INSTITUCIÓN EDUCATIVA

"GENARO TABOADA GUTIERREZ" CHITO - VILCASHUAMÁN

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°6

Título: EL TEMPLO ENCANTADO Y LOS LUGARES MISTERIOSOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Institución Educativa : Genaro Taboada Gutiérrez

I.2. Formas de atención MSEIB : Presencial
I.3. Escenario lingüístico : EIB Fortalecimiento
I.4. Nivel : Secundaria
I.5. Turno : Mañana
I.6. Grado y Sección : 1º única
I.7. Duración : 4 semana
I.8. Docentes : Gill Karen Vargas Perales
I.9. Área : Arte y Cultura

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Contexto, reto)

Reunidos en esta maloca o templo encantado, nuestra casa de inspiración en el bosque, conversemos sobre nuestros avances en nuestro
proceso de convertirnos en animadoras y animadores. Yanapuma observa que las y los participantes, tienen diferentes intereses: algunos
miran con atención las características de la maloca, otros comentan con entusiasmo sobre las aves del bosque que pueden observar desde
allí. Entonces, dice –observo que nuestra casa ha despertado aún más su sensibilidad, por lo que les pido que continúen sintiendo su energía.
Ella les brindará sus secretos para que identifiquen los diferentes ambientes que les rodean y aprecien sus características. Ante esas palabras,
un adolescente comenta que, en Lamas, lugar donde nació, las casas son de adobe y tienen ventanas muy pequeñas. Cuenta que los
pobladores son descendientes del pueblo chanca que migró desde la Sierra Sur. Otra participante aprovecha para comentar que en su pueblo
antes construían con adobe y techos de teja, pero que últimamente la gente se está olvidando de ello y prefiere comprar calamina.
Escuchando esos comentarios, Sacha Runa cuenta que, para montar los escenarios de la video animación de la película de su vida, tuvieron
que investigar cómo era su comunidad para luego reconstruirla con papeles recortados. Los animadores hicieron mil preguntas a Sacha Runa
y Yanapuma hasta que este último les propuso investigar acerca de las construcciones en su contexto: cómo son los lugares. Así también,
sobre las técnicas para elaborar los escenarios y para mover a los personajes. Nuestro reto será: ¿Cómo crear una propuesta artística para
que tu diorama cuente con los escenarios de los hechos importantes de tu vida en los cuales se muestre tu contexto cultural?
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SABERES LOCALES (contexto EIB)

Problema relacionado con la actividad

Mes Actividad socioproductiva Saberes locales
priorizada

AGOSTO
Construcción de casas Reflexionar sobre hechos significativos de su vida
QAPAQ Falta de identidad
Herranza a través de la creación de un proyecto artístico.
SITWA

(*) Los saberes locales se seleccionan teniendo en cuenta las actividades del calendario comunal y los cuadernos de trabajo en LO, entre otros.

III. PRODUCTO DE LA UNIDAD (Mencionar el producto a obtener durante la unidad, señalando sus características de producción y
criterios

Escenarios y personajes bidimensionales para el diorama de su vida. Características del producto:

 Construye escenarios bidimensionales que corresponden a las locaciones que se requieren para el diorama.
 Elabora personajes bidimensionales considerando sus características físicas y sus roles.
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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS
Y ESTÁNDARES DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
ACTIVIDAD
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE GRADO EVALUACIÓN APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Recoge información a Actividad 1: estudiantes revisar la
Durante la primera sesión, el docente plantea a sus estudiantes través de la oralidad y un presentación de la misión, y
revisar la presentación de la misión y pensar qué necesitarán archivo visual Mapeo las
pensar con qué habilidades
para completar la ruta y lograr la meta. Ellas y ellos irán
seleccionando lo más construcciones
Aprecia de
dialogando hasta acordar las actividades
relevante para generar cuentan y qué necesitarán
que realizarán en casa y en el aula y registrarán la planificación
ideas para su proyecto.
de mi para completar la ruta y
manera crítica en su bitácora. el docente les preguntará sobre el video de Sacha
Aprecia de manera crítica Runa, el Hombre del Bosque que vieron en la misión pasada. Les comunidad. lograr la meta.
manifestaciones
manifestaciones artístico- preguntará, también, qué recuerdan y, quienes deseen, anotarán
artístico- culturales que representan y entre sus actividades a realizar en casa un recordatorio para
culturales. volver a ver el video. Luego, resolverán el cuadro de
comunican ideas e intenciones investigación de la actividad original, para registrar lo que saben
específicas. Observa los de su historia de vida, desde su nacimiento hasta ahora. Si les
Percibe
elementos del arte, los medios, hace falta llenar información, el docente les preguntará por sus
manifestaciones cumpleaños, sus actividades favoritas, sus responsabilidades en Actividad 2: En casa, las y los estudiantes
materiales, herramientas, casa (por ejemplo, desde cuándo te encargas de dar de comer a
artístico – técnicas y procedimientos tus animales), entre otros. Les recordará que no se trata de
Investigo autoevaluarán sus
culturales apropiados para sus llenar el cuadro para cumplir con la tarea, sino de registrar los técnicas para escenarios, contrastándolos
eventos de su vida que luego servirán para crear su película.
necesidades de expresión y preparar con su cuadro y responderán
Reflexiona Algunos de los eventos que registren tal vez no serán parte de la
comunicación. estas preguntas en su
creativa y
película, pero pueden servir para estimular otros recuerdos y la
imaginación; les avisará que esas decisiones las tomarán más
escenarios y
críticamente sobre adelante. Por ahora, se trata de ampliar sus recuerdos y personajes bitácora:
manifestaciones registrarlos para poder regresar a ellos más adelante. el docente ¿Qué recomendaciones que
resaltará la importancia de identificar a las personas que pueden
artístico – informarles sobre su historia, ya sea familiares, amistades,
recibí me sirvieron más?
culturales vecinas o vecinos.
También les dirá que piensen cómo contactarlos, ya que puede Actividad 3: Las y los estudiantes
que necesiten llamarles por teléfono si no viven cerca. Para
apoyar a quienes hayan perdido a las personas significativas o terminarán sus personajes en
protectoras de su vida, el docente buscará fortalecer el mensaje Construyo casa a partir de su
de alegría sobre el amor de esas personas y buscará identificar escenarios planificación y las
qué otros vínculos actuales pueden fortalecer. Les dará espacio
para que las y los estudiantes expresen aquello que quieren para mi recomendaciones recibidas.
comunicar, incluso si se aleja un poco de la intención inicial,
diorama.
tratando de aceptar sus ideas sin emitir un juicio de valor sobre Mencionar algo que se
aquello que comparten.
El docente resaltará que su película es sobre ellas y ellos, y pueda mejorar o tomar en
deben elegir aquellos acontecimientos que deseen compartir. cuenta como alternativa Al
Luego de llenar el cuadro, realizarán el dibujo indicado en la
Genera o desarrolla ideas actividad en el que se representarán en un momento que les Actividad 4: finalizar, cada estudiante
haga sentir bien.
investigando una serie de Construyo los anotará en su bitácora las
Crea proyectos recursos asociados a conceptos, personajes de ideas les parezcan útiles para
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técnicas o problemas específicos
personales o sociales. Planifica,
diseña, improvisa y manipula
elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar
desde los el potencial de sus ideas, e
lenguajes incorpora influencias de su
artísticos propia cultura y de otras.
Registra las etapas de sus
Explora y procesos de creación y cómoda. Indicará que corten las hojas (1/4 de A4, por ejemplo) y
experimenta los reflexiona sobre la efectividad
lenguajes de sus proyectos,
artísticos. modificándolos de manera
continua para lograr sus
Aplica procesos intenciones. Establece
creativos estrategias de mejora para que
sus proyectos tengan un mayor
impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos
considerando su intención y el
público al que se dirige.
COMPETENCIAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
Las y los estudiantes iniciarán la actividad original a partir del
visor. Crearán visores con los materiales de reúso que hay en la
I.E. y que el docente ha reunido para el trabajo (cartones,
cartulinas, fólderes antiguos, tapas de cajas, entre otros).
Explorarán en duplas para buscar diferentes puntos de vista. Por
turnos, cada integrante de la dupla hará apuntes rápidos con
Experimenta con los
lapicero o plumón de aquello que se ve en el visor, mientras la
otra persona sostiene el encuadre. Antes de empezar, les dará las
elementos del lenguaje de mi historia.
indicaciones para realizar un ejercicio de ensayo de toma de la fotografía teniendo en
apunte, para que prueben cómo realizarlo de manera rápida y cuenta un encuadre
específico para lograr sus sus proyectos.
que cada hoja cortada tenga la forma del visor (por ejemplo, propósitos comunicativos.
rectangular). Apoyando el papel sobre un cuaderno y tomando el Diseña un guion gráfico
lapicero o plumón desde el extremo más lejano de la punta que
con una secuencia de
escribe, trazarán primero las líneas principales de lo que
imágenes utilizando
observan dentro del visor, buscando diferenciar aquello que se
nota más de aquello que se nota menos en el encuadre. El distintos planos para
docente ha puesto un cronómetro y al cabo de 15 minutos, contar según sus
ganará puntos la dupla que tenga más apuntes gráficos diferentes propósitos.
entre sí.
CAPACIDADES
Se da cuenta y comprende los contenidos que debe aprender para resolver el
Define metas de aprendizaje. análisis de la obra artística.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar Organiza acciones estratégicas para desarrollar la actividad y realiza una mirada
sus metas. en forma total y parcial para conseguir el desarrollo de las preguntas reflexivas.
Se organiza y actúa de forma coherente e individual en el grupo de Arte
Personaliza entornos virtuales.
mediado por la plataforma de comunicación WhatsApp.
Gestiona información del entorno virtual.
Gestiona la información de las actividades como imágenes, archivo de texto y
- podcast de manera ética y pertinente.
ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS
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Orientación al bien Valor que se trata es la responsabilidad. Las y los estudiantes reconocen y valoran su entorno, barrio o comunidad, como
Superación personal
común un espacio compartido y que es importante proteger.

V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES / SESIONES:

Ruta / Actividad por área Área (ARTE Y CULURA)

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

1ra semana Actividad 1:
Investigo Sesión 1:
- Investigo para crear

2da semana Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Ideamos Actividad 2:
Sesión 2:
- Una ventana al mundo de las imágenes

3ra semana Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Elaboramos Actividad 3:
Sesión 3:
- Yo y los personajes de mi historia

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

4ta semana
Actividad 4:
Reflexionamos
Sesión 4:
- Mi historia en imágenes

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

5ta semana
Actividad 5:
Compartimos
Sesión 5:
- Comparto mi historia
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(*) El orden de las áreas no es rígida, pero las actividades deben implicar la comprensión de la situación significativa (contexto y reto) y la planificación de
las siguientes actividades.

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales y recursos
Descripción Aplicativos (Tableta) Descripción
educativos
Videos https://www.youtube.com/watch?v=rRq9hXeMx-8
Laptop https://www.youtube.com/watch?v=-PGGZ_E2Ge4
Tijera https://www.youtube.com/watch?v=af0txVg-E-Q
Temperas https://www.youtube.com/watch?v=6HHvFXFqvMk
plumones

VII. EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

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VB PROF. Gill Karen Varga Perales
DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA
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