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Seminario de investigación II

Ximena Alexandra Briceño Pedraza - G41

María Camila Quiceno Grijalba - G41

Johana Patricia Cruz Leal - G41

Especialización en Pedagogía y Docencia

Profesora Luz Nohemi Calderon Garzon

Facultad de Educación, Fundación Universitaria del Área Andina.

20 de marzo de 2023
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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo al estudio realizado ante el problema que presenta la unidad educativa mediante el
estudio ejecutado sobre el trastorno del espectro autista (TEA) , se genera ciertos objetivos en lo
cual van a estar enlazados con la teoría y tácticas educativas que accedan a responder de manera
integral de acuerdo a los requerimientos y los motivos esenciales del área educativa, ya que
actualmente las instituciones educativas actuales cuentan con una visión fatalista en cuanto al
desarrollo y el aprendizaje, por lo que espera que la propuesta estén orientadas a las respuestas
dadas a la comprensión y explicación de la TEA.
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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide en el proceso de aprendizaje de estudiantes con TEA la implementación de

estrategias para el desarrollo de procesos cognitivos básicos como el pensamiento abstracto, la
atención y la memoria, a través de habilidades sociales, animando su capacidad de desenvolverse
en el ambiente y de agudeza y seguimiento de las normas, claves y formulismos sociales y
emocionales?
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JUSTIFICACIÓN

Según Baena (2017), se asevera que la justificación teórica está conexa con el interés del
investigador en examinar a fondo los enfoques teóricos que abordan el problema en cuestión, con
el propósito de adelantar en el conocimiento dentro de una definida área de investigación.

Esta propuesta de investigación tiene como objetivo reconocer los obstáculos que dificultan la
inclusión de los estudiantes del Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo y Meruelo, ubicado en
Bosa-Cundinamarca. Se intenta diseñar y compartir una propuesta de formación pedagógica para
la comunidad educativa, con el fin de fortalecer la inclusión de los estudiantes con
discapacidades del espectro autista (TEA). Esta invitación busca transformar las aulas en
espacios asequibles para todos los estudiantes, sin importar su condición, y certificar que no se
les limite en su capacidad de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que el trabajo de los educadores especiales debe ser enfocado en la inclusión
y es ineludible llevar a cabo actividades pedagógicas que aseguren los derechos de las personas
con discapacidad. A pesar de que sera posible la existencia de la creencia de que los estudiantes
con condiciones disímiles deben ser excluidos del aula, se pretende con esta investigación
brindar una buena oportunidad para provocar la participación de todos los estudiantes y
garantizar su aprendizaje.

La razón primordial de esta investigación es encontrar formas de originar procesos de inclusión

para la población con Trastorno del Espectro Autista (TEA), desde una perspectiva de derechos,
calidad y pertinencia. Se busca crear conocimientos y herramientas que beneficien la práctica
docente y, principalmente, a los niños, niñas y jóvenes en su entorno escolar. Además, este
proyecto tiene un valor significativo, ya que es innovador al orientarse en la inclusión, lo cual
implica cambios profundos en la cultura escolar, fundamentalmente cuando se trata de la
población con TEA. Sacude concepciones sobre educación, discapacidad, diversidad y la
naturaleza humana.
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OBJETIVO GENERAL

Determinar las estrategias pedagógicas para implementar durante el proceso inclusivo de

desarrollo del aprendizaje en estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) del Centro
Educativo Distrital Andrés Rosillo y Meruelo, ubicado en Bosa- Cundinamarca.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

*Realizar estudios sobre el comportamiento, actitudes y expresiones de los niños con trastorno
del espectro autista (TEA).

*Examinar las situaciones cotidianas y educativas que viven los niños y niñas con trastorno del
espectro autista (TEA).

*Establecer los programas pedagógicos que fortalezcan el proceso de aprendizaje de niños y

niñas con trastorno del espectro autista (TEA).
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ANTECEDENTES

En el contexto internacional, Vazquez T. y García D. (2020) llevaron a cabo un proyecto titulado

"Estrategias didácticas para trabajar con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)" en la
ciudad de Azogues, Ecuador. Este trabajo presenta algunos métodos didácticos destinadas a
tratar las necesidades de los docentes en relación a este tema. El objetivo de la investigación es
motivar a las autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia para que adopten y apliquen
las estrategias propuestas por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños con
TEA, con el fin de lograr su inclusión en el aula regular. El enfoque metodológico utilizado fue
de tipo descriptivo.

Delgado V. y Moreno J. (2018) llevaron a cabo un proyecto titulado "Propuesta de adaptaciones

curriculares en el área de Lengua castellana para un estudiante de sexto grado con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)" en la ciudad de Bucaramanga, Colombia. El objetivo primordial de este
plan es desplegar un método de adaptaciones curriculares en el área de Lengua castellana para un
estudiante de sexto grado con TEA en una Institución Educativa de Bucaramanga. Este
planteamiento sigue las directrices de la Investigación Cualitativa y se cimenta en un enfoque de
Investigación-Acción, en el cual el profesor beneficia al trabajo desde la mirada del docente.

La Secretaría de Educación Distrital (SED) lanzó dos instrumentales pedagógicos significativos

con el objetivo de robustecer la atención a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Estas cartillas fueron desarrolladas con el propósito de engrandecer y vigorizar la comprensión,
así como ofrecer una atención diferencial, equitativa e inclusiva a los estudiantes que presentan
este trastorno. Con este lanzamiento, la Secretaría de Educación del Distrito busca mejorar en su
compromiso de garantizar una educación inclusiva, de calidad y objetiva para niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

Estas cartillas serán de gran beneficio para las maestras y maestros, ya que les
suministrarán orientación en la creación de contextos y ambientes de aprendizaje adecuados y
relevantes. Fueron desarrolladas por la Secretaría de Educación del Distrito, a través de la
Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones, en asistencia con la Fundación Gestión
Educativa. Además, contaron con la valiosa contribución, experiencia y sapiencias de docentes
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de apoyo pedagógico, docentes de aula y docentes orientadores que trabajan con estudiantes con
TEA en las instituciones educativas del distrito.
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MARCO TEÓRICO

Definición de Autismo:

Los trastornos del espectro autista (TEA), también conocidos como trastornos generalizados del
desarrollo, son condiciones neuropsiquiátricas en las que los síntomas suelen manifestarse antes
de los tres años de edad y permanecen a lo largo de toda la vida. Estos trastornos se identifican
por dificultades en áreas como la cognición, la interacción social y la comunicación, y se
acompañan de comportamientos estereotipados como la autoagresión, la ecolalia y la rigidez en
las rutinas. La gravedad de los síntomas puede variar desde moderada hasta muy severa.

Según el Manual de Diagnóstico Estadístico de Trastornos Mentales IV (DSM-IV), existen cinco

formas de exposición del TEA. La primera es el autismo clásico, que es una discapacidad
compleja del desarrollo que suele manifestarse en los primeros tres años de vida y afecta la
capacidad de comunicarse e interactuar con otras personas. Sus características principales son la
alteración cualitativa de la interacción social, la alteración cualitativa de la comunicación y
patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos.

El síndrome de Asperger se cataloga como una forma de autismo en la que los individuos
exhiben dificultades en las habilidades sociales, baja coordinación y concentración, así como un
rango restringido de intereses. Aunque su lenguaje se considera normal, pueden exponer una
inteligencia normal o superior.

El trastorno desintegrativo infantil es una condición poco frecuente en la cual el desarrollo del
niño parece ser normal, pero después de los dos años ocasiona una regresión en varias áreas del
desarrollo. Esto incluye la pérdida de destrezas motoras y el control de los esfínteres anal y
vesical.
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El síndrome de Rett es un trastorno del sistema nervioso que deriva de una regresión en el
desarrollo, principalmente en las áreas del lenguaje expresivo y la habilidad manual. Por lo
general, los pacientes experimentan un desarrollo psicomotor normal durante los primeros 5
meses de vida, seguido de una pérdida de las habilidades manuales previamente adquiridas y la
aparición de movimientos estereotipados de las manos, como agitarlas, morderlas o retorcerlas.
También se observa una rebaja progresiva del interés por el entorno social, aunque en algunos
casos puede retornar durante la adolescencia. Este síndrome afecta casi meramente a las niñas,
con una frecuencia de alrededor de un caso por cada 10,000 a 15,000 niñas. La causa del
síndrome de Rett se debe a una mutación en un gen llamado MECP2, que codifica la fabricación
de la proteína MECP2. Esta proteína está implicada en la expresión y regulación de los genes en
el cromosoma X. La ausencia de la proteína MECP2 provoca una expresión excedida de estos
genes.

El trastorno inespecífico generalizado del desarrollo se caracteriza por una dificultad severa y
generalizada en el desarrollo de habilidades de comunicación verbal y no verbal, interacciones
sociales, comportamiento, intereses y actividades estereotipadas. Estos pacientes no cumplen con
los criterios para ser catalogados en ninguna de las cuatro formas descritas anteriormente.

La Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) de la Organización Mundial de la

Salud clasifica el autismo como un trastorno generalizado del desarrollo. Además de los cinco
grupos determinados en el DSM-IV, contiene los trastornos hipercinéticos con retardo mental y
movimientos estereotipados, así como los trastornos no específicos generalizados del desarrollo
y otros que no se concuerdan a estas categorías.

Esto se debe a varios factores, como:

1) La ampliación de la definición clínica del autismo, que ahora incluye un mayor número de
trastornos.
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2) La mayor información disponible para médicos, maestros y padres sobre el comportamiento

autista.

3) Los niños con retraso mental y autismo reciben ahora el diagnóstico primario de autismo.

4) Una mayor colaboración entre los servicios escolares y la comunidad en el diagnóstico y

manejo de estos trastornos.

Hasta el momento, no hay evidencia irrefutable sobre una causa específica que desarrolle o
provoque este trastorno del espectro autista (TEA). Sin embargo, se aluden varios factores
predisponentes que consiguen dividirse en dos grupos: factores genéticos, cromosómicos y
variables neurobiológicas, y factores afectivos, cognitivos y sociales.

En cuanto a las variaciones metabólicas, se ha encontrado mayor respaldo empírico en el caso de

la fenilcetonuria, que está asociada con el autismo según se indicó por primera vez por Friedman
en 1969. En su muestra, se encontró que el 92% de los casos de autismo también mostraban esta
disfunción metabólica. Es significativo destacar que muchos individuos con autismo muestran
niveles elevados de serotonina en sangre y líquido cefalorraquídeo, aunque otros pueden tener
niveles reducidos. Es notable tener en cuenta que otros trastornos, como el síndrome de Down,
también están asociados con niveles anormales de serotonina. Además, algunos individuos con
autismo presentan niveles elevados de endorfinas, que son estimadas analgésicos naturales y
pueden dar lugar a un mayor aguante al dolor.

Otra teoría esboza que el autismo podría ser la secuela de una inestabilidad en el metabolismo de
una de las aminas biógenas. Sin embargo, debido a la falta de consistencia en los hallazgos
emanados, esta teoría resulta insostenible. También se ha planteado la eventualidad de un efecto
alucinógeno de las aminas biógenas, ya que se han encontrado concentraciones de bufotenina en
la orina de niños autistas. Sin embargo, no se sabe si esta sustancia se origina en el cerebro o en
otro tejido corporal. Además, los procedimientos de saturación han sido discutidos, ya que no se
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han observado cambios explicativos en los patrones de comportamiento de los niños autistas
después de la administración de aminas biógenas precursoras durante un período de tiempo, lo
cual precipitaría los efectos alucinógenos.

Manifestaciones Clínicas

El comportamiento de los niños con autismo es hondamente heterogéneo, pero se caracteriza

primariamente por alteraciones en el lenguaje, rigidez ante el cambio y la presencia de rituales y
estereotipias diversas. La alteración del lenguaje desempeña un papel principal en el diagnóstico.
La gran mayoría de los niños con autismo presenta alteraciones en el lenguaje, que pueden variar
desde una ausencia total hasta déficits en la comprensión y uso expresivo del lenguaje verbal y
no verbal, así como una leve variación en la entonación (disprosodia). La alteración severa del
lenguaje, incluyendo mutismo e inatención, puede incluso llevar a considerar la posibilidad de
sordera. Cuando el lenguaje está presente, es común hallar características como la ecolalia
(repetición de palabras o frases), palilalia (repetición compulsiva de palabras), neologismos,
lenguaje idiosincrásico (expresiones verbales sin significado para los demás), lenguaje
telegráfico y errores notables en el uso del tiempo y la persona (el niño con autismo puede
referirse a sí mismo diciendo "tienes hambre", "Fulanito quiere dormir", etc.).

Las alteraciones del lenguaje son tan sustanciales que constituyen el núcleo del diagnóstico
temprano. Los siguientes criterios son guías absolutos que pretenden una evaluación inmediata:

a) Ausencia de balbuceo, señalamiento u otros gestos a los 12 meses.

b) Falta de palabras a los 16 meses.

c) Ausencia de frases espontáneas de dos palabras (sin repetición) a los 24 meses.

d) Cualquier pérdida de lenguaje en cualquier momento.

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La conducta de los niños y niñas con autismo muestran también una extensa escala de
variaciones sin embargo son cuatro esquemas conductuales los que suelen ostentar con mayor
frecuencia, y son:

1. Comportamientos ritualizados y resistencia al cambio.

2. Alteraciones en la interacción con el entorno físico.

3. Comportamiento autoestimulante y repetitivo.

4. Comportamiento autolesivo.

Comportamientos rituales y respuestas frente al cambio

Los comportamientos rituales y las respuestas inflexibles ante el cambio son características
comunes observadas en las personas con autismo. Estos comportamientos se exteriorizan de
manera más evidente en la convivencia diaria, debido a su conducta extravagante, rígida e
inusual. Se puede observar un juego limitado y ritualizado, en el cual el uso de juguetes no es
adecuado. Utilizan los juguetes como parte de sus rituales y repeticiones, sin prestar atención a
las formas o simbolismos para los que fueron convencionalmente diseñados.

Vinculación obsesiva hacia objetos: La insistencia en la ritualización se acrecienta cuando

existe un vínculo y apego inusitado hacia objetos específicos, como una ficha de rompecabezas,
una bicicleta, una pequeña goma, una cuerda o un aparato eléctrico. Estas cosas se convierten en
una fuente de plática, deseo constante y a veces incluso se duerme con ellos. Es importante
subrayar que estos objetos no son estimados como objetos transicionales que muchos niños
utilizan para proporcionar la adaptación a entornos diferentes al familiar.

Preocupaciones inusuales. Los individuos con autismo suelen exteriorizar fijaciones obsesivas
hacia temas específicos, ya sean ideas, acciones, objetos o situaciones, que eligen por encima de
cualquier otra cosa. Si estas fijaciones no se muestran como ellos esperan, pueden sentir
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frustración, ira e irritación. Estas inquietudes a menudo se formulan mediante verbalizaciones, a

veces a través de la repetición de palabras o frases (ecolalias), y pueden estar acompañadas de
otras estereotipias.

Insistencia en la invariabilidad. Este hecho se precisa por una evidente resistencia al cambio,
en su casa, en sus hábitos de la vida cotidiana, en expresiones, en gestos, en acciones, etc.

Alteraciones con el ambiente físico:

Es habitual que los padres, principalmente durante los primeros años de sus hijos que más tarde
son diagnosticados con autismo, formulen sospechas de que sus hijos parecían sordos e incluso
ciegos. Sin embargo, tanto la audición como la visión suelen estar sanas en estos temas. Las
reacciones a los estímulos sensoriales, ya sean visuales, auditivos, táctiles u otros, pueden ser
angustiantes, indiferentes o fascinantes, y se puede ver una sensiblería inusitada hacia estos
estímulos.

Por otro lado, en momentos, los individuos con autismo pueden orientarse y prestar una atención
inusual a luces tenues, sonidos suaves o inclusive cosquilleos leves. Exponen respuestas
pequeñas (hiporreactivas) ante ciertos estímulos, pero exageradas (hiperreactivas) ante otros, e
incluso pueden responder de manera contraria al mismo estímulo en diferentes momentos.

Conducta Autoestimuladora y Repetitiva

Las autoestimulaciones o estereotipos son acciones que pueden ser predilectas por niños y niñas
con autismo. Sin embargo, no son exclusivas de este trastorno, ya que también pueden
encontrarse en otras condiciones infantiles y en adultos, como el retraso mental y el síndrome de
Tourette.
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Las estereotipias engloban una diversidad de movimientos motores extravagantes, como agitar
objetos, agitar las manos o los brazos, rotar la cabeza, caminar de puntillas, dar saltos, adoptar
posturas peculiares, balancearse rítmicamente, correr repetidamente, contar pasos, mecerse
constantemente, entre otros.

Existen distintos tipos de conductas repetitivas, que incluyen discinesia tardía, maniobras
repetitivas de objetos, uso repetitivo del lenguaje, autoagresión, tics, movimientos
estereotipados, apego o preocupación excesiva hacia ciertos objetos, insistencia en la invarianza
del entorno, intereses limitados, rigidez en las rutinas y rituales, obsesiones y compulsiones.

Conducta autolesiva:

Según Carrasco, M., Volkmar, F. R., & Bloch, M. H. (2012), en su artículo Self-injurious
behavior in autism spectrum disorder: A review of the literature. Journal of Autism and
Developmental Disorders. Advance online publication, podemos encontrar definiciones que
hablen sobre las conductas autolesivas en personas con TEA, podemos decir que estas se refieren
a comportamientos en los que una persona con autismo se causa daño físico de forma
intencional. Estos comportamientos pueden manifestarse a través de acciones como golpearse la
cabeza, morderse, arrancarse el pelo, arañarse la piel o cualquier otra conducta que resulte en
daño corporal.

Es significativo comprender que las conductas autolesivas pueden variar en su intensidad y

frecuencia, y pueden tener desiguales incitaciones o funciones subyacentes. También pueden
hacer alarde estas conductas como una forma de comunicar malestar, frustración, dolor o
ansiedad. Para ellos, la autolesión puede ser una forma de expresar sus necesidades o emociones
cuando tienen problemas para comunicarse verbalmente.
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Además, las conductas autolesivas en el autismo igualmente pueden ser una forma de
autorregulación o de hacer frente a la sobreestimulación sensorial. Algunas personas pueden
encontrar que la autolesión les suministra un alivio temporal o les auxilia a regular su nivel de
activación emocional.

Es esencial abordarlas de manera individualizada, intuyendo las causas subyacentes y tendiendo

habilidades de intervención que se concuerden a las necesidades específicas de cada persona.
Esto puede encerrar enfoques terapéuticos, como la comunicación aumentativa, la terapia
ocupacional, la terapia conductual y alternativa, y el apoyo para la autorregulación emocional.

Desarrollo y Maduración.

El desarrollo y la maduración de los niños autistas es un tema extenso y complejo que ha sido
abordado por varios versados en el campo del autismo. Algunos de los autores prominentes que
han investigado y escrito sobre este tema incluyen a Fred R. Volkmar, Catherine Lord, Sally J.
Rogers, Ami Klin, entre otros.

Estos autores han favorecido con investigaciones y publicaciones que abordan disímiles aspectos
del desarrollo y la maduración de los niños autistas, incluyendo áreas como la comunicación, las
habilidades sociales, el comportamiento, la cognición y el funcionamiento adaptativo. Sus
investigaciones han proporcionado una comprensión más profunda de cómo se desarrollan y
maduran los niños con autismo, así como de los desafíos y las fortalezas concretas que pueden
experimentar a lo largo de sus vidas.

Es transcendental tener en cuenta que el desarrollo y la maduración de los niños autistas pueden
variar pródigamente de un individuo a otro, ya que cada persona con autismo es única. Los
estudios y las investigaciones en este campo continúan aumentando, lo que nos permite
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conseguir una juicio más completo y minucioso de cómo se produce el desarrollo y la

maduración en la trama del autismo.

El desarrollo y la maduración de los niños autistas pueden enseñar características distintivas en

balance con el desarrollo típico.

Los niños con autismo a menudo perciben retrasos en el desarrollo en áreas clave, como el
lenguaje, la comunicación, las habilidades sociales y el juego imaginativo. Estos retrasos pueden
ser evidentes desde una edad temprana y pueden solicitar intervenciones y apoyos especializados
para provocar su progreso en estas áreas esenciales.

Los trances en la interacción social son frecuentes en los niños autistas. Pueden tener apuros para
establecer y mantener interacciones significativas con otros, manifestando una falta de
correspondencia social y encontrando retos para comprender las señales sociales sutiles. Estos
conflictos pueden inquietar su capacidad para desarrollar empatía y formar conexiones
emocionales con los demás.

Numerosos niños con autismo advierten dificultades en el desarrollo de la comunicación, tanto

verbal como no verbal. Pueden mostrar un retraso en el habla, hallando dificultades para iniciar o
mantener conversaciones y revelando un uso limitado de gestos o expresiones faciales. También,
es común que tiendan a comunicarse de modo literal o repetitiva, lo que puede dañar la
comprensión mutua.

Los niños y niñas autistas a menudo hacen alarde de patrones repetitivos de comportamiento, así
como intereses intensos y restringidos. Pueden participar en actividades repetitivas, seguir
rituales o rutinas estrictas y manifestar un fuerte encanto por objetos o temas específicos.
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Igualmente, pueden resistirse al cambio, tropezando con dificultades para adaptarse a nuevas
situaciones o variar sus rutinas establecidas.

Es significativo reconocer que el desarrollo de los niños autistas es crecidamente variable y

heterogéneo. Cada individuo tiene sus convenientes fortalezas y debilidades únicas. Algunos
niños autistas pueden exponer habilidades excepcionales en áreas específicas, como la memoria
o las habilidades matemáticas, mientras que pueden hallar retos en otras áreas del desarrollo.
Consiguientemente, es esencial vislumbrar y adaptarse a las necesidades individuales de cada
niño para ofrecer un apoyo correcto que promueva su desarrollo y bienestar imponderables.
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MARCO CONTEXTUAL

Esta investigación se produce debido a la necesidad de promover la inclusión de las personas

con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo Y
Meruelo, ubicado en Bosa-Cundinamarca, Bogotá. El objetivo es afirmar los derechos de cada
uno de los estudiantes con esta condición que al presente se encuentran en dicho centro. Para
llevar a cabo este proyecto, se encabezó con la análisis del entorno y sus circunstancias.

La institución educativa COLEGIO ANDRÉS ROSILLO Y MERUELO, de régimen PRIVADO,

se encuentra situada en la localidad de BOSA cuya dirección es CL 65 C SUR # 78 A - 23, al
SUR, OCCIDENTE de Bogotá, suministrando sus servicios educativos en los niveles de Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media con calendario A del sistema académico distrital.

Estado: ANTIGUO-ACTIVO

Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Calendario: A

Sector: OFICIAL

Zona EE: URBANA

Jornada: MAÑANA, TARDE

Género: MIXTO

Carácter: ACADÉMICO

Aspecto Histórico

El Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo y Meruelo es una institución oficial que se
construyó en un terreno adquirido con fondos del Distrito Especial de Bogotá a través del Plan
Alianza para el Progreso. Fue inaugurado el 12 de octubre de 1962 y lleva el nombre del
canónigo Andrés Rosillo y Meruelo, quien firmó el Acta de Independencia. Inicialmente, el
personal que trabajaba en esta institución entre 1962 y 1970 pertenecía al cuerpo docente del
departamento de Cundinamarca. A partir de enero de 1970 y hasta la actualidad, el personal
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docente de la institución depende directamente de la Secretaría de Educación del Distrito

Especial de Bogotá.

Misión:

El colegio Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo Y Meruelo, es una institución de

educación privada, en la que se desarrollan procesos de formación integral y de calidad desde
preescolar a undécimo; con un proyecto educativo académico, fundamentado en el modelo
pedagógico constructivista, que potencia el desarrollo de los estudiantes en sus diferentes
dimensiones, fortaleciendo el trabajo en equipo, la comunicación y el aprendizaje significativo;
en un entorno escolar incluyente, de sana convivencia, humanista, pertinente y amigable con el
ambiente, que lleva a reconocer y a comprender el mundo desde una postura crítica para
interactuar en el de una manera asertiva y transformadora.

Visión:

Para el colegio Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo Y Meruelo, será reconocido como una
institución educativa de calidad a nivel distrital por el fortalecimiento, seguimiento, evaluación y
actualización de los procesos académicos y convivenciales sobre la condición de la TEA; se
tendrán en cuenta las necesidades del contexto, el desarrollo de competencias comunicativas y el
pensamiento crítico, la educación ambiental, el marco para la paz y la innovación en ciencia y
tecnología, lo que contribuiría a la formación y al desarrollo integral de los estudiantes.

Población del Nivel Escolar:

En el Centro Educativa Distrital Andrés Rosillo se encuentran matriculados 300 niños. En su

mayoría los alumnos llevan entre 2 y 3 años en la Institución y los alumnos nuevos son
hermanos, primos y familiares cercanos de los mencionados. El Nivel de primaria está
conformado por 24 alumnos: 11 niñas y 13 niños, su edad promedio oscila entre los 7 y 11 años,
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únicamente 5 niños cuentan con escolaridad anterior, el resto del grupo está iniciando su vida
escolar.

MARCO LEGAL

El Congreso de la República Decreta

ARTÍCULO 1. OBJETO DE LA LEY. La presente ley tiene por objeto garantizar y asegurar
el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con Trastorno del Espectro Autista - T.E.A.
en igualdad de condiciones que las personas en situación de discapacidad en Colombia,
brindándoles los apoyos y ajustes razonables que requieran para una efectiva inclusión de
conformidad con la normatividad vigente en nuestro país y con los tratados internacionales de
los cuales Colombia hace parte.

ARTÍCULO 2. POBLACIÓN OBJETO. Serán destinatarias de esta ley todas las personas
con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.)

ARTÍCULO 3. DEFINICIÓN. Entiéndase como trastornos del espectro autista (T.E.A.)

al grupo de alteraciones del desarrollo en la persona, que presentan características crónicas y
afectan de manera distinta a cada individuo. Se definen dentro de una disfunción neurológica
crónica con fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta en una serie de
síntomas basados en la tríada de Wing que incluye: alteraciones en la comunicación,
flexibilidad e imaginación e interacción social.

ARTÍCULO 4. DIA INTERNACIONAL DE CONCIENCIACIÓN SOBRE EL

AUTISMO. Celebrase en Colombia el 2 de abril de cada año como día internacional de la
concienciación sobre el autismo.

ARTÍCULO 5. CAMPAÑAS PEDAGÓGICAS SOBRE CONCIENCIACIÓN DEL T.E.A.

Los Ministerios de Salud y Protección Social, Educación Nacional, de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (MinTIC) y de Justicia, realizarán campañas pedagógicas
sobre la concienciación de los trastornos del espectro autista, para que la población en general
no utilice el término autismo.
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Derechos en Salud para la Población Tea

ARTÍCULO 7. DERECHOS. Teniendo en cuenta que las personas con Trastornos del
Espectro Autista (T.E.A.) se encuentran en permanente condición de vulnerabilidad y
discriminación, se garantiza que lo estipulado en la Ley 1618 de 2013, en sus artículos 9 y 10
beneficia, cubre y da respuestas a las necesidades de las personas con trastorno del espectro
autista (T.E.A.) Las personas con T.E.A. mayores de 18 años, recibirán atención integral del
T.E.A.

Parágrafo primero. El Ministerio de Salud y Protección social en un término de 6 meses

iniciará el desarrollo de una guía de atención integral para las personas mayores de 18 años
con Trastornos del Espectro Autista, basada en buenas prácticas y el respeto por los derechos
humanos de las personas con T.E.A. el cual deberá ser aplicado durante todo su ciclo de vida.

Parágrafo segundo. Durante el tiempo que el Ministerio de Salud y Protección Social

elabore e implemente la guía antes señalada, las personas mayores de 18 años con TEA,
tendrán derecho a atención integral en salud.

Derechos a la Educación de la Población Tea

ARTÍCULO 10. DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN CON

T.E.A. El Ministerio de Educación nacional en un término de seis (6) meses después de
promulgada esta ley, deberá incluir en el decreto reglamentario según lo establece la Ley 1618
de 2013, los siguientes aspectos entre otros:

● Que la institución educativa asignada, a través de los profesionales de apoyo realicen la

evaluación pertinente a la persona con TEA, para determinar:

i) Nivel o grado de escolaridad al cual ingresa el alumno; fortalezas y necesidades para

proyectar flexibilización curricular;

ii). Si el alumno necesita acompañamiento en aula regular.

● La certificación que debe emitir la institución educativa en el que conste que el alumno requiere

acompañamiento en aula regular y el procedimiento para que la secretaría de educación

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distrital o municipal asigne de manera inmediata y oportuna a la persona con TEA un

acompañante pedagógico en aula regular, si procede.

● Definir qué profesionales podrán prestar sus servicios de prácticas, como acompañante

pedagógico en aula regular, la forma o convenio institucional por parte de las universidades
con las secretarías de educación distrital y municipal para tal fin.

● Definir características del acompañamiento pedagógico en aula regular, en cuestión de si es

permanente, alternado, la evaluación y tiempo de acción del mismo.

● La garantía de que las secretarías de educación distrital o municipales envíen personal de

apoyo suficiente a las instituciones educativas en concordancia con el número de alumnos

inscritos con alguna situación de discapacidad.

● Garantizar que las instituciones educativas reporten con tiempo suficiente al ICFES o a la

entidad que haga sus veces, sobre el número de alumnos con TEA que requieran apoyos
específicos para presentar las diferentes pruebas de Estado.

En Colombia, la Ley 083 de 2015 del Congreso de la República describe Sistema General para
la Atención Integral y Protección a Personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
especifica los derechos de las personas, aquí se los traemos:

▪ Obtener el tratamiento individualizado que requiere cada individuo en institución especializada

en Trastornos del Espectro Autista. Tener acceso de manera pronta y oportuna a la historia
clínica completa y actualizada.

● Acceder a los servicios de salud y terapéuticos requeridos de manera prioritaria, pronta,

oportuna, sin dilaciones ni tramitología innecesaria. El personal del servicio de urgencias

tendrá conocimiento de la condición y agilizará su atención minimizando los estados de
ansiedad y alteraciones surgidas a consecuencia de la enfermedad que le aqueje.

● Recibir una educación adecuada y permanente, realizando los ajustes razonables, para lograr

efectivamente los procesos de integración e inclusión, teniendo presente capacidades y

potencialidades individuales a través del enfoque diferencial.
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● Contar con personal especializado e idóneo, con conocimiento del Espectro Autista y de su

manejo en aula, teniendo en cuenta las particularidades de la condición para su proceso de

integración a entidades de educación regular, en cualquiera de los niveles educativos del país,
con material acorde a su discapacidad y uso de nuevas tecnologías.

● Acceder de manera preferencial a programas de vivienda, sean públicos o privados, bajo

formas específicas de financiamiento y garantías, con el fin de disponer de vivienda propia,

accesible y adecuada.

● Integrarse a la vida productiva de acuerdo a sus habilidades y potencialidades propias de la

condición, accediendo a contrataciones justas y estables.

● Hacer uso de los medios de transporte público en condiciones adaptadas para su discapacidad,

teniendo en cuentas la alteración sensorial que se presenta dentro de los trastornos del espectro
autista.

● Disfrutar de los espacios culturales, actividades recreativas y deportivas que coadyuven a su

desarrollo físico y mental, tomando como base las características de esta población y los apoyos
requeridos.

● Gozar de una vida sexual digna, segura y Contar con asesoría y asistencia jurídica para la

protección de sus derechos

El objeto de la presente ley es asegurar el goce efectivo para las personas con autismo, dentro de
todas las esferas sociales, y brindarles herramientas jurídicas que les permitan salvaguardar sus
derechos fundamentales desde sus condiciones de vida y realidad social.

Asegurando siempre que el infante pueda gozar de igualdad en cuanto oportunidades y asegurar
su inclusión social según su etapa de desarrollo, buscando así eliminar toda forma de
discriminación y promoviendo la concientización a la sociedad sobre las personas autistas dentro
de lo social, la salud y la educación,

Algunos aspectos principales de esta ley son:

 24

Estableció definiciones de conceptos para que las instituciones pudieran comprender y abordar
de mejor manera las estrategias sociales en cuanto al autismo. Reconocimiento de las personas
que cuidan a quienes presentan autismo y su importante papel. Estableció nuevos principios que
buscan ajustar las necesidades de una persona autista a la sociedad como; trato digno, autonomía
progresiva, perspectiva de género; intersectorialidad, participación y diálogo social; detección
temprana y seguimiento continuo y neurodiversidad. Estableció las medidas que se deben tomar
en caso de discriminación, resaltando el papel del Estado como ente regulador y protector;
adjudicando esta responsabilidad al estado se busca que las personas autistas tengan una
estabilidad y claridad en cuanto a las herramientas judiciales en caso de que sus derechos no sean
reconocidos,

En este trabajo de investigacion, también se tendrá en cuenta el respaldo legal proporcionado por
la Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Esta ley establece las normas para trabajar con personas en
condición de discapacidad en los establecimientos educativos. En virtud de esta ley, se necesita
que las institutions educativas organicen acciones pedagógicas como las adecuaciones
curriculares, ya sea de manera directa o mediante convenios, con el objetivo de promover la
integración académica y social de los estudiantes que se encuentran en estas condiciones. La
importancia de esta ley en el contexto de este estudio radica en su contribución a la eliminación
de las barreras de exclusión para las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Asi mismo, es necesario tener en cuenta la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, la cual establece que todas las personas en situación de discapacidad tienen
derecho a disfrutar plenamente de todos los derechos humanos. Esta convención otorga pautas
claras sobre cómo garantizar la aplicación de sus derechos a las personas con discapacidad o con
condiciones especiales, haciendo hincapié en la importancia de realizar ajustes razonables para
asegurar que puedan disfrutar de sus derechos en igualdad de condiciones. Un aspecto clave que
se aborda en esta convención es la implementación de ajustes razonables, los cuales deben ser
proporcionales y precisos a las necesidades específicas de cada persona con discapacidad. En el
contexto de esta investigación, es fundamental considerar estos ajustes, ya que permitirán
 25

satisfacer las necesidades individuales y especificas de cada ser para superar las limitaciones que
enfrentan los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), a través de la adaptación de
estrategias educativas que promuevan su proceso de aprendizaje.
 26

MARCO METODOLÓGICO

Al realizar una investigación bibliográfica de autores como Franco (2011 p.118) el marco
metodológico es el conjunto de acciones reservadas a narrar y estudiar el fondo del problema
planteado, a través de instrucciones específicos que incluye las técnicas de observación y
recolección de datos, estableciendo el “cómo” se efectuará el estudio, esta tarea reside en hacer
obrante los conceptos y elementos del problema que estudiamos, de igual modo, Sabino (2008 p.
25) nos dice: “en cuanto a los elementos del marco metodológico que es necesario
operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento
diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables”. Por lo que cabe subrayar y
aclarado enseña que el marco metodológico es la herramienta donde se esgrime para ver cómo se
recogieron los datos y de donde surgió la información archivada.

De igual manera señala Arias (2012 p.16) que el marco metodológico es el “conjunto de
pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas”. Este
método se basa en la enunciación de hipótesis las cuales pueden ser demostradas o descartadas
por medios de investigaciones coherentes al problema. En lo resultante ayuda a establecer qué
tipo de metodología aplica ya que población va dirigida.

Método para abordar la investigación

Tipo de investigación

Para llevar a cabo esta investigación, se ha propuesto utilizar una metodología cualitativa.
Citando a Hernández, esta metodología busca reconstruir la realidad tal como la perciben los
actores involucrados en un sistema social previamente definido. El objetivo es evaluar el
desarrollo natural de los eventos en el contexto del estudio, con el fin de determinar la ruta
pedagógica que promueva los procesos de inclusión dirigidos a la población con Trastorno del
Espectro Autista en el Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo y Meruelo. En palabras de
Sampieri (2014, p. 9), la metodología cualitativa tiene como propósito "reconstruir" la realidad a
partir de las perspectivas de los actores sociales, permitiendo así una evaluación detallada y
comprensiva del fenómeno en cuestión.
 27

Inductivo

Con el esmero de este método y en referencia a la información plasmada en los antecedentes

internacionales, nacionales y locales podremos observar los distintos hallazgos que se han tenido
sobre casos de estudiantes con autismos en las instituciones educativas y como la aplicación de
competencias y estrategias pedagógicas nos pueden ayudar a involucrar y brindar una formación
con eficacia para estudiantes con estas condiciones médicas.

Histórico

Conforme a este método desarrollaremos de manera pertinente una investigación sobre casos de
estudiantes con autismo, con el fin de obtener hechos reales que respalden el trabajo realizado.

Población.

De acuerdo a (Mosteiro M, 2017), “la población se refiere al conjunto de todos los individuos en
los que se desea estudiar un fenómeno”, por lo que nuestra investigación se centra en estudiantes
del COLEGIO ANDRÉS ROSILLO Y MERUELO, vinculado al régimen PRIVADO, esta
institución se encuentra ubicada en la localidad de BOSA en la dirección CL 65 C SUR # 78 A -
23, al SUR, OCCIDENTE de Bogotá, suministrando sus servicios educativos en los niveles
de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media con calendario A del sistema académico distrital

Muestra.

En el colegio ANDRÉS ROSILLO Y MERUELO actualmente existen 6 estudiantes que cuentan

con signos y síntomas correspondientes al “Trastorno del espectro autista (TEA)”, por lo que la
investigación se debe aplicar a estos 6 estudiantes de la institución.
 28

Diseño de instrumentos de recolección de información:

Técnicas e Instrumentos: Para llevar a cabo esta investigación, se emplearon los siguientes
instrumentos de recolección de información:

Formatos de caracterización: El Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) se utiliza como

instrumento de recolección de información en esta investigación. Este documento recopila datos
importantes sobre los entornos de los estudiantes, incluyendo su hogar, salud y personalidad. Se
diligencia con la información proporcionada por la familia y se adjunta a la historia escolar del
niño/a. El PIAR resume aspectos generales como características, preferencias, intereses,
motivaciones y habilidades actuales. Además, fomenta la identificación y descripción de
objetivos/metas en cada área para todos los estudiantes, así como las barreras que dificultan su
desarrollo, aprendizaje y participación en todas las actividades y espacios de la institución
educativa.

Entrevista: Delineada para los docentes de aula de la institución educativa y educador especial
que acompaña los procesos educativos al interior de los salones, donde logremos identificar
cuáles son las limitaciones que repetidamente presentan los estudiantes con TEA de la
institución.
 29

Tabla 1. Estructura de la entrevista para identificar características de estudiantes con TEA.

Pregunta ¿Qué se busca?

¿Cuáles son los síntomas que pueden alertar Conocer el punto de vista del docente referente
del docente de que un estudiante posee la a las actitudes del estudiante con TEA.
condición de autismo?

¿Tienes información sobre el nivel de Es importante que todos los docentes conozcan
autismo que presenta un estudiante? el diagnóstico de su alumno, esto ayudará a
mejorar sus clases.

¿Cómo le perturba el trastorno durante la Conocer qué contrastes y actitudes presenta el

clase? ¿Hay discrepancia entre sus estudiante con tea.
compañeros?

¿Cómo es la relación con sus compañeros? Importancia de la socialización y apoyo por

parte de sus compañeros.

¿Se realiza una adaptación de las actividades Conocer cómo es la implementación de las
para el alumno con autismo? actividades del docente

¿Cómo organizas las clases para que tu Conocer cómo es la implementación de las
alumno con autismo se sienta integrado? clases del docente

Nota. Construcción propia (2023)

 30

Técnicas de procesamiento de la información

Para el análisis de los datos recopilados y su posterior tratamiento que se obtendrá mediante la
técnica e instrumento antes mencionados relacionamos a continuación los estudiantes y su edad,
con la finalidad de identificar qué inconvenientes y características se aprecian de acuerdo a la
edad del estudiante con TEA.

ESTUDIANTE EDAD

ALUMNO 1 15

ALUMNO 2 14

ALUMNO 3 8

ALUMNO 4 10

ALUMNO 5 9

ALUMNO 6 8

Por motivos de tratamiento de datos (Habeas Data) no se relacionan los nombres de los
estudiantes.
 31

Organización de la información y construcción de categorías de análisis.

Categorías

CATEGORÍA INSTRUMENTO

Concepción del docente frente a estudiantes Entrevista.

con TEA

Diferencias entre estudiantes con diagnóstico -Entrevista.

y estudiantes sin diagnóstico. -Formato de caracterización.
- Experiencias de compañeros.
- Testimonios del docente.

Bases para el aprendizaje con TEA. -Formato de caracterización.

-Experiencia docente.

Análisis de datos - Matriz de registro etnográfico.

Se realiza el estudio de los la información recabada a través de los instrumentos utilizados

aplicados en las categorías a conocer de los 6 alumnos con Trastorno del espectro autista en el
colegio Andrés Rosillo y Meruelo.

Nombre de los investigadores: Johana Cruz, Maria Quiceno y Ximena Briceño.

Estudiantes: 6 estudiantes que han recibido el diagnostico de Trastorno del espectro autista
(TEA)

Fecha: 13/03/2023

Institución: Colegio ANDRÉS ROSILLO Y MERUELO.

 32

DATOS OBTENIDOS INTERPRETACIÓN

Categoría: Concepción del docente frente a El docente conoce y entiende el diagnóstico

estudiantes con TEA: del estudiante, entienden que para brindar una
buena educación a estos estudiantes es
El docente percibe el autismo como una importante estudiar y actualizar sus prácticas
condición, sin embargo, en términos médicos pedagógicas con el fin de que sus clases sean
no se involucran, se instruyen para poder más incluyentes.
brindar calidad educativa a estudiantes con
estos trastornos, sin embargo, no en todos los Para (Kanner,1943) “el autismo no es una
casos se obtienen los mismos resultados. enfermedad, sino más bien un desorden del
desarrollo de las funciones del cerebro”.

Categoría: Diferencias entre estudiantes Se concluye que los docentes y compañeros si

con diagnóstico y estudiantes sin identifican a una persona con autismo, pues
diagnóstico: tienen diferencias frente a las actitudes que los
demás estudiantes presentan.
El docente indica que existen diversos
desacuerdos, uno de esos es que no siguen la Además, se ratifica que algunas peculiaridades
consonancia de la clase y hacen en ocasiones de la comunicación social y de la interacción
lo que ellos desean. Los compañeros han social coherentes con los TEA son:
entendido que son especiales y a veces no
realizan lo que se les indica. -No conservar el contacto visual.
-No exponer expresiones faciales como de
felicidad, tristeza, enojo y sorpresa.
-No darse cuenta cuando otras personas están
lastimadas o molestas.

Existen diversas actitudes que nos ayudan a

identificar a estos estudiantes y poder analizar
qué estrategias pedagógicas aplicar para
 33

mejorar estos hábitos sin ser amenazantes para

el estudiante.

Categoría: Bases para el aprendizaje con Se interpreta que los docentes aplican diversas
TEA: metodologías en función del aprendizaje de
los niños con TEA.
Los docentes explican su manera de organizar
las actividades de los estudiantes con TEA, Elaboran un plan de trabajo individualizado:
organizando las agendas, rutinas, música y crean una agenda para estar en continuo
nuevas tecnologías, actividades para mejorar contacto con la familia y poder mejorar las
la atención, de motricidad fina, actividades habilidades de autonomía y de la vida diaria
claras y sencillas, funcionales, recompensas como ir al baño, aseo personal, entre otras.
que son efectivas como un refuerzo positivo, Asimismo, organizan el aula por áreas de
con un inicio y un final claramente definidos trabajo iniciando y terminando siempre de la
misma manera; pueden realizar tareas en mesa
con ejercicios cortos, variados y sencillos.

Analizar la matriz de las observaciones. (Registros de etnografía elaborados al iniciar el

proceso de la investigación)

De acuerdo a las categorías elegidas para el estudio de investigación sobre la concepción del
docente hacia el docente, por lo tanto, quiere decir el docente debe entender el tipo de
discapacidades que tiene el estudiante y de acuerdo allí debe utilizar los métodos adecuados al
alumno, de manera que la entienda con claridad para evitar ciertos inconvenientes.

Utilizar las herramientas y los métodos adecuados para la enseñanza para que todos los
estudiantes estén a un mismo ritmo de enseñanza, ver las expresiones de los alumnos al momento
de la clase, sus estados de ánimos y la motivación que se le presenta por parte de los docentes, ya
que son los que le deben inculcar, saber sus motivos a querer aprender más para su fácil
desarrollo intelectual y el desenvolvimiento en la sociedad para su facilidad.
 34

Para su mayor facilidad por parte de los docentes es establecer organización en cuanto a la
planificación de estudio, que es lo que se le va a enseñar a diario a los estudiantes y de acuerdo a
la condición de cada uno, darle alegría motivación. También es importante saber que habilidad
puede tener cada alumno ya que puede tener destrezas en el área de diseño, dibujo, con las letras
entre otras. Depende de las características que posea cada uno se le puede obtener ventaja para su
rápido desarrollo educativo y de aprendizaje.
 35

RESULTADOS

Dentro de la búsqueda de diferentes herramientas que permitan la inclusión social y educativa se

encuentra el PIAR “Plan Individualizado de Ajustes Razonables” el cual permite caracterizar a
los estudiantes con discapacidad. Para el diseño y aplicación del actual trabajo de investigación
se utilizó el formato de PIAR de la Institución a cada uno de los alumnos que presentan trastorno
del espectro autista (TEA). La información será recolectada a través de la interacción docente –
estudiante y padre de familia y/oacudiente; también es necesario que los padres y/o acudientes
del estudiante brinden información sobre los gustos y el comportamiento del mismo, para tener
un análisis completo del estudiante y de esta manera lograr una educación inclusiva, pero sobre
todo eficiente, dicha información será registrada en el formato PIAR. (Ver anexo 1.)

Por ello teniendo en comedimiento que el transcendental objetivo de esta investigación es

precisar una metodología del aprendizaje para la atención e integración de niños con autismo
(TEA) en la educativa donde comenzando en el diagnóstico de sus necesidades educativas
especiales, se transformen y apliquen las estrategias necesarias, para el beneficio de los
intenciones básicos de educación primaria, por lo que será conveniente a la adaptación del
entorno escolar, familiar y social, fue obligatorio conseguir información que ayudará a fundar
estrategias, y la más adecuada información que se puede adquirir procedente de la observación
directa de las interacciones sociales de los niños con necesidades educativas especiales asociados
o no a alguna discapacidad en su medio ambiente natural.

La educación juega un papel significativo en la eficacia de vida de las personas, principalmente

para aquellos con autismo, por lo tanto, es necesario implementar estrategias pedagógicas a
través del desarrollo de contenidos académicos didácticos flexibles y adecuaciones curriculares
dependientes del nivel de profundidad del TEA, sin embargo, es un reto para cada docente la
manera cómo debe realizarse el proceso de enseñanza, puesto que es el docente a través del
análisis de la información recolectada quién debe especificar las actividades o las estrategias que
 36

utilizará para lograr el estándar educativo, en el progreso de la actual investigación hemos

observado que en el caso de los estudiantes con trastorno del espectro autista se hace más
efectivo el proceso de enseñanza impartiendo el contenido temático utilizando mecanismos de
percepción visual, auditiva y táctil en los que se presenta una interacción del estudiante con el
material didáctico favoreciendo el desarrollo de la exploración, por ejemplo, en el caso del
reconocimiento de especies, la reproducción de audios para conocer el sonido de los animales
llama la atención del estudiante, captando su atención en clase, también es necesario que el
estudiante se sienta importante y protagonista de su proceso de aprendizaje, una estrategia
implementada fue llevar los estudiantes al jardín y realizar una mini recolección de especies de
flora, el entorno al aire libre genera mayor confianza en los estudiantes.

Con base en lo anterior, es importante resaltar que los mecanismos utilizados para esta
investigación dependen del contenido curricular y los temas a ver en el periodo en el área de
ciencias naturales, sin embargo, cada docente según el área de conocimiento a impartir deberá
buscar herramientas didácticas visuales, auditivas y/o táctiles que permitan la interacción del
estudiante con el contenido temático. La importancia de seguir y cumplir las estrategias
planteadas en los ajustes razonables (PIAR) es que al finalizar el periodo académico se puede
observar y registrar los resultados obtenidos con el estudiante, es decir, plasmar su desarrollo y
mejoría en el proceso educativo.
 37

CONCLUSION

Después de suministrar información teórica y basada en el trabajo realizado, se ha llegado a la

conclusión de que es viable integrar a un niño con necesidades educativas especiales asociadas a
una condición en particular como lo es el “Trastorno del Espectro Autista (TEA)”, en una
institución educativa, siempre y cuando se cuente con el apoyo especializado y exista un
compromiso colaborativo por parte de todos los implicados en el proceso. Es gratificante
cambiar la percepción de que la derivación del niño con discapacidad a servicios de educación
especial es la única elección para apoyarlo. Asimismo, los docentes tanto de aula como de apoyo
no deben descuidar los requerimientos curriculares establecidos en el los programas de estudio
vigentes y diseñados para tal fin.

La inclusión escolar de niños y niñas con autismo u otras discapacidades ha manifestado tener
efectos positivos tanto en los estudiantes, como padres y/o cuidadores, personal docente y la
comunidad en general. La combinación de recursos dentro y fuera de la escuela, el
sostenimiento de una evaluación continua, y el suministro de recursos adecuados a las
necesidades de los alumnos son medidas que benefician el progreso y el triunfo de la integración
de estudiantes con discapacidad. Esto ayuda a la construcción de una escuela inclusiva, donde se
cuenta con docentes especializados y comprometidos en proporcionar una educación que cumpla
con los estándares y conocimientos necesarios para el desarrollo futuro de los estudiantes y sus
metas personales y familiares en cuanto a su desempeño académico presente y futuro.
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RECOMENDACIONES

1. Desarrollar un discernimiento estable sobre las características del desarrollo típico de los niños
y niñas de cómo difieren en el caso particular de alumnos con autismo. Para ayudar a establecer
metas de aprendizaje convenientes y personalizadas para cada estudiante.

2. Implementar una estructuración clara y metodológica en los contenidos programáticos de

enseñanza, para que los niños y niñas con autismo pertenecientes a la institución educativa
Andrés Rosillo y Meruelos, se beneficien de un entorno ordenado que les brinde predictibilidad y
les facilite el aprendizaje.

3. Fomentar el desarrollo del conocimiento social y las habilidades de comunicación en los

estudiantes con autismo. Diseñando actividades y estrategias definidas que susciten la
interacción social, el lenguaje y la comprensión de las normas sociales.

4. Utilizar un enfoque de aprendizaje sin error, donde ofrezca apoyo y asistencia para que el
estudiante pueda perfeccionar sus tareas con éxito. Evitando situaciones que forjen frustración y
desmotivación, acomodando el nivel de dificultad de las labores de acuerdo con las capacidades
de cada estudiante con autismo.

5. Abordar las conductas disruptivas que puedan obstruir con el desarrollo educativo del alumno.
Implementando destrezas de manejo conductual positivo y buscar la asistencia de especialistas
en conducta o psicología para desarrollar planes de intervención adecuados en cada situación o
particularidad de los estudiantes.
 39

6. Establecer una comunicación inquebrantable y una estrecha asistencia con los profesionales y
las familias que brindan apoyo educativo a los niños y niñas con autismo. Compartiendo
información, intercambiando estrategias seguras y trabajando conjuntamente para instaurar un
entorno de apoyo coherente y estable tanto en la escuela como en el hogar.
 40

REFERENCIAS

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