EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL DIAGNÓSTICO DE

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

SESIÓN 02

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 LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y
analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
Este proceso se considera FORMATIVO, integral y continuo,
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
ORIENTACIONES:
1°. - COMPRENDER LA COMPETENCIA POR EVALUAR
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado,
las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza.
2°. - ANALIZAR EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel.
3°. - SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar
conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
a. Retadoras para los estudiantes.
b. Despertar el interés de los estudiantes
c. Articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes
d. Ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
e. Movilización de una serie de capacidades.
4°. - UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias.
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes.
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Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia
de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada,
sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo
de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.
5°. - COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
6°. - VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al
docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio
aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus
pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
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Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.
7°. - RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A AVANZAR
HACIA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES
IDENTIFICADAS
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros
o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información
le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente
hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo
o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,
identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable
para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo
puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender
el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.
Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas,
replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse
con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita
acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben
considerar las siguientes actividades:
- Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
- Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
- Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

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 LA EVALUACIÓN FORMATIVA
El OBJETIVO de la evaluación formativa es que profesores y estudiantes utilizan la
EVIDENCIA obtenida durante la sesión de aprendizaje para seguir fortaleciendo el camino
hacia el logro de los aprendizajes esperados, para ello es necesario que el estudiante sea
protagonista de su aprendizaje y del de sus compañeros. Participación activa y
comprometida, haciendo preguntas, contestando a preguntas, trabaje colaborativamente,
realice su proceso metacognitivo, etc.
La evaluación formativa es una modalidad de evaluación que tiene lugar durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje y persigue como FINALIDAD detectar las
dificultades y los progresos en la adquisición de conocimientos. Son las dificultades y
progresos que permiten al docente adaptar su proceso didáctico a las necesidades de sus
estudiantes y diseñar estrategias que se fundamenten en la RETROALIMENTACIÓN más
que en la repetición. De ahí viene su finalidad REGULADORA (Puesta en práctica de los
criterios de desempeño)
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
a.- ATENDER A LA DIVERSIDAD. - De necesidades de acuerdo al contexto, ritmos,
estilos, discapacidad y talento de los estudiantes, brindándoles oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, evitando el rezago, la
deserción o la exclusión.
b.- RETROALIMENTAR. - Permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes
necesidades, ritmos, estilos, discapacidad y talento de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una
amplia variedad de estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias.
c.- “APRENDER A APRENDER”. - Sinónimo de estrategias metacognitivas. La
evaluación formativa necesita de la metacognición (autorregulación) y autorreflexión para
que haya retroalimentación de parte del estudiante y desarrolle autonomía en el
aprendizaje.
d.- AUTONOMÍA. - En el desarrollo de las competencias, al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
e.- AUMENTAR LA CONFIANZA. - De los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
FACTORES QUE FACILITAN LA EVALUACIÓN FORMATIVA
1. - Calidad de vínculo
2. - Motivación personal profesional
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3. - Conocimiento de las competencias educativas y transversales.
4. - Actitud positiva pedagógica hacia la enseñanza
5. - Habilidad para elaborar criterios de desempeños.
6. - Aplicación de estrategias innovadoras

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 CONTEXTO SOCIO – CULTURAL

En la provincia de Trujillo está ubicado el distrito de Huanchaco,

balneario situado a poco más de 20 minutos de la ciudad de Trujillo, es el
destino ideal para los amantes del surf y para aquellos que quieren
disfrutar de los mejores platos marinos de la gastronomía peruana. ¿Qué
puedes hacer en Huanchaco? ¿Cómo se llega hasta esta playa? ¿Es
verdad que está llena de caballitos de totora? Siendo conscientes que el
desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para el desarrollo
integral, los estudiantes y docentes nos hemos propuesto conocer y
difundir sus principales restos arqueológicos, con la finalidad de que sea
reconocido y valorado por toda la población

PROPÓSITO: Representación de datos de centros turísticos de Huanchaco en gráficos de barras

simples e interpreta la información
ACTIVIDAD: “Organizamos datos sobre los principales centros turísticos de mi comunidad” 7
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ORDEN IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y LAS COMPETENCIAS
Situación En la provincia de Trujillo está ubicado el distrito de Huanchaco, balneario situado a poco más de 20 minutos de
significativa la ciudad de Trujillo, es el destino ideal para los amantes del surf y para aquellos que quieren disfrutar de los
mejores platos marinos de la gastronomía peruana. ¿Qué puedes hacer en Huanchaco? ¿Cómo se llega hasta este
distrito? ¿Es verdad que está llena de caballitos de totora? Siendo conscientes que el desarrollo de la identidad
es un elemento fundamental para la formación integral, los estudiantes y docentes nos hemos propuesto conocer
y difundir sus principales restos arqueológicos, con la finalidad de que sea reconocido y valorado por la sociedad
nacional.
1° PROPÓSITO
Representación de datos de centros turísticos de huanchaco en gráficos de barras simples e interpreta la
información
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida

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 COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
2° IDENTIFICAR LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A LA
COMPETENCIA.
“ORGANIZAMOS DATOS DE LOS PRINCIPALES CENTROS TURÍSTICOS DE MI COMUNIDAD”

3° ANALISIS DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de
interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la información producida. para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le
dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando
medidas estadísticas y probabilísticas.
CAPACIDADES
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Representar el comportamiento de un conjunto
de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer
variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias
y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Comunicar su comprensión de conceptos
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en
gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo
y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: Tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión
o valoración de los procesos.
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4° ANÁLISIS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS DE ACUERDO AL GRADO Y CICLO QUE
SE RELACIONAN CON EL PROPÓSITO.
REPRESENTACIÓN DE DATOS DE CENTROS TURÍSTICOS DE HUANCHACO EN GRÁFICOS DE BARRAS
SIMPLES E INTERPRETA LA INFORMACIÓN
E Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a
través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de
barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas
de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
D Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de
barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.
Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos
los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos
probable”.
Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar
la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia
de sucesos cotidianos.
Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
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5° FORMULAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONSIDERANDO LOS ESTANDARES Y LOS
DESEMPEÑOS. SOCIALIZAR CON ESTUDIANTES
 Datos cuantitativos sobre un tema de estudio
 Recolecta datos mediante encuestas
 Registra los datos obtenidos en una tabla de frecuencia simple
 Representa datos en gráficos de barras simple
 Interpreta información

6° DETERMINAMOS LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - PRODUCTOS

DATOS CUANTITATIVOS SOBRE UN TEMA DE ESTUDIO:
Selecciona 5 lugares turísticos de su localidad: iglesia, el estadio, el muelle, la playa y caballitos de totora.
RECOLECTA DATOS
Presenta encuestas aplicadas.
REGISTRA LOS DATOS OBTENIDOS EN UNA TABLA DE FRECUENCIA SIMPLE.
Presenta un cuadro de doble entrada con datos procesados
REPRESENTA EN GRÁFICOS DE BARRAS
Presenta gráficos de barras simple
INTERPRETA INFORMACIÓN
Presenta cuestionario desarrollado

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 7° ELABORAMOS LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN
1.- COMPETENCIA. - Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Ord. Apellidos CRITERIOS DE EVALUACIÓN

y SELECCIONA RECOLECTA REGISTRA LOS REPRESENTA INTERPRETA NIVEL DE LOGRO
5 LUGARES DATOS DATOS EN GRÁFICOS INFORMACIÓN
Nombres TURISTICOS OBTENIDOS DE BARRAS
DE SU EN UNA TABLA
LOCALIDAD DE
FRECUENCIA
SIMPLE.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 C B A
1
2
3
4
5
6

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 RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA ELABORAR GRÁFICOS DE BARRAS
CRITERIOS 3 BUENO 2 REGULAR 1 INICIO

SELECCIONA 5 a.- Presenta el nombre de 5 b.- Presenta el nombre de 3 c.- Presenta el nombre de menos
LUGARES
lugares turísticos lugares turísticos de 3 lugares turísticos
TURISTICOS DE SU
LOCALIDAD
RECOLECTA DATOS Presenta 55 encuestas Presenta 30 encuestas aplicadas.
Presenta menos de 20 encuestas
aplicadas aplicadas
REGISTRA LOS Presenta en una tabla los Presenta en una tabla los Presenta en una tabla los datos
DATOS OBTENIDOS
datos organizados de 55 datos organizados de 30 organizados de menos de 20
EN UNA TABLA DE
encuestas. encuestas. encuestas.
FRECUENCIA
SIMPLE.

REPRESENTA EN El gráfico de barras presenta El gráfico de barras presenta El gráfico de barras presenta
GRÁFICOS DE
datos de 55 encuestas. datos de 30 encuestas. datos de menos de 20 encuestas.
BARRAS
INTERPRETA Responde correctamente 6 Responde correctamente 3 Responde correctamente menos
INFORMACIÓN
preguntas formuladas preguntas formuladas de 3 preguntas formuladas

Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de
aprendizaje (evidencias) y de evaluación con los estudiantes y entre el profesorado.

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 RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA ELABORAR GRÁFICOS DE BARRAS
Apellidos y SELECCIONA 5 RECOLECTA REGISTRA LOS REPRESENTA EN INTERPRETA NIVEL DE LOGRO
LUGARES DATOS DATOS GRÁFICOS DE INFORMACIÓN
nombres TURISTICOS DE OBTENIDOS EN BARRAS
SU LOCALIDAD UNA TABLA DE
FRECUENCIA
SIMPLE.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 C B A

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SE COMUNICA EN RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CASTELLANO DE
MANERA ASERTIVA Y ADECÚA EL Escribe diversos tipos de
RESPONSABLE PARA TEXTO A LA
textos de forma reflexiva. Escribe en nivel alfabético
INTERACTUAR CON SITUACIÓN
Adecúa al propósito y el en torno a un tema, aunque
OTRAS PERSONAS EN COMUNICATIVA
destinatario a partir de su en ocasiones puede salirse de
DIVERSOS .
CONTEXTOS Y CON ORGANIZA Y experiencia previa. Organiza este o reiterar información
DESARROLLA y desarrolla lógicamente las
DISTINTOS innecesariamente. Establece
LAS IDEAS DE ideas en torno a un tema.
PROPÓSITOS.
FORMA
relaciones entre las ideas,
Establece relaciones entre
COHERENTE Y sobre todo de adición,
ideas a través del uso
COHESIONADA. utilizando algunos
adecuado de algunos tipos de
conectores. Incorpora
UTILIZA conectores y emplea
vocabulario de uso
ESCRIBE CONVENCIONES vocabulario de uso
frecuente.
DIVERSOS DEL LENGUAJE frecuente. Separa
ESCRITO DE
TIPOS DE adecuadamente las palabras y
FORMA
TEXTOS utiliza algunos recursos Revisa el texto con ayuda del
PERTINENTE.
ortográficos básicos para docente, para determinar si
darle claridad y sentido a su se ajusta al propósito y
REFLEXIONA Y
EVALÚA LA texto. Reflexiona sobre las destinatario, o si se
FORMA, EL ideas más importantes en el mantiene o no dentro del
INTERCULTURAL CONTENIDO Y texto que escribe y explica el tema, con el fin de mejorarlo.
CONTEXTO DEL uso de algunos recursos
TEXTO
ortográficos según la 16
ESCRITO.
situación comunicativa.
 COMUNICACIÓN
Se comunica en castellano de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
INTERCULTURAL
PROPÓSITO: “Escribimos textos sobre las elecciones municipales – 2022”
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS “
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
A.- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia
para escribir.
B.- Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
C.- Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
con el fin de mejorarlo.

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RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA: “ESCRIBIMOS TEXTOS SOBRE LAS ELECCIONES
MUNICIPALESES – 2022”
CRITERIOS 1 2 3
ESCRIBE EN NIVEL ALFABÉTICO EN TORNO A UN TEMA
El tema se presenta en forma clara
La escritura de las palabras y el uso de los signos de puntuación es correcta.
ESTABLECE RELACIONES ENTRE LAS IDEAS
Las oraciones presentan ideas claras.
El texto en general presenta secuencia lógica de ideas.
UTILIZA CONECTORES
Utiliza conectores: Además, más aún, también, no solo, etc.
INCORPORA VOCABULARIO DE USO ADECUADO
Uso adecuado del vocabulario.

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BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

Amorós, P. y otros. (2016). Aprender juntos, crecer en familia. Disfrutamos juntos en

familia. Fundación Bancaria “la Caixa”

Morón, C. (2010). La Inteligencia Emocional en la Infancia. https://feandalucia.ccoo.es/

docu/p5sd7369.pdf

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado

de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.
Recuperado de: http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-inicial.pdf

BBK Family. (2020). 15 días en familia para 15 días en casa. Recuperado de:
https://bbkfamily.bbk. eus/es/15-actividades-en-familia-para-15-dias-en-casa/

Tonucci. Saberes Cotidianos. Explorar, jugar y aprender en casa.

UNICEF. (2016). Guía para la Familia: ¿Te suena familiar?

Woodhead, M y otros. (2007). La primera infancia en perspectiva. Fundación Bernard van

Leer

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