IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES

Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

Muccio (2012) indica que el proceso de inclusión se vería influido
por ciertas variables. Aquellas que impiden o inhiben la
participación de los alumnos se denominan barreras, y aquellas que
hacen exitosa la implementación de la inclusión se les llama
facilitadores.

BARRERAS: INHIBEN LA PARTICIPACIÓN

FACILITADORES: PERMITEN LA
INCLUSIÓN
 FACILITADORES

“Son los aspectos –desde las dimensiones de

prácticas, políticas y culturas- que en el contexto del
aula y en el contexto escolar y social en general,
están posibilitando, aportando, proporcionando que
el estudiante aprenda y participe” Velez, 2010
 BARRERAS

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a
las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.
SON LOS OBSTACULOS PARA APRENDER
 ¿Y EL DÉFICIT ?
■ ¿LO NEGAMOS?

■ NEGARLO ES CONTRAPRODUCENTE, SIEMPRE ESTARÁ AHÍ

■ DEFINICION DE DISCAPACIDAD SEGÚN LA CIF (enfoque bio-psico-social)

“INTERACCIÓN DE LA PERSONA Y EL AMBIENTE”

“Nuestro trabajo no va dirigido a que un niño con síndrome de Down deje de estar afectado por
dicho síndrome o a que un niño ciego recupere la visión. Nuestro trabajo como educadores se dirige
a reducir las limitaciones en la actividad y participación”
Acción educativa a parir de dos principios básicos:

1. Acoger el déficit, ayudando al alumno en su proceso

de autoconocimiento a descubrir sus aptitudes y sus
limitaciones;

2. Reducir las barreras

Analizar todo lo que rodea el aprendizaje,

Tony Booth, Mel Ainscow
INDICE DE INCLUSIÓN
Dimensiones planteadas por el Índice de
inclusión: CULTURAS
En el plano o dimensión de la
cultura escolar (valores,
creencias y actitudes
compartidas).

POLÍTICAS:
En los procesos de planificación, PRÁCTICAS:
coordinación y funcionamiento del En las prácticas concretas de
centro (proyectos educativos y aula; metodología de
curriculares, comisiones y equipos, enseñanza, tipo de
dirección y consejo escolar, interdependencia entre los
horarios, agrupamientos, alumnos, prácticas
distribución de recursos. evaluadoras, recursos, etc.
 Auto-evaluación

Los estudiantes se Los estudiantes

dividen en los dos divididos se auto-
centros evalúan según
respectivos y dimensión que la
luego se sub- docente le
dividen en dos otorgue.
grupos,
conformando 4
grupos en total.
Ignacio Puigdellivol.
Barreras actitudinales.

Barreras metodológicas.

Barreras organizativas.

Barreras sociales.
 BARRERAS ACTITUDINALES
■ TENDENCIA A LA DERIVACIÓN (RESPONSABILIDAD DEL ESPECIALISTA)
Actitud negativa del maestro hacia el
estudiante (baja tolerancia ante
acciones inapropiadas, exclusión de
diversas actividades)

Muy bajas o muy altas expectativas

Actitud sobre protectora

Escaso apoyo de la familia en las

actividades

Rechazo abierto o encubierto de parte

del personal o compañeros
 BARRERAS METODOLÓGICAS

■ Creencia de que es Imprescindible trabajar con niveles de aprendizaje semejantes, de los

contrario es imprescindible el trabajo individualizado.
 No se
contemplan los
conocimientos
previos

Se ignoran los
ritmos y estilos
de aprendizaje

No se No se
flexibilizan las flexibiliza la
actividades evaluación

Escasa o nula
No se motiva al organización
estudiante metodológica
entre docentes

No se realiza
El material es El material es
diversificación
poco poco
de actividades
comprensible comprensible
y de materiales
BARRERAS ORGANIZATIVAS

■ Formas de agrupación del alumnado

■ Apoyo de la comunidad a la escuela
■ Organización de Profesionales de apoyo
 Falta de coordinación
con redes de apoyo

Escasa coordinación
entre las unidades Mal ajuste de los
educativas de la tiempos establecidos
comunidad

Espacios ffísicos mal

Constante aparición utilizados, mobiliario
de tiempos muertos poco cómodo,
entre actividades ausencia de
dinámicas grupales
BARRERAS SOCIALES

■ Énfasis en el papel de las familias.

■ Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el
aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad
 Lejanía de los
colegios

Padres con Pobreza que

dificultades involucra trabajo
emocionales para infantil, por ende
la crianza del hijo deserción

Poca
comunicación con Malas condiciones
los padres de de vivienda
familia.

Escasa o nula
accesibilidad a Ambientes de
actividades riesgo
extraescolares
Miguel López Melero

Políticas (Normativas contradictorias)

Culturales (conceptuales y actitudinales)

Didácticas (Enseñanza-Aprendizaje)
 Políticas (Normativas contradictorias)
■ Contradicciones que existen en las leyes respecto a la educación de las personas y culturas
diferentes

Educación Vigencia de
para todos Administración educativa debe ser
Escuelas
(Unesco, coherente entre las leyes y su
Especiales
1990) puesta en práctica

Trabajo
Trabajo individual del
colaborativo prof. De
apoyo
 Barreras Culturales

■ La permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatorias entre el

alumnado (etiquetaje)

■ DOS TIPOS DIFERENTES DE ESTUDIANTES

ESPECIAL, QUE
REQUIERE
MODOS Y
NORMAL ESTRATEGIAS
DIFERENTES DE
ENSEÑANZA
 Barreras Didácticas
(Procesos de enseñanza-aprendizaje)
1. La competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario.
Cuando el aula No es considerada como una comunidad de convivencia y
de aprendizaje:

En el aula se debe promover el dialogo, intercambiando

experiencias y puntos de vista, realizando tareas de forma
cooperativa y solidaria, a partir de la motivaciónón e interés
■ 2. El currículum estructurado en disciplinas y en el libro de texto, no
basado en un aprendizaje para resolver situaciones problemáticas. Ruptura
con las adaptaciones curriculares.

- Curriculum rígido, sin diversificación

- Adaptaciones curriculares a priori

3. La organización espacio-temporal: lo que requiere la escuela
sin exclusiones es una organización de acuerdo a la actividad a
realizar. Una organización ad-hoc.

Heterogeneidad v/s homogeneidad de grupos

Apoyo dentro del aula v/s apoyo fuera del aula

Construcción del conocimiento de manera compartida

4. La necesaria re-profesionalización del profesorado
para la comprensión de la diversidad. Del profesor como
técnico-racional al profesor como investigador.

Cómo cambiar los

Pensar en el Sujeto de procesos de enseñanza y
aprendizaje, en sus aprendizaje
peculiaridades y en su PASAR A
entorno familiar PENSAR
ANALISIS DE LAS
BARRERAS
5. La escuela pública y el aprender participando entre familias y
profesorado. De las escuelas antidemocráticas a las escuelas democráticas.

■ - Tarea compartida entre familias, profesorado y demás agentes educativos

Escuelas democráticas:
Valores antidemocraticos:
Pluralismo, la cooperación,
competitividad, la
la tolerancia y la libertad a
insolidaridad y la ausencia
partir de la relación familias
de respeto a la diversidad
y profesorado
Lectura sugerida

■ https://www.facebook.com/disabiliabili/videos/1864710183613414/