. ￨NTERROGATORIO.

4,l. DESCR￨PC￨6N

Seg竜n NdrecI (1985). Bad「a (1986), COnSis†e∴en∴el uso de una se「le de p「egun†as pa「a

ob†ene「 Informaci6n. pll而os de vis†a, OPinlOneS, e†c.

4.2. T￨POS (CLAS∈S)

Para Ma††os (1985), los p「InC-Pales †lPOS de I両erroga†orlO SOn:

a) DE FUNDAMENTACI6N

ConsiS†e en reco「dar conoc-mlen†os an†eriores pa「a la comprens-6n de †emas nuevos.

b) D∈ DエA6N∂sⅢCO

ConsiS†e en diロgnOS†iCar def'ClenClaS O Va⊂ios en eI aprendlZa」e.

c) DE MOTIVACI6N

ConsIS†e en desper†ar la a†enc竜n y e吊†er6s de los alumnos,

d) DE瞭戸し∈×工6N O与〇線月面C○

ConsIS†e en gular eI 「azonam-en†o y ia 「efIexi6n de los alumnos.

e) D∈ R∈T瞳OSPECC￨6N O INTEGRADOR

Cons'S†e en rec叩I†ula「 e In†e9ra「 Ios conoc'mien†os.

f) DE VERE陣CACI6N

Cons-S†e en comprobar el ap「endizaje de同umno.

4.3. 0BJ『Ⅱ∨O与

Algunos de Ios objetivos que se pueden lograr con esta madaI'dad son:

ReallZar Una breve recap'†ulac16n y sin†es'S de io que fue es†ud'ado.

Es†Imular la reflexi6n de los es†udian†es.

ExpIorar expe「-enCIaS, CaPaC'dades. conocIm'en†os prevIOS. OP刑OneS de aIumnos, e†c,

Ve「-ficar eI ap「endizaJe a fin de cono⊂e「 S=o ense和do fue debidamen†e cap†ado po「 eI

Oiumno.
en†「eo†「os.
4.4. PROCESO

De acuerdo con S-lva (1981), H)9het (1969), Lafourcade (1983). ei p「oceso cons†a de d。S

Par†es. eIaborac竜n y a坤cac竜n clei而erroga†or-O, las mlSmaS que Se detaiian a continu。C,6n.

a) EしABORACI6N DEL工NTERROGATOR工O

En es†a par†e’Se reCOm'enda 「os slgulen†es aspec†os:

Defina clarame両e e同po y/o †ema dei que se desea ob†ener lnfo「mac竜n.

SeieccIOne Io5 QSpe⊂†os qu色se consldereれe5enCiOies

Elabore un banco de preguntas cons!derando la modaIldad pregunta. Ver Tden-Ca de

es†I爪U厄ci6n vcrbQl

b) APLICACI6N D軋工NTERROGA丁OREO

ProporcIOne las InS†rucc10neS y/o normas respec†lVaS.

PropICle u∩ CiIma favorable de ape両ra y since「ldad (no se †ra†a de un examen, †odas las

COn†es†ac OneS SOn V鮎das e lmPOr†an†es, Para los flneS PrOPueS†os)

Ap叫ue las pregun†as con mu⊂ha flexlb吊dad

Eva眉e los res而ados (Informac16n, retrOal'men†ac16n, †oma de deciSIOneS)

4.5. SUGERENCIAS (￨DEAS QUE SE PROPONEN PARA SU ESTUD￨O Y APLfCAC￨6N)

Las preguntas deben se「 ciaras′ S-mPies y bien defInidas.

Deben 5e「而e「eson†es Y fo「爪uiqdQS COn hob吊dod

Deben ex-glr frases como respues†as. y no un s-mPle ”sIi- o ”NO"

Dlr-Ja la(S) pregun†a(S) a †odos ios alumnos.

Adap†e las pre9un†as al nivel merful y a la capacidad de ios aiumnos.

Eiabore pregun†as cons†ruc†lVaS, reai-Zadas con 169jca.

Aprecle y elog-e ias=reSPuestaS aCer†adas

La pregun†a dlreC†a es recomendable para mantener la a†enc16n de los alumnos.

El expos'†or debe es†ar slemPre d'SPueS†o a entl†一r PregUn†as qlle eS†…Ien la par†lCiPaC-6n

espontdnea dehalumno

Ex'Ja reSPUeS†as claras, COrreC†as y bien definldas.

∪†吊ce es†a modaIidad aI刑C-O O a口inai de un †ema para sondear los conocim-entOS dei

9r叩〇・

4.6. OBSERVACエONES (iES M∈JOR QU∈ NO LO HAGA!)

Se9血Nかec亘198う), M可†05 (1985), Me=o (1974)・

No deben con†ener !a respues†a nl Sugerlrle.

No白mI†e e=nterrOga†or10 a UnO O dos alumnos.

No haga dei ln†erroga†or-O un CaS†一gO n同町nS†「ume両o de bochorno.

Evl†e sa†一Sfacerse con respues†as evasivas′ COnfusas o lnCOmPletas. Ex"a 「espues†as daras.

COrreC†as y bien def'nldas

N。 formule pregun†as que no sigan …a SeCuenCia 16giCa

 No haga p「egun†as sobre †emas q=e nO domlna eI grupo

No selecciOne PreVlamen†e ai alumno para luego hacer la pregu両・

No haga pregun†as una †ras o†ra′ S-n Per両r ei †lemPO Suf-Clen†e para que eI aIumno pueda

「eflexiOnO「.

4.7. MAPA CONCEPTUAL

E」.

1.cCu6les son los†iPOS de而erroga†orlO, 2 ‘Q口紅p。de而erro9a†o「lOSeC。nO⊂eCOnel nomb「ede Socr鉦CO? 3 (Qu6o†ro

†一PO de而erroga†o「iO POd「ia aindlrSe a庇laslflCaC16n an†errorつ4 ‘Puedouna mlSma PregU両PerteneCer a dos o mds tlPOS

de In†er「oga†orlO? 5 `Qu6 ar「eglos pueden hocerseen es†e mapaconceP†皿lつ6 ‘A que †lPO de ln†e「roga†oriO PerteneCen

las pregun†aS an†erlOreS?

 両も工O DE CAS石す
う.1. DESCR工PC工dN.

Seg血Cl「igIIanO (1982), un “CaSO-1 es ladescrlPC16nde†aIladade unas血ac16n real. la cual ha

SIdo lnVeS†igada y adap†ada para ser presen†ada de modo †al que pos厄lil†e un amp一一O an6ilSiS∴e

in†ercamblO de ldeas.

Para Bad了a (1986), ei es†udio de casos cons・S†e en ei conoc‘m-en†o y andiIS'S de un ”casoll o

PrObIema de Ia ciase po「 los alumnos′ qu-eneS †ra†ardn de solucIOnarlo o sacar algunas cc)nC-usiOneS

5.2.工NTEGRANT∈S.

El es†ud-O de casos comprende:

Un coordinador que puede ser el exposi†or. un cllumno o un exper†o.

Un grupo de personas ln†eresadas en anallZar un PrObIema para darle la∴SOluc-6n mds

ロdecuロdd-

5.3. OBJET￨VOS.

De acuerdo con C'riglIanO (1982), Ndrecl (1985), Bad了a (1986), los princiPaIes obJetiVOS

puedense「:

SolucIOnar un PrOblema presen†ado.

Demos†rar que un probIema se puede solucIOnar de diferen†es mane「as de acuerdo con

COndiC-OneS eSPeCificas de cada lndlVIduo

Cons†a†ar la flexlb'I'dad de razonamIen†o de los∴aiumnos en la apliCaC16n de †eorねs,

P「incipios o cosos conc「e†os.

Fomen†ar ac†血des crf†'CaS, 「eflexiVaS, de an訓sis y †oma de decISIOneS.

PIan†ear sl†uacIOneS eJemPI'f'Ca†lVaS.

Desarro肱r la fIexibIIIdad de razonamle両o mos†rando que puede haber soIuc-OneS d'VerSaS

Pa「a … mSmO P「Obiema

en†「e o†「os

5.4. P鼠OCES0.

Cons†a de las slguienteS fases:

a) D∈工N戸ORMA亡工6N

Cons-S†e en la presen†acI6n del caso por ei profeso「, alumno o exper†o (coordlnado「

9enerai)・ En es†a fase se ex坤cardn los obje†lVOS y meCan-SmOS de la modalldad

b) DE ANALISIS Y REFLEX工6N

ConsiS†een el es†udiO del caso Losalumnos par†lCipan dando sus pun†os deviS†ade

看o 5-9用en†e mone「q:
 IndIViduaI. Las suge「enclaS y OPlnlOneS Pueden ser dadas lndiVIduaImen†e por

ios alumnos y diSCutidas po「 †odos.

b) Grupai. Ei †ema puede ser fracciOnado en sub†emas o cues†一OneS que Serdn

en†「egadas∴a gruPOS de∴alumnos para es†udIarIos. Pos†e「IOrmen†e las

conciusiOneS de cada grupo serdn p「esen†adas a la cIase pa「a su d'SCuS16n.

⊂) D∈ TOMA DE DEC￨S工ONES

Consjs†e en la resoIuc16n q=e Se †oma o se da al caso es†udiado. Una vez ago†ada la dISCUS16n

ei coo「d-nado「 d-r-9e la 「ecopllaci6n de los aspec†os mds lmPO「†a而es′ Pa「a buscar la soluci6n

o las meJOreS COnCIusiones con el grupo, Para efec†os de eiaborar el pian de soiuc16n

5.5. SUGERENC￨AS (IDEAS QUE SE PROPONEN PARA SU ESTUD￨O γ APL￨CACI6N)

EI profesor o eI grupo seleccionロeI caso a se「 es†udlado.

Ei caso puede ser †omado de la 「eaiidad. ficcj6n o dei acon†ecer hlS†6「ICO.

EI caso puede se「 na「rado. escr一†o o presen†ado med'an†e -na†erlal audlOViSuaI・

Incluya †oda la周formaci6n que pe「mita una soluci6n.

El †IemPO de duraci6n depende de las clrCunS†anc'aS"

Cuan†o mds compIejo sea eI caso, demanda mds †IemPO.

An†es de elegir eI caso se debe †omar en cue両e出empo dlSPOnible.

Es†a modaIldad puede api-CarSe de meJOr manera COn gruPOS de cursos super'O「eS O COn

aduI†os. Resulta especlaimen†e … en la formaci6n profes'OnaI, POr ejempIo en ia docenc-a. y

en particuia「 en la formaci6n de profesores de ma†emchca. Puede se…†吊zad叩a「a analけar

las causas y soiuciones para el bajo rendlmlen†o, Ias ventaJaS O desven†ajas de un m封odo,

Ios acier†os o e「ro「es de un sIS†ema de evaiuaci6n. e†c.

5.6. OBSERVAC工ONES. (iES MEJOR QUE NO LO HAGA!)

Los casos no pueden es†ar fuera de lo razonable o de lo no「mai・

EI caso no puede propiciar una soIuc-6n -nmed-a†a.

Na se debe inclu'「 aSPeC†os innecesar-OS que desvfen la a†enci6n del aIumno.

Es巾uy COれVen'en†e que el profesor no exprese sus oplniones personaIes acerca del caso

EI profesor soIo debe in†e「veni「 cuando adv-e「†a que es realme而e lndlSPenSable hacerIo.

EL HOMB慮E SAB￨O ￨NCLUSO

CUANDO CALLA, D￨CE MAs QU∈軋
NEC工O CUANDO HABLA. Leopoido
Co「de「o (重958)
5.7. MAPA CONCEPTUAL.

Conoce「 y analiZar eI baJO rendlm-en†o deI cu「so en Matemdr'CaS Para∴eIaborar una lis†a de

COnCIusiOneS (causas, mO†ivos, e†c) y soiucIOneS (recuperac'6n pedag6giCa. me†odoIog了a, eValuacI6n,

e†c.) con responsab両dades †a両o para ei profesor como para los alumnos

NOTA: Un一一caso“ se conoce †ambich con el nombre de “prob!ema”

ら. D師宣N￨C￨ONES BAs工CAS

CONF昧ENC￨A:∴∴∴∴∴∴ Seg血Ndrecl (1985), COnS-S†e∴ en∴ei uso de la∴eXPreSi6n ve「bai

p〇〇〇 †「QnS爪面「 info「爪ロCi6n.

DEMOS丁RACエON: De acuerdo con Pdrez. Agulrrey Arredondo (1972) y Bad了a (1986),

es un p「oceso u†lIIZado pa「a∴∴COmPrObar ia veracidad de

af'rmaC-OneS, †eoremas. p…Cip10S, e†c., Par†一endo de verdades

unive「saIes y ev-den†es. Es ei 「azonam-en†o que ha⊂e eVlden†e ia

Ve「dad de una propos一⊂16n.

PRES∈NTACI6N: De acuerdo con Bad(a (1986), Ia presen†aci6n. es un proceso (O.

RN. Rし, RN) que permlte m。S†「ar prdc†icamen†e eI maneJO de un

lnS†rumen†o, la elaborac16n de lln †razo o de un obJe†o直reロIIZaC-6n

de un experimen†o, e†c. Muchos∴au†ores u†一席an el †drm用O

’.demos†raci6n’’, eI mlSmO que PrOVOCa COnfus16n con la modal'dad

qn†色「io「.

Seg血Ma††os (1985). ia presen†aci6n, eS una eXhIbiCI6n prdc†ICa de

⊂6mo se debe reailZar un PrOCeSO (O. RN, RL, RN). conduclr una

exper-enCla, u†illZar O manlPular un InS†rumen†o o aparato. reaiiZar

unロope「d⊂-6n.

rNTE R慮OGATO RIO : Seg血N6recl (1985), Badfa (1986), COnSIS†e en el uso de una ser'e

de p「egun†as para ob†ener lnformaci6n, Pun†os de vis†a. opiniones,

e†c. Se suglere. reV-Sar la t6cnlCade es†一muiaci6n escrl†a, mOdalldad

Pregun†a. an†es de eiaborar … In†e「「o9a†0「jo.

〔与丁UD工O D∈ CASOS; Se9dn C-rigiianO (1982), un “CaSO” es la descriPCi6n de†aIiada de …a

S血aci6n rea=a cual ha sldo lnVeS†Igada y adap†ada para∴Se「

PreSen†ada de modo †aI que posibii巾e∴un ampiio andilS-S∴e

in†ercambiO de ideas.

Para Badfa (1986), el es†udio de casos cons-S†e en ei conoc'm-en†oy

andlisis de un “caso.’o p「oblema de la cIase por Iosa山mnos, quienes

†「atardn de solucionarlo o sacar aigunas conciusIOneS.

・・LA MAs GRANDE GLOR￨A DEL MA∈STRO NO

CONSrST∈ EN FORMAR D工SCfpuLOS QUE LE

S￨GAN. S￨NO EN FORMAR HOMBR∈S QUE LE
SUPER∈N -I.
 CAP工丁U」O工V

ESTRATEG工A GRuPAL

1. MESA REDONDA.

1.1, DESCR工PC工dN

Se9血BeaL BohIen y Raudabaugh (1969) y Ci「lglianO y Viliaverde (1982), eS una eXPOSICI6n -

d-SCUS'くinl′ sob「e un †ema comtin. de un grupo de personas (3 a 6) an†e un audi†0「io (hacen pregun†as

y comen†arlOS) baJO la direcc-6n de un coordInador (moderado「).しa d-SCuS16n es de †iPO

conve「的CI6n

書.2. 0BJE「工∨OS

Para Gonzdlez, Monroy y Kupfeman (1979). Beai, Bohien y Raudabaugh (1969). algunos de los
Obje†iVOS que Se Pueden log「ar con esta modalldad son:

Fac而ar la opor†unidad de exponer y enfocar d'feren†es pun†os de v-S†a.

Crea「 e=n†er6s en el audl†orio hacla los †emas de dISCUSi6n.

Mo†ivar al grupo de aIumnos a enfren†ar y anaiIZar el †ema, Ias diferen†es opinlOneS. la

CO爪Pe†enc旧. e†ci

Mo†lVar aI grupo de es†ud-an†es hacia eI pensamjen†o o la acci6n cons†「uc†ivos・

Conoce「 d)feren†es hechos y p…†os de vIS†a en el esquema de la diSCUSI6n.

DiSPerSar la responsab吊dad de preparar y exponer un †ema.

C「ear un amblen†e mforma恒ara comun'CarSe COn el grupo de alumnos (aud'†orio).

Perm両「 la In†eraccI6n e in†eres†間ulaci6n en†re los in†egran†es de la mesa

Deflnlr ios pun†os de acuerd。 y/o desacuerdo y liegar a un consenso.

e†c.

1.3. P慮OCESO

De acuerdo con Bea上Bohien y Raudabaugh (1969), Balles†eros (1973), Antdnez (1975), Bany

(1979), Gonzalez′ Monroy y Kupferman (1979):

El †ema debe ser elegldo por el maes†ro y sus aiumnos.

 EI profesor seieccIOna aI coordinador y a los demds ln†egran†es.

Se ha「d una reun16n prevIa COn los pa両Cjpan†es, COn eI obJe†o de coordInar ei desarro11o.

Se debe es†abIece「 el orden de exposic-6n, †一emPO, †emas y sub†emas por cons'derar.

Ei coordlnador lnicla la mesa 「edonda enunciando ei †ema y expiicando el p「ocedimien†o que

VOロSe9ui「Se・

De acuerdo a la organiZaCi6n hecha po「 el coo「dlnado「, Cada expos'†o「 in†e「vend「d po=n

cier†o †IemPO (3 a lO m'nu†os), PrOCurando que se aI†ernen los puntos de v-S†a.

引coordInador hace un resumen sobre las exposiciones, des†acando las diferencias

Pa「a∴aCIarar, COnCre†a「, amPliar Io expues†o, Se reaiiza …a nueVa 'n†erven⊂i6n de cada

色xp°Si†o「.

EI coordInador †e「mina ia discusI6n exponlendo un resumen y con⊂lusiones.

Ei coordInador permi†e al audito「jo par†icIPa「 COn P「egun†as y comen†arios.

Los estudlan†es †oman en cuen†a la lnformacI6n mds importan†e para luego reaiIZar un

informe de lo expues†o-

1.4. SUGEBENC￨AS (工D∈AS QU∈ SE PROPON帥PARA SU 〔STUD工O Y APLICAC工6N)

Segtin Gonzdiez, Monroy y Kupferman (1979). Badia (1986)‥

SeIeccione los in†eg「an†es de la mesa redonda. eIlgIendo personas que es†ch in†eresados en

eI †e爪ロde dI与CuSi6n.

EllJa a ios 'n†egran†es y al mode「ador con an†icipaci6n′ Pa「a que Puedan prepara「se.

しos in†egran†es de la mesa redonda, deben s血arse airededor de una mesa de †al manera

que se habien y se miren en†re sf, y al miSmO †IemPO COn ei audi†orIO.

Es convenlen†e que †od°S Ios miembros de ia mesa 「edonda se 「e11nan unos mlnu†os antes de

da「 comienzo a la sesi6n.

Los mIembros deben es†a「 sen†ados de modo que puedan ser vis†os c6modamen†e po「 ei

audl†o「lO.

EI coord周ado「 ha de∴Se=mParClai y obJe†lVO en SuS m†ervenciones, reSlimenes y

c°nCIusiones.

Es indlSPenSabIe la presencla y P=n†ua=dad de los par†icipan†es・

Po「 eI niveI dei aP「end-Zaje, Ia mesa 「edonda se「d mds fdcilmen†e∴aPIICable∴en eI n'Vel

与ecundq「IO.

EI profesor debe asesora「 (con an†eIaci6れ) ai coo「dinador y miemb「os de la mesa.

l.5. OBSERVAC￨ON∈S (旧S MEJOR QUE NO LO HAGA!)

No monopoiice la d-SCuSi6n,
Ev'†e propIC'ar la diSCuSj6n p「eIimina「 SObre el †ema.

No perm一†a las In†e「venc'OneS PrOlongadas, rePe面†lVaS. fuera deI †ema, PO16micas. e†c.

La diSCuSi6…O debe ser hecha por una soIa persona, S-nO POr †odos Ios partic’Pan†es.

EI †'emPO de durac16n no debe se「 meno「 de 3O m…u†os n' mayO「 de 80 minu†os.

No efec†u6 la mesa redonda sin una pian'f'CaC'6n p「evia (†iempo, mObjiiario, e†c.)"
Cuadro 9. Esquema de la mesa redonda

C○○RD工NADOR 一〇〇9oれjzad6n9ch〇〇〇i ーResumelasexposiciones ーDirigelasp「eguれ†as ーEs†abIececonciusiones

目口土日甲 i EXPOS工丁OR∈S

(†emoco爪心n)

AUD工丁OR工O

(Hacepregun†asycomen†arios)

Pa「a∴aPlica「 es†a modaIldad en ei auia, Se reCOmIenda la slgu'en†e hoja de ⊂On†roI, que

deberdn =enar los alumnos m'emb「os deI aud'†o「lO・ COn el p「op6sl†o de cumpiIr COn los obJe†一VOS

Se和iados en eI numera1 1.2, de es†e capf†uio:

丁〔MA:

SiNTESISDELAS工NTERVENCIONES

(工deasprincipaIes,SeCundariasy/oaspec†ossig川f'Ca†IVOS)

EXPOSI丁O慮l 廼 8ﾔ ､ ﾃ" EXPOSエ丁OR3 8ﾔ ｣ 7紕

Es†「a†eglaS γ T6cれicas Did6c†icas       59

1.らMAPA CONC∈PTUAL

工mpor†ancia de laし6g'Ca Ma†emdtica en Ia ense前nza de la †eo「fa de

ConJun†os.

NOTA: Los expos一†o「es pueden se「 de 3 aら. Ei †iempo †o†ai de la mesa redonda osc'Ia∴en†「e 4O y 80 m'nu†oS・ COn

ln†ervencIOneS ai†e「nadas de 3 a lO minu†os,

2s†「o†e9ios γ丁`chicos Didic†i○○s eO

2.1. DESCRIPCI6N

Para An†unez (1975). Bany (1979). Cir)gl旧no y V用averde (1982), Ndreci (1985), eS la

conversac16n2 de un grupo de pers。naS (4 a 6) con e同oderador, SOb「e un lema de†ermlnado. fren†e

a un aud'†oriO. No ”exponen”, SInO que d-aiogan. deba†en en†re sf ei †ema propues†o. desde sus

Pa「†iCulares pu両os de vIS†a.

El ”coordlnado「ii o moderador dei panei in†ercala pregun†as, COn†roIa e同empo y coordina las

in†e「ven○○ne5.

2,2.丁工PO与

De acuerdo con N6「eci (1985) ei Panel puede ser:

a) PAN軋SIMPLE:

Es†a fo「mado por: Coordinador, PaneilS†as y audi†oriO・

b) PAN軋S工MPし∈ CON ALTERNAT工VA:

ConsIS†e en dlV)dlr la clase en dos, †「es o cua†ro grupos, que SeaI†ernan en las funciones de
一一panei-S†as" y auditorlO; mlen†ras un grl'PO eXPreSa SuS OPlnlOneS・ Ios o†「os permanecen en

Calldad de espec†adores.

c) PANEL CON ￨NTERROGADORES:

Es†6 formado po「‥ coOrdInado「, PanellS†as (ln†e9ran†es de paneI). in†errogadores y audl†o「iO・

Los in†e「rogadores pueden ser de 3 a 6 personas y ellos propondrdn′ en VeZ deI coordinador′

las cues†IOneS que Ser6n discu†idas por ios 'n†egran†es del panel.

2.3. 0BJE丁工∨OS

Seg血BeaI, Bohlen y Raudabaugh (1969), Ba"es†e「os (1973), An†unez (1975), Ndrecl (1985),

aigunos de ios obJetlVOS que Se Pueden Iogra「 con es†a modalldad son:

PropIC'ar la refiex16n y eI an訓sis de p「obiemas o †emas de 'n†er6s.

Desarro帖er en los aIumnos la capacldad para∴anallZar, Sln†etlZar′ deba†ir′ e†c.′ un †ema

de†e「m∩ロdo

e†c.

2.4. PROCESO

De acuerdo con el †ema∴∴elegido para e恒nel, y luego de haber seieccI。nado a los

miemb「os del miSmO, ei coordlnador deberd:

 a) Inic‘a「 la sesi6n justificando la realizaci6n del pane上PreSen†ando a los 'n†eg「an†es.

e indICando las normas de acci6n.

b) Formula「 Ia p「egun†a刷Cial.

C) In†e「venir con …eVaS Pregun†as. pa「a orlen†ar eI d胤ogo ha⊂la aSPeC†os no †ra†ados

O Para eVIta「 que Se SaIgan deI †ema.

d) Besumi「 las exposICiones y es†abIecer las concIusIOneS.

e) Sl el †lemPO Io perml†e, Puede lnV汀a「 aI aud汀oriO a ln†ercambja「 Ideas sobre lo

expue5†0

2.5. SUG∈R∈NC工AS (￨D∈AS QUE S∈ PROPONEN PARA SU ESTUDrO γ APL￨CAC工6N)

A con宜nua⊂i6n se sugje「en aIgunos consejos que pueden ser de u†il'dad a ia hora de emplear

es†a modalldad, COn eI prop6s'†o de optimizar su desarroIlo y compensar limitaciOneS.

∪同ICe eS†a modalIdad cuando se desee conocer con p「ofund-dad un †ema o un 9間PO de

†emQS.

Ampli6 pun†os de vis†a y opInIOneS SObre el †ema.

Mo†ive ai audl†orlO COnS†an†emen†e.

El匝COmO miemb「os del panei a pe「sonas: caPaCi†adas, COn fac出dad de paiabra, Serenldad,

'ngenlO′ buen humor. e†c.

e†c.

2,6, OBSERVAC工ONES (帽S MEJOR QU〔 NOしO HAGA!)

E口ema no debe se「 ex†enso, ya que Puede 「eque「i「 mds †iempo dei pIanIflCado.

EvI†e, que un mIembro dei paneI emplee demaslado †一emPO O que Se desvfe deI †ema, O que nO

Par†'CIPe †odo ei grupo.

EI coo「dinador no debe ln†ervenlr∴⊂On OPinIOneS Pe「SOnales, duran†e∴eI dialogo de los

COmPOnen†es del panei・

En el Pane=a∴COnVerSaCi6n es b6sICamen†e informal. pe「o debe segul「 un desa「roiio

COheren†e, raZOnado y obJet'VO.

引Panei †endrd mayo「es posiblIidades de 6x'†o si se 「eaiiza despu秦de haber pra⊂†iCado

o†ra modalldad ⊂OmO ia Mesa Redonda o eI SimPOS'O.

2.7. HOJA DE CONTROL

Para apiiCar eS†a modaiIdad en el auIa, Se reCOmlenda la sIgU-e両e hoJa de con†roL que deben

=enarIa los aiumnos miembros dei oudi†orio. con eI p「opdsi†o de cump帖con los obJe†IVOS

Se純iados en el nume「a1 1.2, de es†e capf†uIo:

Es†「o†e9ios Y丁とcれic○s Diddc†icos       ら2

 丁EMA:

SエNTESrSDELAS工NT∈RViNC￨ON∈S
(工deasprlnCipaies,SeCunda「iaSy/oaspec†ossjgnificat'VOS)

PANELエSTAl ｴﾇ%5D " PANEL￨STA3 腟ﾇﾅ5D B

CONCLUS工ONES:

Cuad「o 10. Ubicaci6n de los exロer†os en un Panel. Bastidas 1996.

一〇予90nIZGC-6n9ene「Oi

一Formularpregun†as

ーResumendeexposiciones

一DirigeIn†ervenciones

-Es†ablececonciusiones

2       c 劍ｹ

甲 ｸ ｵ$Hﾔ 蹴 劔3 甲

∈XPER丁OS (Respondenp「egun†as Sobreun†emacom血)

AUD工丁O慮ェ○ 劔

(Hacep「egun十asy⊂Omen†a「ios)
2.8, MAPA CONCEPTUAL

P「incipaIes †eo「fas del Ap「endizaje utilizadas en la eれSehaれZa de

Mo†emむico.
 3. S工MPOS工0.

3. 1. DESCR工PC工ON

Bea上Bohien y Raudabaugh (1969)y C面g晶no y VIIlaverde (1982), denomlnan SlmPOS10 a un

grupo de charlas. dlSCurSOS O eXPOS-Ciones verbales, PreSen†adas por varios IndIVlduos sobre las

diVerSaS fases de un soio †ema, en fo「ma suceslVa.

3.2. 0BJE丁工∨O与

Presen†ar, Sin In†errupc16n′ lnformac16n bdsICa: hechos o pun†os de viS†a.

Ob†ener lnfo「maci6n ac†ual Zada y ordenada sob「e los d八re「sos aspec†os de un mlSmO †ema.

PropICiar la 「eflex16n y eI andiIS'S de la lnformac-6n proporcIOnada.

MeJOrar la par†lC-PaCI6n crea†lVa del es†ud'a而e・

e†c.

3.3. PROCESO

De acuerdo con Beal, BohIen y Raudabaugh (1969), Pdrez, Agui「re y Arredondo (1972),

Gonzdlez, Veiasco y Kupferman (1979). Ndrec一(1985), el proceso comprende ac†iVldades prevIaS

(preparac-6n) y ac†lvidades de reaIiZaCi6n (desarrolio):

3.3.1. AC-1丁VIDADES PREVIAS

DellmI†e 〔高ramen†e el probiema o †ema que se diSCu†lrd

SeiecciOne∴a los∴aiumnos ld6neos pa「a ia presen†ac-6n de los †emas, aS† como a los

in†egran†es de la mesa dIreC†lVa: P「eSIden†e (coordInador) y secre†arIO

Los expos一†ores pueden ser de †「es 。 SeiS.

Descomponga ei †ema †omando en cuen†a‥

c) 」os pq「†es i69-Cロ5 C。mPOnen†es de口em〇・

b) DIfere両es pun†os de viS†a o In†ereses espec'ales.

c) SoiuciOneS′ al†erna†iVaS. P「OPueS†as y sus consecuenclaS・

3.3.2. ACT工∨工DADES DE REAL￨ZAC工6N

EI coordlnador lnlCla el SimPOS'O: Jus†ificando la importancla del †ema que va a †ra†arse′ y

ademds. ci†a las fuen†es de consul†a (ReferenclaS b-bilO9rdfICaS).

Cada expos汀or presen†ar6 ei sub†ema respec†ivo en forma s-n†chca′ y den†ro dei †iemPO

convenldo con eI coordlnador.

Term間ada cada expos教Ci6n, el coordmador cede la palabra∴a los res†a而es miembros・ de

acuerdo con eI sor†eo es†ablec-do prevlamen†e・

 F'nailZadas las exposic10neS, ei coordinador resume brevemen†e las pr-nCIPales 'deas.

Luego, el coordinador dl「lge Ias discusiones con la pa「†lCIPaCi6n ac†iVa del audl†o「lO,

Perm一†一endo: aCIara「 dudas, dar comen†ariOS y COnClus'OneS deI †ema.

Evaluar la ac†lVldad.

3.4. SUGERENC￨AS (￨D∈AS QU∈ S∈ PROPONEN PARA SU ESTUD工O Y APLrCAC￨6N)

A con’白nuac16n se s=gIeren aIgunos conseJOS que Pueden ser de u†Iildad a la hora de emplear

es†a modaIidad, COn el p「op6si†o de op†一miZa「 Su desar「o=o y compensar limitac'OneS.

Dec-da, en †drmInOS generaies, C6mo anallZard eI probIema o †ema.

Tenga culdado en la∴eIecc16n dei †ema y en la d一∨'S-6n deI mISmO, e恒Ias par†es mds

SignlflCa†'VaS.

Rednase con los exposl†ores an†es de Ia ses'6n para pone「se de acuerdo sobre ei o「den de

PreSen†ac16n. posiblIidad o no de ln†ercambIar ldeas, delim'†ar los enfoques parclaiesy fiJa「

e口iempo de in†e「venci6n.

As-gne eI †lemPO neCeSario pa「a cada exposl†o「 (5 a lO m-nu†os).

Aral'⊂e Ia posib'iidad de que cada∴eXPOS一†or∴reai'Ce una O dos preg…†as∴a los o†「os

exp〇五†°「eS.

Prepare, COn OPOrtun'dad el amblen†e f了siCO Pa「a el desarro=o del slmPOSIO.

3.5. OBSERVAC￨ONES (iES M〔JOR QU∈ NO 」O HAGAl)

No lnCurra en Pl品cas sIn fundame而o que dISPe「Sen la a†enc16n del g「upo.

No seIecc'One en forma lmPrOVISada a ios expos一†ores.

No冊PrOV-Se ios exposl†ores pa「a es†a modaIidad.

Los grupos no pueden ser …y nume「OSOS ya que nO Permi†en la par†iCIPaCi6n de †odos.

No descuIde la par†IC-PaCi6n de †odo eI grupo.

No permita in†e「venciones proIongadas, 「ePe†'†lVaS. POi6micas. e†c.

EI †IemPO †o†al del s-mPOSjo no debe exceder de una ho「a.

No u†吊ce †ermlnOIog†a 'nadecuada.

3.ら. HOJA DE CONTROL

Para∴aPI-Car eS†a modaIidad en eI auIa. se recomienda la slgulen†e hoJa de con†ro上que

deberdn lIena「 ios aIumれOS m-embros dei aud'†orIO, COn eI prop6sl†o de cumpilr∴COn los

ObjetiVOS Se私Iados en ei numeraI 3.2. de es†e capitulo:

Se 「ecomienda, lguaImen†e. as'gnar una CaI-fICaCI6n parc'al porcen†ual a cada uno de los

mIemb「os del S-mPOSIO. en funci6n de su p「eparac16ny pa両叩aC16n. La mlSma COnSiderac16n,

deberくi ex†enderse a cada uno de los miemb「os deI audito「jo, COnSjderando el con†enido de la

hoJa de con†roI. A l respe⊂†0, eS impo「†an†e vaio「ar la capa⊂idad de sfn†esis, idleas p「inc'PaIes

y secundarias, Ias concIus'OneS. y finaImen†e, Ia presentac-6n. No es recomendableque es†e

†rabajo Io 「eallCen en la casa, POr el contrar10. debe recogerse una vez concluIdo eI S-mPOSIO・
Cuadro 11. UblCaCi6n de los exposito「es en un SjmposIO Bas†ldas 1996.

C○○RD工NAR
○○「9qnizec竜n9ene「d

輸工ndicqbjbIio9間作

ー鼠色的爪endeexpo5-Cjones

-D而9eIcsp「e9un†os

Sub†emal Sub†ema2            sub†ema3∴∴∴Sub†ema4

EI      E2       c        E3       E4

臆書直含量重量星含量雪害星二目臆臆冒
i

EXPOSITORES (巨費POれehuh†e巾o 9e鵬「oIp○○p〇〇七とs

AUDr「OR工O 剪

(Hocep「c9uh†oきγCo同的†○○ios)

Es†○○†c9ios Y丁`cnjc○s Djddc†jcos       ら7

3.7. MAPA CONCEPTUAL

E」.

TEMA GEN∈RAL: MODAL￨DADES D〔 LA ∈STRAT∈GrA MAG￨STRAし

EX POS工丁O R SU B丁EMA
. し   っ し   ( き   4   東 レ

Confe「e∩ciq

De爪os†○○CI6n

P「csen†acI6n

工n†er「o9Q†o「io

Es†udIo de cqsos

Eれo†e9ios γ丁`chi○○s Diddc↑i○○s      ら8

 ROLE PLAYING (JUEGO D∈ 慮O」ES) ,

4. 1 DESC慮工PC工ON

Segdn CIrIgilanO y Villaverde (1982)′ A「naiz (1987), eS la representac-6n de una s什uaci6n de

Ia v'da rea巾or un g「upo de aIumnos an†e los demds compaife「os, aSllm-endo Ios 「oies dei caso

EI grupo deaiumnos par†'C'Pa而es puedese「 de 3 o 6. La represen†ac-6n, en lo poslbie, debe

Se「 io mds aJuS†ada cl ia realidad′ de modo que se comprenda mejO「 Ia ac†uac16n de qlJlen O quleneS

而ervlenen en elia′ en la vlda reai y pueda se「 †ra†ada en el andIISIS POS†erlOr.

4.2 OBJET￨VOS

AnailZar las diferen†es ac†一†udes y reacc-OneS de las pe「sonas∴en SI†uacIOneS O hechos

COnC「e†os.

Comprender mejOr S'†uac-OneS †aies como: La diSCIPllna en ei auia, eI examen, ias †友nlCaS de

es†ud-O. C6mo prese両a「se an†e un grup。 desconocldo, e†c.

Desa「roIiar la lmagInaC16n y la crea†lVidad.

e†c.

4,3 PROCESO

Deacuerdo con CirlgiIanO y Villeverde (1982). Var9aS y Bus†i=os (1984), el proceso cons†a de

dos pa「†es fundame両ales: PreParaCi6n y desa「「oIIo.

4.3.1. PR∈PARAC￨ON

Separ†ede un problema o s'†uac-6nque p=edeser prev-S†adea両emano o que puedesurg'r

en un momen†o dado de una reuni6n de grupo.

EI problema debe se「 blen dellm一†ado y expues†o con †oda precIS16n.

Los mIembros del grupo apo巾n †odos Ios da†os posibIes para descr-blr y enrlqueCer la

escena que se va a represe而ar

El grupo decldIrd sI Se desea dar una es†ruc†ura bien def'n-da a la escenif'CaC16n o deJarIa a

ia 'mPrOVISaCi6n.

Definir claramen†e Ios obJetivos de la represen†ac'6n para dec-dur qu6 personaJeS∴Se

necesl†an y el roi (papei) de cada uno de eIIos.

En†re los miembros deI grupo se e自gen los ac†ores.

Cada ac†or se ha「d ca「go de su roi (PaPeI) y se le as'gnarfun nombre fICtic’O

Se prepara el escenario u帥zando soIo Ios eiemen†os 'ndlSPenSabies (mesa, S用as. e†c )・

Se deslgnardn observado「es especIaIes para de†ermInados aspec†os (ac†uac-6n. fide容-dad,

IiQCI6n, e†c.).

4.3.2 DESARROし」O

Camp「ende. EscenIf-CaC-6n, 'n†erp「e†ac'6n / an削s'S, y eVaIuaci6n

 1. 〔SCEN工陣CAC重くうN.

Ei coord'nador p「esen†a brevemen†e e口ema obJetO de Ia escen-f-CaC'6n y a los persona」es

que in†e「vIenen・

Los 'n†egran†es desarroilan la escena・用†erpre†an sus papeIesi.′ COn la mayor na†ural-dad

P。Sible・

Sl la escena es mds obJetlVa los ln†egran†es se a川S†ardn a esas carac†erist'CaS.

S‘ la escena es mds subJe†一Va los in†egran†es †endrdn mayor libe「†ad de improviSaCi6n pa「a

C「eロ「ロSuS pe「SonG」e与・

Ei g…PO man†endrd orden・一n†er6s y pa両C-PaCi6n posi†iVa.

2. INTERPR∈TAC工6N Y ANAL￨S工S.

Una vez †erminada la ac†uaci6n. la ciase anai-Za la “represen†a⊂i6n’一・

Los ac†o「es exphcan eI obJe†ivo de la 《ZSCe…flCaC-6n y la sintesIS del mensaJe que querfan

†「ロS爪I†I「.

Los observadores expresan sus pu両S de visto e 'mP「esiones′ reSPeC†o de c6mo ha sido

obse「vado, Ia colnCldencia o discrepancla de Ias ac†uacIOneS, e†c.

Ac†ores y observadores dialo9an en†re si: COn†「apon'endo pun†os dev'S†a e In†erpre†ando la

「ealIdad a pa両r de la escena s…ulada.

Se ex†raen las conciusIOneS SOb「e e巾roblema en d-SCuS-6n,

3: EVAしUAC工dN.

De ia organ-ZaC16n y eI funciOnamIen†o dei grupo de ac†ores.

De ia 「epresen†ac-6n propiamente dicha y el †ra†amien†o dei problema

4.4 SUGER∈NC￨AS (工D〔AS QUE SE PROPONEN PARA SU ESTUD工O Y APじCAC￨6N)

Los而egran†es pueden lnVe「†i「 sus p叩eies o escoge「 nuevos ac†ores"

Debe ⊂OmenZa「Se COn SI†uaciOneS SlmPIes.

ConvIene COmenZa「 COn eSCenaS bIen eS†川C†uradas que permltan a los in†e9ran†es

rmprovISa「 los roIes aslgnados.

Para una escena debe eleg-rSe a los 'n†egran†es mds hdb-Ies, COmUnica†ivos y espontdneos.

Pueden hacerse represen†aciones con enfoques aI†erna†lVOS.

EI dIreC†or puede co「†ar la escena∴Cuando consldere que∴Se ha ob†enido suf-C'en†e

Informaci6n o ma†erlal para proceder a la discusi6n deI p「oblema.

La represe両CI6n puede du「a「 de 5 a 15 m'nu†os.

El di「ec†o「 debe †ener experlenCia pa「a coordina「 la escena y es†lmuIar aI grupo.

Ei p「ofeso「 es∴el verdadero gufa del grupo: en la preparac'6n y orien†aci6n de la

escenifi⊂aCi(in; en ei andllSIS, ln†ervendr6 en forma ob」e†iva, y en la evaiuac16n, en forma

JuS†Q・

4.5 OBSERVAC工ONES (iES MEJOR QUE NO LO HAGA!)

EI desar「oIio de la escena no debe ser ln†errumpida. saivo po「 mo†iVOS de fuerza mayor.
 La esceniflCaC-6n no debe ser demasiOdo larga y abl」rr'da.

No as'gnar rOIes 'mPOr†a而es a personas msegL'raS de sinlSmOS

No InIC-a「 C。n rePreSen†aciOneS COmPieJaS

La rep「ese而ac16n no debe presen†ar c!emaslada formal-dad

4.6. MAPA CONCEPTUAL

丁EMAS

」q diSC回nロen ei cu「50

Ac†itud es†udran同du「an†e el recreo

Ac冊ud del sefror Inspec†or de curso

∈s†○○†e9ios γ 「セcnicos Diddc†ICo5       7宣

 5. ENTREVISTA COLECT工VA.

う.1 DESCR工PC工ON

Segdn Zabaia y Barrien†os (1975) y BeaL Bohlen y Raudabaugh (1964)′ eS Un lnterrOgatOrlO

rea厄ado por un grupo ai…nOS (1 a 4) c川n eXPe「†0 (aiumno) sobre un †ema prevlamente eleg-do′ COn

Ia direcc16n de un coord-nador (profesor o aIumno)・

Sl e1 9ruPO in†errogador es†d formad。 PO「 llna SOla persona la e…eviS†a es ndiVlduai y

cuando es mayor que dos se =ama enl丁eV-S†a colec†lVa,

5.2 0BJE丁工∨OS

Ob†ener conocimlen†os. 「eIa†os de experlenCiaS. Pun†os de v-S†a‘ e†c"‘ SObre el programa de

es†udiOS.

Consegui「 -n†e「ac⊂一6n y d'diogo en†re el maes†ro y los alumnos.

Desarrollar ei razonamlen†o cr砧co de los par†iCiPan†es.

e†c.

5.3, PROCE与O

Para CirlgilanO y V冊verde (1982), le modalidad en†revIS†a cons†a de †res fases.

preparac16n, desarro=o (ejeCuCi6n) y evaluaci6n.

5.3.1. PREPARAC工ON

E'egir e- a一…nO eXPe両′ el mismo que debe prepararse con ei fin de p「opo予CiOnar amPIIay

adecuada informacI6n.

Desi9na「 a -os mlembros de la com'S16…†erro9adora’Para que elaboren con an†eIac16n un

esquema de pregun†as.

Bea"zar una reuni6n p「evia COn ei expe「†o y los ・n†errogado「es (en†rev'S†adores)‘ COn el fln

de p-anificar Ia eJeCuC16n (fijar el †iemPO de ln†ervenci6n de cada in†errogador・ Parte del

†emG aSi9nOdo G C○dq uno. e†⊂)

5.3.2. D∈SA慮ROししO

EI coordinador reallZa la prese両Ci6n dei exper†o y de los miembros de ia comlS毒n

In†errogadora, de口ema que se desar「o=ard y dei procedlmIen†o que va a SegulrSe

B「eve exposIC-6n g-oba同ei †ema por par†e deI expe「†o・ ei miSmO que debe respe†ar el

†一emPO fijado. para es†a actlvidad. por ei coordInador de la言SeSI6n

se lnicIa∴eI in†e○○oga†orlO COnSlde「ando eI o「den y el †lemPO de pa両c甲'6n′ aCOrdado

previamen†e. Durante es†a par†e del desarrollo es conveniente prop-C-ar un di紡go fluldo・
en†re exper†o y entrev-S†ador・ eVI†ando e- cues†lOnamIe両SimPIe・ fr了o′ SeCO・ un'd-reCCIOnal.

引coordinado「 p「esen†ard una sfn†esIS f-na上si el caso Io requ'ere.

5.3.3. ∈VA」UAC工ON.

Al †drminO de la∴en†revIS†a colec†lVa ('ndiV-duaI) se evaluardn brevemente los sigu'en†es

GSPe⊂†os, COn eI dni爪o de 「e†「〇〇両e而合口o与p予ocesos:

￨mpo「†ancia de las apo「†ac10neS reCLl-Zadas por el exper†o.

Estiio de las preguntas y de同diogo en general.

Desarro帖de ia sesI6n川b-Cad6n de los aiumnos′ PaPel del aud叶orio, dis†rlbu⊂16n deI †iemPO,

PrOCeSOS de an釦sIS, e†c.

5.4. SUGERENC工AS (工D〔AS QUE SE PROPONEN PARA SU ESTUDIO Y APLICAC￨(5N)

Desarrolie la en†revIS†a den†ro de un marco flexlble, a mane「a de conve「saci6n.

Haga preguntas para que eI expe「†o con†es†e en fo「ma minuciosa, Cia「a y concreto.

Sl eI grupo es muy numeroso, Ia en†rev-S†a se rea=Zard en una †ar-ma O eSCenarIO.

Sl ei grupo es reduc-do′ Puede formarse un c'rcuIo,

Pr。Picie un amb-en†e adecuado de †al forma que †odo el audi†orIO Pueda oir y escuchar sln

dlfICui†ad.

Los In†errogadores deben ma両enerse en un n一Vei de respe†uosldad, COrdlaiIdad y fIneZa, eS

dec-「, α-†a「 ei †onoロ9「色Siv〇・

De acuerdo a las curcuns†anclaS. ei †一emPO †o†ai de Ia sesi6n puede osc砧r en†re 40 yらO

minu†os, desgIosados de la siguien†e manera: eXPOS-Ci6n deI alumno expe「†o lO minu†os,

Pa回ciPaC16n de cada uno de ios ln†er「ogado「es 5 minu†os. y sfn†esIS flnal del coordinador 5
minu†os.

Duran†e e=n†e○○oga†orio, los alumnos deben †ene「 gran a9ilidad men†al para lmPrOV-Sa「

P「egun†as ocasIOnaIes que logren ei mayor provecho de la 'nformac-6n proporcIOnada duran†e

Io en†「eviS†Q.

EI resumen puede es†ar a cargo de uno de los m†errogadores, de aIgJn miembro dei curso,

des'gnado de an†emano, O del or9an-Zador (coordlnador) de la reu川6n,

Se 「ecomienda la∴en†「evis†a coie⊂†'Va, POr∴Cuan†o ln†ervlenen Var-OS ln†er「ogadores

PrOduciendo mayor In†er6s en el aud冊or‘0, POr ia variedad de∴enfoques, Pun†os de vIS†a, e†c.

5.5. OBSERVAC￨ONES (拒S M∈JOR QUE NO LO HAGA!)

No 'mPrOVISe ei †ema.

No reailCe P「egun†as que prop'C-en reSPueS†as de sen†Ido comdn.

No formuie pregun†as que no sigan una SeCuenCia 16g-Ca.

Ev'†e “caer-I en la pred'SPOSICi6n para la p6rd'da de †一emPO.

No haga pregun†as sobre aspec†os que es†ch fuera deI †ema en diScuS16n.

No p「ofund'Ce SObre un soIo aspec†0, desc…dando o†ros de mayo「 o lgUaI ln†er缶.

No formuIe p「e9un†as poほmicas.

5.6. HOJA DE CONTROL

Pa「a apIICa「 eS†a modaildad en el aula′ Se reCOmIenda la slgulen†e hoJa de con†ro上que

deberdn =enar los aiumnos mIembros dei audI†o「io. con ei p「op6s一†o de cumplir COn los

ob」etlVOS SePralados en eI numera1 5.2, de es†e capi†uio:

 Se recomほnda, Ig皿lmen†e, aS'gnar una Ca=ficac16n parciaI porcen†ual a cada uno de ios

miembros de ia En†revIS†a coIec†iVa (‘ndlViduai), en func16n de su preparaci6n y pa両ciPaCi6n.

La mlSma reflex16n, deberd ex†enderse∴a Cada uno de Ios miembros dei auditorlO.

COnSiderando el con†enido de la hoJa de con†「o上Al respec†o, eS 'mPOr†an†e valorar la

CaPaCldad de srn†esIS,一deas prlnCIPales y secundarIaS, las conclus10neS, y fInalmen†e, la

P「eSen†acI6n. No es recomendableque es†e †「abaJO Io reallCen en la casa, POr lo co両Ta「jo,

debe recoge「se una vez conciu-da la sesI6n.

丁EMA:

S壬NTESrSDELAS￨NTERV〔NC￨ONES

(工deasp…Cipaies,SeCundariasy/oaspec†osslgn'fica†iVOS)

∈×PE賢丁O E$Uhﾔ 5D D $U2

1 3

CONC」US工ON∈S:

Buena pa「†e de Ia eficacia de la en†rev'S†a IndIVldual o colec†一Va CO○○eSPOnde a la correc†a

u†iiizacI6n de la modalidad y proced-m'en†os∴adecuados. por Io que∴el profesor debe

esforzarse en conocerles. aprenderIas y prac†iCarlas.

Ei llSO que Pueden hacer, d-feren†es maes†「os. de una misma modaiIdad es muy varlable, ya

que en e"a lnClden las ac†血des y la exper'enCIa.

5.7. EVALUACI6N DE LA EXPRES工6N ORAL D軋EXPERTO

A co仙nuac-6= Se Sugiere una iiS†a de verlf'CaCi6n para evaluar la expresj6n oraI deI exper†o

工ND工CADORES ﾔ NO

1-  Comp「ende「dpidamenteloqueledi〔セn

2. しasrespues†assonadecuadas

3. RespondeconagreslVIdad

4. EsorlginaIensuIn†ervenc16n

う.  Some†eoioc日高cQSuSide○S

6. Sein†egraalg…POCOneIcuaIconversa

7. Respe†alasldeasdeiosdemds

8. Revisaycorrlgelasp「oplaSideas

9. rnfluyeenlosdemdsconsusideas

10. SedejainfIuencia「po「losdemds

1l. P「oporcionainformaci6nprecisayveraz

12. Hacepregun†asopo「†unasein†eresan†es

13. Divagaamenudodesv-6ndosedel†ema

14. ReailZaCOnCius-OneSaPreSu「adas

15. Man†ieneac†lVOe圧itmodeladiscusi6n

16. Repl†elosargumentoseinformaciones

17. EsobJe†ivoensusargumen†aciones

18. Defiendesusargumen†os

19. AnaiizaeljulCiodeiosdemds

20. Cues†lOnalospun†osdevis†acon†rarios

丁O丁A」

Fuen†e、 Ldza「o. A y Asensl. J (1986) Manual de o「len†ac16n Escolary Tu†o「ia. Madrld’Na「cea S’A Ed'CIOneS ∈5Paha

Para la valoraci6n cuan†itative gIoba上de los rasgos regis†「ados, Se P「OCede「d de la s'gu'en†e

1  Pa「a los Indicadores l. 2. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 17′18,19y 20, reglS†rados en la

COlumna S工′ Se aSignara un Pun†o.

 2  Para los indlCadores 3. 10. 13, 14y 16. reglS†rados en la columna NO, SeaSIgnard un

Pun†〇・

3. Suma「 ios pun†os ob†enidos en cada una de las coIumnas.

4. Para la -n†erp「e†ac16n se sug-ere la siguIen†e clave:

1-5 Muy deflCIen†e 14-16 Bu色n°

6-11 InsuflClen†e 17- 18 Muy Bueno

12-13 Re9ulロ「 19-20 ExceIen†e

Es p「obabIe que un aIumno (expe「†o), Ob†enga …a Caiif-CaC16n aita al apIiCar la l'S†a de

verlflCaC'6n o comprobaci6n, POr io †an†o. se 「ecomlenda revISar las pun†uaciones en cada uno de los

周d-Cadores, Para efec†os de correglr las ac†l†udes correspondien†es・ med剛†e recomendac-OneS

dI「eC†os.

EI siguien†e cuad「o ilus†ra Ia d-SPOSici6n y p「inCipaIes funciOneS′ de los 'n†errogadores y

expe「†0.

Cuadro 12 塾連PSic16n de los 'n†errogadores Y eXPe「†o pa・a Ia帥reviS†a Cole⊂†lVa. Bas†ldas

1996.
5.8 MAPA CONCEPTUAL

ユリ

P…CIPales causas para el baJO rendlmien†o

La diSCIPIIna en el curso
Ac†i†ud es†udian†II du「an†e ei rec「eo

Ac†血d del sefror Inspec†or de curso

 6. PH工LL￨PS 66.

6, 1. DESCR￨PCION

Es un p「oced川…en†o que permi†e descomponer un grupo′ mds numeroso o grande′ en gr=POS

mds pequehos con ei prop6si†o de meJOrar h s condlC〃OneS de par†lCIPaC16n de †odos y cada uno de los

刑e爪b「os.

De。aCue「do con ClrlgilanO y V冊verde (1982) y Bad了a (1986), eS la 「eun6n de 6 personas

pa「a anaIiZar′ duran†e 6 minu†os・ un †ema de†erminado. Pos†e「iOrmen†e・ PreSen†an las concius'OneS
aIcanzadas (ai grupo generai), Para ei andisis respec†ivo. con e申op6sito de ob†ener las concIus-OneS

finロにs

Segdn A9uilar (1989), en la prdc†仰Puede discutirse mds de seiS minu†os (pero no mds de

q…Ce) y no necesarlamen†e †endr6n que lSe「 6 personas. aunque ds†e es el n血ero 6p†lmO que

perml†e un buen n一Vei de pa「†iCIPaCi6n"

も2. 0BJE丁工∨OS

Seg血Clr19IlanO y V冊verde (1982). los pr'nCIPales obJe†lVOS Pueden ser:

Desarroller la capacldad de sfn†es-S y de concen†rac16n.

Ayuda「 a superar las嗣blCiones para hablar an†e l'n aud汀o「一O O Clase"

Es†Imuiar el sen†ido de 「esponsab同dad, diS†rlbuyendo la∴aC†ividad en cada uno de los

SUb9「uPOS・

Lograr una pa仙CIPaC16n democr品ca en los grupos.

Ob†ener las opinlOneS de †odos Ios mjembros del grupo en un †'emPO muy breve.

Promover la par†i叩aCi6n ac†iVa de †odos ios miemb「os de un g「upo.

Tomar decISIOneS en funci6n de la lnformac16n ob†enlda acerca de … PrObiema o †ema

Fac冊ar ia conf「on†ac16n de ldeas o pun†os de viS†a. ei esciarec冊ien†o y enriqueCImlen†o

mu†uo, la ac†lVidad y participac16n de †odos Ios aiumnos.

Evalua「 una conferencia. una Clase o cualquier O†ro †lPO de ln†ervenc-6n d-ddc†lCa.

色†c.

6.3. PROC∈SO

EI pr。CeSO Para eS†a modal-dad consto de dos fases甲eParaC16n y eJeCuC16n.

ら.3.1. PREPARAC￨6N

E- maes†ro da …a eXP"cac-6n generaI a †odo el grupo′ SObre∴el funcIOnamlen†o de es†a

moda吊dad.

EI maes†ro formuIa con prec-Si6n las pregun†as o eI †ema que se va a discu†i「・

Explica c6mo Ios miembros del grupo han de formar los subgrupos.
ら.3.2. ∈JECUC工ON

Cada∴Subg…PO des-gna un COOrdInado「′ que COntrOIa∴e=iemPO y dirlge ia reun16n, y un

SeCre†arlO que anO†a las concIusIOneS Para eXPOnerlas aI grupo ln'C-al (ma†rlZ).

EI coordInador expI'Card el prop6sito del †rabaJO Cada pa両c甲n†e dard respues†a a esa

P「egun†a・ iuego・ Se dlSCu†en brevemen†e las ldeas expues†as. Finalmen†e se ob†end「d la

COnClusi6n o respues†a dei grupo.

Cada miemb「o expone sus ldeas en aproxlmadamen†e un mlnu†o.

An†es de†ermlna「 ei piazo de los 6 minu†os′ el profesor, advlerl℃a Ios subg「upos para que

Puedan hacer ei resumen o llega「 a un poslble acuerdo.

Los sec「e†ar10S †oma「dn no†a de las conclusIOneS y POS†erIOrmen†e expondrdn an†e †odo ei

grupo lnlCIal.
El maes†「o o cualqu-e「 alumno escribe en la pizarra una sfn†esIS de los lnformes leidos por los

SeCre†a「lOS y Se eiaborard el resumen generaI f-na上

ら.4. SUGERENC￨AS (￨DEAS QUE sE PROPONEN PARA SU ESTUD￨O Y APL￨CACI6N)

A con†inuac-6n se sugieren aI9unOS COnSeJOS que Pueden ser de u†'i-dad a la hora de empiea「

es†a modai'dad, COn el prop6s一†o de op†lm'Za「 Su desa○○o旧y compensa「 IImltaCIOneS.

De†erm-ne Claramen†e los obJetivos o problemas que se va a discu†一「.

EscrIba el †ema, en la piza「ra, que Se d'SCu†'rd o las p「egun†as que se con†es†ar6n.

Cuando el grupo de par両cipantes no es numeroso. pueden formarse subgrupos de 5 0 4

mlembros.

P「epa「e con a両c'PaC-6n ei †ema y las pregun†as que se van a hace「 aI g「叩O.

Pregu両ar a los∴aIumnos sl †ienen alguna duda sabre∴ei †ema y es†ar a†en†o duran†e∴eI

desarro=o de Ia dISCuS-6n para que no se desvien del †「a†amIen†o pIan†ead。.

Se puede ampIIa「 e同empo de dISCUS-6n de ios subg「upos si se observaque es†os se ha=an

muy -n†eresados en ei †ema.

EI p「ofeso「 fac冊ard, COnS†an†emen†e. eI aseso「am'en†o 「espectivo a∴Cada uno de los

9「UpOS・
Actde con senclilez y na†uralidad, eS†imuIando eI in†er秦po口a ac†一Vldad.

S' ios par†lCIPan†es no se conocen, eS aCOnSeJable una breve au†o-P「eSen†ac16n.

ConIViene u†同za「 es†a modalldad pa「a †emas muy b「eves y ⊂OnC「e†os.

6.5. OBSERVAC工ONES (iES MEJOR QUE NO LO HAGA!)

No descu-de la particIPaC16n de †odo ei 9ruPO.

Evi†e la formacI6n de subgrupos de mds de se-S Par†iCiPan†es.

Ev一†e que las ln†ervenc-OneS Sean demasiado p「olongadas, rePeti†lVaS, fuera de=ema,

p〇校個COS, e†c.

No realICe demas-adas pre9un†as.

Evi†e hacer evaluaciOneS. de las ldeas o respues†as apor†adas por los subg「upos. al iniCiO de

iQ eXpoSjcj6n.

∈与†「o†e9IoS Y丁echicos Did6c†ic○s       79

6.6. MAPA CONCEPTUAL

iCuales son las diflCul†ades para api-Car Ia Mesa Redonda en el proceso ense龍nza -

叩rendizc」eつ

NOTA' ModaIldad ldeada po「 Donaid Phl=lPS′ Profesor de la U…Ve「Sidad de Mrohlgan

 丁O員B∈」し工NO D∈工DEAS (BRA￨NSTORM工NG).

7工D∈S供工PC工6N

Segdn Ci「igilanO y V冊verde (1982)・ los m'embros de un g「upo reduc'do, eXPOnen COn la

mayor l-bertad sobre un lema o probiema′ COn el obje†o de produc'r ideas originales o soIucIOneS

nuevas. A esta modaIldad se le conoce †ambi6n como "g…PO Para la promoc-6n de 'deas" o "dISCuSi6n

C「eQdo「oi-,

7.2. OBJ巨丁重∨OS

Desarrollar y eJe「Cltar la lmaginac16n creadora.

Desarrollar la capac-dad para la elaborac16n de 'deas origlnales.

Superar el confo「m‘smo・ ru†周a e lnd-ferencIa de los pa面C'Pan†es,

巳†c.

7,3. PROCESO

De acuerdo con CIr-glidnO y V冊verde (1982)′ el proceso cons†a de dos fases: Preparac'6n y

D色sd「「OII°.

7.3.1 PREPARACI6N

工nd'Ca「 COn Cie「†a an†lC-PaC16n sobre el †ema. p「obIema. o d「eade ln†erds. sobre el cuaI se va

a †rabaJar′ COn ei fIn de busca口nformaci6n.

7.3.2. DESAR鼠OししO

El direC†or dei 9ruPO P「eCISa e申oblema que va a †ra†arse. ex申ca el procedimien†o y las

normas que se segulrdn, den†「o de un cIima informa上

Se nomb「a un secreta「io que reglS†rard las ldeas expues†as-

Expos-Ci6n de los pun†os de v-S†a de los miembros deI 9「uPO. Sin reS†riCCIOneS.

Ei direc†or concederd el uso de la pa厄bra a los -n†egran†es del g「upo.

Term周ado eI piazo prev'S†o para ia -icreac16n de ideas'一se procede al andl'SiS de las mismas

COnSide「ando las posib硝dades prdc†'CaS, ef'Cienc'a, ef-CaCia y acci6n concre†a.

EI dlreC†or del grupo hace un resumen y′ Jun†o con ios mIemb「os deI grupo, eX†raen las

conciu5IoneS.

7.4. SUGERENC工AS (￨DEAS QU∈ SE PROPONEN PARA SU ∈STUD￨O Y APL￨CAC￨6N)

∪†llice es†a modalidad con grupos∴rela†IVamen†e maduros. que posecIn∴eXPe「-enCia∴en

ac†IVldades de grupo.

EI amb'en†e ffsiCO debe∴Se「 PrOPicio para∴e口rabaJO 'nformal‥ aSIen†os c6modos, Iuga「

†ranquilo sin In†erferenciaS n' eSPeC†adores, Sln aPurOS de hora「ios, e†c.

∪†而e las reglas de Alex Osborn (AppIled Imag'nation 1953). para las ses'OneS de†orbe用no

de 'deas. Segdn CirigIianO y VI=averde (1982) las reglas de Osbo「n son:

1. 1・Cuan†o mayor sea la can†Idad de ldeas producldas‘ †an†o mayo「 Serd Ia proba帥dad

de encon†rar una buena en†「e eilasi-

2. "iProhIblda †oda eva山aci6n de las ldeas, P「OP'aS O aJenaS. duran†e eI proceso de “

braInS†ormlngiI (creac-6n de 'deas)一i・

3. しa cr行lCa eS deJada de lado duran†e ei proceso de "c「eac-6nli・

4  Es acep†abIe la llbre asoc'aC-6n, COmbInaC16n de ldeas y ei mejO「amien†o de o†「as.

Las p「egun†as que propone Osborn para "bra-nS†o「mingi’son:

1. APL工CACrONES

〔C6mo puede∴aPI'CarSe eS†e obje†o de o†ra manera?′丑n†enc16n?言Idea?‘

びrocedImlen†o?, CQu6 uso podrfa †ener sI Se le modlfica?, ,.

2. RE」AC工ON∈S

CA qu6 se parece?言Que 「elac-6n †'ene COn O†「o obje†o?言工n†encI6n?, `Idea?,

〔P「oced血ien†0?.…

3. MOD￨F工CAC工6N

CPuede cambia「se o a龍dlrSe Sign‘fiCaCi6n. coior, mOVlmIen†o. oior. fo「ma,.?

4.丁AMANO

iQu6 se puede a和d-r?言Se puede hacer mds grande?言Se puede hacer mds

pequ色龍ウノ. ・

5. SUSTrTUCI6N

CPor qu6 se puede camb'ar?,窪s susce申ble de∴Se「 Camb-ado?

6. R〔ORGANIZAC￨6N

先×一S†e o†ra pos刷Idad de ordena「lo?′ `de hacerio?‘...

7. COMBINACr6N

iPueden combinarse unldades?, 〔Ideas?, [In†encIOneS?言Procedl…en†os?,…

En lo referen†eaI ”ProcedImlen†o Parlamen†arlO“1 se suglere †omar en cuen†a los s19UIen†es

QSpe⊂†os bd5ICO5:

1. EI preslden†e o coordInador au†or'Za el uso de ia paIabra・ eS†ablece∴S' Ia

par†lCiPaC'6n estd dentro del †ema (orden deI dfa) o no, e†c.
 2. Todos y cada uno de h s partre'Pon†es tienen derecho a ha palabr。

3  EI coordlnado「 puedesugeri「 a ha asamblea k posibilIdad de -Im'†ar eI †iemPO de las

ln†e「vencIOneS y Su fre⊂uenCla.

4. Ei derecho a id l’bertad de expresI6n no pe「m一†e in†errumpir a ura Pe「SOra que eStd

habIando′ a menOS qUe es†宅sali6ndose del †ema, y SO'o Io hard el coo「dInador. sl lo

7.5. OBSERVAC工ONES (晦S MEJOR QU∈ NO LO HAGA!)

Evl†e censu「ar’Cr宜lCar・ d-SCu†lr′ las ldeas que se expongan.

Evl†e †odo †iPO de manifes†ac'6n que l面†e o pueda lnhibl'『a espon†ane-dad.

EvI†e desc飢c釧†「寄○ ○i 9「uP°.

Las lntervenCiones no deben apar†arse del †ema en an釦sIS y dlSCuS16n.

しa pa回CIPac16n no debe se「 ob恒†orIa.

No busque solucIOneS ur9enteS O PreS'Onadas por el †lemPO.

引cllma nO debe ser au†0両ar'O, COmPeti†iVO. raCiOnallS†a. e†c.

Cuad「o 13  Fases del D「OCeSO Pa「a Torbe帖no de Ideas. Bastl aS 1996.

is†○○†e9ios γ丁`chjcos Djd6c†jcos       83

 7.ら. MAPA CONC∈PTUAL

E」.

’一〔C6mo mejo「ar el 「end面Ien†o es†udIan†汗?

〔s†手心†e9ios Y丁`chi○○s Diddc†icos       84