediante
actividades experimentales.
La Tabla periódica: criterios de clasificación Reconoce la presencia y predominancia de
de los elementos químicos y sus
propiedades (electronegatividad, energía
de ionización y radio atómico).
en aire, agua y suelo. Diseña y lleva a cabo
proyectos comunitarios con la intención de
proponer medidas preventivas o alternativas
de solución, factibles y sustentables para el
cuidado de la salud y el medio ambiente.
Explica semejanzas y diferencias de mezclas,
compuestos y elementos, a partir de
actividades experimentales y los clasifica en
materiales de uso cotidiano. Construye
modelos corpusculares de mezclas,
compuestos y elementos, a fin de comprender
la estructura interna de los materiales en
diferentes estados de agregación.
algunos elementos químicos que conforman a
los seres vivos, la Tierra y el Universo, así
como su ubicación en la Tabla periódica:
metales, no metales y semimetales. Interpreta
la información de la Tabla periódica ordenada
por el número atómico, así como por grupos y
periodos e identifica las propiedades
periódicas de elementos representativos que
permita inferir su comportamiento químico.
Construye modelos atómicos de Bohr –
distribución de electrones en órbitas– con
base en el número atómico de los primeros
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Mtro. Enrique Beltrán Barajas
“Saberes y pensamiento científico”
Los compuestos iónicos y moleculares:
propiedades y estructura, así como su
importancia en diferentes ámbitos.
Los alimentos como fuente de energía
química: carbohidratos, proteínas y lípidos
elementos químicos, con la intención de
representar su conformación: protones,
neutrones y electrones. Representa los
electrones de valencia de átomos de
diferentes elementos químicos, por medio de
diagramas de Lewis y los relaciona con el
grupo al que pertenece en la Tabla periódica.
Experimenta y diferencia los compuestos
iónicos y moleculares, a partir de las
propiedades identificadas en actividades
experimentales. Analiza la formación y
estructura de compuestos iónicos y
moleculares, a partir de las propiedades de la
Tabla periódica. Valora el aprovechamiento de
propiedades de compuestos iónicos y
moleculares en el cuerpo humano y en
diferentes ámbitos.
Reconoce los saberes de pueblos y culturas
acerca de la diversidad de los alimentos y su
importancia en el diseño de menús,
orientados a una dieta saludable, acorde al
contexto. Explica cómo obtiene la energía el
cuerpo humano, a partir de los nutrimentos e
identifica los alimentos que los contienen.
Valora la importancia de vitaminas, minerales
y agua simple potable, para el adecuado
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Mtro. Enrique Beltrán Barajas
“Saberes y pensamiento científico”
Las reacciones químicas: manifestaciones,
propiedades e interpretación de las
ecuaciones químicas con base en la Ley de
conservación de la materia, así como la
absorción o desprendimiento de energía
en forma de calor.
funcionamiento del cuerpo humano, e
identifica los impactos de su deficiencia.
Analiza el aporte energético de los alimentos y
lo relaciona con las actividades físicas
personales, a fin de tomar decisiones
vinculadas a una dieta saludable.
Reconoce distintas reacciones químicas en su
entorno y en actividades experimentales, a
partir de sus manifestaciones y el cambio de
propiedades de reactivos a productos.
Representa reacciones mediante modelos
tridimensionales y ecuaciones químicas, con
base en el lenguaje científico y la Ley de la
conservación de la materia. Explica y
representa intercambios de materia y energía
– endotérmicas y exotérmicas – de reactivos a
productos y su aprovechamiento en
actividades humanas. Explica lo que cambia y
lo que permanece en una reacción química y
valora su importancia, para producir nuevas
sustancias y satisfacer necesidades humanas,
así como solucionar problemas relacionados
con la salud y el medio ambiente.
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Mtro. Enrique Beltrán Barajas
“Saberes y pensamiento científico”
Las reacciones de óxido-reducción (redox):
identificación del número de oxidación y
de agentes oxidantes y reductores.
Identifica reacciones de óxido-reducción en su
entorno y comprende su importancia en
diferentes ámbitos. Analiza la transferencia de
electrones entre reactivos y productos en
reacciones de óxido-reducción (redox), con
base en el cambio del número de oxidación, a
partir de actividades experimentales. Valora
los beneficios y el costo ambiental de procesos
y productos derivados de las reacciones redox,
por medio de debates y argumentando su
postura a favor de la sustentabilidad.