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Plan de Acción Tutorial

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL A) OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

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Conocer el contexto socio-económico del grupo. (ANEXO1) Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna y juegue y desarrolle hábitos de convivencia. (ANEXO2) Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación con otros grupos. Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y compararlo con el rendimiento esperable. (ANEXO3) Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus avances desde una perspectiva general o grupal. Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar un cambio positivo. Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos para ser portavoz de ellas ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa. Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del grupo y coordinar con los respectivos profesores que les puedan afectar. Propiciar un clima de confianza. Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno. Conocer la capacidad de cada alumno: nivel mental, aptitudes, atención, memoria, imaginación... (ANEXO4) Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y en su caso, orientar y coordinar la orientación de las acciones correctoras. (ANEXO5) Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno. Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a lo largo del curso. Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial académicoprofesionales observando su juego simbólico. Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el centro docente. Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su integración.

B) PROGRAMA A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE: Programa de actividades de tutoría con cada ciclo. De aula de apoyo a la integración. Del aula temporal de adaptación lingüística si la hubiese.

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C)LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVOP INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. Nuestro equipo de Educación Infantil nos planteamos establecer una serie de objetivos, actividades y su posterior evaluación en relación tanto con los alumnos/as como con las familias en general. Vamos a tratar de potenciar un clima de seguridad, confianza y respeto, ofreciendo una atención individualizada donde cada niño/a pueda desarrollar una autoconfianza y autoestima positiva. Pero los alumn@s de 3 años merecen una consideración especial. Por ello la incorporación por primera vez al colegio exige que diseñemos y tomemos decisiones muy importantes a nivel de ciclo para elaborar nuestras actuaciones con los alumnos y con sus familias como se viene realizando. La llegada a la escuela supone para el niñ@ un importante cambio que implica la salida del mundo familiar (seguro y conocido) , y la incorporación a otro donde han de ampliar sus relaciones con otras personas (adultos e iguales) con los que tendrá que desarrollar ciertas normas de comportamiento y socialización. OBJETIVOS • Objetivos dirigidos a los alumnos: Aumentar progresivamente el tiempo de la jornada escolar con objeto de favorecer la adaptación del alumnado al centro. Crear un ambiente cálido, afectivo y acogedor, a través de actividades, juegos, canciones… que transmita a los niños/as seguridad y confianza. Priorizar la educación en valores: enseñar a valorar, respetar, asumir responsabilidades, amar… favoreciendo la formación de una autoestima y autoconcepto positivo. Fomentar hábitos y rutinas que potencien la seguridad y autonomía de los niñ@s Favorecer los conocimientos de personas (adultos e iguales) y espacios del centro a través de actividades que faciliten su posterior localización y orientación en el mismo. Ofrecer al alumnado una atención individualizada que cubra sus necesidades personales a nivel físico, cognitivo y socio afectivo. Resolver los conflictos que surjan tanto dentro como fuera del aula a través del diálogo y el respeto. Vivenciar la dinámica del aula con sus distintos momentos y espacios.

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Objetivos dirigidos a las familias: Establecer con las familias relaciones fluidas y positivas que contribuyan a crear un clima de confianza. Informar y orientar a las familias sobre normas de organización y vías de participación en el Centro. Llevar a cabo actividades compartidas donde se encuentre implicado la familia y el alumnado, para su posterior puesta en común en el aula. Recoger las sugerencias planteadas por las familias sobre la educación de sus hijos/as, implicándoles en el desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Recabar información acerca de aspectos personales y familiares de la vida del niño

ACTIVIDADES DE ACOGIDA Actividades con los alumnos. Para llevar acabo estos objetivos el equipo de Educación Infantil nos planteamos un trabajo coordinado desde los tres niveles del ciclo (3, 4 y 5 años), por lo que las “Actividades Tipo” que a continuación se señalan serán adaptadas por cada tutora, atendiendo a las diferentes edades y nivel de maduración del alumnado. 1. Entrada gradual de los niños/as de 3 años (Horario del período de adaptación). 2. Bienvenida al centro a través de actividades lúdicas y de ambiente festivo: juegos de presentación, cuentos, canciones, música… 3. Excursión por el centro para conocer las diferentes dependencias (aulas, servicios, patio, comedor, dirección) y personal del ámbito escolar (maestras/0s, conserje, personal del comedor). 4. Presentación de los rincones y las diferentes zonas del aula. 5. Ambientación de los diferentes rincones y decoración del aula. 6. Presentación de los espacios personales de cada alumnado (mesas, cajones, perchas) 7. Establecimiento y creación conjunta de determinadas normas que contribuyan a mejorar el funcionamiento de la vida en el aula. 8. Experiencias para conocer, manipular y disfrutar de los diferentes materiales. 9. Organización de grupos y equipos a través de juegos. 10. Actividades de detección de ideas previas de los alumnados (láminas, dibujos, diálogos…)

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Actividades con las familias. El plan de actuación que el equipo educativo lleva a cabo con las familias recoge las siguientes actividades: Contacto telefónico con cada una de las familias con el fin de informar acerca de la primera reunión. Reunión general de cada tutora con los padres de los alumn@s, con el objetivo de establecer un primer contacto familia-escuela al inicio del curso e informar y establecer líneas de actuación sobre diferentes aspectos. Intercambio de información con las familias acerca del proceso de adaptación de los niñ@s al centro. Entrega de diversos documentos a las familias, los cuales también quedan recogidos en el Anexo

HORARIO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3 AÑOS. CURSO:2008/09 LUNES 17 DE SEPTIEMBRE. Presentación en dos grupos: GRUPO A: 10,00-10,30 h. GRUPO B: 11.00-11,30 h. MARTES 18 Y MIÉRCOLES 19. GRUPO A: 10,00-11,00 h. GRUPO B: 12,15-13,15 h. JUEVES 20 Y VIERNES 21. GRUPO A: 9,30-11,00 h. GRUPO B: 11,30-13,00 h. LUNES 24, MARTES 25, MIÉRCOLES 26, JUEVES 27 Y VIERNES 28. Todos los alumnos/as de 10,00 a 13,00 h. A PARTIR DEL LUNES 1 DE OCTUBRE. Horario normal: de 9,00 a 13,45 horas

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Técnicas e Instrumentos de Evaluación Para llevar a cabo todo el proceso de evaluación utilizaremos como técnica fundamental la Observación Directa. Con el fin de guiar esta observación y para facilitar la recogida de datos utilizaremos instrumentos como: cuadros de registro, diario del maestro, cuestionario de evaluación…

D) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E. A pesar del trabajo en las tutorías para dar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen la intervención de un profesor ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idónea en estos casos requiere una atención especial por parte del profesor de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía Terapéutica), ya sea dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo. Teniendo en cuenta la premisa anterior, las funciones que la profesora de apoyo a la integración tiene encomendadas son: a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos/as con necesidades educativas especiales. b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas serán elaborados procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor sobre la marcha del programa, posibles modificaciones, etc. c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento también debe hacerse junto con el tutor/a del alumno/a o grupo de alumnos/as para el que se propusiera la intervención. d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos aspectos pueden ser: - Programas de enriquecimiento cognitivo. - Programas de estimulación del lenguaje. - Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc. - Programas de entrenamiento en habilidades sociales. - Etc. e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles dificultades que pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o bien surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo. f) Elaboración de material didáctico.

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g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos con necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno, realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo permitan, se podrá participar activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de padres, programas específicos para padres, etc. OBJETIVOS GENERALES: De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el aula de apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas situaciones de necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o concretadas en un alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra dificultad que impida un ritmo normalizado de su enseñanza. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y padres/madres. Con respecto al Centro: • Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.

• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos/alumnas actuales y en los cursos sucesivos. • Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares. • Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares. • Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumnado con n.e.e. • Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa del alumnado con n.e.e. • Dinamizar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan. Con respecto a los alumnos y alumnas: • Garantizar la integración social y escolar. • Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales. • Fomentar actitudes participativas. • Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas. • Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo. • Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible. • Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...). Con respecto a los padres/madres: • Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos/as. 7

• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos/as. • Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa METODOLOGÍA: La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos: Que el aprendizaje sea significativo y funcional. Que despierte en el alumno la curiosidad y el interés por aprender. Un aprendizaje comprensivo. Refuerzo social. Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación sea siempre activa. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presente. Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez agotadas otras medidas de carácter más ordinario. Entre sus fines estará el de Garantizar la participación de los padres/madres para posibilitar una continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa. RECURSOS Y MATERIALES: Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con los recursos que se detallan a continuación: - Se cuenta con un profesor de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía Terapéutica). - Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro. - Se cuenta con un aula de apoyo (que se está montando por primera vez en el centro). Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de recursos que faciliten el trabajo con posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Se pretende que sea un aula visitada por los profesores/as, donde también puedan recoger material que pueda servirles para determinados alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. También se pretende que sirva como lugar donde algunos alumnos/as reciban en condiciones de atención individualizada o de pequeño grupo, un determinado apoyo específico en lecto-escritura, atención, expresión oral, etc. - Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a las actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad. Con respecto a los materiales podemos decir que, por el momento, el material con el que contamos es útil y suficiente para el trabajo individualizado con alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales. 8

ORGANIZACIÓN: Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos más adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro alumnado: Dentro del aula Fuera del aula Apoyo individual Apoyo en pequeño grupo En educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta que no interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio. El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se han configurado teniendo en cuentas algunos puntos: o Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los alumnos/as con n.e.e, así como con el de los especialistas. o Una atención individualizada. o Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo. o Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los mismos, no siendo este inferior a dos sesiones semanales. Por otro lado podemos señalar que la maestra de apoyo a la integración ha establecido su horario de consultas los martes de 16:00 a 17:00 para los padres/madres que en cualquier momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para intercambios de información. EVALUACIÓN: Esta evaluación tiene dos vertientes: Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de forma continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o grupo de alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la intervención que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices de cambio en las posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ... Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la puesta en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros. Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida. Se realizará un informe de seguimiento trimestral y además cada alumno contará con un informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia para el curso siguiente.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: El alumnado con n.e.e. participará de las mismas actividades extraescolares y complementarias que su grupo de referencia en aula ordinaria. E) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL E.O.E. Tareas del tutor con los demás profesores.
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Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en la educación infantil. (ANEXO 7) Informar a los demás profesores del grupo docente acerca de las características de los alumnos. Recoger informaciones de los demás profesores sobre los alumnos. Tratar con los demás profesores sobre los alumnos. Tratar con los demás profesores problemas académicos, lúdicos, disciplinarios, etc., individuales y del grupo. Coordinar las actividades a desarrollar con los alumnos/as, entre los/as profesores/as del mismo nivel.

Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.
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Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que les afectan. Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos. (ANEXO 8) Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor. Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.

Tarea del tutor en relación con el E.O.E. Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos. F) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. Tareas del tutor con los padres de los/as alumnos/as.
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Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de tutoría. (ANEXO 9) Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan de carácter complementario o extraescolar. Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumno. 10

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Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y especialmente sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías) En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de actitudes del alumno. Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres. Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar, una a principios del curso y otro al finalizar el mismo. Los martes de 16 a 17 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a los padres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el profesor-tutor.

G) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. Desde la Tutoría: El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una labor de recogida de información relativa a: El Conocimiento del Alumnado: Datos personales y familiares del alumnado Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase. Competencia curricular Necesidades Educativas Experiencia o contacto con otros idiomas Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas Informe del tutor/ anterior

Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta modelo) A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas del alumnado. El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información relevante a través de: Recogida de información mediante entrevistas periódicas Registro de incidentes Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc. - Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor. (Se adjunta modelo) La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante: 11

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Selección de contenidos prioritarios y básicos El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que se vayan obteniendo La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.

Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación: El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del Centro, como en el incluido en la aplicación informática. Estos datos incluirán: a) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el caso de que se haya escolarizado por primera vez). b) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales. c) Información para el ciclo siguiente: a. Datos psicopedagógicos b. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/a c. Otras informaciones H) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES DE LOS QUE DISPOBÇNE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Los recursos son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y los posibles aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles (estanterías bajas), serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de buena calidad y de usos múltiples (ejemplo: unidad didáctica: botones). Siguiendo a Gimeno Sacristán los clasificaremos en: Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de profesionales que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las familias, los profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc. Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro trabajo. Ejemplo: Decreto 107/92, programaciones (centro y aula), etc. Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a capacidades y habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas, adivinanzas, conjuros, poesías, pictogramas, etc. Recursos tecnológicos y medios audivisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector, vídeo, televisión, ordenador, etc. Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a desarrollar la actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas de infantil, etc. 12

Tendremos especialmente en cuenta a Tonucci, autor que señala la importancia de la utilización de los recursos del entorno, Y en este sentido hacemos uso de nuestro patrimonio artístico-cultural, la naturaleza que nos rodea, etc. Sin olvidar la siguiente cuestión: "¿Por qué traer la foto de una pera si podemos traer un cesto lleno de peras?” Recursos materiales: Habrá dos tipos: Materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y que, por lo tanto, hay que reponer, ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc. Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay que tratar con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc. Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo educativo así como por los propios alumnos/as. I) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios y agentes externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo concretarse en acciones tales como: 1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que atañen al Centro y sus diferentes Etapas 2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el seguimiento de casos de absentismo desde el Centro Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de intervención del Equipo de Orientación Educativa con grupos de alumnado y/o alumnos/as en particular J) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. ¿CÓMO EVALUAR? Características de la evaluación infantil: “La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un cambio educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de alumnos como por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y formativa”: Global; deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del Centro y a las características propias del alumnado. Continua; el maestro o maestra recoge permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo; al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. 13

Su carácter cualitativo y contextualizado ofrece al alumno una evaluación lo más cercana a la realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo de cada niño. Para lograrlo, ésta debe hacerse en términos que describan y expliquen dichos procesos. Cada alumno deberá evaluarse de forma individual analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. El maestro/a deberá explicar lo que acontece en el centro educativo, por tanto será el encargado de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos y procedimientos de evaluación Utilizamos los siguientes:
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Observación sistemática y ocasional del alumno/a. Diario de clase, donde recogemos aquellos acontecimientos del día que creamos más significativos, los problemas didácticos que detectamos y las sugerencias de trabajo que surjan en el aula. Cuaderno de tutoría. Entrevista inicial con los padres/madres (cuestionario). Pruebas específicas. o Ficha de evaluación inicial. o Pautas de observación en cada ficha individual. o Ficha de evaluación continua trimestral. o Evaluación final de nivel. Intercambio oral con los alumnos y alumnas. Entrevistas con las familias. Autoevaluación (con priorización de objetivos). Triangulación, contrastando opiniones con los demás profesores/as que intervienen en ese grupo.

¿QUÉ EVALUAR? Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de aprendizaje sino también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos elementos de la programación así como la actuación docente. Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los siguientes aspectos: - Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que estén acordes a sus posibilidades de acción y comprensión. - Claridad de las consignas y orientaciones ofrecidas a los alumnos. - Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados. - Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de ciclo y otros maestros, optimizando la propia labor docente. - Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo de iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos. Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje 14

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo. La evaluación del proceso de aprendizaje atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. En la tabla se registrarán si se han adquirido los logros, si están en proceso de adquisición y las propuestas de mejora. ¿CUÁNDO EVALUAR? A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. La evaluación se desarrollará de la siguiente manera: Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por los padres y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. La evaluación inicial se completará con la observación directa, por parte del maestro o maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva durante el primer período de incorporación de los niños y niñas a su vida escolar. Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o maestra analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos constituirán el punto de referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos. Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación elaboradas. El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso, a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA b) Objetivos generales en relación a la orientación y acción tutorial. 1. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado. 2. Realizar el seguimiento personalizado de cada alumno/a. 3. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. 4. Potenciar la coordinación del profesorado que imparta enseñanza a un mismo grupo de alumnos/as. 5. Implicar a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia. 6. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado. 7. Atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado. 8. Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar, buscando la aceptación de todos los alumnos/as. 9. Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. 10. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo. c) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y los profesionales del EOE: 1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo. • • • • • • • • Conocer las características del grupo clase. Programar actividades complementarias y/o extraescolares. Elegir cargos de representación: Delegados/as y subdelegados/as. Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo a lo establecido en el Régimen de Reglamento Interno. Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada grupo dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase. Abordar temáticas de interés para el alumnado, por las consecuencias favorables que pueda tener en la convivencia y el medioambiente. Establecer actividades o mecanismos que nos ayuden a medir el estado de ánimo del alumnado en clase y su integración (sociogramas, medidor de estados de ánimo, etc.) Establecer los mecanismos para que el alumnado se integre en la dinámica de los recreos, donde se desarrollarán actividades programadas dentro del Proyecto de Paz.

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2. De Tutoría con el Aula de apoyo a la integración. • • • Participar activamente en la elaboración de las adaptaciones curriculares en colaboración con el E.O.E. y el Equipo de Apoyo a la Integración del Centro. Proporcionar la información necesaria que facilite el diagnóstico y atención del alumnado con N.E.E. existente en nuestro aula. Solicitar información y participar de las actividades propuestas por el Equipo de apoyo a la Integración para el alumnado que pertenezca a nuestra tutoría.

d) Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas (De Infantil a Primaria, de Primaria a ESO). 1. 2. 3. 4. Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa. Diseñar un plan de traspaso de información. Organizar las sesiones de evaluación. Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo a los criterios de promoción establecidos en el Proyecto Educativo. 5. Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la promoción del alumnado. 6. Realizar las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil (horarios de adaptación, apoyos de monitores, etc.) 7. En Educación Primaria, para facilitar el tránsito se llevará a cabo una reunión con las familias, se proporcionará un documento de información a las familias y un período de adaptación al recreo de Primaria desde el último trimestre del curso en los grupos de Educación Infantil. e) Medidas de acogida e integración para el alumnado con N.E.E. Por parte de la Tutoría en colaboración con el Equipo Educativo y el Orientador/a: 1. Identificar las necesidades educativas del alumnado mediante: • La evaluación inicial • El seguimiento del alumnado, observando el proceso de enseñanza-aprendizaje, rendimiento académico, etc. • Exploraciones psicopedagógicas. A cargo del Orientador y la Unidad de Apoyo Educativo con la participación activa del Profesorado y tutor/a: 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización Elaborar las adaptaciones curriculares Establecer programas de refuerzo pedagógico Organizar apoyos y recursos especiales Establecer programas de acompañamiento Realizar un seguimiento del alumnado 17

8. Evaluar la respuesta educativa f) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE. Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo de Ciclo: Con una periodicidad mínima mensual, se establecerán reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, en ellas, participarán en la medida de lo posible, el EOE y el profesorado de PT y AL del Centro. Las temáticas a abordar en esas reuniones podrán incluir: a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de primaria. c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. d) Seguimiento de programas específicos. e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. i) Coordinación de los equipos docentes.( A principio de curso habrá una reunión del tutor/a con los especialistas para informar sobre las características del alumnado.) j) En los equipos docentes se debe hacer propuestas al coordinador/a de Ciclo sobre: - Selección de contenidos prioritarios y básicos - Diseño de la evaluación inicial. - Características de la evaluación (Criterios, indicadores, instrumentos y técnicas) k) Seguimiento del protocolo de actuación para la detección de alumnado con N.E.E. El EOE y el profesorado de PT y AL del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario mínimo establecido por la Jefatura de Estudios y recogido en el Plan Anual de Trabajo. La Convocatoria y supervisión de estas reuniones se realizará desde la Jefatura de Estudios. Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo Docente Igualmente, la persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad mínima mensual. La Jefatura de Estudios convocará dichas reuniones, según calendario y contenidos previamente establecidos. Contenidos de la reunión: a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. 18

c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. g) Levantamiento de acta con los acuerdos logrados g) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y coordinación con las familias. Entre las acciones que desde la tutoría se pondrán en marcha para tal fin, se encuentran: 1. Establecer un calendario de reuniones generales con los padres y madres a lo largo del curso 2. Reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos. 3. Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. 4. Facilitar el conocimiento de la dinámica del aula a través del diseño y uso de informes, boletín de información, notas y comunicados, etc. 5. Solicitar la ayuda y colaboración de las familias en actividades que se estén organizando dentro de las tutorías o a nivel de Centro, facilitando una filosofía de ‘Puertas Abiertas’. Entre las acciones que desde el Centro se efectuarán para favorecer el intercambio con las familias se encuentran: 6. Diseño y uso de modelos de informes, boletines de calificaciones, de información en eventos comunes y sobre los Planes y Programas que se estén desarrollando en el Centro. 7. Organizar y celebrar eventos en fechas señaladas y vinculadas a los Planes y Proyectos del Centro (Día de la Familia, Navidades, Actividades de Lectura, proyecto Colaborín-colaborina, Clausura e Inauguración del Curso, Obras de teatro en inglés, etc.) 8. Igualmente, las familias del alumnado podrán suscribir con el Centro un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este compromiso estará especialmente indicado para el alumno/a con dificultades de aprendizaje y se podrá suscribir en cualquier momento del curso. 9. Disponer de un cuadrante organizativo que facilite la atención de los miembros del Equipo Directivo hacia los padres, y dar a conocer dicho cuadrante. 10. Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas, encuentros, escuela de padres, etc. 11. Potenciar el intercambio de ideales educativos del Centro a través de charlas educativas con las familias del alumnado.

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h) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. Desde la Tutoría: El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una labor de recogida de información relativa a: El Conocimiento del Alumnado: Datos personales y familiares del alumnado Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase. Competencia curricular Necesidades Educativas Experiencia o contacto con otros idiomas Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas Informe del tutor/ anterior

Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta modelo) A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas del alumnado. El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información relevante a través de: Recogida de información mediante entrevistas periódicas Registro de incidentes Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc. - Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor. (Se adjunta modelo) La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante: Selección de contenidos prioritarios y básicos El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que se vayan obteniendo La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.

Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación: El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente 20

depositado en la Secretaría del Centro, como en el incluido en la aplicación informática. Estos datos incluirán: d) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el caso de que se haya escolarizado por primera vez). e) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales. f) Información para el ciclo siguiente: a. Datos psicopedagógicos b. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/a c. Otras informaciones i) Organización y utilización de recursos personales y materiales de los que dispone el centro en relación a la orientación y acción tutorial. o Recursos materiales: Las aulas se utilizarán, tanto para las actividades de tutorías con el alumnado, como con las familias. Las salas de uso común podrán ser utilizadas por el profesorado especialista. Los despachos se utilizará por parte del equipo directivo. El S.U.M. y el Gimnasio podrán ser utilizados para aquellas actividades que requieran un mayor espacio. El recreo es un momento donde el profesorado realizará diversas acciones encaminadas a una mayor integración del alumnado y una optima aceptación de las normas. Por otra parte el centro dispone de ordenadores y de proyector para facilitar las intervenciones del profesorado tanto ante el alumnado como ante sus familias. o Recursos personales: La Jefatura de Estudios organizará tiempo y espacio para poder desarrollar la labor de orientación y acción tutorial, contando con la colaboración del profesorado y con el equipo de orientación. j) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios y agentes externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo concretarse en acciones tales como: 1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que atañen al Centro y sus diferentes Etapas 2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el seguimiento de casos de absentismo desde el Centro 3. Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de intervención del Equipo de Orientación Educativa con grupos de alumnado y/o alumnos/as en particular

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k) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas. Se evaluará el plan de Acción tutorial dos veces al año, en cada tutoría siguiendo el siguiente modelo: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE GRADO DE CONSECUCIÓN ACCIÓN TUTORIAL (Valorar de 1 a10) Se conocen por parte del equipo educativo las características del grupo clase. Se ha realizado un seguimiento personalizado del alumnado por parte del equipo educativo. El equipo educativo ha adecuado las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. Se ha potenciado la coordinación del profesorado que imparta enseñanza a un mismo grupo de alumnos/as. Se ha implicado a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia. Se ha asumido como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado. Se ha atendido al alumnado que presenta necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado. Se ha propiciado el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar, buscando la aceptación de todos los alumnos/as. Se ha favorecido el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. Se ha mediado en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

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Propuestas de mejora:

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C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos Mairena del Aljarafe (Sevilla) FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A CURSO ESCOLAR 2008/09 DATOS DEL NIÑO/A Nombre………………………………………….Apellidos……………………………………….. Fecha de nacimiento……………………………..Lugar……………………………………. Domicilio………………………………………………………………………………………………….. Número de hermanos………………Lugar que ocupa entre ellos………….. Teléfonos: 1……………………………………. 2……………………………………. 3……………………………………. DATOS FAMILIARES Nombre de la madre………………………………………………………………………………. Edad………………Estudios………………………Profesión…………………………………. Teléfono del trabajo……………………………………………………………………………… Domicilio de la madre…………………………………………………………………………….. Nombre del padre….………………………………………………………………………………. Edad………………Estudios………………………Profesión…………………………………. Teléfono del trabajo……………………………………………………………………………… Domicilio del padre……..………………………………………………………………………….. Circunstancias familiares especiales (separación, divorcio, otras personas que viven en casa…) ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ….. CONTROL DE ESFÍNTERES ¿Controla esfínteres?.............¿Va solo al servicio?.............¿Se moja en la actualidad durante el día?.................¿Moja la cama?................. ¿Con qué frecuencia?................................................................................. DATOS MÉDICOS Enfermedades padecidas propias de la edad:…………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …. Enfermedades crónicas:……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………… ….. Medicamentos de uso habitual o periódico………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ….. Intervenciones quirúrgicas……………………………………………………………………. Alergias a medicamentos……………………………………………………………………….. Otros datos médicos de interés…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ….. ALIMENTACIÓN Y SUEÑO 23

¿Plantea problemas a la hora de comer?................................................ ¿Come solo?..............Problemas, intolerancias alergias alimenticias ………………………………………………………………………………………………………………… ….. ¿Sigue alguna dieta especial?..........................Observaciones…………... ………………………………………………………………………………………………………………… ….. ¿Presenta sueño tranquilo?..............¿Cuánto tiempo duerme?............ De noche…………….de día…………¿Comparte su habitación?.................... ¿Con quién?.........................................¿Se acuesta con frecuencia con los padres?...........¿Duerme con algún objeto?....................................... Observaciones (pesadillas, interrupciones del sueño, necesita dormir con la luz encendida, etc) ………………………………………………............ ………………………………………………………………………………………………………………… …. MOTRICIDAD ¿A qué edad comenzó a andar?.............¿Se viste solo?....................... Dificultades de movimiento (pies, problemas posturales, dificultades de manos o pies, poca agilidad de movimiento)………….. ………………………………………………………………………………………………………………… ….. LENGUAJE ¿A qué edad dijo sus primeras palabras?....................¿A qué edad comenzó a hablar?...................Problemas o dificultades en el habla ………………………………………………………………………………………………………………… …. SOCIABILIDAD Y COMPORTAMIENTO ¿Establece contacto con otros niños/as con facilidad?..................... ¿Con qué niños/as se relaciona?............................................................... ¿Qué actividades prefiere realizar en su tiempo libre?.................... ……………………………………….¿Juega en casa o en la calle?........................... ¿Cuánto tiempo dedican a jugar con su hijo/a?.............¿Cuántas horas dedica su hijo/a a ver la televisión?...................¿Cuáles son sus programas favoritos?.......................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………… …. SEÑALE CON UNA CRUZ LOS RASGOS QUE MEJOR DESCRIBEN A SU HIJO/A: Nervioso/a Tranquilo/a Triste Tímido/a Desenvuelto Alegre Perezoso/a Activo/a Pacífico/a Distraído/a Atento/a Agresivo/a Lento/a Rápido/a Tiene rabietas Desobediente Obediente Dominante Independiente Dependiente Sumiso/a CRITERIOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES ¿Castiga a su hijo/a de alguna forma?.................................................... 24

¿Existe unificación de criterios entre los padres?............................. ¿Con quién está normalmente el niño/a?.............................¿Le asignan responsabilidades en casa?.........¿Cuáles?................................ ………………………………………………………………………………………………………………… ….. OBSERVACIONES GENERALES ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… En Mairena a………..de………………………..200.... Firma del padre/madre/tutor

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REGISTRO ACUMULATIVO DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO 08/09 Apellidos y nombre del alumno/a: Recogida de información mediante entrevistas periódicas: Curso:

Registro de incidentes

Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.

Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.

Firma del tutor/a:

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN ESPECIAL a) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. Contribuir a la personalización del proceso educativo. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo. Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos

b) PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA • En el aula de apoyo a la integración • Coordinar la elaboración de las Adaptaciones curriculares en colaboración con el tutor o tutora y el resto del equipo docente. Diágnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.

En el Aula de Autismo. Mantener el contacto con las familias. Llevar los documentos del alumnado de su tutoría. Elaborar los informes y boletines trimestrales. Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo. 27

Elaboración de las Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutoría. Realizar las actividades programadas con su grupo.

Con el alumnado en general. Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestinarios de inicio de curso, entrevistas,... Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc. Práctica de las técnicas de estudio. Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos en nuestros alumnos.

d) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE. Cuando el maestro/a tutor/a o especialista detecte en un alumno alguna dificultad que pueda requerir de nuestra ayuda, aquí proponemos algunos pasos a seguir para poder intervenir de la manera más organizada, rápida y óptima posible. 1. Tras una observación directa del alumno/a por parte del maestro/a durante el período de tiempo que haya estimado, el maestro/a en cuestión rellenará un pequeño protocolo de detección donde quede recogido por escrito todos los datos de interés. 2. Una vez relleno podrá ponerse en contacto con cualquiera de nosotras para 28 entregárnoslo y explicarnos todo aquello que estimen oportuno.

3. El E.O.A. estudiará el caso y se pondrá en contacto con el E.O.E. para que intervenga si se cree oportuno. 4. Tras el informe o informaciones del E.O.E. se procederá a la atención directa del alumno, bien en el aula de AI o en la de AL (dependiendo del caso) en función de los huecos horarios y la urgencia que presenten. En el caso de no poder atenderlos se realizarán unas orientaciones y recomendaciones a seguir por el tutor en el aula ordinadria. Preveyendo las dificultades horarias para este curso el orden de la hora de atender a alumnos con dificultades será el siguiente: Alumnos con NEE que tengan Dictamen de escolarización realizado por el EOE de la zona. Alumnos con NEE que tengan informe psicopedagógico realizado por el EOE de la zona. Restos de alumnos que presenten dificultades académicas y/o lingüísticas en un momento concreto de su escolarización, teniendo preferencia aquellos con edades más críticas para esa dificultad. prioridad a

e) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES ASÍ COMO EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE. En función de la disponibilidad del horario de los miembros del equipo, se intentará la realización de reuniones periódicas entre sus miembros; si fuera posible se plantea la conveniencia de realizarlas de forma semanal. Se llevarán a cabo: Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias. Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo del Centro. f) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA. Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para informales sobre las horas de visita y atención tutorial, la composición del equipo 29

educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar... Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares. Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

g) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. La recogida de información del alumnado con n.e.e. se lleva a cabo de la siguiente forma: Revisión del expediente académico del alumno/a, lectura de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización, y en su caso, de las ACIS (si existen). Entrevista con el profesorado de cursos anteriores. Entrevista con padres y madres. Consulta con los profesionales del EOE y otros agentes externos. Observación directa del niño y posterior evaluación inicial. Durante el curso se refleja el trabajo diario por escrito en los cuadernos de claseCada trimestre se elaborará un informe individualizado de cada uno de los alumnos/as con n.e.e. h) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. Los recursos personales de los que dispone el centro son: Los tutores/as Maestros/as especialistas. A.M.P.A El EOE de la zona

En relación con el alumnado con ne.e. El EOA elabora programas individuales e indirectos para que las familias o tutores/as puedan continuar el trabajo que se lleva a cabo con el alumnado en el centro. 30

i) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS. Durante el curso escolar, el psicólogo del EOE, acude a nuestro centro un día por semana. Además de realizar evaluaciones psicopedagógica o dictámenes de escolarización asesora al profesorado y a las familias que lo demanden en lo referente a la atención y el trabajo con el alumnado. También contamos con el asesoramiento del resto de profesionales que componen el EOE. Debido a la existencia de un Aula Específica de Autismo, se mantienen reuniones con los profesionales de la Asociación de Autismo Sevilla y de los diferentes gabinetes logopédicos. Asimismo el Equipo Provincial de Autismo de la Delegación de Sevilla realiza un seguimiento y asesora en el trabajo con el alumnado de esta aula. j) PROCEDIMIETNOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. El Plan de Acción Tutorial se evaluará para comprobar: el logro de los objetivos propuestos, la adecuación de la programación de aula al Plan de Acción Tutorial el cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias. el equipo directivo, los tutores/as y los especialistas evaluaremos la acción tutorial. PROCESO DE EVALUACIÓN ♦ Evaluación final ♦ Cuestionario inicial ♦ Revisión del expediente personal del alumno ♦ Pruebas de nivel ♦ Fichas de observación ♦ Reuniones con el equipo......... ♦ Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos/as ♦ Informar a la familia por medio de los boletines, entrevistas, infórmenes… ♦ Revisión del expediente personal del alumno.

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