Especialización en:

Intervención en
Problemas de
Aprendizaje
Mgtr. Joe Sáenz Torres
Psicólogo
jsaenz248@gmail.com
 Contenidos del bloque 4:
En este bloque, aprenderemos:

● Bases teórica – científicas de la discalculia.

● Clasificación y características de la discalculia.
● Evaluación psicopedagógica de la discalculia.
● Informe de evaluación de niños con discalculia.
● Elaboración de programas de intervención para la discalculia.
● Análisis de casos – clínico – educativos de niños con discalculia.

El tiempo de duración del bloque 2 es de dos meses.

01-02. 03-04.
Bases teórico – científicas de la Evaluación psicopedagógica de la discalculia.
discalculia.
Informe de evaluación de niños con
Clasificación y características de la discalculia.
discalculia.

05.Elaboración de programas 06. Análisis de casos clínico –

de intervención para la
educativos de niños con
discalculia.
discalculia.
Propuesta de intervención. Casos clínicos.
 Clasificación y
Características de la
discalculia.
Teoría.
Discalculia – Clasificación
Kosc, 1974
Hécaen, 1961
 Berger, 1926

DSM V, 2013
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por
problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y
fluido. […]
Especificar la gravedad actual:
Leve
Moderado
Severo
Detección de la Discalculia en el
aula.
Algunos indicadores que se presenta en el aula en niños con DAM:
Pautas de intervención
psicoeducativa.
Las pautas a seguir en el diseño de programas de enseñanza aprendizaje para los alumnos con DAM se
centran fundamentalmente en la prevención y desarrollan una metodología basada en la teoría cognitiva,
al considerar que este es el marco más sólido para sustentar las decisiones que el profesor debe tomar de
un modo constante durante la enseñanza.
Batería EVAMAT – Evaluación de la Competencia Matemática
INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO EVAMAT

● Busca detectar el logro, o no, de los objetivos

educativos.
● Se interés se centra tanto en el aprendizaje como en
la enseñanza.
● El tratamiento puede inducirse fácilmente de los
datos obtenidos de los procesos evaluados.
● Sus medidas se apoyan tanto en los resultados como
en los procesos.
 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA …

- Números a) Producir e interpretar

- Operaciones información
- Símbolos
Habilidad para - Formas de b) Ampliar conocimiento
UTILIZAR Y para
expresión sobre realidad
RELACIONAR
-
Razonamiento c) Resolver problemas
matemático cotidianos y laborales

CON 5 COMPONENTES:
- Interpretar y expresar informaciones 3 NIVELES :
- Manejo de elementos matemáticos 1º. Dominio de mecanismos
- Aplicar a situaciones y contextos 2º. Res. Problemas estándares
- Seguir procesos de pensamiento 3º. Res. Problemas Originales
- Disposición favorable hacia las matemáticas
 ¿CUÁNTAS BATERÍAS EXISTEN?

EVAMAT 0 EVAMAT 8
Finales nivel Finales 8° básico,
transición, comienzos comienzos 9°
1° básico

EVAMAT 7
EVAMAT 1 Finales 7° básico,
Finales 1° básico,
comienzos 2° comienzos 8°

EVAMAT 6
Finales 6° básico,
EVAMAT 2
Finales 2° básico, comienzos 7°
comienzos 3°

EVAMAT 5
EVAMAT 3 EVAMAT 4 Finales 5° básico,
Finales 3° básico, Finales 4° básico, comienzos 6°
comienzos 4° comienzos 5°
 COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Y BATERÍAS EVAMAT

Números y Geometría T. de la Información

operaciones y Magnitudes y azar

- R.P.: NÚMEROS - RECONOCIMIENTO DE - INTERPRETACIÓN Y

- R.P.: 0PERACIONES FORMAS Y FIGURAS CONTRUCCIÓN DE
- PROCEDIMIENTOS DE -R.P. GEOMÉTRICOS GRÁFICOS Y TABLAS
CÁLCULO -MAGNITUDES Y MEDIDA -R.P. DE PROBABILIDAD

RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
 CARACTERÍSTICAS
Y UTILIDADES

PRUEBAS UTILIDADES

EVALUACIÓN
-CONTEO / PSICOPEDAGÓGICA
NUMERACIÓN

-CALCULO / EVALUACIÓN DE LA
OPERACIONES CALIDAD

-GEOMETRIA EVALUACIÓN DE
/MEDIDA DIAGNÓSTICO

-RESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN
PROBLEMAS INICIAL-FINAL
 TEDI-MATH
Van Nieuwenhoven, C. V., Noël,
M. P. & Grégoire, J. (2005)
 TEDI-MATH
Van Nieuwenhoven, C. V., Noël, M. P. &
Grégoire, J. (2005)
1. Objetivo Evaluar destrezas matemáticas
básicas del niño.

2. Población 4 (2º inf.) a 8 años (3º primaria).

3. Formato Seis tests compuestos de

varias pruebas.

4. Administración Individual, 60 - 120 minutos

Puntuación directa y centiles
5. Puntaje
(intervalos de confianza)
Puntuaciones básicas

1. Contar: Contar hasta el número más alto posible

2. Numerar: Numerar conjuntos lineales
3.Comprensión del sistema numérico: Comparación de números arábigos
4. Operaciones lógicas: Series de árboles
5. Operaciones: Sumas con huecos
6. Estimación del tamaño: Comparación modelos de puntos dispersos
 BIBLIOGRAFÍA

 Asociación Americana de Psiquiatría (APA1994) DSM IV . Barcelona : Masson.

 Baumann J.F. (1990). La comprensión Lectora. Madrid: Visor.
 Carbonero, M. A. (Coord.) (1993). Dificultades de Aprendizaje. Tendencia y orientaciones
actuales en la escuela. Valladolid. ICE. Universidad de Valladolid.
 Crespo, M. T Y Carbonero, M. A. (1998). “Habilidades y Procesos Cognitivos Básicos”. En
J.A. González- Pienda y Núñez, J.C. ( Coords). Dificultades de Aprendizaje Escolar, 91- 125.
Madrid: Pirámide.
 Defior, S. ( 1996).” Las dificultades de Aprendizaje”: Un enfoque Cognitivo. Granada 153.
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