UNIDAD DE APREDIZAJE N° 1 – ÁREA DE INGLES

TITULO: RESPETAMOS LOS DERECHOS DE LA FAMILIA CUMPLIENDO NUESTROS DEBERES

I. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan Bautista de Sumbilca

2. DIRECTOR : Rogher Huaman
3. DOCENTE : Luis Martin Boluarte Gonzales
4. AREA : Ingles
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : 1°ÚNICO
7. DURACIÓN : 4 semanas
8. PERIODO DE EJECUCIÓN :

II. PLANTEAMIENTO DE LA SISTUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la Institución Educativa N° 8186 MJEM se viene observando la escasa práctica de valores y
poca cultura de prevención ante la presencia de los fenómenos naturales como el ciclón YAKU, afectando esta
situación la convivencia armónica y segura de nuestra comunidad educativa.
En cuanto al primer problema los estudiantes muestran conductas inadecuadas como la impuntualidad, el respeto y la
poca identidad. Los padres de familia se quejan continuamente con esta problemática.
Al respecto del segundo problema se va observando la poca respuesta ante la presencia del ciclón Yaku que viene
afectando la integridad física, emocional y de salud, así como las pérdidas materiales de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido; requieren de una escuela acogedora y de confianza, organizada, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos, compartan roles y desarrollen actividades con alegría,
respetando los acuerdos de convivencia, practicando los valores de responsabilidad y respeto.
Asimismo, utilizaremos estrategias para una cultura de prevención ante los desastres naturales asumiendo una actitud
responsable con toda la comunidad educativa.
Por lo que; se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo organizaremos nuestra aula de manera creativa y funcional?
¿De qué manera promoveremos una sana convivencia?
¿De qué manera pondré en práctica los valores de responsabilidad y respeto?
¿Cómo puedo ubicar los lugares seguros en mi Institución Educativa?
¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los desastres provocados por las lluvias, huaicos e
inundaciones?

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permite identificar en qué situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y cultura y
sus respectivas situaciones personales. Lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a
sus necesidades. De igual forma de manera consensuada los y las estudiantes establezcan las normas de
convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento para el buen desarrollo de los
aprendizajes.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Qué emociones te genera el regreso a clases?
¿Cómo puedes mejorar la convivencia en este nuevo retorno a clases?
¿Qué herramientas requieres para enfrentar los retos académicos en esta etapa de la secundaria y de qué manera
puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo año de
secundaria rendirán una evaluación diagnostica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Elaboraran el cartel de normas de convivencia del área de Arte y Cultura.
Dibujaran en cartulina un paisaje real donde se identifica las quebradas que son vulnerables por los huaycos.
 II. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas
que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- culturas para transmitir significados
CULTURALES  Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en
Percibe manifestaciones los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la
artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas
 Contextualiza diversas.
manifestaciones artístico-  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta
culturales. su postura personal con las opiniones de sus pares.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
ESTAQNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
 Explora y experimenta los experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver
lenguajes artísticos.
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas
 Aplica procesos creativos. y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
 Evalúa y comunica sus  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes
procesos y proyectos. roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto, Justicia
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Por manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ejemplo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto, Equidad
Por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ejemplo discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. 

IV. COMPETENCIAS, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMJENTOS DE VALORACIÓN

Actividad Nº 1
Título Retorno a nuestra escuela
Propósito Expresa su sentir, compromiso y metas personales con referencia al área de arte y cultura.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.

Redacción de las normas de convivencia del área de Arte y cultura
Identifica los riesgos y la prevención sobre el ciclón yaku.
Criterios Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Arte y Cultura.
Establece relaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones,
señalando las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones, también momentos
vividos a causa de l ciclón yaku y lo comparten con sus compañeros.
Actividad Nº 2
Título Aplicación de la Evaluación diagnóstica
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación de diagnóstica nos permite identificar en qué
situación se encuentra nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área, lo que permitirá nuestra planificación de acuerdo a sus necesidades
Evidencia Resultado de la evaluación diagnóstica sobre las dos competencias del área de Arte y Cultura.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Criterio Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Evalúa y reflexiona sobre. la eficacia del uso de las técnicas del arte utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Actividad N°3
Título Aflorando mis sensaciones personales
Propósito El propósito es dominar nuestras emociones y ser capaces de hacer frente a los fenómenos
naturales, siendo la base para lograr una vida sana, feliz y plena a través del dibujo.
Evidencia Expresa sus emociones a través del dibujo artístico.
competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidad  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 criterio Usa elementos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas para lograr sus
intenciones específicas.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas.
Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

GESTIONA SU  Organiza las tareas que realiza
APRENDIZAJE DE basándose en su experiencia previa y
MANERA DE considerando las estrategias, los
AUTONOMIA procedimientos y los recursos que
utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones
que otros le hacen llegar (docentes y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus acciones mostrando
disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos
GENERADOS POR formatos.
LAS TICs  Trabajan en todas las actividades de
manera transversal.
Los estudiantes desarrollan esta
competencia de manera transversal en la
experiencia cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de
actividades, monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias entre otros aspectos.
Se trabaja en todas las actividades
propuestas de manera transversal.

VI. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las diferentes acciones.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
 Brindar la retroalimentación específica y priorizada.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias que requieren mayor apoyo en cuanto al logro de
las competencias del área.
 Revisar los cuadernos del área de Arte y Cultura según la calendarización propuesta para la evaluación
de los productos o actuaciones para lo cual se utilizará los criterios de evaluación este fin.
VII. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD 1
 Cuaderno de dibujo
 Pinceles y temperas
 Recorte de periódicos y/revistas.
 Videos y audios
 Útiles de escritorio: papeles, plumones, cinta masking tape
Sumbilca, 10 de abril del 2023

______________________________ __________________________________
ROGHER HUAMAN LUIS MARTIN BOLUARTE GONZALES
DIRECTOR DOCENTE ARTE Y CULTURA
 UNIDAD DE APREDIZAJE N° 2 – ÁREA DE INGLES
TITULO: FORTALECEMOS LOS BUENOS HABITOS DE HIGIENE
III. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan Bautista de Sumbilca

2. DIRECTOR : Rogher Huaman
3. DOCENTE : Luis Martin Boluarte Gonzales
4. AREA : Ingles
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : 1°ÚNICO
7. DURACIÓN : 4 semanas
8. PERIODO DE EJECUCIÓN :

IV. PLANTEAMIENTO DE LA SISTUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la Institución Educativa N° 8186 MJEM se viene observando la escasa práctica de valores y
poca cultura de prevención ante la presencia de los fenómenos naturales como el ciclón YAKU, afectando esta
situación la convivencia armónica y segura de nuestra comunidad educativa.
En cuanto al primer problema los estudiantes muestran conductas inadecuadas como la impuntualidad, el respeto y la
poca identidad. Los padres de familia se quejan continuamente con esta problemática.
Al respecto del segundo problema se va observando la poca respuesta ante la presencia del ciclón Yaku que viene
afectando la integridad física, emocional y de salud, así como las pérdidas materiales de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido; requieren de una escuela acogedora y de confianza, organizada, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos, compartan roles y desarrollen actividades con alegría,
respetando los acuerdos de convivencia, practicando los valores de responsabilidad y respeto.
Asimismo, utilizaremos estrategias para una cultura de prevención ante los desastres naturales asumiendo una actitud
responsable con toda la comunidad educativa.
Por lo que; se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo organizaremos nuestra aula de manera creativa y funcional?
¿De qué manera promoveremos una sana convivencia?
¿De qué manera pondré en práctica los valores de responsabilidad y respeto?
¿Cómo puedo ubicar los lugares seguros en mi Institución Educativa?
¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los desastres provocados por las lluvias, huaicos e
inundaciones?

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permite identificar en qué situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y cultura y
sus respectivas situaciones personales. Lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a
sus necesidades. De igual forma de manera consensuada los y las estudiantes establezcan las normas de
convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento para el buen desarrollo de los
aprendizajes.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Qué emociones te genera el regreso a clases?
¿Cómo puedes mejorar la convivencia en este nuevo retorno a clases?
¿Qué herramientas requieres para enfrentar los retos académicos en esta etapa de la secundaria y de qué manera
puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo año de
secundaria rendirán una evaluación diagnostica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Elaboraran el cartel de normas de convivencia del área de Arte y Cultura.
Dibujaran en cartulina un paisaje real donde se identifica las quebradas que son vulnerables por los huaycos.
 IX. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas
que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- culturas para transmitir significados
CULTURALES  Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en
Percibe manifestaciones los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la
artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas
 Contextualiza diversas.
manifestaciones artístico-  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta
culturales. su postura personal con las opiniones de sus pares.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
ESTAQNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
 Explora y experimenta los experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver
lenguajes artísticos.
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas
 Aplica procesos creativos. y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
 Evalúa y comunica sus  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes
procesos y proyectos. roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 X. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto, Justicia
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Por manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ejemplo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto, Equidad
Por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ejemplo discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. 

XI. COMPETENCIAS, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMJENTOS DE VALORACIÓN

Actividad Nº 1
Título Retorno a nuestra escuela
Propósito Expresa su sentir, compromiso y metas personales con referencia al área de arte y cultura.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.

Redacción de las normas de convivencia del área de Arte y cultura
Identifica los riesgos y la prevención sobre el ciclón yaku.
Criterios Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Arte y Cultura.
Establece relaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones,
señalando las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones, también momentos
vividos a causa de l ciclón yaku y lo comparten con sus compañeros.
Actividad Nº 2
Título Aplicación de la Evaluación diagnóstica
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación de diagnóstica nos permite identificar en qué
situación se encuentra nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área, lo que permitirá nuestra planificación de acuerdo a sus necesidades
Evidencia Resultado de la evaluación diagnóstica sobre las dos competencias del área de Arte y Cultura.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Criterio Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Evalúa y reflexiona sobre. la eficacia del uso de las técnicas del arte utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Actividad N°3
Título Aflorando mis sensaciones personales
Propósito El propósito es dominar nuestras emociones y ser capaces de hacer frente a los fenómenos
naturales, siendo la base para lograr una vida sana, feliz y plena a través del dibujo.
Evidencia Expresa sus emociones a través del dibujo artístico.
competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidad  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 criterio Usa elementos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas para lograr sus
intenciones específicas.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas.
Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar

XII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

GESTIONA SU  Organiza las tareas que realiza
APRENDIZAJE DE basándose en su experiencia previa y
MANERA DE considerando las estrategias, los
AUTONOMIA procedimientos y los recursos que
utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones
que otros le hacen llegar (docentes y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus acciones mostrando
disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos
GENERADOS POR formatos.
LAS TICs  Trabajan en todas las actividades de
manera transversal.
Los estudiantes desarrollan esta
competencia de manera transversal en la
experiencia cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de
actividades, monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias entre otros aspectos.
Se trabaja en todas las actividades
propuestas de manera transversal.

XIII. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las diferentes acciones.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
 Brindar la retroalimentación específica y priorizada.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias que requieren mayor apoyo en cuanto al logro de
las competencias del área.
 Revisar los cuadernos del área de Arte y Cultura según la calendarización propuesta para la evaluación
de los productos o actuaciones para lo cual se utilizará los criterios de evaluación este fin.
XIV. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD 1
 Cuaderno de dibujo
 Pinceles y temperas
 Recorte de periódicos y/revistas.
 Videos y audios
 Útiles de escritorio: papeles, plumones, cinta masking tape
Sumbilca, 10 de abril del 2023

______________________________ __________________________________
ROGHER HUAMAN LUIS MARTIN BOLUARTE GONZALES
DIRECTOR DOCENTE ARTE Y CULTURA
 UNIDAD DE APREDIZAJE N° 3 – ÁREA DE INGLES
TITULO: FORTALECEMOS LA COMUNICACIÒN DENTRO DE LAS AULAS
V. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan Bautista de Sumbilca

2. DIRECTOR : Rogher Huaman
3. DOCENTE : Luis Martin Boluarte Gonzales
4. AREA : Ingles
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : 1°ÚNICO
7. DURACIÓN : 4 semanas
8. PERIODO DE EJECUCIÓN :

VI. PLANTEAMIENTO DE LA SISTUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la Institución Educativa N° 8186 MJEM se viene observando la escasa práctica de valores y
poca cultura de prevención ante la presencia de los fenómenos naturales como el ciclón YAKU, afectando esta
situación la convivencia armónica y segura de nuestra comunidad educativa.
En cuanto al primer problema los estudiantes muestran conductas inadecuadas como la impuntualidad, el respeto y la
poca identidad. Los padres de familia se quejan continuamente con esta problemática.
Al respecto del segundo problema se va observando la poca respuesta ante la presencia del ciclón Yaku que viene
afectando la integridad física, emocional y de salud, así como las pérdidas materiales de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido; requieren de una escuela acogedora y de confianza, organizada, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos, compartan roles y desarrollen actividades con alegría,
respetando los acuerdos de convivencia, practicando los valores de responsabilidad y respeto.
Asimismo, utilizaremos estrategias para una cultura de prevención ante los desastres naturales asumiendo una actitud
responsable con toda la comunidad educativa.
Por lo que; se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo organizaremos nuestra aula de manera creativa y funcional?
¿De qué manera promoveremos una sana convivencia?
¿De qué manera pondré en práctica los valores de responsabilidad y respeto?
¿Cómo puedo ubicar los lugares seguros en mi Institución Educativa?
¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los desastres provocados por las lluvias, huaicos e
inundaciones?

XV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permite identificar en qué situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y cultura y
sus respectivas situaciones personales. Lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a
sus necesidades. De igual forma de manera consensuada los y las estudiantes establezcan las normas de
convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento para el buen desarrollo de los
aprendizajes.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Qué emociones te genera el regreso a clases?
¿Cómo puedes mejorar la convivencia en este nuevo retorno a clases?
¿Qué herramientas requieres para enfrentar los retos académicos en esta etapa de la secundaria y de qué manera
puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo año de
secundaria rendirán una evaluación diagnostica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Elaboraran el cartel de normas de convivencia del área de Arte y Cultura.
Dibujaran en cartulina un paisaje real donde se identifica las quebradas que son vulnerables por los huaycos.
 XVI. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas
que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- culturas para transmitir significados
CULTURALES  Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en
Percibe manifestaciones los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la
artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas
 Contextualiza diversas.
manifestaciones artístico-  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta
culturales. su postura personal con las opiniones de sus pares.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
ESTAQNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
 Explora y experimenta los experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver
lenguajes artísticos.
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas
 Aplica procesos creativos. y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
 Evalúa y comunica sus  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes
procesos y proyectos. roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 XVII. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto, Justicia
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Por manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ejemplo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto, Equidad
Por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ejemplo discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. 

XVIII. COMPETENCIAS, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMJENTOS DE VALORACIÓN

Actividad Nº 1
Título Retorno a nuestra escuela
Propósito Expresa su sentir, compromiso y metas personales con referencia al área de arte y cultura.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.

Redacción de las normas de convivencia del área de Arte y cultura
Identifica los riesgos y la prevención sobre el ciclón yaku.
Criterios Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Arte y Cultura.
Establece relaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones,
señalando las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones, también momentos
vividos a causa de l ciclón yaku y lo comparten con sus compañeros.
Actividad Nº 2
Título Aplicación de la Evaluación diagnóstica
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación de diagnóstica nos permite identificar en qué
situación se encuentra nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área, lo que permitirá nuestra planificación de acuerdo a sus necesidades
Evidencia Resultado de la evaluación diagnóstica sobre las dos competencias del área de Arte y Cultura.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Criterio Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Evalúa y reflexiona sobre. la eficacia del uso de las técnicas del arte utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Actividad N°3
Título Aflorando mis sensaciones personales
Propósito El propósito es dominar nuestras emociones y ser capaces de hacer frente a los fenómenos
naturales, siendo la base para lograr una vida sana, feliz y plena a través del dibujo.
Evidencia Expresa sus emociones a través del dibujo artístico.
competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidad  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 criterio Usa elementos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas para lograr sus
intenciones específicas.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas.
Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar

XIX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

GESTIONA SU  Organiza las tareas que realiza
APRENDIZAJE DE basándose en su experiencia previa y
MANERA DE considerando las estrategias, los
AUTONOMIA procedimientos y los recursos que
utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones
que otros le hacen llegar (docentes y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus acciones mostrando
disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos
GENERADOS POR formatos.
LAS TICs  Trabajan en todas las actividades de
manera transversal.
Los estudiantes desarrollan esta
competencia de manera transversal en la
experiencia cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de
actividades, monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias entre otros aspectos.
Se trabaja en todas las actividades
propuestas de manera transversal.

XX. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las diferentes acciones.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
 Brindar la retroalimentación específica y priorizada.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias que requieren mayor apoyo en cuanto al logro de
las competencias del área.
 Revisar los cuadernos del área de Arte y Cultura según la calendarización propuesta para la evaluación
de los productos o actuaciones para lo cual se utilizará los criterios de evaluación este fin.
XXI. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD 1
 Cuaderno de dibujo
 Pinceles y temperas
 Recorte de periódicos y/revistas.
 Videos y audios
 Útiles de escritorio: papeles, plumones, cinta masking tape
Sumbilca, 10 de abril del 2023

______________________________ __________________________________
ROGHER HUAMAN LUIS MARTIN BOLUARTE GONZALES
DIRECTOR DOCENTE ARTE Y CULTURA
 UNIDAD DE APREDIZAJE N° 4 – ÁREA DE INGLES
TITULO: DESARROLLAMOS BUENOS HABITOS ALIMENTICIOS
VII. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan Bautista de Sumbilca

2. DIRECTOR : Rogher Huaman
3. DOCENTE : Luis Martin Boluarte Gonzales
4. AREA : Ingles
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : 1°ÚNICO
7. DURACIÓN : 4 semanas
8. PERIODO DE EJECUCIÓN :

VIII. PLANTEAMIENTO DE LA SISTUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la Institución Educativa N° 8186 MJEM se viene observando la escasa práctica de valores y
poca cultura de prevención ante la presencia de los fenómenos naturales como el ciclón YAKU, afectando esta
situación la convivencia armónica y segura de nuestra comunidad educativa.
En cuanto al primer problema los estudiantes muestran conductas inadecuadas como la impuntualidad, el respeto y la
poca identidad. Los padres de familia se quejan continuamente con esta problemática.
Al respecto del segundo problema se va observando la poca respuesta ante la presencia del ciclón Yaku que viene
afectando la integridad física, emocional y de salud, así como las pérdidas materiales de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido; requieren de una escuela acogedora y de confianza, organizada, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos, compartan roles y desarrollen actividades con alegría,
respetando los acuerdos de convivencia, practicando los valores de responsabilidad y respeto.
Asimismo, utilizaremos estrategias para una cultura de prevención ante los desastres naturales asumiendo una actitud
responsable con toda la comunidad educativa.
Por lo que; se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo organizaremos nuestra aula de manera creativa y funcional?
¿De qué manera promoveremos una sana convivencia?
¿De qué manera pondré en práctica los valores de responsabilidad y respeto?
¿Cómo puedo ubicar los lugares seguros en mi Institución Educativa?
¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los desastres provocados por las lluvias, huaicos e
inundaciones?

XXII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permite identificar en qué situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y cultura y
sus respectivas situaciones personales. Lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a
sus necesidades. De igual forma de manera consensuada los y las estudiantes establezcan las normas de
convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento para el buen desarrollo de los
aprendizajes.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Qué emociones te genera el regreso a clases?
¿Cómo puedes mejorar la convivencia en este nuevo retorno a clases?
¿Qué herramientas requieres para enfrentar los retos académicos en esta etapa de la secundaria y de qué manera
puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo año de
secundaria rendirán una evaluación diagnostica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Elaboraran el cartel de normas de convivencia del área de Arte y Cultura.
Dibujaran en cartulina un paisaje real donde se identifica las quebradas que son vulnerables por los huaycos.
 XXIII. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas
que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- culturas para transmitir significados
CULTURALES  Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en
Percibe manifestaciones los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la
artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas
 Contextualiza diversas.
manifestaciones artístico-  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta
culturales. su postura personal con las opiniones de sus pares.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
ESTAQNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
 Explora y experimenta los experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver
lenguajes artísticos.
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas
 Aplica procesos creativos. y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
 Evalúa y comunica sus  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes
procesos y proyectos. roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 XXIV. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto, Justicia
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Por manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ejemplo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto, Equidad
Por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ejemplo discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. 

XXV. COMPETENCIAS, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMJENTOS DE VALORACIÓN

Actividad Nº 1
Título Retorno a nuestra escuela
Propósito Expresa su sentir, compromiso y metas personales con referencia al área de arte y cultura.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.

Redacción de las normas de convivencia del área de Arte y cultura
Identifica los riesgos y la prevención sobre el ciclón yaku.
Criterios Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Arte y Cultura.
Establece relaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones,
señalando las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones, también momentos
vividos a causa de l ciclón yaku y lo comparten con sus compañeros.
Actividad Nº 2
Título Aplicación de la Evaluación diagnóstica
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación de diagnóstica nos permite identificar en qué
situación se encuentra nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área, lo que permitirá nuestra planificación de acuerdo a sus necesidades
Evidencia Resultado de la evaluación diagnóstica sobre las dos competencias del área de Arte y Cultura.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Criterio Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Evalúa y reflexiona sobre. la eficacia del uso de las técnicas del arte utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Actividad N°3
Título Aflorando mis sensaciones personales
Propósito El propósito es dominar nuestras emociones y ser capaces de hacer frente a los fenómenos
naturales, siendo la base para lograr una vida sana, feliz y plena a través del dibujo.
Evidencia Expresa sus emociones a través del dibujo artístico.
competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidad  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 criterio Usa elementos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas para lograr sus
intenciones específicas.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas.
Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar

XXVI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

GESTIONA SU  Organiza las tareas que realiza
APRENDIZAJE DE basándose en su experiencia previa y
MANERA DE considerando las estrategias, los
AUTONOMIA procedimientos y los recursos que
utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones
que otros le hacen llegar (docentes y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus acciones mostrando
disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos
GENERADOS POR formatos.
LAS TICs  Trabajan en todas las actividades de
manera transversal.
Los estudiantes desarrollan esta
competencia de manera transversal en la
experiencia cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de
actividades, monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias entre otros aspectos.
Se trabaja en todas las actividades
propuestas de manera transversal.

XXVII. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las diferentes acciones.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
 Brindar la retroalimentación específica y priorizada.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias que requieren mayor apoyo en cuanto al logro de
las competencias del área.
 Revisar los cuadernos del área de Arte y Cultura según la calendarización propuesta para la evaluación
de los productos o actuaciones para lo cual se utilizará los criterios de evaluación este fin.
XXVIII. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD 1
 Cuaderno de dibujo
 Pinceles y temperas
 Recorte de periódicos y/revistas.
 Videos y audios
 Útiles de escritorio: papeles, plumones, cinta masking tape
Sumbilca, 10 de abril del 2023

______________________________ __________________________________
ROGHER HUAMAN LUIS MARTIN BOLUARTE GONZALES
DIRECTOR DOCENTE ARTE Y CULTURA
 UNIDAD DE APREDIZAJE N° 5 – ÁREA DE INGLES
TITULO: CUIDANDO NUESTRO MEDIO AMBIENTE
IX. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan Bautista de Sumbilca

2. DIRECTOR : Rogher Huaman
3. DOCENTE : Luis Martin Boluarte Gonzales
4. AREA : Ingles
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : 1°ÚNICO
7. DURACIÓN : 4 semanas
8. PERIODO DE EJECUCIÓN :

X. PLANTEAMIENTO DE LA SISTUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la Institución Educativa N° 8186 MJEM se viene observando la escasa práctica de valores y
poca cultura de prevención ante la presencia de los fenómenos naturales como el ciclón YAKU, afectando esta
situación la convivencia armónica y segura de nuestra comunidad educativa.
En cuanto al primer problema los estudiantes muestran conductas inadecuadas como la impuntualidad, el respeto y la
poca identidad. Los padres de familia se quejan continuamente con esta problemática.
Al respecto del segundo problema se va observando la poca respuesta ante la presencia del ciclón Yaku que viene
afectando la integridad física, emocional y de salud, así como las pérdidas materiales de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido; requieren de una escuela acogedora y de confianza, organizada, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos, compartan roles y desarrollen actividades con alegría,
respetando los acuerdos de convivencia, practicando los valores de responsabilidad y respeto.
Asimismo, utilizaremos estrategias para una cultura de prevención ante los desastres naturales asumiendo una actitud
responsable con toda la comunidad educativa.
Por lo que; se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo organizaremos nuestra aula de manera creativa y funcional?
¿De qué manera promoveremos una sana convivencia?
¿De qué manera pondré en práctica los valores de responsabilidad y respeto?
¿Cómo puedo ubicar los lugares seguros en mi Institución Educativa?
¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los desastres provocados por las lluvias, huaicos e
inundaciones?

XXIX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permite identificar en qué situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y cultura y
sus respectivas situaciones personales. Lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a
sus necesidades. De igual forma de manera consensuada los y las estudiantes establezcan las normas de
convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento para el buen desarrollo de los
aprendizajes.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Qué emociones te genera el regreso a clases?
¿Cómo puedes mejorar la convivencia en este nuevo retorno a clases?
¿Qué herramientas requieres para enfrentar los retos académicos en esta etapa de la secundaria y de qué manera
puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo año de
secundaria rendirán una evaluación diagnostica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Elaboraran el cartel de normas de convivencia del área de Arte y Cultura.
Dibujaran en cartulina un paisaje real donde se identifica las quebradas que son vulnerables por los huaycos.
 XXX. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas
que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- culturas para transmitir significados
CULTURALES  Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en
Percibe manifestaciones los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la
artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas
 Contextualiza diversas.
manifestaciones artístico-  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta
culturales. su postura personal con las opiniones de sus pares.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
ESTAQNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
 Explora y experimenta los experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver
lenguajes artísticos.
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas
 Aplica procesos creativos. y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
 Evalúa y comunica sus  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes
procesos y proyectos. roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 XXXI. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto, Justicia
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Por manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ejemplo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto, Equidad
Por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ejemplo discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. 

XXXII. COMPETENCIAS, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMJENTOS DE VALORACIÓN

Actividad Nº 1
Título Retorno a nuestra escuela
Propósito Expresa su sentir, compromiso y metas personales con referencia al área de arte y cultura.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.

Redacción de las normas de convivencia del área de Arte y cultura
Identifica los riesgos y la prevención sobre el ciclón yaku.
Criterios Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Arte y Cultura.
Establece relaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones,
señalando las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones, también momentos
vividos a causa de l ciclón yaku y lo comparten con sus compañeros.
Actividad Nº 2
Título Aplicación de la Evaluación diagnóstica
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación de diagnóstica nos permite identificar en qué
situación se encuentra nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área, lo que permitirá nuestra planificación de acuerdo a sus necesidades
Evidencia Resultado de la evaluación diagnóstica sobre las dos competencias del área de Arte y Cultura.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Criterio Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Evalúa y reflexiona sobre. la eficacia del uso de las técnicas del arte utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Actividad N°3
Título Aflorando mis sensaciones personales
Propósito El propósito es dominar nuestras emociones y ser capaces de hacer frente a los fenómenos
naturales, siendo la base para lograr una vida sana, feliz y plena a través del dibujo.
Evidencia Expresa sus emociones a través del dibujo artístico.
competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidad  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 criterio Usa elementos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas para lograr sus
intenciones específicas.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas.
Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar

XXXIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

GESTIONA SU  Organiza las tareas que realiza
APRENDIZAJE DE basándose en su experiencia previa y
MANERA DE considerando las estrategias, los
AUTONOMIA procedimientos y los recursos que
utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones
que otros le hacen llegar (docentes y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus acciones mostrando
disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos
GENERADOS POR formatos.
LAS TICs  Trabajan en todas las actividades de
manera transversal.
Los estudiantes desarrollan esta
competencia de manera transversal en la
experiencia cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de
actividades, monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias entre otros aspectos.
Se trabaja en todas las actividades
propuestas de manera transversal.

XXXIV. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las diferentes acciones.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
 Brindar la retroalimentación específica y priorizada.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias que requieren mayor apoyo en cuanto al logro de
las competencias del área.
 Revisar los cuadernos del área de Arte y Cultura según la calendarización propuesta para la evaluación
de los productos o actuaciones para lo cual se utilizará los criterios de evaluación este fin.
XXXV. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD 1
 Cuaderno de dibujo
 Pinceles y temperas
 Recorte de periódicos y/revistas.
 Videos y audios
 Útiles de escritorio: papeles, plumones, cinta masking tape
Sumbilca, 10 de abril del 2023

______________________________ __________________________________
ROGHER HUAMAN LUIS MARTIN BOLUARTE GONZALES
DIRECTOR DOCENTE ARTE Y CULTURA
 UNIDAD DE APREDIZAJE N° 6 – ÁREA DE INGLES
TITULO: RESCATAMOS LAS COSTUMBRES DE NUESTRA COMUNIDAD
XI. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan Bautista de Sumbilca

2. DIRECTOR : Rogher Huaman
3. DOCENTE : Luis Martin Boluarte Gonzales
4. AREA : Ingles
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : 1°ÚNICO
7. DURACIÓN : 4 semanas
8. PERIODO DE EJECUCIÓN :

XII. PLANTEAMIENTO DE LA SISTUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la Institución Educativa N° 8186 MJEM se viene observando la escasa práctica de valores y
poca cultura de prevención ante la presencia de los fenómenos naturales como el ciclón YAKU, afectando esta
situación la convivencia armónica y segura de nuestra comunidad educativa.
En cuanto al primer problema los estudiantes muestran conductas inadecuadas como la impuntualidad, el respeto y la
poca identidad. Los padres de familia se quejan continuamente con esta problemática.
Al respecto del segundo problema se va observando la poca respuesta ante la presencia del ciclón Yaku que viene
afectando la integridad física, emocional y de salud, así como las pérdidas materiales de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido; requieren de una escuela acogedora y de confianza, organizada, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos, compartan roles y desarrollen actividades con alegría,
respetando los acuerdos de convivencia, practicando los valores de responsabilidad y respeto.
Asimismo, utilizaremos estrategias para una cultura de prevención ante los desastres naturales asumiendo una actitud
responsable con toda la comunidad educativa.
Por lo que; se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo organizaremos nuestra aula de manera creativa y funcional?
¿De qué manera promoveremos una sana convivencia?
¿De qué manera pondré en práctica los valores de responsabilidad y respeto?
¿Cómo puedo ubicar los lugares seguros en mi Institución Educativa?
¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los desastres provocados por las lluvias, huaicos e
inundaciones?

XXXVI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permite identificar en qué situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y cultura y
sus respectivas situaciones personales. Lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a
sus necesidades. De igual forma de manera consensuada los y las estudiantes establezcan las normas de
convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento para el buen desarrollo de los
aprendizajes.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Qué emociones te genera el regreso a clases?
¿Cómo puedes mejorar la convivencia en este nuevo retorno a clases?
¿Qué herramientas requieres para enfrentar los retos académicos en esta etapa de la secundaria y de qué manera
puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo año de
secundaria rendirán una evaluación diagnostica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Elaboraran el cartel de normas de convivencia del área de Arte y Cultura.
Dibujaran en cartulina un paisaje real donde se identifica las quebradas que son vulnerables por los huaycos.
 XXXVII. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas
que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- culturas para transmitir significados
CULTURALES  Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en
Percibe manifestaciones los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la
artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas
 Contextualiza diversas.
manifestaciones artístico-  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta
culturales. su postura personal con las opiniones de sus pares.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
ESTAQNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
 Explora y experimenta los experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver
lenguajes artísticos.
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas
 Aplica procesos creativos. y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
 Evalúa y comunica sus  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes
procesos y proyectos. roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 XXXVIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto, Justicia
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Por manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ejemplo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto, Equidad
Por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ejemplo discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. 

XXXIX. COMPETENCIAS, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMJENTOS DE VALORACIÓN

Actividad Nº 1
Título Retorno a nuestra escuela
Propósito Expresa su sentir, compromiso y metas personales con referencia al área de arte y cultura.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.

Redacción de las normas de convivencia del área de Arte y cultura
Identifica los riesgos y la prevención sobre el ciclón yaku.
Criterios Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Arte y Cultura.
Establece relaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones,
señalando las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones, también momentos
vividos a causa de l ciclón yaku y lo comparten con sus compañeros.
Actividad Nº 2
Título Aplicación de la Evaluación diagnóstica
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación de diagnóstica nos permite identificar en qué
situación se encuentra nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área, lo que permitirá nuestra planificación de acuerdo a sus necesidades
Evidencia Resultado de la evaluación diagnóstica sobre las dos competencias del área de Arte y Cultura.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Criterio Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Evalúa y reflexiona sobre. la eficacia del uso de las técnicas del arte utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Actividad N°3
Título Aflorando mis sensaciones personales
Propósito El propósito es dominar nuestras emociones y ser capaces de hacer frente a los fenómenos
naturales, siendo la base para lograr una vida sana, feliz y plena a través del dibujo.
Evidencia Expresa sus emociones a través del dibujo artístico.
competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidad  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 criterio Usa elementos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas para lograr sus
intenciones específicas.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas.
Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar

XL. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

GESTIONA SU  Organiza las tareas que realiza
APRENDIZAJE DE basándose en su experiencia previa y
MANERA DE considerando las estrategias, los
AUTONOMIA procedimientos y los recursos que
utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones
que otros le hacen llegar (docentes y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus acciones mostrando
disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos
GENERADOS POR formatos.
LAS TICs  Trabajan en todas las actividades de
manera transversal.
Los estudiantes desarrollan esta
competencia de manera transversal en la
experiencia cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de
actividades, monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias entre otros aspectos.
Se trabaja en todas las actividades
propuestas de manera transversal.

XLI. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las diferentes acciones.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
 Brindar la retroalimentación específica y priorizada.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias que requieren mayor apoyo en cuanto al logro de
las competencias del área.
 Revisar los cuadernos del área de Arte y Cultura según la calendarización propuesta para la evaluación
de los productos o actuaciones para lo cual se utilizará los criterios de evaluación este fin.
XLII. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD 1
 Cuaderno de dibujo
 Pinceles y temperas
 Recorte de periódicos y/revistas.
 Videos y audios
 Útiles de escritorio: papeles, plumones, cinta masking tape
Sumbilca, 10 de abril del 2023

______________________________ __________________________________
ROGHER HUAMAN LUIS MARTIN BOLUARTE GONZALES
DIRECTOR DOCENTE ARTE Y CULTURA
 UNIDAD DE APREDIZAJE N° 7 – ÁREA DE INGLES
TITULO: REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS VALORES
XIII. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan Bautista de Sumbilca

2. DIRECTOR : Rogher Huaman
3. DOCENTE : Luis Martin Boluarte Gonzales
4. AREA : Ingles
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : 1°ÚNICO
7. DURACIÓN : 4 semanas
8. PERIODO DE EJECUCIÓN :

XIV. PLANTEAMIENTO DE LA SISTUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la Institución Educativa N° 8186 MJEM se viene observando la escasa práctica de valores y
poca cultura de prevención ante la presencia de los fenómenos naturales como el ciclón YAKU, afectando esta
situación la convivencia armónica y segura de nuestra comunidad educativa.
En cuanto al primer problema los estudiantes muestran conductas inadecuadas como la impuntualidad, el respeto y la
poca identidad. Los padres de familia se quejan continuamente con esta problemática.
Al respecto del segundo problema se va observando la poca respuesta ante la presencia del ciclón Yaku que viene
afectando la integridad física, emocional y de salud, así como las pérdidas materiales de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido; requieren de una escuela acogedora y de confianza, organizada, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos, compartan roles y desarrollen actividades con alegría,
respetando los acuerdos de convivencia, practicando los valores de responsabilidad y respeto.
Asimismo, utilizaremos estrategias para una cultura de prevención ante los desastres naturales asumiendo una actitud
responsable con toda la comunidad educativa.
Por lo que; se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo organizaremos nuestra aula de manera creativa y funcional?
¿De qué manera promoveremos una sana convivencia?
¿De qué manera pondré en práctica los valores de responsabilidad y respeto?
¿Cómo puedo ubicar los lugares seguros en mi Institución Educativa?
¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los desastres provocados por las lluvias, huaicos e
inundaciones?

XLIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permite identificar en qué situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y cultura y
sus respectivas situaciones personales. Lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a
sus necesidades. De igual forma de manera consensuada los y las estudiantes establezcan las normas de
convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento para el buen desarrollo de los
aprendizajes.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Qué emociones te genera el regreso a clases?
¿Cómo puedes mejorar la convivencia en este nuevo retorno a clases?
¿Qué herramientas requieres para enfrentar los retos académicos en esta etapa de la secundaria y de qué manera
puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo año de
secundaria rendirán una evaluación diagnostica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Elaboraran el cartel de normas de convivencia del área de Arte y Cultura.
Dibujaran en cartulina un paisaje real donde se identifica las quebradas que son vulnerables por los huaycos.
 XLIV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas
que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- culturas para transmitir significados
CULTURALES  Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en
Percibe manifestaciones los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la
artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas
 Contextualiza diversas.
manifestaciones artístico-  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta
culturales. su postura personal con las opiniones de sus pares.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
ESTAQNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
 Explora y experimenta los experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver
lenguajes artísticos.
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas
 Aplica procesos creativos. y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
 Evalúa y comunica sus  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes
procesos y proyectos. roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 XLV. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto, Justicia
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Por manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ejemplo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto, Equidad
Por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ejemplo discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. 

XLVI. COMPETENCIAS, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMJENTOS DE VALORACIÓN

Actividad Nº 1
Título Retorno a nuestra escuela
Propósito Expresa su sentir, compromiso y metas personales con referencia al área de arte y cultura.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.

Redacción de las normas de convivencia del área de Arte y cultura
Identifica los riesgos y la prevención sobre el ciclón yaku.
Criterios Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Arte y Cultura.
Establece relaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones,
señalando las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones, también momentos
vividos a causa de l ciclón yaku y lo comparten con sus compañeros.
Actividad Nº 2
Título Aplicación de la Evaluación diagnóstica
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación de diagnóstica nos permite identificar en qué
situación se encuentra nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área, lo que permitirá nuestra planificación de acuerdo a sus necesidades
Evidencia Resultado de la evaluación diagnóstica sobre las dos competencias del área de Arte y Cultura.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Criterio Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Evalúa y reflexiona sobre. la eficacia del uso de las técnicas del arte utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Actividad N°3
Título Aflorando mis sensaciones personales
Propósito El propósito es dominar nuestras emociones y ser capaces de hacer frente a los fenómenos
naturales, siendo la base para lograr una vida sana, feliz y plena a través del dibujo.
Evidencia Expresa sus emociones a través del dibujo artístico.
competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidad  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 criterio Usa elementos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas para lograr sus
intenciones específicas.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas.
Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar

XLVII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

GESTIONA SU  Organiza las tareas que realiza
APRENDIZAJE DE basándose en su experiencia previa y
MANERA DE considerando las estrategias, los
AUTONOMIA procedimientos y los recursos que
utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones
que otros le hacen llegar (docentes y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus acciones mostrando
disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos
GENERADOS POR formatos.
LAS TICs  Trabajan en todas las actividades de
manera transversal.
Los estudiantes desarrollan esta
competencia de manera transversal en la
experiencia cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de
actividades, monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias entre otros aspectos.
Se trabaja en todas las actividades
propuestas de manera transversal.

XLVIII. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las diferentes acciones.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
 Brindar la retroalimentación específica y priorizada.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias que requieren mayor apoyo en cuanto al logro de
las competencias del área.
 Revisar los cuadernos del área de Arte y Cultura según la calendarización propuesta para la evaluación
de los productos o actuaciones para lo cual se utilizará los criterios de evaluación este fin.
XLIX. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD 1
 Cuaderno de dibujo
 Pinceles y temperas
 Recorte de periódicos y/revistas.
 Videos y audios
 Útiles de escritorio: papeles, plumones, cinta masking tape
Sumbilca, 10 de abril del 2023

______________________________ __________________________________
ROGHER HUAMAN LUIS MARTIN BOLUARTE GONZALES
DIRECTOR DOCENTE ARTE Y CULTURA
 UNIDAD DE APREDIZAJE N° 8 – ÁREA DE INGLES
TITULO: VALORAMOS NUESTRA UNION FAMILIAR EN LAS FIESTAS DE NAVIDAD
XV. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan Bautista de Sumbilca

2. DIRECTOR : Rogher Huaman
3. DOCENTE : Luis Martin Boluarte Gonzales
4. AREA : Ingles
5. CICLO : VII
6. GRADO Y SECCIÓN : 1°ÚNICO
7. DURACIÓN : 4 semanas
8. PERIODO DE EJECUCIÓN :

XVI. PLANTEAMIENTO DE LA SISTUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los estudiantes de la Institución Educativa N° 8186 MJEM se viene observando la escasa práctica de valores y
poca cultura de prevención ante la presencia de los fenómenos naturales como el ciclón YAKU, afectando esta
situación la convivencia armónica y segura de nuestra comunidad educativa.
En cuanto al primer problema los estudiantes muestran conductas inadecuadas como la impuntualidad, el respeto y la
poca identidad. Los padres de familia se quejan continuamente con esta problemática.
Al respecto del segundo problema se va observando la poca respuesta ante la presencia del ciclón Yaku que viene
afectando la integridad física, emocional y de salud, así como las pérdidas materiales de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido; requieren de una escuela acogedora y de confianza, organizada, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos, compartan roles y desarrollen actividades con alegría,
respetando los acuerdos de convivencia, practicando los valores de responsabilidad y respeto.
Asimismo, utilizaremos estrategias para una cultura de prevención ante los desastres naturales asumiendo una actitud
responsable con toda la comunidad educativa.
Por lo que; se les presenta un reto que respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo organizaremos nuestra aula de manera creativa y funcional?
¿De qué manera promoveremos una sana convivencia?
¿De qué manera pondré en práctica los valores de responsabilidad y respeto?
¿Cómo puedo ubicar los lugares seguros en mi Institución Educativa?
¿Cómo podemos promover una cultura de prevención ante los desastres provocados por las lluvias, huaicos e
inundaciones?

L. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO
En el marco del enfoque formativo, la evaluación diagnostica de entrada nos permite identificar en qué situación se
encuentran nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y cultura y
sus respectivas situaciones personales. Lo que nos permitirá planificar nuestra programación anual de acuerdo a
sus necesidades. De igual forma de manera consensuada los y las estudiantes establezcan las normas de
convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento para el buen desarrollo de los
aprendizajes.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación:
¿Qué emociones te genera el regreso a clases?
¿Cómo puedes mejorar la convivencia en este nuevo retorno a clases?
¿Qué herramientas requieres para enfrentar los retos académicos en esta etapa de la secundaria y de qué manera
puedes desarrollar tus competencias comunicativas?
PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del segundo año de
secundaria rendirán una evaluación diagnostica y se obtendrá como producto Resultados de la Evaluación
Diagnóstica.
Elaboraran el cartel de normas de convivencia del área de Arte y Cultura.
Dibujaran en cartulina un paisaje real donde se identifica las quebradas que son vulnerables por los huaycos.
 LI. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas
épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas
que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de diversas
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- culturas para transmitir significados
CULTURALES  Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en
Percibe manifestaciones los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina sobre la contribución de las artes y los artistas a la
artístico-culturales. sociedad. Ejemplo: El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos o culturas
 Contextualiza diversas.
manifestaciones artístico-  Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta
culturales. su postura personal con las opiniones de sus pares.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
ESTAQNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑO
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
 Explora y experimenta los experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver
lenguajes artísticos.
problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas
 Aplica procesos creativos. y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.
 Evalúa y comunica sus  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes
procesos y proyectos. roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y
el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 LII. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto, Justicia
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Por manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ejemplo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Respeto, Equidad
Por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ejemplo discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. 

LIII. COMPETENCIAS, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMJENTOS DE VALORACIÓN

Actividad Nº 1
Título Retorno a nuestra escuela
Propósito Expresa su sentir, compromiso y metas personales con referencia al área de arte y cultura.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades • Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Evidencia Escribir sus metas de aprendizaje respecto al área.

Redacción de las normas de convivencia del área de Arte y cultura
Identifica los riesgos y la prevención sobre el ciclón yaku.
Criterios Establece sus metas personales para el año escolar en el área de Arte y Cultura.
Establece relaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones,
señalando las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Expresa sus emociones, experiencias vividas durante las vacaciones, también momentos
vividos a causa de l ciclón yaku y lo comparten con sus compañeros.
Actividad Nº 2
Título Aplicación de la Evaluación diagnóstica
Propósito En el marco del enfoque formativo, la evaluación de diagnóstica nos permite identificar en qué
situación se encuentra nuestros estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias del área, lo que permitirá nuestra planificación de acuerdo a sus necesidades
Evidencia Resultado de la evaluación diagnóstica sobre las dos competencias del área de Arte y Cultura.
Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

Criterio Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas.
Evalúa y reflexiona sobre. la eficacia del uso de las técnicas del arte utilizadas en relación a
las intenciones específicas.
Actividad N°3
Título Aflorando mis sensaciones personales
Propósito El propósito es dominar nuestras emociones y ser capaces de hacer frente a los fenómenos
naturales, siendo la base para lograr una vida sana, feliz y plena a través del dibujo.
Evidencia Expresa sus emociones a través del dibujo artístico.
competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidad  Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
  Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

criterio Usa elementos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas para lograr sus
intenciones específicas.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades estéticas.
Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar

LIV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

GESTIONA SU  Organiza las tareas que realiza basándose
APRENDIZAJE DE en su experiencia previa y considerando
MANERA DE las estrategias, los procedimientos y los
AUTONOMIA recursos que utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones que
otros le hacen llegar (docentes y
compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus acciones mostrando
disposición a los posibles cambios
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos
GENERADOS POR formatos.
LAS TICs  Trabajan en todas las actividades de
manera transversal.
Los estudiantes desarrollan esta
competencia de manera transversal en la
experiencia cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de
actividades, monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias entre otros aspectos.
Se trabaja en todas las actividades
propuestas de manera transversal.

LV. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las diferentes acciones.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales.
 Brindar la retroalimentación específica y priorizada.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias que requieren mayor apoyo en cuanto al logro de las
competencias del área.
 Revisar los cuadernos del área de Arte y Cultura según la calendarización propuesta para la evaluación de los
productos o actuaciones para lo cual se utilizará los criterios de evaluación este fin.
LVI. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD 1
 Cuaderno de dibujo
 Pinceles y temperas
 Recorte de periódicos y/revistas.
 Videos y audios
 Útiles de escritorio: papeles, plumones, cinta masking tape
Sumbilca, 10 de abril del 2023

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ROGHER HUAMAN LUIS MARTIN BOLUARTE GONZALES
DIRECTOR DOCENTE ARTE Y CULTURA